Мlниципа-пьное бюджетное общеобразовательное r{реждение
средняя общеобразовательнtш школа Ns 6
6229|2 п. Новоасбест ул. Школьная,2а;тел. (3435) 919 385; e-mail: mousoshбn-asbest@yandex.ru
Рассмотрена и принята на заседании
педагогического совета МБОУ СОШ J\Ъб
Протокол J\Ъ 1 от <20> августа 2025 года
сош
]ф 6
Бызова/
2025 r
lO,
зб
064
Адаптированная
основная
азовательная
общеобр
программа
основного обIцего образования для
обучаюIцихся с ограниченными
возможностями
(задержка
здоровья
психического
Вариант 7
п. Новоасбест
2025г.
развития)
СОДЕРЖАНИЕ
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.3.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
2.
2.1.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования
Принципы формирования и механизмы реализации адаптированной
основной образовательной программы основного общего
образования
Общая характеристика адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР
адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной
основной
образовательной
программы
основного общего образования
Общие положения
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Организация и содержание оценочных процедур
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с ЗПР
Пояснительная записка
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов
Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Программа воспитания
Раздел I. Целевой
Цель и задачи воспитания обучающихся
Направления воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания
Раздел II. Содержательный
Особенности организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса
Виды, формы и содержание воспитательной деятельностиУклад
Раздел III. Организационный
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с детьми с особыми
образовательными потребностями
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания
Основные принципы самоанализа воспитательной работы
4
4
5
7
10
12
18
18
21
29
38
38
40
40
41
51
54
72
74
79
107
2
Основные направления анализа воспитательного процесса
Перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы
2.4.
Программа коррекционной работы
118
2.4.1.
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной
118
работы
2.4.2.
Перечень и содержание направлений работы
120
2.4.3.
Механизмы реализации программы
130
2.4.4.
Планируемые результаты коррекционной работы
133
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
135
3.1.
Учебный план основного общего образования для обучающихся
135
с ЗПР (сетка часов)
3.2.
План внеурочной деятельности
139
3.3.
Календарный учебный график
143
3.4.
Календарный план воспитательной работы
145
3.5.
Характеристика условий реализации адаптированной основной
147
образовательной программы ООО в соответствии с
тербованиями ФГОС ООО
3.5.1.
Описание кадровых условий реализации адаптированной основной
147
образовательной программы основного общего образования
3.5.2.
Описание психолого-педагогических условий реализации
149
адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования
3.5.3.
Финансово-экономические условия реализации образовательной
155
программы основного общего образования
3.5.4.
Материально-технические условия реализации адаптированной
156
основной образовательной программы
Приложение 1. Рабочие программы учебных преметов, курсов внеурочной деятельности
Приложение 2. Учебный план на текущий учебный год
Приложение 3. План внеурочной деятельности на текущий учебный год
Приложение 4. Календарный учебный график на текущий учебный год
Приложение 5. Календарный план воспитательной работы
3
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования для детей с задержкой психического развития (далее – ЗПР) МБОУ
СОШ № 6 муниципального округа Горноуральский Свердловской области
разработана на основе Федерального закона Российской Федерации от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с
изменениями и дополнениями; в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ФГОС ООО) и федеральной
адаптированной программой основного общего образования для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. N
1025) (далее ФАОП ООО).
При разработке АООП ООО предусмотрено непосредственное
применение при реализации обязательной части АООП ООО федеральных
рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература»,
«История», «Обществознание», «География» и «Основы безопасности и
защиты Родины».
АООП ООО определяет цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательной деятельности на уровне основного
общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовнонравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие обучающихся, их саморазвитие и самосовершенствование,
обеспечивающие социальную успешность, развитие творческих, физических
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
АООП
ООО
реализуется
организацией,
осуществляющей
образовательную деятельность (далее – ОО), через урочную и внеурочную
деятельность с соблюдением требований государственных санитарноэпидемиологических правил и нормативов. ООП ООО содержит обязательную
часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений,
представленные во всех трех разделах программы.
Обязательная часть АООП ООО составляет 70%, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, - 30% от общего объема АООП
ООО.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в
АООП ООО предусматриваются:
- учебные курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся;
- внеурочная деятельность.
АООП ООО обеспечивает достижение обучающимися результатов
освоения АООП ООО в соответствии с требованиями, установленными ФГОС
ООО.
Разработка и утверждение в ОО АООП ООО осуществляются
самостоятельно в соответствии с локальными нормативно-правовыми актами,
4
регулирующими образовательные отношения, в пределах своей компетенции в
соответствии с законодательством Российской Федерации в порядке,
установленном в уставе ОО. АООП ООО является документом, затрагивающим
права обучающихся и их родителей (законных представителей), работников ОО
и принимается с учетом мнения представительного органа обучающихся,
совета родителей (законных представителей), представительного органа
работников ОО, обеспечивающих государственно-общественный характер
управления ОО.
1.1.1. Цели реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования
Целями реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования являются:
– организация учебного процесса для обучающихся с ЗПР с учетом
целей, содержания и планируемых результатов основного общего образования,
отраженных в ФГОС ООО;
– создание условий для становления и формирования личности
обучающегося;
– организация деятельности педагогических работников образовательной
организации по созданию индивидуальных программ и учебных планов для
обучающихся с ЗПР.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации
образовательной организацией основной образовательной программы
основного общего образования предусматривает решение следующих основных
задач:
Задачи Программы:
- формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического
вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладе ние основами наук, государственным языком
Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями
и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья на основе индивидуальных программ и учебных
планов для обучающихся с ЗПР;
- обеспечение преемственности начального общего, основного общего и
среднего общего образования;
- достижение планируемых результатов освоения Программы;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
- организация воспитательного процесса обучающихся с ЗПР как части
5
образовательной программы, направленной на усиление воспитательного и
социализирующего потенциала образовательной организации, инклюзивного
подхода к образованию, обеспечению индивидуализированного психологопедагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на уровне
основного общего образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их интересов
посредством включения их в деятельность клубов, секций, студий и кружков,
включения в общественно полезную деятельность, в т.ч. с использованием
возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
- организация
творческих
конкурсов,
проектной
и
учебноисследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения
опыта реального управления и действия;
- организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования, профессио- нальной ориентации обучающихся при поддержке
педагогических
работников,
психологов,
социальных
педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
- создание условий для сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
6
1.1.2. Принципы
формирования
и
механизмы
реализации
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования
В основе разработки адаптированной основной образовательной
программы основногообщего образования лежат следующие принципы и
подходы:
■ принцип учета ФГОС ООО: адаптированная основная образовательная
программа базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС ООО к целям,
содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
основного общего образования;
■ принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации осуществляется право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает
механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
■ принцип учета ведущей деятельности обучающегося: адаптированная
образовательная программа обеспечивает конструирование учебного процесса в
структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования
всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные
операции, контроль и самоконтроль);
■ принцип индивидуализации обучения: адаптированной основная
образовательная программа предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения
родителей (законных представителей) обучающегося;
■ системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;
■ принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических
особенностей
обучающихся
при
построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
■ принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
■ принцип интеграции обучения и воспитания: адаптированная
образовательная программа предусматривает связь урочной и внеурочной
деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
■ принцип преемственности основных образовательных программ,
проявляющийся во взаимосвязи и согласованности в отборе содержания
образования, а также в последовательности его развертывания по уровням
7
образования и этапам обучения в целях обеспечения системности знаний,
повышения качества образования и обеспечения его непрерывности;
■ принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объѐм учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021
г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296) с изменениями, внесенными
постановлением Главного государственного санитарного врача Россйской
Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный № 72558),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей
и
молодежи»,
утвержденными
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1
января 2027 г. (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования для обучающихся с ЗПР учитывает возрастные и психологические
особенности обучающихся.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования для обучающихся с ЗПР формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 11- 15 лет, связанных:
■ с переходом от способности осуществлять принятие заданной
педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на
уровне основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, к новой внутренней позиции обучающегося направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку
учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и
оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества, к
развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и
построению жизненных планов во временной перспективе;
■ с формированием у обучающегося типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и
закономерности взаимодействия с окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации
8
кооперации, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются трудности произвольной
саморегуляции, замедленный темп и неравномерное качество становления
высших психических функций, мотивационных и когнитивных составляющих
познавательной деятельности. Для значительной части обучающихся с ЗПР
типичен дефицит не только познавательных, но и социально-перцептивных и
коммуникативных способностей. При организации обучения на уровне
основного
общего
образования
следует
учитывать
особенности
познавательного развития, эмоционально-волевой и личностной сферы
обучающихся с ЗПР, специфику усвоения ими учебного материала.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования для обучающихся с ЗПР определяет, что обучающиеся с задержкой
психического развития получают образование, соответствующее по итоговым
достижениям к моменту завершения обучения, планируемым результатам
основного общего образования нормативно развивающихся сверстников, и в те
же сроки обучения (5 - 9 классы) при создании условий,
учитывающих их особые образовательные потребности. При обоснованной
необходимости для обучающихся с ЗПР, независимо от применяемых
образовательных технологий, срок получения основного общего образования
может быть увеличен, но не более, чем до шести лет. В этом случае обучение
может быть организовано по индивидуальному учебному плану,
разрабатываемому образовательной организацией самостоятельно, с учетом
пролонгации года. Соответствующая корректировка вносится в рабочие
программы учебных предметов, курсов, модулей.
Для обучающихся с ЗПР необходим дифференцированный подход к
отбору содержания программ учебных предметов с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей обучающегося. Объем знаний и
умений по учебным предметам несущественно сокращается за счет устранения
избыточных по отношению к основному содержанию требований.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся с ЗПР могут разрабатываться индивидуальные учебные планы в
пределах осваиваемой образовательной программы основного общего
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами
образовательной организации. Переход обучающегося в основную школу
совпадает с первым этапом подросткового развития - переходом к кризису
младшего подросткового возраста (11-13 лет, 5-7 классы), характеризующимся
началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является
возникновение и развитие самосознания - представления о том, что он уже не
ребенок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией
подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на
нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы),
9
характеризуется:
– бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями
прежних особенностей, интересов и отношений подростка, появлением у
подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
– стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
– особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу
товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения
взрослого мира;
– обостренной в связи с возникновением чувства взрослости
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые
существуют в мире взрослых и в их отношениях, что порождает интенсивное
формирование нравственных понятий и убеждений, выработку принципов,
моральное развитие личности;
– сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны
противоречием между потребностью подростков в признании их взрослыми со
стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом и выражаются в
разных формах непослушания, сопротивления и протеста;
– изменением социальной ситуации развития: ростом информационных
нагрузок, характером социальных взаимодействий, способами получения
информации.
Учет
особенностей
подросткового
возраста,
успешность
и
своевременность формирования новообразований познавательной сферы,
качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с
адекватностью построения образовательной деятельности и выбора условий и
методик обучения. Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни
подростка развитие его социальной взрослости требует и от родителей
(законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания
подростка
в
семье,
смены
прежнего
типа
отношений
на
новый тип отношений.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не
может составлять менее 5338 академических часов и более 5848 академических
часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса
к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
1.1.3. Общая характеристика адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования
Программа является основным документом, регламентирующим
образовательный процесс на уровне ООО в единстве урочной и внеурочной
деятельности при учете установленного ФГОС соотношения обязательной
10
части Программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7) разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья
к
структуре,
адаптированной
основной
общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам
освоения. Вариант 7 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (5 - 9 классы).
АООП ООО представляет собой адаптированный вариант ФОП ООО.
АООП ООО определяет введение программы коррекционной работы,
ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей,
обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении ФАОП ООО для обучающихся с
ЗПР требований к результатам освоения программы коррекционной работы.
Обязательными условиями реализации ФАОП ООО обучающихся с ЗПР
является
психолого-педагогическое
сопровождение
обучающегося,
согласованная работа педагогических работников, реализующими программу
коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Определение варианта АООП ООО обучающегося с ЗПР осуществляется
на основе заключения ПМПК, сформулированного по результатам
комплексного психолого-педагогического обследования обучающегося, с
учетом ИПРА (при наличии).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный
предмет в структуре АООП ООО (вариант 7) не должна служить препятствием
для выбора или продолжения ее освоения, поскольку у данной категории
обучающихся может быть специфическое расстройство школьных навыков
(дислексия, дисграфия, дискалькулия), а также выраженные нарушения
внимания и работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы,
препятствующие ее освоению в полном объеме.
Адаптированная основная образовательная программа содержит
обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных
отношений.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования содержит три раздела.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации программы основного общего
образования, в том числе способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел включает:
11
1. пояснительную записку;
2. планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО;
3. систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
ООО.
Содержательный раздел АООП ООО определяет общее содержание
основного общего образования и включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
1. рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей (приложения);
2. программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся;
3. рабочую программу воспитания;
4. программу коррекционной работы.
Организационный раздел АООП ООО определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, организационные механизмы и
условия реализации программы основного общего образования и включает:
1. учебный план;
2. план внеурочной деятельности;
3. календарный учебный график;
4. календарный план воспитательной работы, содержащий перечень
событий и мероприятий воспитательной направленности, которые
организуются и проводятся ОО или в которых ОО принимает участие в
учебном году или периоде обучения;
5. характеристику условий реализации адаптированной программы
основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС.
Приложениями к Программе являются также оценочные и методические
материалы.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с ЗПР АОП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7)
соответствуют ФГОС ООО с учетом их особых образовательных
потребностей.
При
проектировании
планируемых
результатов
реализуется
индивидуально-дифференцированный подход как один из ведущих в процессе
образования обучающихся с ЗПР.
Личностные результаты освоения Программы достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
12
Личностные
результаты
отражают
готовность
обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в т.ч. в части:
- гражданского воспитания,
- патриотического воспитания,
- духовно-нравственного воспитания,
- эстетического воспитания,
- физического воспитания,
- формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия,
- трудового воспитания,
- экологического воспитания,
- осознание
ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину
мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные,
регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в т.ч. цифровых, с учетом
назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные
учебные действия, составляющие умение овладевать:
познавательными УУД;
коммуникативными УУД;
регулятивными УУД.
Овладение познавательными УУД предполагает умение использовать
базовые логиче ские действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
Овладение
системой
коммуникативных
УУД
обеспечивает
сформированность соци альных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными УУД включает умения самоорганизации,
самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
13
Планируемые метапредметные результаты сформулированы в программе
формирования универсальных учебных действий и рабочих программах
учебных предметов, дисциплин, курсов, модулей.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета
научных знаний, умений и способов действий, специфических для
соответствующей предметной области; предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в т.ч. при
создании учебных и социальных проектов.
Предметные результаты:
- сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
- определяют минимум содержания гарантированного государством
основного общего образования, построенного в логике изучения каждого
учебного предмета;
- усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной
России и мира в целом, современного состояния науки.
Планируемые предметные результаты сформулированы в рабочих
программах учеб- ных предметов, дисциплин, курсов, модулей.
При
проектировании
планируемых
предметных
результатов
учитываются особые образовательные потребности и возможности
обучающихся с ЗПР.
Планируемые результаты освоения Программы обучающимися с ЗПР
дополняются результатами освоения Программы коррекционной работы
(далее - ПКР):
1)
результатами
достижения
каждым
обучающимся
сформированности конкретных качеств личности с учетом социокультурных
норм и правил, жизненных компетенций, способности к социальной адаптации
в обществе, в т.ч.:
сформированность социально значимых личностных качеств,
включая ценностно- смысловые установки, отражающие гражданские позиции
с учѐтом морально-нравственных норм и правил; правосознание, включая
готовность к соблюдению прав и обязанностей гражданина Российской
Федерации; социальные компетенции, включая, способность к осознанию
российской идентичности в поликультурном социуме, значимость расширения
социальных контактов, развития межличностных отношений при соблюдении
социальных норм, правил поведения, ролей и форм взаимодействия в социуме;
сформированность мотивации к качественному образованию и
целенаправленной познавательной деятельности;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества;
14
способность повышать уровень своей компетентности через
практическую деятельность, в т.ч. умение учиться у других людей;
формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками,
детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в ходе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов
деятельности;
способность
осознавать
стрессовую
ситуацию,
оценивать
происходящие изменения и их последствия; формулировать и оценивать риски,
формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха;
способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в
речевом, двигательном, коммуникативном, волевом развитии) и проявление
стремления к их преодолению;
способность к саморазвитию и личностному самоопределению,
умение ставить достижимые цели и строить реальные жизненные планы.
Значимым личностным результатом освоения АОП ООО для обучающихся с
ЗПР, отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы
воспитания,
является
сформированность
социальных
(жизненных)
компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающих становление социальных отношений обуча ющихся с ЗПР в
различных средах, обеспечивающих адаптацию обучающегося с ЗПР к
изменяющимся условиям социальной и природной среды;
2) результатами овладения универсальными учебными действиями, в
т.ч.:
- самостоятельным мотивированным определением цели образования,
задач собственной учебной и познавательной деятельности;
- планированием путей достижения целей, выбора наиболее эффективных
способов решения учебных, познавательных и задач, а также задач социальной
практики;
- самостоятельным соотнесением собственных действий с планируемыми
результатами, осуществлением самоконтроля и самооценки собственной
деятельности и деятельности других обучающихся в процессе достижения
результата, определением способов действий в рамках предложенных условий и
требований; принятием решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности; корректированием собственных
действий с учетом изменяющейся ситуации; оцениванием правильности
выполнения учебной задачи, собственных возможностей еѐ решения;
- планированием и регуляцией собственной деятельности;
- умением использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и
систематизации информации из одного или нескольких источников с учетом
поставленных целей, для решения учебных и познавательных задач;
- умением определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии
для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять
-
15
логическое рассуждение, делать умозаключения (индуктивные, дедуктивные и
по аналогии), формулировать выводы;
- созданием, применением и преобразованием знаков и символов, моделей
и схем для решения учебных и познавательных задач;
- организацией учебного сотрудничества и совместной деятельности с
педагогическим работником и сверстниками; осуществлением учебной и
внеурочной деятельности индивиду- ально и в группе;
- соблюдением речевого этикета, в т.ч. реализация требований к культуре
общения с учѐтом коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
- использованием
речевых средств в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
- активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании
собственных высказываний, аргументации и доказательстве собственного
мнения;
- самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе
согласования пози- ций и учѐта интересов; формулированием, аргументацией и
отстаиванием собственного мнения;
- распознаванием
невербальных
средств
общения,
умением
прогнозировать возможные конфликтные ситуации, смягчая конфликты;
- владением устной и письменной речью, монологической контекстной
речью; исполь- зованием информационно-коммуникационных технологий;
экологическим
мышлением,
его
применением
в
познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации;
3)
достижениями планируемых предметных результатов образования
и результатов коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной
работы, в т.ч.:
освоением в ходе изучения учебных предметов умений,
специфических для данной предметной области, видов деятельности по
получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и
применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях;
формированием и развитием научного типа мышления, научных
представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
освоением междисциплинарных учебных программ: «Формирование
универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся»,
«Основы
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности»; учебных программ по предметам учебного плана;
применением различных способов поиска (в справочных источниках
и в сети Интернет), обработки и передачи информации в соответствии с
коммуникативными и познаватель- ными задачами, в т.ч. при подготовке
презентаций для устных ответов (например, выступлений).
16
УТОЧНЕНИЕ И КОНКРЕТИЗАЦИЯ ВСЕХ ГРУПП РЕЗУЛЬТАТОВ,
В ТОМ
ЧИСЛЕ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
Уточнение и конкретизация всех групп планируемых результатов, как и
содержания учебных предметов по годам обучения, представлены в рабочих
программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей (далее – рабочие программы), формируемых с
учетом рабочей программы воспитания и обеспечивающих достижение
планируемых результатов Программы в образовательной деятельности.
Рабочие программы являются приложением 1 к АООП ООО и
разработаны учителями с учетом федеральных рабочих программ учебных
предметов (далее – ФРПУП), разработанных на основе требований к
результатам освоения ФГОС ООО, и ориентированных на целевые приоритеты,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
17
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки способствует обеспечению преемственности в системе
общего образования.
Ее основными функциями являются:
- ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7);
- обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с
ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР созданы специальные условия,
обусловленные особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР
и спецификой нарушения.
Данные условия включают:
- особую форму организации текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся
с ЗПР;
- присутствие
мотивационного
этапа,
способствующего
психологическому настрою на работу;
- организующую помощь педагогического работника в рационализации
распределения времени, отводимого на выполнение работы;
- предоставление возможности использования справочной информации,
разного рода визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных
действий, смысловые опоры в виде ключевых слов, плана, образца) при
самостоятельном применении;
- гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического
инструментария и контрольно-измерительных материалов с учетом особых
образовательных
потребностей
и
индивидуальных
возможностей
обучающегося с ЗПР;
- большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и
состава
инструментария
оценивания,
позволяющую
определить
образовательный результат каждого обучающегося с ЗПР;
- адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей
и индивиду- альных трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение
формулировок по грамматическому и семантическому оформлению, особое
построение инструкции, отражающей этапность выполнения задания);
- отслеживание действий обучающегося с ЗПР для оценки понимания им
инструкции и, при необходимости, ее уточнение; увеличение времени на
выполнение заданий;
18
- возможность организации короткого перерыва при нарастании в
поведении обучающегося проявлений утомления, истощения.
Объем и содержание специальных условий проведения диагностических
мероприятий
определяется
психолого-педагогическим
консилиумом
образовательной организации и вносится в специальный раздел
индивидуального образовательного маршрута, доводится до сведения
педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей),
администрации в соответствие с установленными правилами образовательной
организации.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур
внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального
и
федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС ООО, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ФАОП
ООО для обучающихся с ЗПР.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний
мониторинг
образовательных
достижений
обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МБОУ СОШ №6 реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
19
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и
уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся
решать
типовые
учебные
задачи,
целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего
учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики ин- дивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
итоговой оценки; использо- вания контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством об- разования;
- использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических (в т.ч. исследовательских) и творческих работ;
- использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
- использование мониторинга динамических показателей освоения
умений и знаний, в т.ч. формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение
оценочных процедур, не должен превышать 10% от всего объема учебного
времени, отводимого на изучение данного учебного предмета в данном классе в
текущем учебном году.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через
оценку достижения планируемых результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы, которые устанавливаются требованиями
ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную деятельность. Достижение личностных результатов не выносится
на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательной
20
организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личност ных результатов, проявляющихся:
- в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации;
- участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественнополезной деятельности;
- ответственности за результаты обучения
- способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в т.ч. выбор профессии;
- ценностносмысловых
установках
обучающихся,
формируемых
средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
1.3.2 Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые представлены в программе формирования универсальных
учебных действий обучающихся и отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также
систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование
метапредметных
результатов
обеспечивается
совокупностью всех учебных предметов и внеурочной деятельности. Основным
объектом и предметом оценки метапредметных результатов является
овладение:
— универсальными учебными познавательными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические
операции, включая общие приемы решения задач);
— универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение
умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и
интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером);
21
— универсальными учебными регулятивными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией МБОУ СОШ №6 в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением
педагогического
совета.
Инструментарий
строится
на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы
по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательныхучебных действий.
Административный
контроль
за
достижением
планируемых
метапредметных результатов проводится один раз за учебных год во всех
классах, задания для формирования метапредметных результатов включены в
содержание уроков, курсов, в том числе внеурочной деятельности. Учитель
провоит оценку метапредметных резултатов в форме текущего контроля,
наблюдений по своему предмету.
В качестве инструментария используются диагностические материалы по
оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Возможно использовать диагностические материалы с сайтов:
1. Электронный банк заданий для оценки функциональной
грамотности https://fg.resh.edu.ru/,
2. ФИОКО – Открытые задания PISA,
3. Банк заданий по формированию и оценке функциональной
грамотности обучающихся .
Наиболее адекватными формами оценки являются:
для проверки читательской грамотности — письменная работа на
межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности — практическая работа в сочетании
с письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий — экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с
периодичностью не менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и
проекты (далее - проект) выполняются обучающимся в рамках одного из
учебных предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать
свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей
22
знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и
другие).
Выбор темы итогового проекта осуществляется обучающимися.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы
прописаны в локально нормативном акте «Положение об итоговом
индивидуальном проекте обучающихся».
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из из
следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического
или
стихотворного
произведения,
инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы
разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на данном
этапе образования и в соответствии с особенностями образовательной
организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость
соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В
случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на
источник проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательной организации или на школьной
конференции.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных универсальных учебных действий, включающих
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
умение поставить проблему и выбрать способы еѐ решения, в том числе поиск и
обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и
реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой
или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
23
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить еѐ результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
При оценке индивидуального итогового проекта выделяется 3 уровня
сформированности навыков проектной деятельности: базовый, повышенный,
высокий, главное отличие которых состоит в степени самостоятельности
обучающихся в ходе выполнения проекта.
Оценивание метапредметных планируемых результатов обучающегося в
ходе защиты индивидуального итогового проекта происходит в соответствии с
критериями оценки индивидуального итогового проекта руководителем
проекта и членами экспертной комиссии, которые отображаются в карте оценки
(таблица 1).
Итоговая оценка по каждому критерию и итоговая оценка в целом за проект
определяется по количеству баллов, выставленных руководителем проекта и
членами экспертной комиссии.
24
Примерный оценочный лист проектной работы учащегося ОУ
Критерий
Уровень сформированности навыков
Кол-во Полученны
проектной деятельности
баллов й результат
в баллах
Самостоятельное Базовый - Работа в целом свидетельствует о
1
приобретение
способности самостоятельно с опорой на
знаний и решение помощь руководителя ставить проблему и
проблем
находить пути еѐ решения. В ходе работы над
проектом продемонстрирована способность
приобретать новые знания, достигать более
глубокого понимания изученного.
Повышенный
Работа
в
целом
2
свидетельствует
о
способности
самостоятельно ставить проблему и находить
пути еѐ решения. В ходе работы над проектом
продемонстрировано свободное владение
логическими
операциями,
навыками
критического
мышления,
умение
самостоятельно мыслить, формулировать
выводы, обосновывать и реализовывать
принятое
решение.
Учащимся
продемонстрирована способность на этой
основе приобретать новые знания и/или
осваивать новые способы действий, достигать
более глубокого понимания проблемы
Высокий - Работа в целом свидетельствует о
3
способности
самостоятельно
ставить
проблему и находить пути еѐ решения. В ходе
работы над проектом продемонстрировано
свободное
владение
логическими
операциями,
навыками
критического
мышления; умение самостоятельно мыслить,
формулировать
выводы,
обосновывать,
реализовывать и апробировать принятое
решение. Учащимся продемонстрирована
способность на этой основе приобретать
новые знания и/или осваивать новые способы
действий,
достигать
более
глубокого
понимания проблемы, прогнозировать.
Сформированнос Базовый - Продемонстрировано понимание
1
ть предметных
содержания выполненной работы. В работе и
знаний и
в ответах на вопросы по содержанию работы
способов
отсутствуют грубые ошибки.
действий
Повышенный
Продемонстрировано
2
свободное владение предметом проектной
деятельности.
Ошибки
отсутствуют.
Грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой
проблемой(темой)
использовал имеющиеся знания и способы
действий.
25
Высокий - Продемонстрировано свободное
владение предметом проектной деятельности.
Ошибки
отсутствуют.
Автор
продемонстрировал
глубокие
знания,
выходящие за рамки школьной программы.
Сформированнос Базовый - Продемонстрированы навыки
ть регулятивных определения темы и планирования работы.
действий
Работа доведена до конца и представлена
комиссии; некоторые этапы выполнялись под
контролем и при поддержке руководителя.
При этом проявляются отдельные элементы
самооценки и самоконтроля обучающегося.
Повышенный - Работа самостоятельно
спланирована и последовательно реализована,
своевременно пройдены все необходимые
этапы обсуждения и представления. Контроль
и коррекция осуществлялись самостоятельно.
Высокий
Работа
самостоятельно
спланирована и последовательно реализована.
Автор продемонстрировал умение управлять
своей познавательной деятельностью во
времени,
использовать
ресурсные
возможности
для
достижения
целей,
осуществлять
выбор
конструктивных
стратегий в трудных ситуациях. Контроль и
коррекция осуществлялись самостоятельно
Сформированнос Базовый - Продемонстрированы навыки
ть
оформления
проектной
работы
и
коммуникативны пояснительной записки, а также подготовки
х действий
простой презентации. Автор отвечает на
вопросы
Повышенный - Тема ясно определена и
пояснена.
Текст/сообщение
хорошо
структурированы. Все мысли выражены ясно,
логично, последовательно, аргументировано.
Работа/сообщение
вызывает
некоторый
интерес. Автор свободно отвечает на
вопросы.
Высокий - Тема ясно определена и пояснена.
Текст/сообщение хорошо структурированы.
Все мысли выражены ясно, логично,
последовательно, аргументировано. Автор
владеет культурой общения с аудиторией.
Работа/сообщение
вызывает
большой
интерес. Автор свободно и аргументировано
отвечает на вопросы.
Итого
Критерии выставления отметки
0-3
4-12
баллы
незачет
зачет
отметка
3
1
2
3
1
2
3
4-12
Итоговая отметка
Подпись
Расшифро
26
учителя
вка
Оценка достижения обучающимся метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования в форме
индивидуального итогового проекта выставляется в виде «зачет»/ «незачет».
Сводная таблица результатов защиты индивидуальных итоговых проектов
обучающихся утверждается приказом ОО.
Особенности оценки предметных результатов
При оценке предметных результатов оцениваются достижения
обучающихся планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО
является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных
соответствующим направлениям функциональной грамотности, с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «знание и понимание» включает знание и
понимание роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в
различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а
также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся
сложностью
предметного
содержания,
сочетанием
универсальных
познавательных
действий
и
операций,
степенью
проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и
видов деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
применению и преобразованию при решении учебных задач или проблем, в т.ч.
в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщенный критерий «функциональность» включает осознанное
использование приобретенных знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление
способности обучающихся применять предметные знания и умения во
внеучебной ситуации, в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
27
итогового контроля в соответствии с Положением о формах, периодичности
и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
учащихся МБОУ СОШ№6.
В данном пункте АООП ООО представлено обобщенное описание
основных уровней достижения обучающимися предметных результатов.
Конкретизация оценочной деятельности проводится учителями-предметниками
с учетом специфики содержания учебного предмета, а также используемых
форм контроля:
Уровень достижения
предметных результатов
Соответствие
отметке
Обобщенное описание предметных результатов
Низкий
«2»
Базовый
«3»
Повышенный
«4»
Наличие только отдельных фрагментарных знаний по
учебному
предмету,
дальнейшее
обучение
практически невозможно. Обучающемуся требуется
специальная помощь не только по учебному
предмету, но и по формированию мотивации к
обучению, развитию интереса к предметной области,
пониманию значимости учебного предмета для жизни
и др. Только наличие положительной мотивации
может являться условием для успешного преодоления
учебных дефицитов.
Уровень усвоения учебного материала: материал
обучающимся не усвоен.
Пример: действия на узнавание, распознавание,
различение понятий (объектов изучения)
Освоение учебных действий с опорной системой
знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.
Овладение базовым уровнем является достаточным
для продолжения обучения на следующем уровне
общего
образования
не
по
профильному
направлению. Уровень усвоения учебного материала:
воспроизведение усвоенных ранее знаний от
буквальной копии до применения в типовых
ситуациях. Пример: воспроизведение информации по
памяти, решение типовых задач (по усвоенному ранее
образцу)
Самостоятельное
решение
обучающимся
нестандартной задачи, для чего потребовалось:
- действие в новой непривычной ситуации;
- использование новых, усваиваемых в данный
момент знаний (в т.ч. выходящих за рамки опорной
системы знаний по учебному предмету).
Уровень усвоения учебного материала: Обучающийся
способен
самостоятельно
воспроизводить
и
преобразовывать усвоенную информацию для
обсуждения известных объектов и применять ее в
разнообразных нетиповых ситуациях. При этом
обучающийся способен генерировать новую для него
информацию об изучаемых объектах и действиях с
ними.
28
Высокий
«5»
Пример:
решение
нетиповых
задач,
выбор
подходящего алгоритма из набора ранее изученных
алгоритмов для решения конкретной задачи
Обучающийся решает нетиповую, не изучавшуюся в
классе задачу, для решения которой потребовались
либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся
знания,
либо новые, самостоятельно усвоенные
умения и действия, требуемые на следующем уровне
образования. Это демонстрирует исключительные
успехи отдельных учеников по отдельным темам
сверх школьных требований.
Уровень усвоения учебного материала: обучающийся
способен создавать новую информацию, ранее
неизвестную никому.
Пример: разработка нового алгоритма решения задачи
Промежуточная аттестация в ОО проводится 1 раз в течение учебного
года в сроки, определяемые ежегодно в календарном учебном графике. Формы
промежуточной аттестации определяются учебным планом на основании
положения о формах, периодичности и порядке проведения текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.
Обучающиеся, не прошедшие промежуточной аттестации по
уважительным причинам или имеющие академическую задолженность,
переводятся в следующий класс условно. Обучающиеся, не ликвидировавшие в
установленные сроки академической задолженности с момента ее образования,
по усмотрению родителей (законных представителей):
- оставляются на повторное обучение;
- переводятся на обучение по адаптированным образовательным
программам в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии либо на обучение по индивидуальному учебному
плану.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений
обучающихся (личностных, метапредметных и предметных), основными
составляющими которой являются оценочные процедуры, реализуемые в
рамках текущего контроля и промежуточной аттестации (внутренней оценки),
позволяет полно и всесторонне оценивать как динамику формирования
отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными
действиями и предметным содержанием.
Результаты внутришкольного мониторинга представляются ежегодно в
отчете о результатах самообследования образовательной организации в
соответствии с ФЗ-№ 273 «Об образовании в Российской Федерации».
Оценка достижения предметных результатов освоения АООП в 5-9
классах в соответствии с ФГОС проводится в следующих формах:
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
29
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне основного
общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года
обучения на уровне основного общего образования) и выступает как основа
(точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся с ЗПР.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов.
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
- Текущая оценка представляет собой процедуру оценки
индивидуального продвижения обучающегося с ЗПР в освоении программы
учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
Оценка достижений по Программе коррекционной работы имеет
дифференцированный характер, в связи с чем может определяться
индивидуальными программами развития обучающихся с ЗПР.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР
предполагает:
проведение
специализированного
комплексного
психологопедагогического обследования каждого обучающегося с ЗПР, в том числе
показателей развития познавательной, эмоциональной, регуляторной,
личностной, коммуникативной и речевой сфер, свидетельствующий о степени
влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и
социальную адаптацию, при переходе на уровень основного общего
30
образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также
не реже одного раза в полугодие;
систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в
учебной и внеурочной деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного
воспитания (проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже
одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся
педагогических работников и родителей (законных представителей)
(проводится при переходе на уровень основного общего образования, а также
не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых
результатов ПКР проводится педагогическими работниками, в том числе
учителями-дефектологами, педагогами-психологами, учителями-логопедами,
социальными
педагогами,
учителями-предметниками,
классными
руководителями.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том числе
расширения сферы жизненной компетенции, используется метод экспертной
оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе
мнений группы специалистов (экспертов) и родителей обучающегося. Данная
процедура осуществляется на заседаниях психолого-педагогического
консилиума и объединяет всех участников образовательного процесса,
сопровождающих обучающегося с ЗПР. Результаты освоения обучающимися с
ЗПР ПКР не выносятся на итоговую оценку.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР
принимает психолого-педагогический консилиум образовательной организации
на основе анализа материалов комплексного изучения каждого обучающегося,
разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.
Организация и содержание промежуточной аттестации обучающихся
в рамках урочной и внеурочной деятельности
Освоение ООП ООО, в том числе отдельной части или всего объема
учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы,
сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся, проводимой в
формах, определенных учебным планом, и в порядке, установленном ОО.
Промежуточная аттестация – это процедура внутренней оценки
соответствия (несоответствия) достижения планируемых результатов освоения
обучающимися ООП ООО в соответствии с требованиями ФГОС ООО,
проводимая с определенной периодичностью по отдельной части или всему
объему всех учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) образовательной
программы, включенных в учебный план основного общего образования ОО.
Промежуточная аттестация является бесплатной – не допускается
взимание платы с обучающихся за прохождение промежуточной аттестации. В
рамках промежуточной аттестации независимо от формы получения
31
образования и формы обучения обучающиеся имеют право на объективную
оценку, основой этой оценки служат государственные образовательные
стандарты.
Промежуточная аттестация в ОО проводится 1 раз в течение учебного
года в сроки, определяемые ежегодно в календарном учебном графике, по всем
учебным предметам, включенным в обязательную часть (федеральный
компонент) учебного плана; по всем учебным предметам (курсам), включенным
в часть учебного плана, формируемую участниками образовательных
отношений (в региональный (национально-региональный) компонент и
компонент образовательного учреждения); по всем организационным формам
внеурочной деятельности.
Во избежание психо-эмоциональных перегрузок обучающихся в ходе
проведения промежуточной аттестации по отдельной части или всему объему
всех учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), входящих в
Обязательную часть учебного плана основного общего образования, не
допускается:
Проведение в течение одного учебного дня в одном классе более 1
письменной формы промежуточной аттестации;
Проведение контрольных работ в рамках промежуточной аттестации
проводятся на 2-4 уроках.
Сроки проведения (периодичность) промежуточной аттестации
определяются ежегодно в календарном учебном графике.
Формы проведения промежуточной аттестации определяются в учебном
плане школы на конкретный учебный год.
Для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся учителя ОО могут разрабатывать КИМы
самостоятельно, а также вправе использовать КИМы, разработанные
федеральными институтами, научными центрами, центрами оценки качества
образования и т.п. при условии их соответствия требованиям ФГОС ООО.
Обучающиеся, временно получающие общее образование в санаторнолечебных учреждениях, стационарах, реабилитационных и других ОО, в ОО
при исправительных учреждениях уголовно-исполнительной системы,
проходят промежуточную аттестацию на основе Положений о промежуточной
аттестации указанных ОО. Прибыв из указанных ОО, обучающиеся
предоставляют документ, подтверждающий прохождение (не прохождение)
промежуточной аттестации, заверенной печатью ОО и подписью руководителя
ОО.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений.
Промежуточная аттестация обучающихся по факультативным и
элективным курсам, внеурочной деятельности, входящих в данную часть
учебного плана, аналогична порядку проведения промежуточной аттестации по
учебным предметам, входящим в Обязательную часть учебного плана
основного общего образования.
32
Переводу в следующий класс подлежат обучающиеся 5-8 классов,
освоившие в полном объеме АООП ООО. Решение о переводе обучающихся в
следующий класс принимается решением Педагогического совета ОО.
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному
или нескольким учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям)
образовательной программы или непрохождение промежуточной аттестации
при отсутствии уважительных причин признаются академической
задолженностью. Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую
задолженность. ОО, родители (законные представители) несовершеннолетнего
обучающегося,
обеспечивающие
получение
обучающимися
общего
образования в форме семейного образования, создают условия обучающимся
для ликвидации академической задолженности и обеспечивают контроль за
своевременностью ее ликвидации.
Обучающиеся, имеющие академическую задолженность, вправе пройти
промежуточную аттестацию по соответствующим учебному предмету, курсу,
дисциплине (модулю) не более двух раз в сроки, определяемые Педагогическим
советом ОО, в пределах одного года с момента образования академической
задолженности. В указанный период не включаются время больничного листа
обучающегося, нахождение его в академическом отпуске или отпуске по
беременности и родам.
Для проведения промежуточной аттестации во второй раз решением
Педагогического совета ОО создается комиссия.
Обучающиеся, не прошедшие промежуточной аттестации по
уважительным причинам или имеющие академическую задолженность,
переводятся в следующий класс условно. Решение об условном переводе
обучающихся принимается решением Педагогического совета ОО.
Ответственность за ликвидацию обучающимися академической задолженности
в течение следующего учебного года возлагается на их родителей (законных
представителей).
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолженности с момента ее образования, по усмотрению их
родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение,
переводятся на обучение по адаптированным образовательным программам в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии
либо на обучение по индивидуальному учебному плану.
Обучающиеся по образовательным программам основного общего
образования в форме семейного образования, не ликвидировавшие в
установленные сроки академической задолженности, продолжают получать
образование непосредственно в ОО.
- Итоговое собеседование по русскому языку представляет собой
мониторинг качества подготовки обучающихся 9 классов по русскому языку и
направлено на проверку навыков спонтанной речи. Результатом итогового
собеседования по русскому языку является "зачет" или "незачет". Его успешная
33
сдача является обязательным условием допуска девятиклассника к
Государственной итоговой аттестации.
Результаты промежуточной аттестации обучающихся фиксируются
учителями в электронных журналах, классными руководителями в дневниках и
в личных делах обучающихся.
- Анализа результатов независимой оценки качества образования,
всероссийских проверочных работ учителями и заместителями директора по
учебной работе.
Результаты процедур независимой оценки качества образования не
фиксируются учителями в электронных журналах, а также в дневниках
обучающихся.
Организация и содержание государственной итоговой аттестации
обучающихся
В соответствии со ст.59 ФЗ-273, итоговая аттестация, завершающая
освоение АООП ООО, является государственной итоговой аттестацией (далее –
ГИА-9), проводимой в целях определения соответствия результатов освоения
обучающимися АООП ООО соответствующим требованиям ФГОС ООО.
Формы государственной итоговой аттестации, порядок проведения такой
аттестации по соответствующим образовательным программам различного
уровня и в любых формах (включая требования к использованию средств
обучения и воспитания, средств связи при проведении государственной
итоговой аттестации, требования, предъявляемые к лицам, привлекаемым к
проведению государственной итоговой аттестации, порядок подачи и
рассмотрения апелляций, изменения и (или) аннулирования результатов
государственной итоговой аттестации) определяются Министерством
образования и науки Российской Федерации (http://минобрнауки.рф/) –
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по
выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию
в сфере образования.
Порядок проведения государственной итоговой аттестации по
образовательным программам основного общего образования (далее – Порядок)
утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 25.12.2013 №
1394 «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой
аттестации по образовательным программам основного общего образования» с
изменениями.
Особенности оценки функциональной грамотности
Функциональная грамотность как интегральная характеристика
образовательных достижений обучающихся в процессе освоения требований
ФГОС общего образования проявляется в способности использовать
(переносить) освоенные в учебном процессе знания, умения, отношения и
ценности для решения внеучебных задач, приближенных к реалиям
современной жизни.
34
Формирование и оценка функциональной грамотности (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой грамотности, а также
глобальной компетентности и креативного мышления и других составляющих,
отнесенных к функциональной грамотности) имеют сложный комплексный
характер и осуществляются практически на всех учебных предметах, в урочной
и внеурочной деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности
является проявлением системно-деятельностного подхода к оценке
образовательных достижений обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные) задания,
которые отличаются от традиционных учебных задач тем, что в заданиях
описывается жизненная проблемная ситуация, как правило, близкая и понятная
обучающемуся. Используются разные форматы представления информации:
рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др. Способ решения проблемы явно
не задан, допускаются альтернативные подходы к выполнению задания.
Значительная часть заданий требует осознанного выбора модели поведения.
На отдельных предметах формируются специфические для данного
предмета знания, а также компетенции, например, на уроках естественнонаучного цикла формируются умения объяснять наблюдаемые явления,
проводить исследования и интерпретировать полученные результаты. На всех
предметах обучающиеся работают с информацией, представленной в
различном виде, и решают специфические для данной предметной области
задачи.
По результатам выполнения отдельных заданий нельзя делать вывод о
сформированности функциональной грамотности. На основе выполнения
предметной диагностической или контрольной работы делается вывод о
качестве и уровне достижения планируемых результатов ФГОС по данному
предмету на основе единой шкалы оценки. В построении данной шкалы свой
вклад вносят задания на оценку сформированности знаний и понимания их
применения в различных учебных и внеучебных ситуациях. Успешное
выполнение заданий на применение освоенного учебного материала во
внеучебном контексте позволяет определить высший уровень достижений по
данному предмету.
Администрация образовательной организации принимает решение о
включении в план внутришкольного оценивания комплексных работ по
функциональной грамотности или диагностических работ по отдельным
составляющим функциональной грамотности и последовательности их
проведения.
Итоговая оценка по предмету
Итоговая оценка по предмету складывается из результатов внутренней и
внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты и результаты
35
выполнения итоговой работы по предмету.
Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых
результатов и выявить кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий
прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования
им.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на
основе результатов только внутренней оценки. Итоговая оценка по предмету
фиксируется в документе об уровне образования- аттестате об основном общем
образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике
учащегося.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на
уровне основного образования;
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших
данного выпускника на уровне основного общего образования;
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации по выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования с
учетом выбора учащимся направлений профильного образования,
выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива по выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его
родителей (законных представителей).
- Отдельным элементом внутришкольного мониторинга является
Портфель достижений обучающегося (Портфолио). Портфолио представляет
собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности
учащегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших
достижений, демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются
как работы учащегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и
отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты
участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется
самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии
семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия
обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной
школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке
рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на
уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
36
-Итоговая оценка по предмету складывается из результатов внутренней и
внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования- аттестате об основном общем образовании.
37
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе курсов
внеурочной деятельности обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения АООП ООО и разработаны на основе требований к результатам
освоения АООП ООО и программы формирования универсальных учебных
действий.
Рабочая программа имеет следующую структуру:
1) Содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
2) Планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса
(в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
3) Тематическое планирование с указанием количества академических
часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса
(в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность
использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных
ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные
программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом)
виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности должны
содержать указание на форму проведения занятий.
В соответсвии с пунктом 6.3. статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в
Российской Федерации» при реализации обязательной части образовательной
программы основного общего образования непосредственно применяются
федеральные рабочие программы по учебным предметам.
Программы учебных предметов, курсов представлены в качестве
приложения №1 к ООП ООО:
- программа по учебному предмету «Русский язык» для 5-9 классов;
- программа по учебному предмету «Литература» для 5-9 классов;
- программа по учебному предмету «Иностранный язык (английский)»
для 5-9 классов;
- программа по учебному предмету «Математика» включая учебные
курсы «Математика» для 5-6 классов; учебный курс «Алгебра» для 7-9 классов,
учебный курс «Геометрия» для 7-9 классов, учебный курс «Вероятность и
статистика» для 7-9 классов
- программа по учебному предмету «Информатика» для 7-9 классов;
38
- программа по учебному предмету «История» включая учебные курсы
«Всеобщая история» для 5-9 классов, «История России» для 6-9 классов,
«История нашего края»;
- программа по учебному предмету «Обществознание» для 9 классов;
- программа по учебному предмету «География» для 5-9 классов;
- программа по учебному предмету «Физика» для 7-9 классов;
- программа по учебному предмету «Биология» для 5-9 классов;
- программа по учебному предмету «Химия» для 8-9 классов;
- программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» для 5-7
классов
- программа по учебному предмету «Музыка» для 5-8 классов;
- программа по учебному предмету «Труд (технология)» для 5-8 классов;
- программа по учебному предмету «Физическая культура» для 5-9
классов;
- программа по учебному предмету «Основы безопасности и защиты
Родины» для 8-9 классов.
Рабочие программы отдельных учебных предметов, включѐнных в часть
учебного плана, формируемую участниками образовательных отношений,
также являются приложениями к АООП ООО, утверждаются на текущий
учебный год.
Рабочие программы отдельных курсов внеурочной деятельности
являются приложениями к АООП ООО, утверждаются на текущий учебный
год.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей
программы воспитания.
39
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с ЗПР
2.2.1. Пояснительная записка
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД)
сформирована в соответствии с ФГОС и содержит информацию о целях,
понятиях и характеристиках УУД, планируемых результатах развития
компетентности обучающихся, а также описания особенностей реализации
направления учебно-исследовательской и проектной деятельности и описание
содержания и форм организации учебной деятельности по развитию ИКТкомпетентности.
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - У
УД) у обучающихся должна обеспечивать:
- развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
- формирование
внутренней позиции личности, регулятивных,
познавательных, коммуникативных УУД у обучающихся;
- формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для
решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
- повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской
и проектной деятельности;
- формирование навыка участия в различных формах организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих
конкурсах,
олимпиадах,
научных
обществах,
научно-практических
конференциях, олимпиадах;
- овладение приемами учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста
и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ;
- на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском,
анализом и передачей информации, презентацией выполненных работ,
основами информационной безопасности, умением безопасного использования
средств ИКТ и сети Интернет формирование культуры пользования ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества;
- развитие учебного сотрудничества, коммуникативных учебных
действий, активизация взаимодействия со взрослыми и сверстниками при
расширении социальных практик при общении с окружающими людьми.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных
областях и являющиеся результатами освоения обучающимися АООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность
40
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД отражают
способность обучающихся использовать на практике УУД, составляющие
умение
овладевать
учебными
знаково-символическими
средствами,
направленными на:
- овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и
декодирования информации, логическими операциями, включая общие приемы
решения задач (универсальные учебные познавательные действия);
- приобретение ими умения учитывать позицию собеседника,
организовывать и осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими
работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные
действия);
- включающими способность принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные
задачи, проявлять познавательную ини- циативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания
(универсальные регулятивные действия).
2.2.2. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие
программы отражают определенные во ФГОС ООО универсальные учебные
действия в трех своих компонентах, учитывают особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ, в т.ч. в целенаправленном развитии речи устной и письменной.
Русский язык и литература
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а
также
тексты различных
функциональных
разновидностей
языка,
функционально-смысловых типов речи и жанров;
выявлять и характеризовать существенные признаки классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа
языковых единиц, текстов различных функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов речи и жанров;
устанавливать
существенный
признак
классификации
и
классифицировать литературные объекты, устанавливать основания для их
обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;
41
выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых
процессов; формулировать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и
выбирая оптимальный вариант с учетом выделенных критериев;
самостоятельно выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии
определения закономерностей и противоречий в рассматриваемых
литературных фактах и наблюдениях над текстом;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи;
устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов.
Формирование базовых исследовательских действий:
самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических
мини-исследований,
формулировать
и
использовать
вопросы
как
исследовательский инструмент;
формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования
(исследовательского
проекта)
языкового
материала;
осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц, языковых
процессов, особенностей причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в
том числе в устной и письменной форме, в виде электронной презентации,
схемы, таблицы, диаграммы;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации
литературного объекта исследования;
самостоятельно
составлять
план
исследования
особенностей
литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в
литературных произведениях;
публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроках или во внеурочной деятельности, в том числе в устных
и стендовых докладах на конференциях.
42
Работа с информацией:
выбирать,
анализировать,
обобщать,
систематизировать,
интерпретировать и комментировать информацию, представленную в текстах,
таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать
информацию
из
различных
источников
(энциклопедий,
словарей,
справочников; СМИ, государственных электронных ресурсов учебного
назначения), передавать информацию в сжатом и развернутом виде в
соответствии с учебной задачей;
использовать
различные
виды
аудирования
выборочное,
ознакомительное, детальное (с учетом особых образовательных потребностей и
особенностей речевого развития обучающихся), и чтения - изучающее,
ознакомительное, просмотровое, поисковое, в зависимости от поставленной
учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных
и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и
жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения
использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность
содержащейся в тексте информации;
выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять
дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и
восполнять его путем использования других источников информации;
в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (в том числе по
названию, ключевым словам, по первому и последнему абзацу), выдвигать
предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в
процессе чтения текста;
находить и формулировать аргументы, подтверждающую или
опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на
проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
литературной и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в
зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным педагогическим работником или сформулированным
самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной
и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственноэтические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и
ситуацией общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме;
выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и
дискуссиях; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно
выражать свое отношение к суждениям собеседников;
43
формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и
их причины, уметь предупреждать их),
давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям
общения;
управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения;
соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы
речевого этикета;
уместно пользоваться в процессе устной коммуникации внеязыковыми
средствами общения (в том числе естественными жестами, мимикой лица);
публично представлять результаты проведенного языкового анализа или
проекта при использовании устной речи, самостоятельно составленной
компьютерной презентации выполненного лингвистического исследования,
проекта.
Иностранный (английский) язык
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять
изученные правила, языковые модели, алгоритмы;
определять и использовать словообразовательные элементы;
классифицировать языковые единицы иностранного языка;
проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми
средствами родного и иностранных языков;
различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы,
слова, словосочетания, предложение);
определять типы высказываний на иностранном языке;
использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при
построении собственных устных и письменных высказываний.
Работа с информацией:
понимать основное или полное содержание текстов, извлекать
запрашиваемую информацию и существенные детали из текста в зависимости
от поставленной задачи;
понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать
запрашиваемую информацию и существенные детали в зависимости от
поставленной задачи;
44
прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям,
устанавливать логические связи в тексте, последовательность событий,
восстанавливать текст из разрозненных частей;
определять значение нового слова по контексту;
кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать
ключевые слова, выражения, составлять план;
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников, сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания в соответствии с поставленной задачей;
адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных
задач;
знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на
английском языке в соответствии с коммуникативной ситуацией.
осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные
роли: ведущего и исполнителя;
выражать свою точку зрения на английском языке при использовании
изученных языковых средств, уметь корректно выражать свое отношение к
альтернативной позиции;
представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы с использованием компьютерной презентации.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
формулировать новые учебные задачи, определять способы их
выполнения в сотрудничестве с педагогическим работником и самостоятельно;
планировать работу в парах или группе, определять свою роль,
распределять задачи между участниками;
воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при
необходимости ее корректировать;
корректировать свою деятельность с учетом поставленных учебных
задач, возникающих в ходе их выполнения, трудностей и ошибок;
осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно
оценивать результаты своей деятельности.
Математика и информатика
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов;
различать свойства и признаки объектов;
сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины,
выражения, формулы, графики, геометрические фигуры;
устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами;
анализировать изменения и находить закономерности;
45
формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы;
использовать логические связки "и", "или", "если..., то...";
обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному
и от частного к общему;
использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый",
"существует"; приводить пример и контрпример;
различать, распознавать верные и неверные утверждения;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
формул;
моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели;
воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного;
устанавливать противоречия в рассуждениях;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной
задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий:
формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и
параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать
пример, аналогию и обобщение;
доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты;
представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в
том числе математический язык и символику;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией:
использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных;
переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых для решения учебной или практической задачи;
распознавать неверную информацию, данные, утверждения;
устанавливать противоречия в фактах, данных;
находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
46
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде;
владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного
поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих
в виртуальном пространстве;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, в том числе при создании
информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации;
коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
определенным критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
удерживать цель деятельности;
планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать
способ деятельности;
корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации;
анализировать и оценивать собственную работу, например: меру
собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки;
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;
строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или
схем);
прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов или групп веществ, к которым они относятся;
объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп
растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий:
исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей
воды;
исследование процесса испарения различных жидкостей;
47
планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента
(обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с
цинком).
Работа с информацией:
анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука
(или ультразвука) в технике (например, эхолокация, ультразвук в медицине);
выполнять задания по тексту (смысловое чтение);
использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской деятельности научно-популярную литературу химического
содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет.
анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании;
обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья
человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии,
при выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественно-научной проблеме;
выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в
устных и письменных текстах;
публично представлять результаты выполненного естественно-научного
исследования или проекта, физического или химического опыта,
биологического наблюдения;
определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественно-научной проблемы, организация действий по ее достижению:
обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений
нескольких людей;
координировать собственные действия с другими членами команды при
решении задачи, выполнении естественно-научного исследования;
оценивать собственный вклад в решение естественно-научной проблемы.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для
решения проявлений естественно-научной грамотности;
анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественно-научной грамотности и знакомства с современными
технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной
задачи или плана естественно-научного исследования с учетом собственных
возможностей.
выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении
естественно-научной задачи и при выдвижении плана, изменения ситуации в
случае необходимости;
48
объяснение
причин
достижения
(недостижения)
результатов
деятельности по решению естественно-научной задачи, проекта или
естественно-научного исследования;
оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы
поставленным целям и условиям;
готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по
естественно-научной проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и
логику другого.
Общественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты;
составлять синхронистические и систематические таблицы;
выявлять и характеризовать существенные признаки исторических
явлений, процессов;
сравнивать исторические явления, процессы (в том числе политическое
устройство
государств,
социально-экономические
отношения,
пути
модернизации) по горизонтали (существовавшие синхронно в разных
сообществах) и в динамике ("было - стало") по заданным или самостоятельно
определенным основаниям;
использовать понятия и категории современного исторического знания (в
том числе эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт,
историзм);
выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;
осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего края,
города, села), привлекая материалы музеев, библиотек, СМИ;
соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость;
классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему,
таблицу) виды деятельности человека: виды юридической ответственности по
отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики:
современные
государства
по
форме
правления,
государственнотерриториальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций;
сравнивать формы политического участия (выборы и референдум),
проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14
лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение конфликта;
преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст;
49
вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на
основе изменившихся ситуаций;
использовать полученные знания для публичного представления
результатов своей деятельности в сфере духовной культуры;
выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом (с учетом особых образовательных потребностей и особенностей
речевого развития обучающихся);
устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня
и географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом
и географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
классифицировать острова по происхождению.
формулировать оценочные суждения с использованием разных источников
географической информации;
самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий:
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической
форме;
формулировать
вопросы,
осуществлять
поиск
ответов
для
прогнозирования, например, изменения численности населения Российской
Федерации в будущем;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной, графической, географического
описания);
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование роли традиций в обществе;
проводить изучение несложных практических ситуаций, связанных с
использованием различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией:
проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), например, публицистике в соответствии с предложенной
познавательной задачей;
анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям);
сравнивать данные разных источников исторической информации,
выявлять их сходство и различия;
выбирать
оптимальную
форму
представления
результатов
самостоятельной работы с исторической информацией (например, сообщение,
эссе, презентация, учебный проект);
50
выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой
или может быть недостоверной;
определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося, заполнять
соответствующие таблицы, составлять план;
анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ;
представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации;
сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
определять характер отношений между людьми в различных исторических
и современных ситуациях, событиях;
раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в
разных сферах в различные исторические эпохи;
принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения;
осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы,
проявляя способность к диалогу с аудиторией;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия правовым и нравственным нормам;
анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации;
выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур с точки зрения их соответствия духовным традициям общества;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности;
планировать организацию совместной работы при выполнении учебного
проекта;
разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
51
раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне
отдельно взятых личностей (например, правителей, общественных деятелей,
ученых, деятелей культуры) и общества в целом (в том числе при
характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций);
определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих
задач по истории (включая использование на разных этапах обучения сначала
предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников
информации);
осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам
своей учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией,
содержащейся в учебной и исторической литературе;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
2.2.3.Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных
предметов, так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни
обучающегося и имеющих для него значение (экология, молодежные
субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
‒ задания,
позволяющие в рамках образовательного процесса
сформировать УУД;
‒ задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности
УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой
группы связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия
могут относиться как к одной категории (например, регулятивные), так и к
разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом,
чтобы проявлять способность учащегося применять какое-то конкретное
универсальное учебное действие.
В основной школе возможно использовать в том числе следующие типы
задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
– на учет позиции партнера;
– на организацию и осуществление сотрудничества;
– на передачу информации и отображение предметного содержания;
– тренинги коммуникативных навыков;
– ролевые игры.
2. Задачи, формирующие познавательные УУД:
– проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
52
задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
– проведение эмпирического исследования;
– проведение теоретического исследования;
– смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:
– на планирование;
– на ориентировку в ситуации;
– на прогнозирование;
– на целеполагание;
– на принятие решения;
– на самоконтроль.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в
учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных
заданий, которые наделяют обучающихся функциями организации их
выполнения: планирования этапов выполнения работы, отслеживания
продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения
обязанностей и контроля качества выполнения работы, – при минимизации
пошагового контроля со стороны учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не
является жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление
освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.
Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на
достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий.
Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый
характер. При работе с задачами на применение УУД для оценивания
результативности возможно практиковать технологии «формирующего
оценивания», в том числе бинарную и критериальную оценки.
–
53
2.2.4. Описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного
общего образования является включение обучающихся с ОВЗ в учебноисследовательскую и проектную деятельность (УИПД), которая организуется
на основе программы формирования УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у
обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков
учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся с ОВЗ сориентирована на формирование и развитие
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса,
готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к
проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно и
социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и
коллективно (в со- ставе малых групп, класса). Все виды и формы УИПД
адаптируются с учетом особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся.
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых
обучающимися в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются
важнейшими показателями уровня сформированности у обучающихся с ОВЗ
комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных
действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и междис
циплинарных знаний.
УУД оцениваются на протяжении всего процесса формирования учебноисследовательской и проектной деятельности.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность включения обучающихся с ОВЗ в УИПД, в т.ч. при
использовании вспомогательных средств и ассистивных технологий с учетом
особых образовательных потребностей и особенностей обучающихся.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (в том числе эпидемиологическая обстановка или
сложные погодные условия, возникшие у обучающегося проблемы со
здоровьем, выбор обучающимся индивидуальной траектории) УИПД
обучающихся может быть реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД)
состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной
проблемы, носит теоретический характер, ориентирована на получение
обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало
известного), на организацию его теоретической опытно-эксперименталь ной
проверки.
54
Исследовательские
задачи
представляют
собой
особый
вид
педагогической установки, ориентированной:
- на формирование и развитие у обучающихся умений поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие использование имеющихся у них
знаний, получение новых посредством размышлений, рассуждений,
предположений, экспериментирования;
- на овладение обучающимися базовыми исследовательскими умениями
(формулировать гипотезу и задачи исследования, планировать и осуществлять
экспериментальную работу, анализировать результаты и формулировать
выводы).
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
- обоснование актуальности исследования;
- планирование
или
проектирование
исследовательских
работ
(выдвижение гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств
или инструментария;
- проведение экспериментальной работы с поэтапным контролем и
коррекцией резуль- татов работ, проверка гипотезы;
- описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
- представление
результатов исследования (с учетом особых
образовательных потреб ностей и особенностей обучающихся);
Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с ОВЗ
связана с активизацией учебно-познавательной деятельности, общего и
речевого развития с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных
особенностей,
возможностью
решать
доступные
исследовательские задачи.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной
деятельности связана с тем, что учебное время, которое может быть
специально выделено на осуществление полноценной исследовательской
работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено
и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
исследований:
- предметные учебные исследования;
- междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение
задач, свя- занных с освоением содержания одного учебного предмета,
междисциплинарные учебные ис- следования ориентированы на интеграцию
различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких
учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся под
руководством педагогического работника или самостоятельно по выбранной
теме в рамках одного или не- скольких изучаемых учебных предметов (курсов)
55
в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и
групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут
быть сле- дующими:
- урок-исследование;
- урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском
ключе;
- урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
- урок-консультация;
- мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого
полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным с
методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат
является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность
обучающихся в проблемной ситуации, поставленной перед ними
педагогическим работником;
мини-исследований, организуемых педагогическим работником в
течение одного или двух уроков («сдвоенный урок») и ориентирующих
обучающихся на поиск ответов на один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований
являются:
доклад (с компьютерной презентацией), реферат;
отчет, статья, обзор и другие формы.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в
рамках внеурочной деятельности:
1) особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности
связана с тем, что в данном случае имеется достаточно времени на организацию
и проведение развернутого и полноценного исследования;
2) с учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное
время целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений
учебных исследований, включая социально-гуманитарное, филологическое,
естественно-научное, информационно-технологическое, междисциплинарное;
3) основными формами организации УИД во внеурочное время являются
в том числе конференции, семинары, диспуты дискуссии, брифинги, а также
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии, в том числе виртуальные, научно-исследовательское общество
обучающихся;
4) в процессе внеурочной деятельности УИД может быть организована
совместно с нормативно развивающимися сверстниками;
56
5) для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее
целесообразно использование различных форм предъявления результатов в том
числе: письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат), обзоры,
отчеты.
Общие рекомендации по оцениванию учебно-исследовательской
деятельности:
1) при оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного исследования является то, насколько
доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько полно и
последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза;
2) оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько
обучающимся в рамках проведения исследования удалось продемонстрировать
базовые исследовательские действия, описать результаты логично, четко и
грамотно.
Особенности организации проектной деятельности.
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что
она нацелена на получение конкретного результата ("продукта"), с учетом
заранее заданных требований и запланированных ресурсов.
Специфика ПД обучающихся с ОВЗ в значительной степени связана с
ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение
прикладной задачи и имеющего конкретное выражение.
ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение
обучающимися практического средства (например, инструмента) для решения
жизненной, социально значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются (от исследовательских) иной логикой
решения, а также тем, что нацелены на формирование и развитие у
обучающихся умений:
- определять оптимальный путь решения проблемного вопроса,
прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде реального
"продукта";
- использовать для создания проектного "продукта" имеющиеся знания и
освоенные способы действия.
Осуществление ПД обучающимися включает ряд этапов, которые
выполняются ими под руководством педагогического работника или
самостоятельно: анализ и формулирование проблемы; формулирование темы
проекта; постановка цели и задач проекта; составление плана работы; сбор
информации или исследование; выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта (устный доклад с компьютерной презентацией);
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
Особенности организации ПД в рамках урочной деятельности.
- Особенности организации ПД обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований,
обусловлены тем, что учебное время ограничено, не позволяет осуществить
57
полноценную проектную работу в классе и в рамках выполнения домашних
заданий.
- С учетом этого при организации ПД обучающихся с ОВЗ в урочное
время целесообразно ориентироваться на реализацию двух направлений
проектирования: предметные проекты и метапредметные проекты. Предметные
проекты нацеленных на решение задач предметного обучения, метапредметные
проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем,
связанных с практическими задачами жизнедеятельности, в том числе
социального характера, выходящих за рамки содержания предметного
обучения.
- Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета); межпредметный
проект (использование интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов); метапроект (использование областей
знания и методов деятельности, выходящих за рамки предметного обучения).
- Основными
формами представления итогов ПД являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие; отчетные материалы по
проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД в рамках внеурочной деятельности:
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с
тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для
организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного
проекта, в том числе при его выполнении совместно с нормативно
развивающимися сверстниками.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное
время целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений
учебного проектирования: гуманитарное, естественно-научное, социальноориентированное,
инженерно-техническое,
художественно-творческое,
спортивно-оздоровительное, туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть
использованы в том числе творческие мастерские, экспериментальные
лаборатории, проектные недели, практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются
материальный продукт (например, объект, макет, конструкторское изделие),
медийный продукт (например, плакат, газета, журнал, рекламная продукция,
фильм), публичное мероприятие (в том числе образовательное событие,
социальное мероприятие или акция, театральная постановка), отчетные
материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты, устное
выступление с компьютерной презентацией).
Общие рекомендации по оцениванию ПД:
1) при оценивании результатов ПД следует учитывать, прежде всего, его
практическую значимость;
-
58
2) оценка результатов ПД должна учитывать то, насколько обучающимся
в рамках работы над проектом удалось продемонстрировать базовые проектные
действия, включая понимание проблемы, связанных с нею цели и задач; умение
определить оптимальный путь решения проблемы, планировать и работать по
плану, реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
"продукта", осуществлять самооценку деятельности и результата, оценку
деятельности товарищей в группе;
3) в процессе публичной презентации результатов проекта оценивается
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи,
убедительность рассуждений, последовательность в аргументации; логичность
и оригинальность), качество наглядного представления проекта (использование
рисунков, схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации),
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения), уровень коммуникативных умений (умения излагать
собственную точку зрения логично, четко и ясно, отвечать на поставленные
вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать
в дискуссии, говорить внятно и естественно, реализуя произносительные
возможности).
Содержание, видов и форм организации учебной деятельности по
развитию ИКТ-компетенций
В соответствии с ФГОС ООО в содержание программы развития УУД на
уровне основного общего образования указывается компетенция обучающегося
в области использования ИКТ-технологий. В соответствии с ФГОС ООО
программа развития УУД обеспечивает в структуре ИКТ-компетенции
обучающегося владение поиском и передачей информации, презентационными
навыками, основами информационной безопасности.
Важным является универсальный и межпредметный характер ИКТкомпетенции, что на практике дает возможность осуществлять ее
формирование не только и не столько в раках учебного предмета
«Информатика», но в ходе обучения практически по всем предметным
областям.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернеттехнологий в повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне
времени нахождения в образовательной организации. В этой связи
обучающийся может обладать целым рядом ИКТ-компетентностей,
полученных им вне образовательной организации. В этом контексте важным
направлением деятельности образовательной организации в сфере
формирования ИКТ-компетенций становятся поддержка и развитие
обучающегося. Данный подход имеет значение при определении планируемых
результатов в сфере формирования ИКТ-компетенций.
В МБОУ СОШ №6 используются основные формы организации учебной
деятельности по формированию ИКТ-компетенции обучающихся:
59
– уроки по учебному предмету «Информатика» и другим учебным
предметам;
– факультативы и элективные курсы;
– интегративные межпредметные проекты;
– внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование
ИКТ-компетенции обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:
– выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности
задания, предполагающие использование электронных образовательных
ресурсов;
– создание и редактирование текстов;
– создание и редактирование электронных таблиц;
– использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем,
других графических объектов;
– создание и редактирование презентаций;
– создание и редактирование графики и фото;
– создание и редактирование видео;
– создание музыкальных и звуковых объектов;
– поиск и анализ информации в Интернете;
– моделирование, проектирование и управление;
– математическая обработка и визуализация данных;
– создание веб-страниц и сайтов;
– сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся может
быть обеспечено усилиями команды учителей-предметников, согласование
действий которых обеспечивается в ходе регулярных рабочих совещаний по
данному вопросу.
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и
инструментов их использования
Основными
элементами
ИКТ-компетенции,
формируемыми
и
развиваемыми у обучающихся 5-9 классов являются следующие элементы:
Обращение с устройствами ИКТ.Соединение устройств ИКТ (блоки
компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные
устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
включение и выключение устройств ИКТ; получение информации о
характеристиках компьютера; осуществление информационного подключения к
локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций с
основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск
прикладных программ, обращение за справкой; вход в информационную среду
образовательной организации, в том числе через Интернет, размещение в
информационной среде различных информационных объектов; оценивание
числовых параметров информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации,
пропускная способность выбранного канала и пр.); вывод информации на
60
бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение требований к
организации компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены,
эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков.Выбор технических
средств ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью; осуществление фиксации изображений и звуков в ходе
процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса,
фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание презентаций на
основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа
отснятого материала с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых фотографий
с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
осуществление обработки цифровых звукозаписей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; понимание и учет
смысла и содержания деятельности при организации фиксации, выделение для
фиксации отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение качества
фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации.Использование приемов
поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде
организации и в образовательном пространстве; использование различных
приемов поиска информации в сети Интернет (поисковые системы, справочные
разделы, предметные рубрики); осуществление поиска информации в сети
Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку);
построение запросов для поиска информации с использованием логических
операций и анализ результатов поиска; сохранение для индивидуального
использования найденных в сети Интернет информационных объектов и
ссылок на них; использование различных библиотечных, в том числе
электронных, каталогов для поиска необходимых книг; поиск информации в
различных базах данных, создание и заполнение баз данных, в частности,
использование различных определителей; формирование собственного
информационного пространства: создание системы папок и размещение в них
нужных информационных источников, размещение информации в сети
Интернет.
Создание письменных сообщений.Создание текстовых документов на
русском, родном и иностранном языках посредством квалифицированного
клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых
редакторов; осуществление редактирования и структурирования текста в
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора (выделение,
перемещение и удаление фрагментов текста; создание текстов с
повторяющимися фрагментами; создание таблиц и списков; осуществление
орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств
текстового процессора); оформление текста в соответствии с заданными
требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию
текста; установка параметров страницы документа; форматирование символов
и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц; вставка в документ
61
формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном создании
текстового документа; создание гипертекстовых документов; сканирование
текста и осуществление распознавания сканированного текста; использование
ссылок и цитирование источников при создании на их основе собственных
информационных объектов.
Создание
графических
объектов.Создание
и
редактирование
изображений с помощью инструментов графического редактора; создание
графических объектов с повторяющимися и(или) преобразованными
фрагментами; создание графических объектов проведением рукой
произвольных линий с использованием специализированных компьютерных
инструментов и устройств; создание различных геометрических объектов и
чертежей с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; создание диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами; создание движущихся изображений с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создание объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов.Использование звуковых
и музыкальных редакторов; использование клавишных и кинестетических
синтезаторов; использование программ звукозаписи и микрофонов; запись
звуковых файлов с различным качеством звучания (глубиной кодирования и
частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов.«Чтение» таблиц, графиков,
диаграмм, схем и т. д., самостоятельное перекодирование информации из одной
знаковой системы в другую; использование при восприятии сообщений
содержащихся в них внутренних и внешних ссылок; формулирование вопросов
к сообщению, создание краткого описания сообщения; цитирование
фрагментов сообщений; использование при восприятии сообщений различных
инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные);
проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов
и фрагментов; работа с особыми видами сообщений: диаграммами
(алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные,
родства и др.), картами и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования; избирательное отношение к информации в
окружающем информационном пространстве, отказ от потребления ненужной
информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с задачами;
создание на заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками,
слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
организация сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер; оценивание
размеров файлов, подготовленных с использованием различных устройств
ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер,
микрофон, фотокамера, видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в
62
исследовании.Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод
результатов измерений и других цифровых данных и их обработка, в том числе
статистически и с помощью визуализации; проведение экспериментов и
исследований в виртуальных лабораториях по естественным наукам,
математике и информатике; анализ результатов своей деятельности и
затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление.Построение с помощью
компьютерных инструментов разнообразных информационных структур для
описания объектов; построение математических моделей изучаемых объектов и
процессов; разработка алгоритмов по управлению учебным исполнителем;
конструирование и моделирование с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
моделирование с использованием виртуальных конструкторов; моделирование
с использованием средств программирования; проектирование виртуальных и
реальных объектов и процессов, использование системы автоматизированного
проектирования.
Коммуникация
и
социальное
взаимодействие.Осуществление
образовательного
взаимодействия
в
информационном
пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
использование возможностей электронной почты для информационного
обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей
Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в социальных
образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях представления
ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм
информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к частной
информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность.Осуществление защиты информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение
правил безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов
Интернета и отказ от использования ресурсов, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно
исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Информационно-методическое обеспечение развитие УУД у обучающихся
на уровне основного общего образования включает в себя следующие средства
формирования УУД:
Условия и
Обобщенная характеристика процесса формирования
средства
УУД
формирования
УУД
63
Учебное
сотрудничество
Совместная
деятельность
На уровне основного общего образования дети активно
включаются в совместные занятия. Хотя учебная
деятельность по своему характеру остаѐтся преимущественно
индивидуальной, тем не менее вокруг неѐ (например, на
переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в
домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее
сотрудничество обучающихся: дети помогают друг другу,
осуществляют взаимоконтроль и т. д.
В
условиях
специально
организуемого
учебного
сотрудничества формирование коммуникативных действий
происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с
более высокими показателями и в более широком спектре. К
числу основных составляющих организации совместного
действия можно отнести:
- распределение начальных действий и операций, заданное
предметным условием совместной работы;
обмен
способами
действия,
обусловленный
необходимостью включения различных для участников
моделей действия в качестве средства для получения
продукта совместной работы;
- взаимопонимание, определяющее для участников характер
включения различных моделей действия в общий способ
деятельности (взаимопонимание позволяет установить
соответствие собственного действия и его продукта и
действия другого участника, включѐнного в деятельность);
- коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию
процессов распределения, обмена и взаимопонимания;
- планирование общих способов работы, основанное на
предвидении и определении участниками адекватных задаче
условий
протекания
деятельности
и
построения
соответствующих схем (планов работы);
- рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений
собственного действия относительно общей схемы
деятельности.
Под совместной деятельностью понимается обмен
действиями и операциями, а также вербальными и
невербальными
средствами
между
учителем
и
обучающимися и между самими обучающимися в процессе
формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является
преобразование, перестройка позиции личности как в
отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к
собственным взаимодействиям, что выражается в изменении
ценностных установок, смысловых ориентиров, целей учения
64
и самих способов взаимодействия и отношений между
участниками образовательных отношений.
Совместная образовательная деятельность характеризуется
умением каждого из участников ставить цели совместной
работы, определять способы совместного выполнения
заданий и средства контроля, перестраивать свою
деятельность в зависимости от изменившихся условий еѐ
совместного осуществления, понимать и учитывать при
выполнении
задания
позиции
других
участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию
совместного действия детей как внутри одной группы, так и
между группами: учитель направляет обучающихся на
совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и
получить за это порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей
работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с
другими обучающимися. Для организации групповой работы
класс делится на группы по 3—6 человек, чаще всего по 4
человека. Задание даѐтся группе, а не отдельному ученику.
Занятия могут проходить в форме соревнования двух команд.
Командные соревнования позволяют актуализировать у
обучающихся мотив выигрыша и тем самым пробудить
интерес к выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной
деятельности:
- принцип индивидуальных вкладов;
- позиционный принцип, при котором важно столкновение и
координация разных позиций членов группы;
- принцип содержательного распределения действий, при
котором за обучающимися закреплены определѐнные модели
действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего
высокий уровень интеллектуального развития, обучающегося
с недостаточным уровнем компетенции в изучаемом
предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной
активности. Кроме того, группы могут быть созданы на
основе пожеланий самих обучающихся: по сходным
интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п.
65
Роли обучающихся при работе в группе могут
распределяться по-разному:
- все роли заранее распределены учителем;
- роли участников смешаны: для части обучающихся они
строго заданы и неизменны в течение всего процесса
решения задачи, другая часть группы определяет роли
самостоятельно, исходя из своего желания;
- участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может
занимать следующие позиции — руководителя, «режиссѐра»
группы; выполнять функции одного из участников группы;
быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и
результаты групповой работы, наблюдателем за работой
группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности
обучающихся является работа парами. Эта форма учебной
деятельности может быть использована как на этапе
предварительной ориентировки, когда школьники выделяют
(с помощью учителя или самостоятельно) содержание новых
для них знаний, так и на этапе отработки материала и
контроля за процессом усвоения. В качестве вариантов
работы парами можно назвать следующие: - ученики,
сидящие за одной партой, получают одно и то же задание;
вначале каждый выполняет задание самостоятельно, затем
они обмениваются тетрадями, проверяют правильность
полученного результата и указывают друг другу на ошибки,
если они будут обнаружены;
- ученики поочерѐдно выполняют общее задание, используя
те определѐнные знания и средства, которые имеются у
каждого;
- обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает
лист с заданиями, составленными другими учениками. Они
выполняют задания, советуясь друг с другом. Если оба не
справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам
заданий за помощью. После завершения выполнения заданий
ученики возвращают работы авторам для проверки. Если
авторы нашли ошибку, они должны показать еѐ ученикам,
обсудить еѐ и попросить исправить. Ученики, в свою
очередь, могут также оценить качество предложенных
заданий (сложность, оригинальность и т. п.). Учитель
получает
возможность
реально
осуществлять
дифференцированный и индивидуальный подход к
обучающимся: учитывать их способности, темп работы,
взаимную склонность при делении класса на группы, давать
66
группам задания, различные по трудности, уделять больше
внимания слабым обучающимся
Разновозрастное Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных
сотрудничество компетенций школьников может принадлежать такой форме
организации обучения, как разновозрастное сотрудничество.
Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью
учения, школьнику нужно поработать в позиции учителя по
отношению к другому (пробую учить других) или к самому
себе (учу себя сам). Разновозрастное учебное сотрудничество
предполагает, что младшим подросткам предоставляется
новое место в системе учебных отношений (например, роль
учителя). Эта работа обучающихся в позиции учителя
выгодно отличается от их работы в позиции ученика в
мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного
учебного сотрудничества является мощным резервом
повышения учебной мотивации в критический период
развития обучающихся. Она создаѐт условия для
опробования, анализа и обобщения освоенных ими средств и
способов учебных действий, помогает самостоятельно (не
только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм
учебных действий, отбирать необходимые средства для их
осуществления.
Проектная
Основное общее образование является исключительно
деятельность
благоприятным периодом для развития коммуникативных
обучающихся
способностей и сотрудничества, кооперации между детьми, а
как
форма также для вхождения в проектную (продуктивную)
сотрудничества деятельность. Исходными умениями здесь могут выступать:
соблюдение договорѐнности о правилах взаимодействия
(один отвечает — остальные слушают); оценка ответа
товарища только после завершения его выступления; правила
работы в группе, паре; действия обучающихся на основе
заданного эталона и т. д.
Целесообразно
разделять
разные
типы
ситуаций
сотрудничества:
1.
Ситуация
сотрудничества
со
сверстниками
с
распределением функций. Способность сформулировать
вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую
для
успешного
действия,
является
существенным
показателем учебной инициативности обучающегося,
перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя
самостоятельно с помощью других людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением
функций. Эта ситуация отличается от предыдущей тем, что
партнѐром обучающегося выступает не сверстник, а
67
Дискуссия
взрослый. Здесь требуется способность обучающегося
проявлять инициативу в ситуации неопределѐнной задачи: с
помощью вопросов получать недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чѐткого
разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Последние
две
ситуации
позволяют
выделить
индивидуальные стили сотрудничества, свойственные детям:
склонность к лидерству, подчинению, агрессивность,
индивидуалистические тенденции и пр.
Диалог обучающихся может проходить не только в устной,
но и в письменной форме. На определѐнном этапе
эффективным средством работы обучающихся со своей и
чужой точками зрения может стать письменная дискуссия. В
начальной школе на протяжении более чем трѐх лет
совместные
действия
обучающихся
строятся
преимущественно через устные формы учебных диалогов с
одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребѐнку сформировать свою
точку зрения, отличить еѐ от других точек зрения, а также
скоординировать разные точки зрения для достижения общей
цели. Вместе с тем для становления способности к
самообразованию очень важно развивать письменную форму
диалогического взаимодействия с другими и самим собой.
Наиболее удобное время для этого — основное звено школы
(5—9 классы), где может произойти следующий шаг в
развитии учебного сотрудничества — переход к письменным
формам ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения
других людей как переходная учебная форма от устной
дискуссии, характерной для начального этапа образования, к
мысленному диалогу с авторами научных и научнопопулярных текстов, из которых старшие подростки
получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в
разных областях знаний;
• усиление письменного оформления мысли за счет развития
речи младших подростков, умения формулировать своѐ
мнение так, чтобы быть понятым другими;
• письменная речь как средство развития теоретического
мышления школьника содействует фиксированию наиболее
важных моментов в изучаемом тексте (определение новой
проблемы, установление противоречия, высказывание
гипотез, выявление способов их проверки, фиксация выводов
68
Тренинги
и др.);
• предоставление при организации на уроке письменной
дискуссии возможности высказаться всем желающим, даже
тем детям, которые по разным причинам (неуверенность,
застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение
роли слушателя) не участвуют в устных обсуждениях, а
также дополнительной возможности концентрации внимания
детей на уроке.
Наиболее
эффективным
способом
психологической
коррекции когнитивных и эмоционально-личностных
компонентов рефлексивных способностей могут выступать
разные формы и программы тренингов для подростков.
Программы тренингов позволяют ставить и достигать
следующих конкретных целей:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и
умение общаться так, чтобы общение с тобой приносило
радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее
продолжительное взаимодействие в тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя
в новом качестве;
• познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной
ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в
ходе тренинга вырабатывают необходимые навыки
социального
взаимодействия,
умение
подчиняться
коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои
права. В тренинге создаѐтся специфический вид
эмоционального
контакта.
Сознание
групповой
принадлежности,
солидарности,
товарищеской
взаимопомощи даѐт подростку чувство благополучия и
устойчивости.
69
В ходе тренингов коммуникативной компетентности
подростков необходимо также уделять внимание вопросам
культуры общения и выработке элементарных правил
вежливости — повседневному этикету. Очень важно, чтобы
современные подростки осознавали, что культура поведения
является
неотъемлемой
составляющей
системы
межличностного общения. Через ролевое проигрывание
успешно отрабатываются навыки культуры общения,
усваиваются знания этикета.
Педагогические кадры, обеспечивающие реализацию программы развития УУД
на уровне основного общего образования имеют необходимый уровень
подготовки, позволяющий эффективно реализовывать программу:
Педагоги владеют представлением о возрастных особенностях
обучающихся начальной, основной и старшей школы. Педагоги прошли курсы
повышения квалификации, посвященные вопросам внедрения в собственную
деятельность и реализации в образовательном процессе ФГОС ООО.
Педагоги приняли участие в разработке собственных программ развития
УУД средствами учебных предметов и внеурочной деятельности обучающихся.
Педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД.
Педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной
(исследовательской) деятельности. Характер взаимодействия педагогов и
обучающихся не противоречит представлениям об условиях формирования
УУД. Педагоги владеют навыками формирующего оценивания. Педагоги
умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной
деятельности.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения
УУД могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:
– универсальное учебное действие не сформировано (школьник может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия
учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную
задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
– учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с
педагогом, тьютором (требуются разъяснения для установления связи
отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять действия по
уже усвоенному алгоритму);
– неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в
действия);
70
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися
способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с
учителем);
– самостоятельное
построение учебных целей (самостоятельное
построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного
анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
– обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки УУД может быть:
– уровневой (определяются уровни владения УУД);
– позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка
формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников
образовательного процесса: родителей, представителей общественности,
принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики,
сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая карта
самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять
пятибалльную шкалу. Рекомендуется применение технологий формирующего
(развивающего оценивания), в том числе бинарное, критериальное, экспертное
оценивание, текст самооценки. При разработке настоящего раздела
образовательной программы рекомендуется опираться на передовой
международный и отечественный опыт оценивания, в том числе в части
отслеживания динамики индивидуальных достижений.
Представленные формы и методы мониторинга носят рекомендательный
характер и могут быть скорректированы и дополнены образовательной
организацией
в
соответствии
с
конкретными
особенностями
и
характеристиками текущей ситуации.
–
71
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Рабочая
программа
воспитания
муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №6
(далее МБОУ СОШ №6) разработана в соответствии с нормами и положениями
следующих нормативноправовых документов:
1) Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 № 273-ФЗ;
2) Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015
№ 996-р) и Плана мероприятий по еѐ реализации в 2021–2025 гг. (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
3) Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400);
4) Федерального государственного образовательного стандарта: (Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286)
(Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 №
287) (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.05.2012 № 413 и Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
от 12.08.2022 № 732 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт среднего общего образования, утверждѐнный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая
2012 г. № 413»);
5) Приказом Минпросвещения Российской Федерации №993 от 16 ноября
2022 года «Об утверждении федеральной образовательной программы
основного общего образования»;
6) Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля
2022 года № АБ1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы
воспитания», в соответствии с примерной программой воспитания, одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 23.06.2022 г. № 3/22).
Рабочая
программа
воспитания
муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №6
основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех
уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания
образовательных организаций дошкольного образования.
Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности в образовательной организации;
- разрабатывается и утверждается организацией с участием
коллегиальных органов управления образовательной, в том числе советов
обучающихся, советов родителей (законных представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьѐй и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания;
72
2.3.
- предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на
основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает
историческое
просвещение,
формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Воспитательная
деятельность
в
муниципальном
бюджетном
общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной школе №6
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Участниками образовательных отношений являются педагогические и
другие работники образовательной организации, обучающиеся, их родители
(законные представители), представители иных организаций, участвующие в
реализации образовательного процесса в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами образовательной организации.
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей.
Содержание воспитания обучающихся в МБОУ СОШ №6 определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов
России.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
Фундаментальной основой программы является уклад образовательной
организации, который прописывается в содержательном разделе рабочей
программы и определяет специфику организации и конкретные формы
организации процесса обучения и воспитания. Уклад представляет своего рода
договор, описание принципов взаимодействия между обучающимися, их
родителями и сотрудниками образовательной организации. Особенно важно,
чтобы ценности, прописанные в укладе, разделялись всеми участниками
образовательного и воспитательного процессов.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания еѐ
содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в
соответствии с особенностями образовательной организации: организационноправовой формой, контингентом обучающихся и их родителей (законных
73
представителей), направленностью образовательной программы, в том числе
предусматривающей углублѐнное изучение отдельных учебных предметов,
учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и
организации системной воспитательной деятельности; разрабатывается и
утверждается с участием коллегиальных органов управления образовательной
организацией (в том числе советов обучающихся), советов родителей
(законных представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой совместно с семьѐй и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным 4 ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам
и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских
базовых конституционных норм и ценностей, историческое просвещение,
формирование российской культурной и гражданской идентичности
обучающихся.
2.3.1. РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ.
Содержание
воспитания
обучающихся в МБОУ СОШ №6 (далее –
Школа) определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
2.3.1.1.Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
обучающимися знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
74
формирование и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания:
усвоение и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных
программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется на
основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учѐтом
принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности,
возрастосообразности.
75
2.3.1.2. Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности Школы по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в
том числе в части:
гражданского
воспитания,
способствующего
формированию
российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан
Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения
к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности.
духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности,
доброты,
милосердия,
справедливости,
дружелюбия
и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
эстетического
воспитания,
способствующего
формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных
ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства.
физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических
способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях.
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
экологического
воспитания,
способствующего
формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
ценности научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к
получению знаний, качественного образования с учетом личностных интересов
и общественных потребностей.
76
2.3.1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП
ООО установлены ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего образования.
Гражданское воспитание:
знающий
и
принимающий
свою
российскую
гражданскую
принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
народа России, тысячелетней истории российской государственности на основе
исторического просвещения, российского национального исторического
сознания;
проявляющий уважение к государственным символам России,
праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина
России, реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и
свобод, законных интересов других людей;
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в том числе самоуправлении, ориентированный на участие в
социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание:
сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий
свой народ, его традиции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего
и других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям
народов, проживающих в родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры
своего края, своего народа, других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины - России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев
и защитников Отечества в прошлом и современности;
принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание:
знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов
России, российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учетом
национальной, религиозной принадлежности);
77
выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных российских
духовно-нравственных ценностей и норм с учетом осознания последствий
поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовно-нравственным
нормам и ценностям;
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России,
умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания детей;
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание
их влияния на поведение людей;
сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве;
ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных
усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила
безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярную физическую активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их
последствий, вреда для физического и психического здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (свое и других
людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
способный
адаптироваться
к
меняющимся
социальным,
информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
78
проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в российском обществе;
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и
социальной направленности, способный инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных
и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание:
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем,
путей их решения, значение экологической культуры человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды;
участвующий
в
практической
деятельности
экологической,
природоохранной направленности.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учетом индивидуальных интересов, способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и
обществе, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств познания,
накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в
информационной, цифровой среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
2.3.2. РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.3.2.1. Особенности организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса
Основные сведения об образовательной организации:
Наименование в соответствии с Уставом: муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №6.
Юридический адрес: Свердловская область, Пригородный район, п.
Новоасбест, ул. Школьная д.2а.
Дата основания: 1965.
79
Организация воспитательной деятельности МБОУ СОШ №6 опирается на
школьный уклад, выражающий самобытный облик образовательной
организации.
МБОУ СОШ №6 - образовательная организация, реализующая
программы начального, основного и среднего общего образования. МБОУ
СОШ №6 является муниципальным бюджетным общеобразовательным
учреждением. Основные направления воспитания в школе строятся в
соответствии с ФГОС на уровнях начального общего, основного общего,
среднего общего образования.
МБОУ СОШ №6 работает в соответствии с программой развития, целью
которой
является
создание
современной
образовательной
среды,
обеспечивающей
максимальную
успешность
каждого
участника
образовательных отношений в соответствии с индивидуальными интересами и
возможностями. Школа активно принимает участие в реализации
национального проекта «Образование»:
- в рамках федерального проекта «Современная школа»на базе школы работает
Центр образования естественно-научной и технологической направленностей
«Точка роста»;
- в рамках федерального проекта «Цифровая образовательная среда» школа
обеспечена
современным
информационно
коммуникационным
оборудованием;
- 100% педагогов школы используют в работе информационнокоммуникационную платформу «Сферум»;
- внедряется цифровая образовательная платформа ФГИС «Моя школа». Все
педагоги владеют функциональными возможностями платформы;
- в рамках регионального проекта «Успех каждого ребенка» обучающиеся
активно принимают участие в открытых онлайн–уроках «Проектория»; в
онлайн уроках Центрального Банка Российской Федерации по финансовой
грамотности;
- продолжается работа в web-приложении Навигатор дополнительного
образования Свердловской области;
Новоасбестовская средняя школа – одна из старейших в МО
Горноуральский. В 2025 году школа отметила 60-летний юбилей. Школа
расположена в типовом здании, построенном в 1965 году.
В 2021 году после капитального ремонта в рамках реализации
мероприятий по созданию современной образовательной среды для
школьников было открыто здание начальной школы, в котором дополнительно
создано и оснащено 100 мест.
В 2024 году Новоасбестовская школа вошла в федеральную программу
«Модернизация школьных систем образования». По программе капитального
ремонта были полностью заменены все коммуникации, реконструировано и
модернизировано здание школы. Капитально отремонтированы не только
классы и коридоры, но и пищеблок, мастерские, спортивный зал, закуплено
новое учебное оборудование и мебель. Обновленное здание стало комфортным
для маломобильных посетителей.
80
Общая вместимость двух зданий МБОУ СОШ №6 составила 307 мест.
Материальная база МБОУ СОШ №6 включает: 19 учебных кабинетов,
спортзал, тренажѐрный зал, медиацентр, оборудованную спортплощадку с
футбольным полем, библиотеку, столовую, учебную мастерскую, кабинет
домоводства, кабинет робототехники, актовый зал, Центр детских инициатив,
кабинеты психолога и логопеда.
В настоящий момент в школе обучается 282 обучающихся. Создано 17
классов-комплектов.
Образовательный
процесс
обеспечен
квалифицированными педагогическими кадрами. Педагоги объединены в 4
методических объединения.
Из согласованных действий школы и семьи зависит эффективность
процесса воспитания ребенка. Неоднороден состав семей по социальному
положению, а также по материальному благополучию. В школе обучается 79
детей из многодетных, 23 – из малообеспеченных семей. 5 детей
воспитываются опекунами.
В школе обучается 21% детей, проживающих в близлежащих населѐнных
пунктах: с. Шиловка, п. Ряжик и п. Вилюй. Ежедневно осуществляется подвоз
данной категории детей на школьном автобусе.
Ежегодно в июне в школе действует летний оздоровительный лагерь с
дневным пребыванием детей «Солнышко». В лагере реализуется своя
программа воспитания.
Согласно положению о школьной форме и внешнем виде обучающихся в
МБОУ СОШ №6 одежда обучающихся должна соответствовать общепринятым
в обществе нормам делового стиля и носить светский характер. Форма
обучающегося школы подразделяется на повседневную, парадную и
спортивную.
В МБОУ СОШ №6 продолжают активно действовать сформированные
отряды по направлениям: юнармейский отряд «Монолит», отряд юных
инспекторов движения, дружина юных пожарных, некоторые обучающиеся
участвуют в волонтерском движении, действует «Центр детских инициатив»,
регулярно проходят заседания Штаба воспитательной работы.
Идея творчества – главная идея, которой руководствуется педагогический
коллектив в организации жизнедеятельности обучающихся. Согласно ФГОС в
образовательной организации в различных формах регулярно проводятся
занятия внеурочной деятельности. С целью обеспечения преемственности
содержания образовательных программ начального общего и основного общего
образования при формировании плана внеурочной деятельности предусмотрена
часть, рекомендуемая для всех обучающихся и вариативная часть, в которую
включены занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и
социокультурных потребностей обучающихся, проектно-исследовательской
деятельности, исторического просвещения, а также направленные на
удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в творческом и
физическом развитии, в том числе организация занятий в школьном театре и
школьном спортивном клубе.
81
Модель организации внеурочной деятельности школы — преобладание
деятельности ученических сообществ и воспитательных мероприятий, которая
предполагает:
- занятия обучающихся с педагогами, сопровождающими деятельность детских
общественных объединений и органов ученического самоуправления;
- занятия обучающихся в рамках циклов специально организованных
внеурочных занятий, посвященных актуальным социальным, нравственным
проблемам современного мира;
- занятия обучающихся в социально ориентированных объединениях:
экологических, волонтерских, трудовых и т.п.
Состав, структура направлений, формы организации, объѐм внеурочной
деятельности для обучающихся при получении начального общего образования
определены в планах внеурочной деятельности. Помимо занятий внеурочной
деятельности в школе организована работа спортивных секций, фольклорного
кружка, общеразвивающих программ Центра «Точка роста» в рамках
дополнительного образования детей.
Система внеурочной деятельности и дополнительного образования
обучающихся направлена на обеспечение самоопределения и самореализации,
оптимальное развитие личности ребѐнка в соответствии с его склонностями и
способностями.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности
ребенка при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими
и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации
являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные
дела,
через
которые
осуществляется
интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
82
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Главная особенность школы – это образовательное пространство
взаимодействия общего и дополнительного образования, которое включает в
себя интегрированные уроки (уроки-концерты, уроки-спектакли, уроки-показы
и т.п.), элективные курсы, предпрофильную подготовку, группы,
занимающиеся проектной деятельностью, созданием своего собственного
индивидуального творческого образовательного продукта - проекта, занятия
способствующие возможности реализации познавательной и творческой
активности детей, которые обеспечивают развитие способностей и получение
качественного образования
Для достижения своих образовательных и воспитательных целей школа
выбрала стратегическую идею – развитие творческих способностей
обучающихся путем реализации личностно-ориентированного образования и
воспитания. Это предполагает построение такого образовательного
пространства, в котором каждый ученик школы сможет самореализоваться,
самоопределиться, найти себя в деле, почувствовать и прожить в школе
«ситуацию успеха» в решении учебных проблем и проблемных ситуаций, на
уроке и во внеурочной деятельности. Общим для этих форм занятий является
то, что все они обладают элементом вариативности. В них привнесен дух
неформального образования, предоставлено значительно большее пространство
для творчества обучающихся и педагогов, содержание занятий обогащено
внепрограммным материалом, в интерактивных технологиях взаимодействия
учтены интересы и потребности обучающихся в новых знаниях и
образовательных направлениях. Такая деятельность является мощным
мотивационным стимулом для личностного выбора траектории, определяющей
индивидуальное развитие ребенка, его успешность, возможность выбора
образовательных программ, так или иначе связанных с социальными
творческими практиками.
Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и обучающихся:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и семье,
приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательной
организации;
83
- ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими
и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел обучающихся и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
2.3.2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Инвариантные модули
1. Модуль «Школьный урок».
В реализации воспитательного потенциала урока педагогам важно
ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с возрастными
особенностями обучающихся. Реализация педагогами предметниками
воспитательного потенциала урока предполагает следующее;
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских
традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
российского исторического сознания на основе исторического просвещения;
подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
- включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учѐт в
определении воспитательных задач уроков, занятий;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной
работы;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых
на уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
84
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения
со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
- организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся
над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности
школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, в том числе и воспитательной направленности,
что даст обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного
решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления
собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
- установление доверительных отношений между учителем и его
учениками, способствующих позитивному восприятию обучающимися
требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками,
принципы учебной дисциплины и самоорганизации.
Формы реализации воспитательного компонента школьного урока:
Правила кабинета. Игровая форма установки правил кабинета позволяет
добиться дисциплины на уроке, прекращения опозданий на урок, правильной
организации рабочего места. При этом у обучающихся формируются навыки
самообслуживания, ответственности за команду-класс, уважение к
окружающим, принятие социальных норм общества.
Практикоориентированность. Включение в урок информации из
актуальной повестки (вручение Нобелевской премии, политические события,
географические открытия и т. д.), обсуждение проблем из повестки ЮНЕСКО,
взаимоотношений людей через предметную составляющую. Создание условия
для применения предметных знаний на практике, в том числе и в социально
значимых делах (проведение исследований в экспедиции с последующим
анализом результатов на уроке, при организации просветительских
мероприятий для малышей, воспитанников интернатов). Такая деятельность
развивает способность приобретать знания через призму их практического
применения.
Ежегодная школьная научно-практическая конференция. Форма
организации научно-исследовательской деятельности обучающихся для
усовершенствования процесса обучения и профориентации. В процессе
деятельности происходит развитие навыков исследовательской работы;
навыков коммуникации и саморазвития, получение позитивного опыта
общения со взрослым на основе предмета, знакомство с проектным циклом.
85
Шефство. Организация шефства сильных учеников в классе над более
слабыми, старших над младшими. Такая форма работы способствует
формированию коммуникативных навыков, опыта сотрудничества и
взаимопомощи.
Интерактивные формы работы с обучающимися, которые дают
обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога
и учат командной работе и взаимодействию.Реализация воспитательного
потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в рамках
максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
− максимальное
использование
воспитательных
возможностей
содержания учебных предметов для формирования у обучающихся российских
традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
российского исторического сознания на основе исторического просвещения;
подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
− включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в
определении воспитательных задач уроков, занятий;
− включение учителями в рабочие программы учебных предметов,
курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
− выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
− привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
− применение
интерактивных
форм
учебной
работы
интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых
методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения
и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
− побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие
укладу общеобразовательной организации, установление и поддержку
доброжелательной атмосферы;
− организацию наставничества мотивированных и эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
− инициирование и поддержку исследовательской деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых
проектов воспитательной направленности.
86
2. Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала школы предусматривает:
- общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные,
литературные
и
т.п.)
мероприятия,
связанные
с
(общероссийскими, региональными) праздниками, памятными датами, в
которых участвуют все классы;
- еженедельную церемонию поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
- участие во всероссийских акциях, посвящѐнных значимым событиям в
России, мире;
- торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие
приобретение новых социальных статусов в общеобразовательной организации,
обществе;
- церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной
организации, округа, области;
- социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с
участием социальных партнѐров, комплексы дел благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и др. направленности;
- проводимые для жителей посѐлка и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными
датами, значимыми событиями страны, области и посѐлка;
- разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в
себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической,
историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной
и др. направленности;
- вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и
оборудование, за приглашение и встречу гостей, исследователей и т.д.), помощь
обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
- наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с
обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
Общешкольные дела – это главные традиционные дела, в которых
принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и
детьми. Это, комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых
для обучающихся, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Ключевые общешкольные дела обеспечивают включенность в них большого
87
числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их
в ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в
жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания,
сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в школе используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные
на преобразование окружающего школу социума.
- открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс
открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских,
совместных), на которые приглашаются представители других школ, деятели
науки и культуры, представители власти, общественности и в рамках которых
обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные, проблемы,
касающиеся жизни школы, города, страны.
- проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
обучающихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления,
которые открывают возможности для творческой самореализации
обучающихся и включают их в деятельную заботу об окружающих.
Проект «От сердца к сердцу» – участие обучающихся в различных
социальных проектах, благотворительных акциях:
- эколого-благотворительная акция «Волонтеры в помощь детям-сиротам»;
- благотворительная акция «10 000 добрых дел»;
- благотворительная акция «Подари ребенку книгу» и др.
Обучающиеся получают опыт дел, направленных на заботу о близких,
семье, понимают ценность жизни в семье, поддержки родственников, получают
опыт дел, направленных на пользу другим, опыт деятельностного выражения
своей позиции, помощи окружающим, заботы о малышах, волонтерский опыт,
получают опыт организаторской деятельности и проектного управления.
Учатся продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного
социального положения.
Проект «Наследники Великой Победы» – проект проходит ежегодно с
сентября по май и включает в себя акции, встречи с ветеранами, тружениками
тыла, участниками СВО, митинги, благоустройство обелиска, концерт,
информационные сообщения, программу экскурсий по теме Великой
Отечественной войны.
В проекте принимают участие ученики 1–11-х классов, родители, учителя
школы. Основные мероприятия проекта:
- акция «Подарки для ветеранов»;
- акция «Диктант Победы»;
- митинг у обелиска;
- концерт, посвященный Дню Победы;
- выезд к ветеранам «Невыдуманные рассказы»;
- проект «Календарь Победы»;
88
- акция «Свеча памяти»;
- экскурсии в музеи по теме Великой Отечественной войны.
У обучающихся формируется отношение к миру как главному принципу
человеческого общежития, к своему Отечеству, своей малой и большой Родине
как месту, в котором человек вырос и познал первые радости и неудачи,
которая завещана ему предками и которую нужно оберегать, к самим себе как к
личностям, отвечающим за свое собственное будущее, осознающим свои
гражданские права и обязанности, получают опыт дел, направленных на пользу
своему родному краю, опыт изучения, защиты и восстановления исторического
наследия страны, будет способствовать формированию российской
гражданской идентичности школьников, развитию ценностных отношений
подростков к вкладу советского народа в Победу над фашизмом, к
исторической памяти о событиях тех трагических лет.
Клуб интересных встреч. В «Клуб интересных встреч» приглашаются
интересные люди – ученые, журналисты, актеры, ветераны Великой
Отечественной войны и участники СВО, представители разных профессий.
Дискуссии могут быть проведены как в формате свободного разговора по той
или иной проблеме, так и в заданном формате коммуникативных игр – таких
как «100 вопросов к взрослому», «Дебаты», «10 глупых вопросов»,
«Вертушка», «Ролевой диалог» и т. п. Здесь обсуждаются насущные
поведенческие, нравственные, социальные проблемы, касающиеся жизни
школы, города, страны, здоровья, ребенок овладевает умением продуктивно
общаться и взаимодействовать, учитывать позиции других участников
деятельности, эффективно разрешать конфликты, ясно, логично и точно
излагать свою точку зрения. Здесь школьники могут приобрести и новые
социально значимые знания (о себе, об окружающих людях, об обществе, его
проблемах и способах их решения, о профессиях) или развить в себе те или
иные социально значимые отношения (такие как ценностное отношение к
людям, уважительное отношение к чужому мнению, к разнообразию взглядов).
На школьном уровне:
- общешкольные праздники, концерты, торжественные линейки, ежегодно
проводимые творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.)
мероприятия, связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными
датами и в которых участвуют все классы школы («День Учителя», «Осенний
бал», «Новогодний переполох», «Салют, героям!» и др.);
- мероприятия предметных и межпредметных недель, связанные с решением
задач конвергентного образования, преодоления междисциплинарных границ и
тесного взаимодействия общего и дополнительного образования;
- торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей
(«Посвящение в пятиклассники», «Посвящение во взрослую жизнь»,
«Последний звонок», «Выпускной бал»);
- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
89
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это способствует
поощрению
социальной
активности
детей,
развитию
позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
- Дни Здоровья (туристический слѐт, «спортивно-патриотическая игра
«Зарница»). Ежегодные однодневные мероприятия с выходом в лес или на
спортивную площадку.
Дни здоровья – это синтез внеурочной и воспитательной деятельности:
применение знаний, полученных на уроках физкультуры, ОБЖ, окружающего
мира, проведение спортивных состязаний на природе, командообразование.
Участие в Днях здоровья помогает обучающемуся расширить свой
кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях, навыков самообслуживания, ответственности за
общий
результат,
чувство
патриотизма, выносливости,
создаются
доверительные отношения между обучающимися.
- День учителя. Общешкольный праздник, организаторами которого выступает
школьный комитет, состоящий из обучающихся и учителей. Идея – сделать
нематериальный подарок учителям. Организаторы выбирают тему для
праздника, идеи оформления, распределяют задания, проверяют готовность.
Традиционным для нашей школы становится День самоуправления. В
завершение дня проводится праздничный концерт.
- Новогодний праздник. Совет школы выбирает и утверждает тему и форму
проведения праздника. Каждый класс готовит свою часть. Принципами
проведения праздника являются: коллективная подготовка, коллективная
реализация и коллективный анализ выступления класса (по мере взросления
школьников организаторская роль классного руководителя в этих процессах
уменьшается, а роль актива класса – увеличивается); участие каждого члена
классного сообщества хотя бы в одной из возможных ролей (авторов сценария,
постановщиков, исполнителей, ответственных за костюмы, декорации,
музыкальное сопровождение и т. п.). Участие в ключевом школьном деле дает
ощущение взаимного доверия и взаимной поддержки во время выступления на
сцене; отсутствие соревновательности между классами, реализующее ценность
солидарности всех школьников независимо от их принадлежности к тому или
иному классу, удовольствие от хорошо сделанного дела. В процессе подготовки
обучающиеся понимают ценность продуктивного общения, организации,
учатся отстаивать свою идею во время мозгового штурма, слушать других.
- Праздник строя и песни, посвященный Дню защитника Отечества.
По сложившейся традиции в канун 23 февраля в нашей школе проводится
смотр-конкурс строя и песни, посвященный Дню защитника Отечества.
Проходит смотр строя и песни среди обучающихся с 5 по 11 класс. Отряд
каждого класса готовит выступление по строевой подготовке, которое
оценивается по следующим показателям:
- внешний вид (форма, эмблема);
90
- дисциплина строя (равнение в шеренгах и колоннах, ноги вместе, носки врозь,
руки сжаты в кулак);
- четкость и правильность выполнения команд;
- четкость и правильность подачи команд, рапорт командира;
- качество прохождения в строю и исполнения песни.
Для проведения судейства приглашаются гости. Конкуренция всегда
очень высокая. Ребята показывают себя настоящими юнармейцами. На смотре
летчики, моряки, десантники, пограничники. Единая форма, красивые эмблемы,
выправка – все имеет воспитательное значение.
- 8 марта - Международный женский день.
Проведение цикла мероприятий, посвящѐнных Международному
женскому дню, способствует созданию атмосферы праздника, активного
отдыха обучающихся и их родителей, развитию творческих способностей
обучающихся.
Мероприятия
способствуют
развитию
самоанализа,
коммуникативных навыков, формированию позитивного нравственного
климата в коллективе, побуждению к самоутверждению, саморазвитию, к
повышению самооценки.
- День Победы – проект «Гордимся и помним».
Данный проект реализуется в течение учебного года и включает в себя
акции, встречи с ветеранами, тружениками тыла, участниками СВО, митинги,
тематические классные часы, линейки, посвященные памятным и юбилейным
датам военной истории, благоустройство обелиска, концерты, конкурсы,
информационные сообщения, экскурсии по теме Великой Отечественной
войны.
В проекте принимают участие ученики 1–11-х классов, родители, учителя
школы. Основные мероприятия проекта:
- фестиваль-конкурс военной и патриотической песни «Мы помним… Мы
гордимся!»;
- конкурс стихов «Цена Победы»;
- выставка-конкурс рисунков и поделок «Память пылающих лет»;
- конкурс боевых листков;
- акция «Календарь Победы»;
- экскурсии в музеи по теме Великой Отечественной войны.
На уровне классов:
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей;
- индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
91
- наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы
с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, через
предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за
тот или иной фрагмент общей работы.
Церемония поднятия (спуска) Государственного флага Российской
Федерации является одним из важнейших воспитательных событий,
направленных на формирование чувства патриотизма и гражданственности у
школьников. Поднятие Государственного флага Российской Федерации
является почѐтной обязанностью и поручается обучающимся. Порядок
проведения Церемонии закреплѐн внутренним регламентом школы.
Поднятие флага осуществляется в первый учебный день каждой учебной
недели перед первым учебным занятием (уроком). Спуск Государственного
флага осуществляется в конце каждой учебной недели по окончании
последнего учебного урока. Церемония Поднятия (спуска) Государственного
флага Российской Федерации реализуется в одном из трех форматов: на
пришкольной территории у флагштока; в спортивном зале; в учебных
аудиториях
(трансляция
ролика,
рекомендованного
Министерством
просвещения Российской Федерации).
3. Модуль «Внеурочная деятельность».
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
образовательного процесса. Воспитание на занятиях школьных курсов
внеурочной деятельности осуществляется преимущественно через:
- вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия
в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детсковзрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в
школе осуществляется в рамках следующих, выбранных обучающимися
курсов, занятий:
- курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской,
просветительской направленности направленные на передачу обучающимся
92
социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие
привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным
проблемам
нашего
общества,
формирующие
их
гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.;
- курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных
видов и жанров, создающие благоприятные условия для просоциальной
самореализации обучающихся, направленные на раскрытие их творческих
способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на
воспитание ценностного отношения к культуре и их общее духовнонравственное развитие, на раскрытие творческого, умственного и физического
потенциала обучающихся, развитие у них навыков конструктивного общения,
умений работать в команде;
- курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности,
направленные на физическое развитие обучающихся, развитие их ценностного
отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту
слабых.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на передачу школьникам социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам
нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и
научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности,
создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации
школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на развитие коммуникативных компетенций школьников,
воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать
других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо
относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности, направленные на воспитание у школьников любви к своему
краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и
ответственности
школьников,
формирование
у
них
навыков
самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности, направленные на физическое развитие школьников, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу
93
жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на
защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на развитие творческих способностей школьников, воспитание у них
трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников,
развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
Курс внеурочных занятий «Разговоры о важном» направлен на развитие
ценностного отношения школьников к своей Родине, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и культуре. Данный курс направлен на
формирование внутренней позиции личности школьника, необходимой для
конструктивного и ответственного поведения в обществе. Ведущая форма
деятельности данного внеурочного занятия — беседа с обучающимися. Также
формами организации учебного занятия служат: игра, просмотр
видеоматериалов, работа с интерактивными карточками, работа с
аудиоматериалами и другие. Формы проведения учебных занятий подбираются
педагогом с учѐтом возрастных особенностей обучающихся, цели и задач
проводимого занятия.
Содержание занятий затрагивает темы, связанные с традиционными
российскими ценностями, осмыслением исторического опыта, формированием
представлений о достоинстве, чести, правах и свободах человека, культуре
здорового образа жизни, ценности труда, ответственного отношения человека к
природе.
Занятия «Разговоры о важном» проводятся еженедельно во время первого
урока для обучающихся 5 - 9 классов - 34 часа в год. Ответственными за
организацию и проведение внеурочных занятий «Разговоры о важном»
являются классные руководители.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в
рамках выбранных ими курсов внеурочной деятельности (далее – курс ВД),
занятий, дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ
(далее – ДООП):
Направления
Программы
Классы
Всего
5
6
7
8
9
Информационно-просветительские
«Разговоры
занятия
патриотической, важном»
нравственной
и
экологической
направленности
«Разговоры
о
важном»
о 1
1
1
1
1
5
Занятия,
направленные
на «Россия –
удовлетворение профориентационных горизонты»
мои 1
1
1
1
1
5
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
94
интересов
обучающихся
и
потребностей
Занятия,
направленные
удовлетворение
интересов
потребностей
обучающихся
физическом развитии
на «Спортивные
и игры»
в
1
1
1
1
1
1
1
5
1
1
4
«Я – гражданин»
1
1
2
«Математический
клуб»
1
1
2
«Эвристическая
физика
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
5
Вариативная часть
Внеурочная деятельность по учебным
предметам
образовательной
программы (учебные курсы, учебные
модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в
том числе углубленное изучение
учебных
предметов.
Занятия,
связанные с реализацией особых
интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся
«Занимательная
грамматика»
«Практикум
географии»
«Вопросы
анатомии»
страницами
учебника)
по
(за
«За
страницами
учебника
информатики»
Занятия,
направленные
на
удовлетворение
интересов
и
потребностей
обучающихся
в
творческом и физическом развитии,
помощь в самореализации, раскрытии
и развитии способностей и талантов
Занятия,
направленные
на
удовлетворение
социальных
интересов
и
потребностей
обучающихся, на педагогическое
сопровождение
деятельности
социально
ориентированных
ученических
сообществ,
детских
общественных объединений, органов
«Театральный
калейдоскоп»
1
1
1
«Музыкальный
фольклор»
1
1
1
«Хоровое пение»
1
1
1
«Юные
инспекторы
дорожного
движения»
1
1
1
3
«Юные
пожарные»
1
1
1
3
1
3
1
1
5
95
4. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, руководитель класса организует работу с
коллективом класса, индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему
класса, работу с учителями, преподающими в данном классе, работу с
родителями обучающихся или их законными представителями.
- Реализация воспитательного потенциала классного руководства.
Работа с классным коллективом:
- планирование и проведение классных часов как часов плодотворного и
доверительного общения педагога и обучающихся, основанных на принципах
уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции
каждого обучающегося в беседе, предоставления обучающимся возможности
обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения;
- планирование и проведение курса внеурочной деятельности, в рамках
федерального проекта «Разговоры о важном»;
- инициирование и поддержку участия класса в общешкольных
мероприятиях, делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития
обучающегося совместных дел (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, –
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; походы и экскурсии, празднования в классе дней
рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши,
регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса;
- выработку совместно с обучающимися правил поведения класса,
помогающих освоить нормы и правила общения, которым они должны
следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за их поведением в повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным
психологом;
- поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных
проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями,
выбор профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.),
96
когда каждая проблема трансформируется руководителем классным в задачу
для школьника, которую они совместно стараются решить через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися
класса
- индивидуальная работа со обучающимися класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года вместе анализируют свои успехи и
неудачи.
Работа с учителями-предметниками, преподающими в классе:
- регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства мнений и требований педагогов по вопросам обучения
и воспитания, предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
- проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграцию воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность
лучше узнавать и понимать детей, общаясь и наблюдая их во внеучебной
обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
- организацию и проведение регулярных родительских собраний (не реже 1
раза в четверть), в том числе по профессиональной ориентации обучающихся,
ознакомлению с системой воспитания и дополнительного образования;
- информирование родителей о школьных успехах и проблемах
обучающихся, их положении в классе, о жизни класса в целом, помощь
родителям и иным членам семьи в установлении конструктивного
взаимодействия и партнѐрских отношений с учителями, администрацией
школы;
- создание и организацию работы родительского актива класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе,
являющимися членами Управляющего совета школы;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в
классе и школе;
- проведение в классе праздников, фестивалей, конкурсов, соревнований и
организация на базе класса семейных праздников, родительских клубов,
конкурсов и других мероприятий, направленных на сплочение семьи и школы.
5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнѐрами общеобразовательной организации;
97
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые
педагогами
по
изучаемым
в
общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
- экскурсии, походы и поездки выходного дня с использованием
социокультурного пространства посѐлка, городов Свердловской области
(музеи, парки, картинные галереи, технопарки, предприятия и др.),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
- литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слѐты и т.п., организуемые педагогами, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения
историко-культурных мест, событий, биографий, проживавших в городе
Москве российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально- психологического комфорта.
6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Предметно-пространственная среда в школе основывается на системе
ценностей программы воспитания, является частью уклада и способом
организации воспитательной среды, обогащает внутренний мир ученика,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию обучающегося школьной
атмосферы.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает:
- оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
общеобразовательную организацию государственной символикой Российской
Федерации, Свердловской области, МО Горноуральский (флаг, герб),
изображениями символики Российского государства в разные периоды
тысячелетней истории, исторической символики субъектов Российской
Федерации;
- организацию места проведения церемонии поднятия (спуска)
государственного флага Российской Федерации;
- размещение карт России, карт Свердловской области, МО
Горноуральский и посѐлка Новоасбест (современных и исторических, точных и
стилизованных,
географических,
природных,
культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными
обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов округа,
области, России, памятных исторических, гражданских, народных,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных
98
деятелей России, области, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
- организацию и поддержание в школе звукового пространства позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения),
исполнение гимна Российской Федерации;
- разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе «мест гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной
организации или на прилегающей территории для общественно-гражданского
почитания лиц, мест, событий в истории России. В школе установлен памятный
стенд, посвящѐнный педагогу Новоасбестовской школы, ветерану Великой
Отечественной войны, участнику Уральского добровольческого танкового
корпуса Климцеву Дмитрию Исаковичу, оформлена Стена памяти с
изображениями близких и родственников педагогов школы «Бессмертный
полк»;
- оформление и обновление информационных стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, фотоотчѐты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся и т. п.;
- совместная с детьми популяризация особой школьной символики,
например, гимна школы, используемой как в школьной повседневности, так и в
торжественные моменты жизни образовательной организации – во время
праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных
происходящих в жизни школы знаковых событий;
- размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ, позволяющих реализовать школьникам свой творческий
потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин
определенного художественного стиля, знакомящего обучающихся с
разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных
событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных
экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
- поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных
зон, озеленение территории при общеобразовательной организации;
- разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
- создание и поддержание в библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять
для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
- деятельность классных руководителей вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий,
пришкольной территории;
99
- событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек,
творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
- разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе общеобразовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и безопасности.
7.
Модуль
«Взаимодействие
с
родителями
(законными
представителями)»
Работа с родителями (законными представителями обучающихся)
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
- создание и деятельность в школе, в классах родительского сообщества,
участвующего в обсуждении и решении вопросов воспитания, обучения и
социализации
детей,
деятельность
представителей
родительской
общественности в Управляющем совете общеобразовательной организации;
- тематические родительские встречи в классах, общешкольные собрания
по вопросам образования и воспитания детей, индивидуальные консультации с
учителями-предметниками;
- работу семейных клубов, предоставляющих родителям, педагогам и
обучающимся площадку для совместного досуга и общения, родительских
гостиных с обсуждением актуальных вопросов воспитания, круглые столы с
приглашением специалистов;
- дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать
школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе
учебно-воспитательного процесса в школе;
- проведение тематических собраний (в том числе по инициативе
родителей), на которых родители могут получать рекомендации по вопросам
воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников,
служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
- родительские форумы, интернет-сообщества, группы с участием
педагогов, на которых, в установленном в образовательной организации
порядке, обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется
совместная деятельность;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
- участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в порядке,
предусмотренным локальными нормативными актами образовательной
организации, регламентирующими деятельность психолого- педагогического
консилиума;
- привлечение, помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
классных и общешкольных мероприятий воспитательной направленности;
100
- при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приѐмных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
8. Модуль «Самоуправление»
Обучающиеся имеют право на участие в управлении образовательной
организацией в установленном порядке. Это право обучающиеся могут
реализовать через систему ученического самоуправления. Поддержка детского
самоуправления в Школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации, подготавливая к взрослой жизни.
Реализация воспитательного потенциала системы ученического
самоуправления в общеобразовательной организации на уровне начального
общего образования предусматривает:
через вовлечение обучающихся в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую
роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за
классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
Высшим органом школьного самоуправления является Совет школы,
состоящий из представителей ученического коллектива, администрации школы
и представителей родительской общественности.
Структура ученического самоуправления школы имеет несколько уровней.
Уровень классных коллективов формируется и реализуется в каждом
ученическом классе. Обычно это староста класса и ответственные за различные
поручения. Данный уровень самоуправления дает обучающимся возможность
раскрыть свои личностные качества, получить опыт реализации различных
социальных ролей в процессе разработки плана классных дел, подготовки и
организации разнообразных событий класса. На этом уровне самоуправления
решаются следующие задачи: под руководством классного руководителя
создается модель самостоятельной деятельности по реализации инициатив
обучающихся; создаются условия для выявления и реализации творческого
потенциала
обучающихся;
воспитывается
личная
и
коллективная
ответственность за выполнение порученных дел.
101
9. Модуль «Профилактика и безопасность»
Профилактика - это комплекс мер социально-психологического,
медицинского и педагогического характера, направленных на нейтрализацию
воздействия отрицательных факторов социальной среды на личность,
предупреждение противоправных или других отклонений в поведении
обучающихся.
Основным механизмом профилактики негативных проявлений и
социальных рисков среди обучающихся является воспитательная система
образовательной организации — упорядоченная совокупность компонентов
воспитательного процесса (целей, субъектов воспитания, их деятельности,
отношений, освоения среды), взаимодействие и интеграция которых
обуславливает наличие у образовательной организации (и всех еѐ структурных
подразделений) способности обеспечивать безопасную и комфортную
образовательную среду, целенаправленно и эффективно содействовать
развитию личности ребѐнка.
Профилактическая деятельность в образовательной организации является
неотъемлемой частью воспитательной деятельности и предусматривает:
- обеспечение безопасности жизнедеятельности обучающихся;
- разработку и реализацию программ и проектов профилактической
направленности с участием социальных партнѐров (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения; безопасность в цифровой среде;
профилактика
вовлечения
деструктивные
группы/сообщества/объединения/движения, в том числе в социальных сетях;
безопасность дорожного движения; безопасность на воде, безопасность на
транспорте;
противопожарная
безопасность;
гражданская
оборона;
антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т.д.);
- разработку и реализацию профилактических программ и проектов,
направленных на развитие у обучающихся навыков ассертивности и
стрессоустойчивости, освоение и расширение репертуара позитивных способов
самопознания и самореализации.
- организацию деятельности педагогического коллектива по раннему
выявлению детей «группы риска», в том числе детей, находящихся в социально
опасном положении и/или трудной жизненной ситуации, с целью оказания им
своевременной и адресной социально-психолого-педагогической помощи (в
том числе с привлечением межведомственных ресурсов;
- организацию командной работы по оказанию комплексной
педагогической и социально-психологической поддержки обучающимся
«группы риска» при участии педагогов-психологов, социальных педагогов,
классных руководителей, учителей-предметников, родителей (законных
представителей) с привлечением (в случае необходимости, в установленном
порядке) работников социальных служб, правоохранительных органов, органов
опеки и т. д.
В школе организована работа дружины юных пожарных и отряда юных
инспекторов движения, в которые входят обучающиеся 5-8 классов.
102
10. Модуль «Социальное партнѐрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнѐрства школы
при соблюдении требований законодательства Российской Федерации
предусматривает:
- участие представителей организаций-партнѐров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, городские,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т.п.);
- участие представителей организаций-партнѐров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
- проведение на базе организаций-партнѐров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение
открытых
дискуссионных
площадок
(детских,
педагогических, родительских) с представителями организаций-партнѐров для
обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни общеобразовательной
организации, района, города, страны;
- реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнѐрами благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
и
т.д.
направленности,
ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
В целях повышения результативности воспитательного процесса и
расширения воспитательного пространства в работе широко используются
связи с различными учреждениями социума по вопросам воспитания:
Новоасбестовская
территориальная
администрация,
МБУ
ГГО
«Новоасбестовский Центр культуры», МБОУ ДОД «Новоасбестовская детская
школа искусств», МБУ ДО «Районный дом детского творчества», МБУ ДО
«Детско-юношеская спортивная школа», Новоасбестовская поселковая
библиотека филиал №3, отдел ГИБДД МУ МВД России Нижнетагильское,
отдел надзорной деятельности и профилактической работы города Нижний
Тагил и МО Горноуральский, Управления надзорной деятельности и
профилактической работы ГУ МЧС России по Свердловской области, пожарная
часть 20/6 п. Новоасбест, МКУ «Архив МО Горноуральский», МАУ «Центр
развития спорта МО Горноуральский», МБУ МО Горноуральский «Центр
молодежной политики «ВМЕСТЕ».
103
Социальный партнер
Спортивный клуб «Олимп»
Совет ветеранов п. Новоасбест
Содержание совместной деятельности
Занятия обучающихся на базе клуба.
Участие
в
мероприятиях
патриотической
направленности.
Местное отделение Свердловской Участие
в
мероприятиях
патриотической
областной организации им. Героя направленности.
Советского Союза Исламова Ю.В.
Общероссийской
общественной
организации «Российский союз
ветеранов Афганистана»
МБУ ДО «Районный дом детского Организация мероприятий на базе Школы.
творчества»
Проведение муниципальных конкурсов, викторин,
фестивалей.
Организация проведения на базе Школы занятий
объединений
дополнительного
образования
«Музыкальный фольклор».
Мероприятия в рамках деятельности «Движения
первых».
Новоасбестовская
поселковая Тематические мероприятия на базе библиотеки и
библиотека филиал №3
школы.
Организация и проведение интеллектуальных игр,
квестов.
МБУ
ДО
«Детско-юношеская Проведение муниципальных этапов спортивных
спортивная школа»
соревнований
МАУ «Центр развития спорта»
Организация конкурсов/фестивалей среди ШСК.
МБУ «Новоасбестовский Центр
культуры»,
МБОУ
ДОД
«Новоасбестовская детская школа
искусств»
Отдел ГИБДД МУ МВД России
«Нижнетагильское» России по
Свердловской области
Пожарная часть 20/6 п. Новоасбест
Отдел надзорной деятельности и
профилактической работы города
Нижний
Тагил
и
МО
Горноуральский
Управления
надзорной
деятельности
и
профилактической работы ГУ МЧС
Организация проведения совместных мероприятий и
праздников
Участие в концертах и праздничных мероприятиях
Участие в акциях, проводимых ЮИД.
Занятия по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма.
Тематические
сообщения
на
классных
и
общешкольных родительских собраниях, в т. ч. в
рамках акции «Большое родительское собрание».
Организация конкурсов по профилактике ДДТТ.
Проведение декад дорожной безопасности.
Участие в акциях, проводимых ДЮП.
Занятия по профилактике пожарной безопасности
Тематические
сообщения
на
классных
и
общешкольных родительских собраниях, в т. ч. в
рамках акции «Большое родительское собрание».
Занятия по профилактике детского безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних.
Тематические
сообщения
на
классных
и
общешкольных родительских собраниях, в т. ч. в
рамках акции «Большое родительское собрание».
Индивидуальные мероприятия в рамках реализации
ИПРов.
104
11. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по
направлению «Профориентация» включает профессиональное просвещение,
диагностику и консультирование по вопросам профориентации, организацию
профессиональных проб обучающихся. Задача совместной деятельности
педагога и обучающегося – подготовить к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на
труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную,
но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
школы предусматривает:
- проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
- привлечение обучающихся и родителей к участию в реализации
общешкольного проекта «Профессии наших родителей»;
- профориентационные игры (симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в
организациях профессионального, высшего образования;
- совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвящѐнных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов
«ПроеКТОриЯ», «Шаги в профессию», «Профи», «Билет в будущее» и др.);
- индивидуальное психолого-педагогическое
консультирование
обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам
склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся,
которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
- освоение обучающимися основ профессии в рамках курсов по выбору,
включѐнных в часть образовательной программы, формируемую участниками
образовательных отношений, или в рамках внеурочной деятельности и
дополнительного образования («Россия – мои горизонты», «Функциональная
грамотность»);
- организация и проведение профессиональных проб.
105
12. Модуль «Адаптация детей-мигрантов»
Реализация воспитательного потенциала работы, направленной на
адаптацию детей-мигрантов, предусматривает создание благоприятной
психологической и культурной среды, способствующей социальнопсихологической адаптации детей-мигрантов к новой ситуации обучения.
Работа проводится по трѐм основным направлениям:
- учебная адаптация;
- социально-психологическая адаптация;
- культурная адаптация.
В рамках работы, направленной на учебную адаптацию детей-мигрантов,
используются следующие формы работы:
- закрепление наставников из числа одноклассников;
- групповые занятия по изучению русского языка как неродного;
- дополнительные занятия по предметам, которые вызывают наибольшие
трудности у детей-мигрантов;
- включение детей-мигрантов во внеурочную деятельность и дополнительное
образование наравне с другими школьниками.
Мероприятия, направленные на социально-психологическую адаптацию:
- совместные мероприятия для родителей и детей;
- индивидуальные или групповые занятия по разъяснению норм поведения,
этикета общения, прав и обязанностей;
- вовлечение учащихся-мигрантов в общественно полезную деятельность
(волонтѐрские акции, помощь ветеранам и инвалидам, участникам СВО, акции
по благоустройству территории);
- назначение детей-мигрантов на ответственные должности в классе. Это
позволяет новичку завоевать авторитет у окружающих и почувствовать
собственную ответственность и важность в жизни класса;
- психолого-педагогическое сопровождение детей-мигрантов с ведением
дневника наблюдения.
Мероприятия, направленные на культурную адаптацию:
- проведение мероприятий, посвященных русской культуре, русскому быту;
- организация посещения различных тематических экскурсий и экспозиций;
- просмотр мультфильмов и фильмов, демонстрирующих традиции народов
России.
Вариативные модули
1. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и
педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео информации) –
развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков
общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации
обучающихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
106
- школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и
педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу
в социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной
организации в информационном пространстве, привлечения внимания
общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и
организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями
и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
- участие школьников в конкурсах школьных медиа.
Через различные виды совместной деятельности у обучающихся
вырабатываются необходимые навыки социального взаимодействия, умение
подчиняться коллективной дисциплине, отстаивать свои права, нести
ответственность за порученное дело, соотносить личные интересы с
общественными. В деятельности обучающиеся получают возможность
проявить организаторские способности, навыки планирования, анализа,
формируются навыки общения и сотрудничества. Развивается творческое и
критическое мышление. Развиваются навыки краткосрочного и долгосрочного
планирования.
2. Модуль «Школьный театр».
Ежегодные постановки школьного театра «Театральный калейдоскоп».
Школьный театр является яркой, заразительной, эмоционально-насыщенной
средой, в которой весь процесс построения спектакля влияет на развитие ума,
характера и воли, на формирование мировоззрения подростка, во многом
определяет его систему убеждений, обеспечивает нравственное развитие,
раскрывает
творческие
способности
обучающихся,
подчеркивая
индивидуальность каждого.
2.3.3. РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
2.3.3.1. Кадровое обеспечение.
Управление воспитательной работой обеспечивается кадровым
составом, включающим руководителя образовательной организации,
заместителя директора на которого возложен функционал контроля
воспитания, советника директора по воспитанию, педагога-организатора,
специалистов
психолого-педагогической
службы
(педагог-психолог,
социальный
педагог,
учитель-логопед),
классных
руководителей.
Функционал работников регламентируется профессиональными
стандартами, должностными инструкциями и иными локальными
нормативными актами образовательной организации по направлениям
деятельности.
Должность
Колво
Директор
Заместитель
1
3
Функционал
Осуществляет контроль развития системы организации воспитания
обучающихся.
Осуществляет контроль реализации воспитательного потенциала
107
директора
по УР
Заместитель
директора
по ВР
1
Социальный
педагог
1
Педагогпсихолог
1
Педагогорганизатор
1
Педагог10
дополнительно
го образования
Классный
руководител
ь
17
урочной и внеурочной деятельности, организует работу с
неуспевающими и слабоуспевающими учащимися и их
родителями
(законными
представителями),
учителямипредметниками. Организует методическое сопровождение и
контроль учителей-предметников по организации индивидуальной
работы с неуспевающими и слабоуспевающими обучающимися,
одаренными учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей «группы
риска».
Организует воспитательную работу в Школе: анализ, принятие
управленческих решений по результатам анализа, планирование,
реализация плана, контроль реализации плана.
Курирует
деятельность
Совета
обучающихся
школы,
волонтѐрского объединения.
Курирует деятельность объединений внеурочной деятельности,
дополнительного образования, школьного спортивного клуба.
Курирует
деятельность
педагога-организатора,
педагогапсихолога, социальных педагогов, педагогов дополнительного
образования, классных руководителей.
Курирует работу с платформой «Навигатор дополнительного
образования» в части школьных программ.
Организует работу с обучающимися, родителями (законными
представителями), классными руководителями, учителямипредметниками
по
профилактике
правонарушений
и
безнадзорности несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в рамках своей
компетентности коррекционно-развивающую работу с учащимися
«группы риска» и их родителями (законными представителями).
Является куратором случая: организует разработку ИПРов (при
наличии обучающихся категории СОП), обеспечивает их
реализацию, подготовку отчетов о выполнении.
Организует психологическое сопровождение воспитательного
процесса: проводит коррекционные занятия с учащимися,
состоящими на различных видах учѐта; консультации родителей
(законных представителей) по корректировке детско-родительских
отношений, обучающихся по вопросам личностного развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию др.
Сопровождение учащихся с ОВЗ.
Организует проведение школьных мероприятий, обеспечивает
участие обучающихся в муниципальных, региональных и
федеральных мероприятиях.
Обеспечивает проведение школьных мероприятий и организацию
участия в мероприятиях внешкольного уровня по линии РДДМ.
Вовлекает обучающихся, состоящих на различных видах учета в
программы различные мероприятия.
Разрабатывает и обеспечивает реализацию дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих программ.
Вовлекает обучающихся, состоящих на различных видах учета в
программы дополнительного образования.
Организует воспитательную работу с обучающимися и родителями
на уровне классного коллектива.
108
Учительпредметник
Советник по
воспитанию
20
Реализует воспитательный потенциал урока.
1
Учительлогопед
1
Осуществляет анализ и организует участие в планировании
деятельности различных детских общественных объединений и
НКО, деятельность которых направлена на укрепление
гражданской идентичности, профилактику правонарушений среди
несовершеннолетних, вовлечение детей и молодежи в
общественно полезную деятельность; взаимодействует с детскими
общественными объединениями, среди которых особая роль
отведена
общероссийскому
общественно-государственному
движению детей и молодѐжи «Движение первых»;
организует деятельность по созданию социальных инициатив
обучающихся ОО, осуществляет сопровождения детских
социальных
проектов.
Организует
взаимодействие
с
заинтересованными
общественными
организациями
по
предупреждению негативного и противоправного поведения
обучающихся.
Проводит
индивидуальные
и
групповые
коррекционноразвивающие занятия с обучающимися, консультации родителей
(законных представителей) в рамках своей компетентности.
2.3.3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Перечень локальных правовых документов МБОУ СОШ №6,
обеспечивающих реализацию программы воспитания:
- Положение о классном руководстве МБОУ СОШ №6;
- Положение о социально-психологической службе МБОУ СОШ №6;
- Положение о совете профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних;
- Положение о порядке посещения по выбору обучающегося
мероприятий, которые проводятся в организации, и не предусмотрены
учебным планом;
- Положение о Родительском совете;
- Регламент взаимодействия сотрудников школы при выявлении
случаев нахождения обучающихся школы в социально опасном положении
или трудной жизненной ситуации;
- Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ №6;
- Положение об использовании государственных символов;
- Положение о Совете обучающихся МБОУ СОШ №6;
- Положение ВСОКО;
- Положение о комиссии по урегулированию споров между
участниками образовательных отношений;
- Порядок возникновения, приостановления и прекращения отношений
между МБОУ СОШ №6 и обучающимися и (или) родителями (законными
представителями) несовершеннолетних обучающихся;
- Положение об установлении требований к одежде обучающихся;
- Положение об электронной информационно-образовательной среде
МБОУ СОШ №6;
- Положение о мерах социальной поддержки обучающихся;
109
- Положение о школьном спортивном клубе;
- Положение о награждени Похвальным листом «За особые успехи в
изучении отдельных предметов, медалью «За особые успехи в учении»;
Регламент
проведения
церемонии
поднятия
(спуска)
Государственного флага Российской Федерации в МБОУ СОШ №6;
- Положение о внутришкольном учѐте отдельных категорий
обучающихся;
- Положение о Школьной службе медиации;
- Образовательная программа дополнительного образования;
- Календарные планы воспитательной работы по уровням образования;
- Положение об организации питания обучающихся;
- Положение о родительском контроле организации качества питания
обучающихся;
- Положение о Центре детских инициатив;
- Положение о Штабе воспитательной работы
2.3.3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих
особые образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ,
одарѐнных, с отклоняющимся поведением, созданы особые условия:
Категория
Условия
Обучающиеся с Разработаны
адаптированные
основные
инвалидностью,
общеобразовательные программы для детей с ОВЗ.
ОВЗ
Педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителемдефектологом проводятся регулярные индивидуальные и
групповые коррекционно-развивающие занятия.
При
необходимости,
обучение
осуществляется
индивидуально на дому.
Имеются специальные учебники и учебные пособия
(ФГОС ОВЗ для образовательных организаций,
реализующих
адаптированные
основные
общеобразовательные программы).
Организовано бесплатное двухразового питания (ОВЗ).
Обучающиеся с Обеспечено социально-психологическое сопровождение.
отклоняющимся
Организована педагогическая поддержка.
поведением
Проводятся
консультации
родителей
(законных
представителей)
педагога-психолога,
социального
педагога.
Проводятся коррекционно-развивающие групповые и
индивидуальные занятия.
Оказывается помощь в решении семейных и бытовых
проблем.
Одаренные дети
Проводятся консультации педагога-психолога.
110
Организовано
психолого-педагогическое
сопровождение.
Особыми
задачами
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями являются:
− налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
школе;
− формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
− построение воспитательной деятельности с учѐтом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической,
медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями педагогический коллектив ориентируется на:
− формирование личности ребѐнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов воспитания;
− создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их
сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приѐмов, организацией совместных форм работы
классных руководителей, педагогов-психологов, социальных педагогов,
учителей-логопедов,
учителей-дефектологов,
педагогов
дополнительного образования;
− личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности
обучающихся
с
особыми
образовательными
потребностями.
2.3.3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся МБОУ СОШ №6 способствует
формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную
позицию, инициативность, максимально вовлекает их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся
строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни
школы, качеству воспитывающей среды, специфической символике,
выработанной и существующей в укладе школы;
111
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно большие группы поощряемых и т. п.);
- сочетания индивидуального и коллективного поощрения
(использование индивидуальных и коллективных наград даѐт возможность
стимулировать как индивидуальную, так и коллективную активность
обучающихся,
преодолевать
межличностные
противоречия
между
обучающимися, получившими и не получившими награду);
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях
родителей (законных представителей) обучающихся, представителей
родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учѐтом
наличия ученического самоуправления), сторонние организации, их
статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности: индивидуальные и групповые.
Инструментом, способствующим выявлению обучающихся с высокими
образовательными
результатами,
является
электронное
портфолио
обучающегося.
В школе применяются следующие формы поощрения:
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных
предметов»;
- награждение благодарностями за активное участие в школьных делах
и/или в конкретных проявлениях активной жизненной позиции (за
ответственное отношение к порученному делу, волю к победе)
- награждение почетными грамотами и дипломами за победу или
призовое место с указанием уровня достижений обучающихся в различных
школьных конкурсах и викторинах;
- награждение родителей (законных представителей) обучающихся
благодарственными письмами за хорошее воспитание детей.
В течение года в школе проводится конкурс «Самый классный класс», в
котором принимают участие все классные коллективы при поддержке
классных руководителей и классных родительских комитетов. Конкурс
проводится по четырѐм номинациям в двух возрастных категориях: 1-4
классы, 5-11 классы. Каждый классный коллектив может участвовать в
нескольких номинациях.
По результатам участия в конце каждой четверти классным
руководителем совместно с активом класса заполняется ведомость. В конце
учебного года по результатам работы формируется рейтинг классов и
определяются победители в каждой номинации.
112
Предварительные итоги подводятся в конце каждой четверти членами
жюри. Информация о промежуточных итогах конкурса размещается на
школьном стенде раз в полугодие.
Результаты конкурса объявляются в мае на итоговой линейке,
посвящѐнной окончанию учебного года. Победители конкурса награждаются
почѐтными грамотами и денежными призами.
Кроме того, практикуется такая форма поощрения проявлений активной
жизненной позиции обучающихся и социальной успешности, как
благотворительная поддержка.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся
(классов и др.) может заключаться в материальной поддержке проведения в
школе воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных
мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной
направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей.
Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиции обучающихся представляет собой
размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой их
успешностью в чем-либо (достижениями). Рейтинги оказывают ощутимое
стимулирующее воздействие на поведение ученических коллективов и
отдельных школьников.
2.3.3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами ожидаемых результатов воспитания, личностными
результатами обучающихся на уровне основного общего образования,
установленных ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в МБОУ СОШ
№6 является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения, с привлечением
(при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование самоанализа воспитательного процесса включается в
календарный план воспитательной работы.
2.3.3.6. Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам,
так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на
изучение, прежде всего, не количественных, а качественных показателей,
таких как: сохранение уклада школы, качество воспитывающей среды,
содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, характер
отношений между педагогами, обучающимися и родителями (законными
представителями);
113
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование результатов анализа для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели
и задач воспитания, планирования воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнѐрами);
- распределѐнная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие
обучающихся - это результат как организованного социального воспитания (в
котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и
их стихийной социализации и саморазвития.
2.3.3.7. Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с
заместителем директора с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение.
Вопросы: какие прежде существовавшие проблемы личностного
развития обучающихся удалось решить за минувший учебный год; какие
проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над
чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ
проводится
заместителем
директора,
классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, актива Совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой
совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями Совета
обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических
объединений классных руководителей или педагогическом совете.
К обсуждению предлагаются вопросы качества:
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- деятельности классных руководителей и их классов;
114
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнѐрства;
- деятельности по профориентации обучающихся;
- работы школьного спортивного клуба;
- работы школьного театра.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу. Итоги
самоанализа оформляются в виде отчѐта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе обучающихся в конце учебного года,
рассматриваются педагогическим советом школы.
Кроме этого, в течение учебного года педагогами-психологами
проводится ряд психологических исследований личностных результатов
обучающихся, рекомендованных Красноярским краевым институтом
повышения квалификации, результаты которых также учитываются при
анализе воспитательного процесса:
Процедура
Диагностический
инструментарий
Класс
Сроки проведения
Оценка мотивации Методика изучения
обучения
мотивации обучения
школьников
школьников Н.В.
Калининой, М.И.
Лукьяновой
5 класс
Конец
октября-начало
ноября
(после
адаптационного периода)
Сентябрь-октябрь
Оценка
уровня Методика исследования
развития
самооценки и уровня
самооценки
и притязаний Дембопритязания
Рубинштейн (в
интерпретации Прихожан
А.М.)
Оценка
Методика исследования
ценностных
ценностных ориентаций П.
ориентаций
В. Степанова, Д. В.
Григорьева, И. В.
Кулешовой
5 класс
Оценка
профессиональной
идентичности
8 класс
Методика изучения статусов
профессиональной
идентичности А. А. Азбель,
при участии А.Г. Грецова
7 класс
9 класс
6 класс
7 класс
9 класс
6 класс
Конец
октября-начало
ноября
(после
адаптационного периода)
Сентябрь-октябрь
Ноябрь-декабрь
8 класс
Апрель-май
115
При проведении анализа воспитательной работы за учебный год
внимание
педагогов
сосредоточивается
на
вопросах:
насколько
сформированы те или иные личностные результаты и ценностные ориентации
у обучающихся и класса в целом, какие проблемы, затруднения в личностном
развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие
проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы,
трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
Перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы
В соответствии с указами Президента Российской Федерации
объявлены:
2025 год - Год защитника Отечества и 80-летия Победы в Великой
Отечественной войне
2018-2027 гг. - Десятилетие детства в Российской Федерации
2022-2031 гг. - Десятилетие науки и технологий
Январь:
- 27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной
армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль:
- 2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
- 8 февраля: День российской науки;
- 15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
- 21 февраля: Международный день родного языка;
- 23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
- 8 марта: Международный женский день;
- 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
- 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
- 12 апреля: День космонавтики.
Май:
- 1 мая: Праздник Весны и Труда;
116
- 9 мая: День Победы;
- 19 мая: День детских общественных организаций России;
- 24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
- 1 июня: День защиты детей;
- 6 июня: День русского языка;
- 12 июня: День России;
- 22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
- 8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
- 12 августа: День физкультурника;
- 22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
- 27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
- 1 сентября: День знаний;
- 3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
- 8 сентября: Международный день распространения грамотности;
- 27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
- 1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
- 4 октября: День защиты животных;
- 5 октября: День учителя;
- Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
- 4 ноября: День народного единства;
- 8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
- Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
- 30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
- 3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
- 5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
- 8 декабря: Международный день художника;
- 9 декабря: День Героев Отечества;
- 12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
- 31 декабря: Новый год.
117
2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися
при получении основного общего образования
В соответствии с ч.1 п.5 ст.5 ФЗ-273 («Право на образование.
Государственные гарантии реализации права на образование в Российской
Федерации») в ОО в целях реализации права каждого человека на образование
создаются необходимые условия для получения без дискриминации
качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья
(далее – ОВЗ), для коррекции нарушений развития и социальной адаптации,
оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных
педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов
и способов общения и условия, в максимальной степени способствующие
получению
образования
определенного
уровня
и
определенной
направленности, а также социальному развитию указанных лиц, в том числе
посредством инклюзивного образования лиц с ОВЗ.
Обучающийся с ОВЗ– физическое лицо, имеющее недостатки в
физическом и(или) психологическом развитии, подтвержденные психологомедико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования
без создания специальных условий.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава
обучающихся с ОВЗ, региональной специфики и возможностей
образовательной организации.
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию
специального сопровождения, обучающегося с ЗПР. Содержание программы
коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его
особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА
(при наличии).
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с
другими уровнями образования (начальным, средним); учитывает особые
образовательные потребности, которые не являются едиными и постоянными,
проявляются в разной степени при каждом типе нарушения у обучающихся с
ОВЗ. Программа ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и
потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения
и успешной социализации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего
образованияи включает в себя следующие разделы.
Цель программы коррекционной работы: определение и реализация в
образовательно-коррекционном
процессе
комплексной
системы
педагогической, психолого-педагогической и социально-педагогической
помощи глухим обучающимся для успешного освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы на основе компенсации первичных
нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации
ресурсов социально-психологической адаптации личности обучающегося для
самореализации в обществе.
118
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных
направлений коррекционной работы (диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное, информационно-просветительское). При
составлении программы коррекционной работы могут быть выделены
следующие задачи:
– выявление особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей глухих обучающихся в ходе комплексного психологопедагогического обследования;
– определение оптимальных специальных условий для получения
основного общего образования на основе адаптированной основной
общеобразовательной программы в соответствии с особыми образовательными
потребностями и индивидуальными особенностями глухих обучающихся (с
учетом рекомендаций ПМПК, ИПРА, ППк образовательной организации);
– разработка и реализация Индивидуального плана коррекционноразвивающей работы каждого глухого обучающегося с учетом рекомендаций
ПМПК и ИПРА, а также ППк образовательной организации по результатам
комплексного психолого-педагогического обследования;
– разработка и проведение коррекционно-развивающих курсов в
соответствии
с
Индивидуальным
планом
коррекционной
работы
обучающегося, реализуемых в процессе внеурочной деятельности;
– оказание специализированной индивидуально ориентированной
психолого-педагогической помощи в процессе развития личностных качеств
глухих обучающихся, их социальных компетенций, в том числе расширение
социальной практики при взаимодействии со слышащими людьми и с лицами с
нарушениями слуха;
– оказание специализированной индивидуально ориентированной
психолого-педагогической помощи в развитии у глухих обучающихся
словесной речи - устной (в том числе ее восприятия и воспроизведения) и
письменной;
– оказание специализированной индивидуально ориентированной
психолого-педагогической помощи в развитии учебно-познавательной
деятельности глухих обучающихся в контексте достижения ими планируемых
результатов образования;
– своевременное выявление трудностей обучающихся в достижении
планируемых результатов образования и оказание им специализированной
индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи;
– при желании обучающихся, а также согласованном решении
участников образовательных отношений, организация и проведение в процессе
внеурочной деятельности специальных занятий, направленных на развитие у
обучающихся навыков русского жестового языка, его использования в
межличностном общении с лицами, имеющими нарушения слуха,
калькирующей жестовой речи, а также ознакомление их с социокультурной
жизнью лиц с нарушениями слуха;
119
– выявление у глухих обучающихся особых способностей (одаренности)
в определенных видах учебной и внеурочной деятельности; создание условий,
способствующих наиболее полноценному их развитию.
– оказание специализированной индивидуально ориентированной
психолого-педагогической помощи глухим обучающимся в профессиональной
ориентации и социальной адаптации;
– обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
процессе комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихся с нарушениями слуха;
– осуществление информационно-просветительской и консультативной
работы
с
глухими
обучающимися,
их
родителями
(законными
представителями), с педагогическими работниками образовательной
организации и организаций дополнительного образования, а также с другими
обучающимися, со специалистами разного профиля, работниками
общественных
организаций,
которые
активно
взаимодействуют
с
обучающимися, имеющими нарушение слуха, в процессе образования и в
различных
видах
совместной
социокультурной
деятельности
вне
образовательной организации.
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее,
консультативное,
информационно-просветительское
–
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности
образовательной организации (учебной урочной и внеурочной, внеучебной).
Это может быть отражено в учебном плане освоения основной образовательной
программы.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа может включать в себя следующее:
– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗпри освоении основной образовательной программы основного общего
образования;
– проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики нарушений в психическом и(или) физическом развитии
обучающихся с ОВЗ;
– определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
– изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой
сфер и личностных особенностей обучающихся;
– изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребенка;
– изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с
ОВЗ;
– мониторинг
динамики
развития,
успешности
освоения
образовательных программ основного общего образования.
120
Коррекционно-развивающая работа может включать в себя
следующее:
– разработку
и
реализацию
индивидуально
ориентированных
коррекционных программ;
– выбор и использование специальных методик, методов и приемов
обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся с ОВЗ;
– организацию и проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;
– коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
– развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
– формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний;
– развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
– развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
– совершенствование навыков получения и использования информации
(на основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и
адаптации в реальных жизненных условиях;
– социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа может включать в себя следующее:
– выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников
образовательного процесса;
– консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и
адаптации содержания предметных программ;
– консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
– консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и
места обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа может включать в себя
следующее:
– информационную
поддержку
образовательной
деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей
(законных представителей), педагогических работников;
– различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
121
участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ОВЗ;
– проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
включающая комплексное обследование, мониторинг динамики развития,
успешности освоения основной образовательной программы основного
общего образования
Задачи
(направления
деятельности)
Планируемые
результаты
Виды и формы
Срок
деятельности,
мероприятия
Диагностическая работа
Комплексное обследование: медицинская диагностика
Определить
Объективные
Изучение
сентябрь
состояние
диагностические
истории
физического и
данные для
развития
психического
определения
ребенка, беседа
здоровья
индивидуальных
с родителями
обучающихся с образовательных
(законными
ЗПР
маршрутов
представителям
обучающихся с
и), наблюдение
ЗПР
классного
руководителя,
анализ работ
обучающихся с
ЗПР
Комплексное обследование: психолого-педагогическая диагностика
Провести
Формирование:
Наблюдение,
сентябрь
первичную
банка данных
психологическо
диагностику в
обучающихся с
е обследование,
целях
ОВЗ,
анкетирование
формирования
нуждающихся в
родителей
групп
специализирован
(законных
обучающихся с
ной помощи,
представителей
ЗПР для
групп
), беседы с
коррекционной
обучающихся с
педагогами
работы
ЗПР для
коррекционной
работы,
характеристики
образовательной
Ответственн
ые
Специалист
ы ПМПк
Классные
руководител
и
Медицински
й работник
ОО
Специалист
ы ПМПк
Классные
руководител
и
Медицински
й работник
ОО
122
ситуации в ОО
Мониторинг успешности освоения ООП ООО, мониторинг динамики развития
Анализ причин
Получение
Проведение
конец каждой
Учителятрудностей в
объективных
промежуточной
четверти
предметники
освоении
данных об уровне
аттестации
Заместитель
обучающимися сформированност обучающихся с
директора по
с ЗПР АООП
и у обучающихся
ЗПР, анализ
УВР
ООО
с ЗПР
выполнения
(достижение
планируемых
работ
планируемых
результатов
результатов
освоения АООП
освоения АООП
ООО
ООО)
Мониторинг
Получение
Наблюдение,
конец каждой
Учителярезультативност
объективных
психологическо
четверти
предметники
и
данных о
е обследование,
Заместитель
коррекционнорезультатах
анкетирование
директора по
развивающей
индивидуальнородителей
УВР
работы с
ориентированных
(законных
обучающимися мероприятиях по представителей
с ЗПР
коррекции
), беседы с
недостатков
педагогами
общего
недоразвития у
обучающихся с
ЗПР
Коррекционно-развивающая работа
Определение
Формирование в
Разработка
сентябрь
Учителяоптимальных
ОО банка
рабочих
предметники
коррекционных
коррекционных
программ
Классные
программ,
программ,
учебных
руководител
методов и
методов и
предметов,
и
приемов
приемов работы с
курсов
Заместитель
коррекционной обучающимися с
внеурочной
директора по
работы с учетом
ЗПР;
деятельности,
УР
особенностей
утвержденные
программ
Специалист
развития
рабочие
воспитательной
ы ПМПк
обучающихся с
программы,
работы с
Медицински
ЗПР
включающие в
классом,
й работник
себя
включающих
ОО
Разработка
индивидуальны индивидуально- индивидуальны
ориентированные
е
х
коррекционные
коррекционнокоррекционномероприятия для
развивающие
развивающих
работы с
мероприятия
программ для
для
обучающихся с обучающимися с
ЗПР; единство в
обучающихся с
ЗПР,
понимании и
ЗПР,
формирование
123
групп
реализации
обучающихся с
системы
ЗПР для
коррекционной
коррекционной
работы с
работы
обучающимися с
ЗПР всеми
Проведение
участниками
ИГКЗ с
обучающимися образовательных
отношений
с ЗПР
Консультативная работа
Информирован
Рекомендации,
ие участников
приемы,
образовательны упражнения и др.
х отношений по
материалы.
основным
Разработка плана
направлениям
консультативной
коррекционной
работы с
работы с
обучающимися,
обучающимися
родителями
с ЗПР
(законными
Консультирован представителями)
, классами,
ие педагогов по
сотрудниками
выбору
ОО; единство в
оптимальных
понимании и
индивидуальнореализации
ориентированн
системы
ых методов
коррекционной
обучения и
работы с
воспитания,
обучающимися с
коррекции и
ОВЗ всеми
компенсации
участниками
недостатков
образовательных
общего
отношений
недоразвития у
обучающихся с
ЗПР
Консультирован
ие родителей
(законных
представителей)
обучающихся
по вопросам
выбора
стратегии
воспитания и
приемов
коррекции и
компенсации
соответствующ
их актуальному
уровню
развития
обучающихся с
ЗПР
Индивидуально
-групповые
тематические
консультации
по
отдельному
графику в
сентябре
Заместитель
директора по
УВР
Индивидуально
-групповые
тематические
консультации
сентябрь, по
запросу
педагогическ
их
работников
Заместитель
директора по
УВР
Индивидуально
-групповые
тематические
консультации
начало
Заместитель
каждой
директора по
четверти, по
УВР
запросу
родителей
(законных
представителе
й)
124
недостатков
общего
недоразвития у
обучающихся с
ЗПР
Информационно-просветительская работа
Проведение
Организация
Информационн
серии
работы лектория, ые мероприятия
лекториев,
семинаров,
семинаров для
тренингов по
участников
вопросам
образовательны
инклюзивного
х отношений по
образования;
вопросам
организация
особенностей
методических
обучающихся с
мероприятий по
ЗПР
вопросам
инклюзивного
образования
1 раз в
четверть
Специалист
ы ПМПк
Классные
руководител
и
Заместитель
директора по
ПВ
125
Обучающиеся с ЗПР могут обучаться в отдельном общеобразовательном
классе (группе) для детей с ОВЗ или инклюзивно - совместно с нормативно
развивающимися обучающимися.
ПКР в структуре АООП ООО предусматривает реализацию пакета
специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ЗПР,
разработанного на основе методических рекомендаций Института проблем
инклюзивного
образования
Московского
городского
психологопедагогического университета [http://www.inclusive-edu.ru/].
Задержка психического развития (далее – ЗПР) - это замедление темпа
развития психики ребенка, которое выражается в недостаточности общего
запаса знаний, незрелости мышления, преобладании игровых интересов,
быстрой пресыщаемости в интеллектуальной деятельности.
Психическое
развитие
этой
категории
детей
отличается
неравномерностью нарушений различных психических функций; при этом
логическое мышление может быть сохранным по сравнению с памятью,
вниманием, умственной работоспособностью.
В отличие от олигофрении, у детей с ЗПР отсутствует инертность
психических процессов, они способны не только принимать и использовать
помощь, но и переносить усвоенные навыки умственной деятельности в другие
ситуации. С помощью взрослого они могут выполнять предлагаемые им
интеллектуальные задания на близком к норме уровне. Этим они качественно
отличаются от детей с умственной отсталостью. Для детей с ЗПР характерна
низкая познавательная активность.
Особенностью психического развития детей с ЗПР является
недостаточность у них процессов восприятия, внимания, мышления, памяти.
Особенности внимания детей с ЗПР проявляются в его неустойчивости,
повышенной отвлекаемости, неустойчивой концентрации на объекте. Наличие
посторонних раздражителей вызывает значительное замедление выполняемой
детьми деятельности и увеличивает количество ошибок.
Выраженное отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии
познавательной деятельности. Наблюдается отставание в развитии всех форм
мышления; к началу школьного обучения, как правило, не сформированы
основные мыслительные операции - анализ, синтез, сравнение, обобщение.
Выявлено снижение познавательной активности.
Изучение процессов памяти у данной категории детей показывает
недостаточную продуктивность произвольной памяти, еѐ малый объем,
неточность и трудность воспроизведения. Недостаточность произвольной
памяти у детей с ЗПР в значительной степени связана со слабостью регуляции
произвольной деятельности, недостаточной ее целенаправленностью,
несформированностью функций самоконтроля.
Этими факторами объясняются характерные нарушения поведения у
данной категории детей. Дети с гармоническим психофизическим
инфантилизмом доброжелательны, эмоциональны и приветливы, но у них
долго доминируют игровые интересы, наблюдается непосредственность в
рассуждениях, наивность. Дети с дисгармоничным психофизическим
126
инфантилизмом эмоционально неустойчивы, склонны к конфликтам,
драчливости, агрессивности.
Основные направления и цели организации образования детей с ЗПР:
1.Развитие до необходимого уровня психофизиологических функций:
артикуляционного аппарата, фонематического слуха, мелких мышц руки,
оптико-пространственной ориентации, зрительно-моторной координации и др.
2.
Обогащение
кругозора
детей,
формирование
отчетливых
разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей
действительности, которые позволяют ребенку осознанно воспринимать
учебный материал.
3. Формирование социально-нравственного поведения (осознание новой
социальной роли обучающегося, выполнение обязанностей, диктуемых данной
ролью, ответственное отношение к учебе, соблюдение правил поведения на
уроке, правил общения и т.д.).
4. Формирование учебной мотивации.
5. Развитие личностных компонентов познавательной деятельности
(познавательная активность, самостоятельность, произвольность), преодоление
интеллектуальной пассивности.
6. Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности
любого вида: умение ориентироваться в задании, планировать работу,
выполнять ее в соответствии с образцом, инструкцией, осуществлять
самоконтроль и самооценку.
7. Формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных
умений (операции анализа, сравнения, обобщения, практической группировки,
логической классификации, умозаключений и др.).
8. Охрана и укрепление соматического и психического здоровья
школьников.
9. Организация благоприятной социальной среды.
Направления психолого-педагогического сопровождения:
1.
Психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений специалистами ПМПК;
2. Занятия (индивидуальные или подгрупповые) с педагогом - психологом
по формированию коммуникативных навыков, навыков социального
функционирования;
3. Занятия (индивидуальные или подгрупповые) с дефектологом по
формированию необходимых учебных навыков, проведение занятий по
социально-бытовой ориентировке (СБО);
4. Занятия с учителем - логопедом (индивидуальные или подгрупповые)
по развитию коммуникативной функции речи, пониманию речи, коррекции
специфических нарушений устной и письменной речи.
В работе с детьми с ЗПР могут применяться следующие комплексы
методов обучения:
1. Наглядные методы обучения и воспитания:
Наглядные методы в коррекционном обучении реализуются при опоре на
сохранные звенья высших психических функций и использовании
127
возможностей наиболее упроченных форм деятельности. Опора на сохранные
звенья в процессе обучения позволяет временно перевести нарушенные
функции на другой, более низкий и доступный уровень их осуществления.
Соединение в восприятии языкового материала слуховых (прослушивание
заданий,
аудиообразцов),
зрительных
(картины,
схемы,
таблицы,
компьютерные презентации, демонстрации предметов и опытов и т.д.) и
моторных (процесс письма) усилий со стороны учащихся способствует более
прочному усвоению вводимого материала.
Использование наглядных методов требует учитывать особенности
школьников с задержкой психического развития (меньший объем восприятия,
его замедленный темп, трудности концентрации внимания и др.) и применять
четкие схемы и таблицы, приближенные к жизни, реалистические
иллюстрации, рационально определять объем применения наглядных средств с
соблюдением принципа необходимости и доступности. В обучении детей с
задержкой психического развития важно избегать перегруженности, которая
снижает качество восприятия материала и приводит к быстрому утомлению и
эмоциональному пресыщению школьников.
Эффективность применения этих методов во многом зависит от
использования
качественных
наглядных
средств
(натуральных,
изобразительных, символических) и приспособлений для их демонстрации
(подъемных столиков, экранов, медиа- техники и др.). Значимым является
планирование продуманного и гармоничного использования наглядных средств
на уроке, учет их различных дидактических функций и возможностей для
комплексного применения и правильного соотношения наглядности и других
источников информации. Кроме того, необходимо заранее подготовить четкие
комментарии, обобщения информации, выделения главного в содержании и
т.д., предусмотреть активное включение учащихся в процесс поиска
информации, решения задачи, составления комментариев и т.д. на их основе.
Применение средств наглядности способствует формированию
положительного эмоционального настроя у школьников с задержкой
психического развития, повышению их учебной мотивации, активизации
познавательной активности и позволяет обеспечить полисенсорную основу
восприятия информации.
2. Практические методы обучения и воспитания:
Практические методы обучения (метод упражнений, лабораторные и
практические работы, игра и др.) широко используются в процессе обучения
детей с ЗПР, имеющими нарушения слуха для расширения их возможностей
познания действительности, формирования предметных и универсальных
компетенций.
Развитию
познавательной
активности
учащихся,
проявлению
заинтересованности в приобретении знаний способствуют дидактические игры
и игровые приемы. Проведение игровых занятий создает оптимальные условия
для развития потребностно-мотивационной сферы детей и облегчает процесс их
адаптации к новым условиям.
128
Целенаправленное использование игровой деятельности в учебновоспитательном процессе способствует формированию у детей с задержкой
психического развития положительного отношения к учению, закреплению
конкретных представлений о содержательной и организационной сторонах
учебной деятельности, тренировке навыков общения с одноклассниками и
учителем.
Особое значение использование игровой деятельности имеет в работе с
детьми, предрасположенными к развитию дезадаптированных форм поведения
и демонстрирующими негативное отношение к учению.
Сюжетно-ролевая игра способствует постепенному формированию у
ребенка положительного отношения к школьной жизни, что, в свою очередь,
будет стимулировать развитие у учащихся интереса к учению и повышение
успеваемости.
Повышение уровня умственного развития учащихся осуществляется в
процессе деятельности всех видов – игровой, трудовой, предметнопрактической, учебной. Опора на практические действия необходима также в
целях формирования знаний, умений и навыков, соответствующих требованиям
программ обучения по учебным предметам.
При выполнении упражнений как наиболее распространенного
практического метода школьнику с задержкой психического развития
необходимо соблюдать четкую последовательность, поэтапность действий,
предварительно заданную учителем. Обязательное первоначальное оречевление
действий постепенно свертывается и переводится во внутренний план. Однако
в случае затруднений ученику предлагают вновь вернуться к развернутым
действиям, сопровождающимся словесными комментариями, что позволяет
осуществлять дифференцированный подход в обучении учащихся данной
категории.
3. Словесные методы обучения и воспитания:
Словесные методы обучения (рассказ, беседа, объяснение и др.) имеют
специфику в процессе обучения детей с задержкой психического развития и
обязательно сочетаются с наглядными и практическими методами.
Недостаточная сформированность основных мыслительных операций и
памяти детей с задержкой психического развития, замедление скорости приема
и переработки сенсорной и речевой информации определяют необходимость
дозированного сообщения нового материала (методом «малых шагов») с
большой детализацией, развернутостью, с конкретностью действий в форме
алгоритмов.
Работа учащихся со схемами, алгоритмическими предписаниями,
таблицами, памятками обеспечивает формирование полноценных навыков
последовательного выполнения практических и умственных действий,
необходимых для усвоения знаний.
При использовании словесных методов в работе со школьниками с
задержкой психического развития необходимо создавать оптимальные условия,
позволяющие активизировать их познавательную деятельность, обеспечивать
целенаправленность их восприятия и устойчивость внимания, формировать
129
умения учебного рассуждения, быстро реагировать на возникающие у детей
трудности. Наиболее эффективным является проведение бесед при объяснении,
закреплении, обобщении материала. В том случае, если необходимо
развернутое сообщение учителя, следует использовать различные приемы
активизации деятельности детей (через усиление практической направленности
изучаемого материала, наглядное представление основных положении
сообщения, привлечение примеров, перекликающихся с жизненным опытом
ребенка и т.д.).
Таким образом, методы работы будут определяться в зависимости от
конкретного содержания и задач занятий. Как правило, практические,
наглядные и словесные методы используются в комплексе, что позволяет детям
с задержкой психического развития полноценно воспринимать, осмысливать,
удерживать и перерабатывать информацию.
Кадровое обеспечение реализации специальных условий обучения
обучающихся с ЗПР реализуется при наличии дополнительных единиц в
штатном расписании ОО и может включать следующих специалистов: учителядефектолога, педагога-психолога, учителя-логопеда, координатора по
инклюзии (заместителя директора по УР). Учителя-предметники и (или)
классные руководители, работающие с обучающимися, должны пройти курсы
повышения квалификации по специальным образовательным программам в
объеме не менее 72 часов.
2.4.3. Механизмы реализации программ
Коррекционная работа в ОО планируется во всех организационных
формах деятельности: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и
внеучебной (внеурочной деятельности). Реализация программы коррекционной
работы в специально созданных условиях способствует достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной
урочной деятельности при освоении содержания основной образовательной
программы. На каждом уроке учитель-предметник может поставить и решить
коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного материала
отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими школьниками
осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
При наличии нелинейного расписания в учебной урочной деятельности
возможно проведение уроков специалистами с обучающимися со сходными
нарушениями из разных классов параллели по специальным предметам
(разделам), отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся
сверстников. Например, «Развитие речи» для обучающихся с нарушениями
речи, слуха, задержкой психического развитияи т. п.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в
группах класса, в группах на параллели, в группах на уровне образования по
специальным предметам.
130
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и
педагогами с участием самих обучающихся и их родителей (законных
представителей) разрабатываются индивидуальные учебные планы.
При реализации содержания коррекционной работы рекомендуется
распределить зоны ответственности между учителями и разными
специалистами, описать их согласованные действия (план обследования детей с
ОВЗ, особые образовательные потребности этих детей, индивидуальные
коррекционные программы, специальные учебные и дидактические,
технические средства обучения, мониторинг динамики развития и т. д.).
Обсуждения проводятся на ПМПк образовательной организации, методических
объединениях рабочих групп и др.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во
взаимосвязи ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии
разных педагогов (учителя, социальный педагог, педагог дополнительного
образования и др.) и специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог
(олигофренопедагог,
тифлопедагог,
сурдопедагог),
педагог-психолог,
медицинский работник) внутри образовательной организации; в сетевом
взаимодействии в многофункциональном комплексе и с образовательными
организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
Взаимодействие включает в себя следующее:
–комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
–многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
обучающегося;
–составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональноволевой и личностной сфер ребенка.
Указанный выше механизм взаимодействия специалистов в части
реализации ПКР позволяет эффективно реализовать следующие условия
коррекционной работы:
Условия
реализации ПКР
Психологопедагогическое
обеспечение
Содержание деятельности
специалистов по обеспечению
условий реализации ПКР
Обеспечение условий образовательной
деятельности в соответствии с
рекомендациями ПМПК и ППк ОО:
Использование специальных методов,
приемов и средств обучения,
специализированных образовательных и
коррекционных программ,
ориентированных на особые
образовательные потребности
обучающихся с ЗПР;
Дифференцированное и
индивидуализированное обучение с
учетом специфики нарушения развития
обучающегося с ЗПР;
Ответственные
Администрация ОО
Специалисты ППк ОО
Учителя
131
Программнометодическое
обеспечение
Кадровое
обеспечение
Материальнотехническое
обеспечение
Информационное
обеспечение
Коррекционное воздействие на
обучающегося с ЗПР на ИГКЗ;
Коррекционная направленность
образовательной деятельности, учет
индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР, соблюдение
комфортного психоэмоционального
режима, использование современных
образовательных технологий;
Обеспечение оздоровительного режима
в образовательной деятельности,
укрепление физического и
психического здоровья, профилактика
физических, умственных и
психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение норм
СанПин;
Обеспечение участия обучающихся с
ЗПР в досуговых мероприятиях
согласно их выбора.
Разработка
адаптированных Администрация ОО
образовательных программ
Специалисты ППк ОО
Учителя
Учитель-логопед,
педагог-психолог, Администрация ОО
медицинский работник (медицинская
сестра), заместитель директора по ПВ,
учителя, педагоги ДО
Функционирование
логопедического
кабинета.
Функционирование кабинета педагогапсихолога.
Материально-техническая база ОО:
спортивные
залы,
лыжная
база,
медицинский
кабинет,
спортивная
площадка, спортивное оборудование,
столовая,
ИБЦ,
комбинированная
учебная
мастерская,
кабинет
обслуживающего труда, пришкольный
участок, компьютерный класс.
Информационно-образовательная среда,
развитие
дистанционной
формы
получения
общего
образования
обучающимися с ОВЗ (имеющими
трудности
в
передвижении)
с
использованием современных ИКТтехнологий.
Доступ обучающихся с ЗПР, родителей
(законных представителей), педагогов к
электронному
образовательному
контенту по всем учебным предметам, в
том числе к содержанию предметных
Администрация ОО
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Учителя
Администрация ОО
Учителя
132
областей, представленному учебными
объектами,
которыми
можно
манипулировать, и процессами, в
которые можно вмешиваться.
2.4.4. Планируемые результаты коррекционной работы
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и
могут определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей
работы
планируются
разные
группы
результатов
(личностные,
метапредметные, предметные), определяемые с учетом индивидуальных
особенностей каждого обучающегося, его предыдущих индивидуальных
достижений.
Планируемые результаты реализации ПКР включают:
описание достижения каждым обучающимся сформированности
конкретных качеств личности с учетом социокультурных норм и правил,
способности к социальной адаптации в обществе; овладения универсальными
учебными действиями (личностными, регулятивными, познавательными,
коммуникативными); достижения планируемых предметных результатов
образования и результатов коррекционно-развивающих курсов в соответствии с
ПКР, а также дополнительных коррекционно-развивающих занятий,
рекомендованных обучающемуся ППк образовательной организации с учетом
рекомендаций ПМПК и ИПРА;
анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР
предполагает:
проведение
специализированного
комплексного
психологопедагогического обследования каждого обучающегося, в том числе уровня его
слухоречевого развития, при переходе на уровень основного общего
образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также
не реже одного раза в полугодие;
систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного
воспитания (проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже
одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся
педагогических работников и родителей (законных представителей), а также
при взаимодействии с общественными организациями, их представителей
(проводится при переходе на уровень основного общего образования, а также
не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов
ПКР проводится педагогическими работниками в том числе учителямидефектологами (сурдопедагогами), педагогом-психологом, социальным
133
педагогом,
учителями-предметниками,
классными
руководителями,
воспитателями.
В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические
методики и материалы мониторинга, разрабатываемые каждым педагогическим
работником образовательной организации в соответствии с его
функциональными обязанностями, а также портфолио достижений
обучающегося.
При
оценивании
результатов
коррекционной
работы
может
использоваться накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных
достижений обучающегося, оценка на основе его портфолио достижений, а
также оценка в соответствии с критериями, определенными в каждой методике
психолого-педагогического обследования.
Оценка образовательных достижений освоения ПКР осуществляется
экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале:
3 балла - значительная динамика,
2 балла - удовлетворительная динамика,
1 балл - незначительная динамика,
0 баллов - отсутствие динамики.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР
принимает ППк образовательной организации на основе анализа материалов
комплексного изучения каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации
для дальнейшего обучения.
134
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план основного общего образования для обучающихся
с ЗПР
Пояснительная записка
Учебный план основного общего образования является основным
механизмом реализации АООП ООО. В соответствии со ст. 2 ФЗ-273 учебный
план – «документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной
деятельности и, если иное не установлено настоящим Федеральным законом,
формы промежуточной аттестации обучающихся».
В соответствии с п.18.3.1 ФГОС ООО - учебный план основного общего
образования (далее - учебный план) обеспечивает введение в действие и
реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей по классам (годам обучения). АООП ООО
может включать как один, так и несколько учебных планов.
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и
детей с ЗПР, могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их
родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы.
Структура учебного плана основного общего образования (далее
УПООО) соответствует требованиям ФГОС ООО и включает в себя следующие
части:
Обязательная часть, включает в себя обязательные предметные области и
учебные предметы, определенные в пункте 18.3.1 ФГОС ООО, учебное время,
отводимое на изучение учебных предметов по классам (годам) обучения и
составляет 70% учебного плана ООО.
В учебный план входят следующие обязательные учебные предметы:
русский язык; литература; родной язык (язык народа Российской Федерации) и
(или) государственный язык республики Российской Федерации; родная
литература (литература на языке народа Российской Федерации); иностранный
язык; второй иностранный язык; история (история России, всеобщая история,
история нашего края); обществознание; география; математика (алгебра,
геометрия, вероятность и статистика); информатика; физика; биология; химия;
изобразительное искусство; музыка; труд (технология); основы безопасности и
защиты Родины; физическая культура.
Учебный предмет «Математика» предметной области «Математика и
информатика» включает в себя учебные курсы «Алгебра», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика»
Учебный предмет «История» включает в себя учебные курсы «История
России», «Всеобщая история», «История нашего края».
Изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов
Российской Федерации, государственных языков республик Российской
135
Федерации осуществляется при наличии возможностей ОО и по заявлению
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся
с ЗПР на уровне основного общего образования.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть
использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части;
введение специально разработанных учебных курсов, дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию
недостатков в развитии или другие интересы и потребности участников
образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся с ЗПР.
Учѐт мнения обучающихся и их родителей (законных представителей)
при формировании ЧФУ учебного плана осуществляется путѐм анкетирования
родителей (законных представителей) обучающихся 5-9 классов в апреле
месяце текущего учебного года.
При реализации недельного учебного плана количество часов на
физическую культуру составляет 2, третий час должен быть реализован
образовательной организацией за счет часов внеурочной деятельности и/или за
счет посещения учащимися спортивных секций.
При организации и проведении уроков английского языка осуществляется
деление обучающихся на группы при наполняемости классов в 20 человек и
более и в классах с меньшей наполняемостью при наличии финансовых
средств.
При организации и проведении уроков технологии осуществляется
деление обучающихся на группы для реализации в обучении индивидуальных
образовательных траекторий.
Учебный план основного общего образования разрабатывается для
обучающихся с ЗПР ОО самостоятельно. В АООП ООО размещен эталонный
вариант учебного плана основного общего образования МБОУ СОШ №6 без
указания учебных предметов, курсов в части, формируемой участниками
образовательных отношений. Учебные предметы, курсы, включаемые ОО в
часть,
формируемую
участниками
образовательных
отношений,
конкретизируются в учебном плане, разрабатываемом ОО на конкретный
учебный год.
136
Недельный учебный план основного общего образования для
обучающихся с ЗПР
Сетка часов УП ООО (недельная) **
ФГОС основного общего образования 2021
Учебные
предметы
Учебные
курсы,
модули
Классы
V
Обязательная часть
5
3
Русский язык
Литература
Количество часов в неделю
VI
VII
VIII
IX
6
3
4
2
3
2
3
3
Иностранный язык (английский язык)
3
3
3
3
3
Второй иностранный язык (немецкий
язык)
0
0
0
0
0
5
5
Алгебра
3
3
3
Геометрия
Вероятность и
статистика
2
2
2
1
1
1
1
1
1
2,5
2,5
3
2
0,5
1
1
1
1
2
0,5
2
2
1
1
1
2
2
2
2
2
1
1
1
2
3
2
2
1
Основы безопасности и защиты Родины
1
1
Адаптивная физическая культура
Итого:
2
31
2
32
2
1
33
33
3
3
2
2
Математика
Информатика
История России
Всеобщая история
История *
История нашего края
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Труд (технология)
2
1
1
1
1
1
2
2
2
2
27
28
30
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Итого, часть, формируемая участниками образовательных
2
2
2
отношений
Максимально допустимая годовая
29
30
32
нагрузка
Коррекционный курс «Коррекционноразвивающие занятия:
3
3
3
психокоррекционные»
Коррекционный курс «Логопедические
2
2
2
занятия»
Курсы внеурочной деятельности по
основным направлениям деятельности
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Формы внеурочной
деятельности
V
VI
Количество часов в неделю
VII
VIII
IX
ИТОГО
Учебный план для обучающихся, приступивших к освоениюА ООП ООО с 01.09.2025 года
*основание: п.3 приказа Министерства просвещения РФ от 09.10.2025г. № 704 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
просвещения РФ, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и
среднего общего образования» (количество часов на историю и обществознание с 01.09.2025г)
**в основу недельного учебного плана положен Федеральный недельный учебный план основного общего образования при 5-дневной
учебной недели вариант № 1 п.144 приказа Министерства просвещения РФ от 09.10.2025г. № 704 «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования, основного
общего образования и среднего общего образования»
137
При распределении часов на коррекционно-развивающую область
образовательная организация самостоятельно определяет их объем и
организационную форму (индивидуальные, подгрупповые, групповые,
фронтальные занятия) с учетом особенностей обучающихся. При введении
дополнительных коррекционных курсов по рекомендациям ПМПК или ППк
возможным является перераспределение часов данной области за счет часов,
выделенных на другую внеурочную деятельность.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого
класса не должен превышать продолжительности выполнения 2 часа - для 5
класса, 2,5 часа - для 6 - 8 классов, 3,5 часа - для 9 - 11 классов.
Образовательной организацией осуществляется координация и контроль
объема домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам в
соответствии с санитарными нормами.
Домашнее задание на следующий урок задается на текущем уроке, при
наличии электронного журнала дублируется в нем задание не позднее времени
окончания учебного дня. Для выполнения задания, требующего длительной
подготовки (например, подготовка доклада, реферата, оформление
презентации, заучивание стихотворений предоставляется достаточное
количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации
образовательной деятельности, включая выполнение домашних заданий,
внеурочную деятельность, проводится в соответствии с Санитарноэпидемиологическими требованиями и Гигиеническими нормативами."
Продолжительность учебного года основного общего образования
составляет 34 недели. Количество учебных занятий за 5 лет не может
составлять менее 5338 академических часов и более 5848 академических часов.
Учебный план на текущий учебный год представлен в приложении №2 к
настоящей АООП ООО.
Учебный план на конкретный учебный год принимается Педагогическим
советом и утверждается приказом руководителя образовательной организации.
В нем конкретизируются названия элективных курсов, а также возможные
изменения в части, формируемой участниками образовательного процесса.
В связи с 5-дневной рабочей неделей часть, формируемая участниками
образовательного процесса, реализуется и через внеурочную деятельность
Исходя из положений ст.58 ФЗ-273, в МБОУ СОШ №6 под
промежуточной аттестацией понимается установление уровня достижения
результатов освоения учебных предметов, курсов, программ внеурочной
деятельности, входящих в учебный план основного общего образования и план
внеурочной деятельности, предусмотренных ООП ООО, за учебный год.
Таким образом, промежуточная аттестация на уровне основного общего
образования – это годовая промежуточная аттестация. Формой годовой
промежуточной аттестации для учебных предметов и курсов, оценивание по
которым предполагает использование 5- бальной оценочной шкалы, является
расчѐт среднего арифметического результата по результатам четвертных
138
аттестаций по всем учебным предметам, курсам, входящим в учебный план
основного общего образования. Округление среднего арифметического
результата проводится по правилам математического округления.
Формой годовой промежуточной аттестации для учебных предметов и
курсов, программ внеурочной деятельности, оценивание по которым
предполагает использование дихотомической шкалы типа «освоил – не
освоил», является выставление годовой оценки в рамках указанной шкалы на
основании учѐта результатов итогового суммирующего контроля, проводимого
в различных формах. Защита индивидуального проекта обучающимися 9
классов проводится на третьей неделе 4 четверти (для пропустивших защиту
индивидуального проекта по уважительной причине – в четвѐртую учебную
неделю 4 четверти).
Итоговое собеседование по русскому языку как форма промежуточной
аттестации для обучающихся 9 классов проводится во вторую среду февраля.
Обучающимся предоставляется возможность пересдачи (в т.ч. для
пропустивших итоговое собеседование по уважительной причине, не
завершившим итоговое собеседование по уважительной причине) в
дополнительные сроки (во вторую рабочую среду марта и третий понедельник
апреля).
3.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объѐм
внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы
основного общего образования (до 1750 академических часов за пять лет
обучения) с учѐтом образовательных потребностей и интересов обучающихся ,
запросов родителей (законных представителей), несовершеннолетних
обучающихся, возможностей организации.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС ООО
направлена на достижение планируемых результатов освоения программы
начального общего образования с учѐтом выбора участниками образовательных
отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого в МБОУ СОШ №6.
Внеурочная деятельность в МБОУ СОШ №6 осуществляется
посредством различных форм организации, отличных от урочной системы
обучения, таких как экскурсии, хоровые студии, секции, круглые столы,
конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные клубы,
общественно полезные практики и другое.
Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня
социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и
познавательных интересов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
139
- поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении
планируемых результатов освоения программы начального общего
образования;
- совершенствование навыков общения со сверстниками и
коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом
правил безопасного образа жизни;
- повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса
к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками,
становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном
труде: умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять
инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
- поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
- формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности.
Все ее формы представляются в деятельностных формулировках, что
подчеркивает их практико-ориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения МБОУ СОШ
№6 учитывает:
- особенности образовательной организации (условия функционирования,
тип школы, особенности контингента, кадровый состав);
- результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
- возможность обеспечить условия для организации разнообразных
внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
- особенности информационно-образовательной среды образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона. Общий объем
внеурочной деятельности в МБОУ СОШ №6 не превышает 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о
важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном должны быть направлены на
формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор
и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с
важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной
истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
140
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением
к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам
С учѐтом образовательных потребностей и интересов обучающихся,
запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, возможностей школы в
МБОУ СОШ №6 реализуются
следующие направления внеурочной деятельности.
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое
развитие школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности
с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
2. Проектно-исследовательская
деятельность
организуется
как
углубленное изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности
по выполнению проектов.
3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического
общения и словесного творчества.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется
как система разнообразных творческих мастерских по развитию
художественного творчества, способности к импровизации, драматизации,
выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в
театрализованной деятельности.
5. Интеллектуальные
марафоны
организуются
через
систему
интеллектуальных соревновательных мероприятий, которые призваны
развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные
интересу и способности к самообразованию.
6. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего
развития, когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть
трудности, возникшие при изучении разных предметов.
К участию во внеурочной деятельности в МБОУ СОШ №6 привлекаются
организации и учреждения дополнительного образования, культуры и спорта,
такие как:
- спортивный клуб «Олимп»;
- МБУ ГГО «Новоасбестовский Центр культуры»;
- МБОУ ДОД «Новоасбестовская детская школа искусств»;
- МБУ ДО «Районный дом детского творчества»;
- МБУ ДО «Детско-юношеская спортивная школа;
- Новоасбестовская поселковая библиотека филиал №3;
- отдел ГИБДД МУ МВД России Нижнетагильское;
- пожарная часть 20/6 п. Новоасбест;
- МКУ «Архив Горноуральского городского округа»,
- МАУ «Центр развития спорта ГГО»,
- МБУ ГГО «Центр молодежной политики «ВМЕСТЕ».
141
План внеурочной деятельности
Направления
Спортивнооздоровитель
ная
деятельность
Названия
Формы
организации
«Спортивные
игры»
Юные
инспекторы
дорожного
движения
Секция
Дружина юных
пожарных
Проектно«Россия – мои
исследователь горизонты»
ская
деятельность
«Подросток и
закон»
Количество часов в неделю
5 класс
1
Факультативный
курс
Общественнополезная
практика
Факультативный
курс
Общественнополезная
практика
Факультативный
курс
«Разговоры
важном»
«Тропинка
профессии»
о
Дискуссионный
клуб
Факультативный
курс
1
Художествен
ноэстетическая
творческая
деятельность
«Цветной
карандаш»
«Театральный
калейдоскоп»
«Музыкальный
фольклор»
«Занимательна
я грамматика»
Художественная
студия
Театральная
студия
Музыкальная
студия
Факультативный
курс
Практикум
Факультативный
курс
Практикум
Факультативный
курс
Факультативный
курс
Практикум
Факультативный
курс
Практикум
Факультативный
курс
Практикум
1
«Вопросы
анатомии»
«Практикум по
географии»
9 класс
1
1
1
1
1
1
1
1
Коммуникати
вная
деятельность
«Моя Родина –
Россия»
«Эвристическа
я физика»
1
Факультативный
курс
Факультативный
курс
«Математическ
ий клуб»
8 класс
1
-
«Учение
с
увлечением!»
7 класс
1
«Я
гражданин»
к
6 класс
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Итого за неделю
10
10
10
8
9
Итого за учебный год
340
340
340
272
306
Итого на уровень образования
1598
142
Родители (законные представители) обучающихся с учѐтом мнения самих
обучающихся выбирают курсы внеурочной деятельности из перечня,
предложенного организацией.
3.3. Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. Каждая образовательная организация самостоятельно определяет
режим работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя) с учетом
законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении основного общего
образования составляет 34 недели.
Учебный год в МБОУ СОШ №6 начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в
первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если
этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 9 классов окончание учебного
года определяется ежегодно в соответствии с расписанием государственной
итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном
учебном графике предусматривается чередование периодов учебного времени и
каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее 7
календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
I четверть - 8 учебных недель (для 5-9 классов),
II четверть - 8 учебных недель (для 5-9 классов),
III четверть - 11 учебных недель (для 5-9 классов),
IV четверть - 7 учебных недель (для 5-9 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней
(для 5-9 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней (для
5-9 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней
(для 5-9 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 45 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной
большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены
по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной
деятельностью должна составлять не менее 20-30 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся с ЗПР и шкалы трудности
143
учебных предметов, определенной гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объѐм максимально допустимой нагрузки в
течение дня составляет:
для обучающихся 5 и 6 классов - не более 6 уроков, для обучающихся 7-9
классов - не более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19
часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных
уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и
последним уроком необходимо организовывать перерыв продолжительностью
не менее 20 минут.
Календарный
учебный
график
образовательной
организации
составляется с учѐтом мнений участников образовательных отношений,
региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений
культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и
иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Сроки проведения промежуточной аттестации определяются ежегодно в
календарном учебном графике.
Календарный учебный график является приложением № 4 к АООП ООО
и актуализируется ежегодно приказом по ОО как изменения в образовательную
программу на конкретный учебный год.
144
3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы МБОУ СОШ №6 составлен на
основе единого для образовательных организаций Федерального календарного
плана воспитательной работы. В нем конкретизируется заявленная в Рабочей
программе воспитания работа применительно к данному учебному году и
уровню образования по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей
программы воспитания – как инвариантными, так и вариативными и
реализуется в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Календарный план воспитательной работы формируется с учетом
мероприятий, рекомендованных федеральными и региональными органами
исполнительной власти, осуществляющими государственное управление в
сфере образования, в том числе из Календаря образовательных событий,
приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской
Федерации, памятным датам и событиям российской истории и культуры, а
также перечня всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и
молодежными общественными объединениями.
Организаторами дел, событий, мероприятий календарного плана могут
выступать заместитель директора по воспитательной работе, педагогорганизатор, социальный педагог, классные руководители, педагоги
дополнительного образования, учителя, родители, социальные партнеры
гимназии и сами школьники.
Федеральный календарь образовательных событий
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
145
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной
армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День
памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы является приложением № 5 к
ООП ООО и актуализируется ежегодно приказом по ОО как изменения в
образовательную программу на конкретный учебный год.
146
3.5. Характеристика условий реализации адаптированной основной
образовательной программы
3.5.1. Описание кадровых условий реализации адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования
Описание кадровых условий представлено в таблице, где соотнесены
должностные обязанности и уровень квалификации специалистов,
предусмотренные Приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н, с имеющимся
кадровым потенциалом образовательного учреждения.
ОО укомплектована педагогическими и руководящими работниками,
имеющими необходимую квалификацию для реализации АООП ООО,
способными к инновационной профессиональной деятельности, медицинским
работником, работниками столовой, вспомогательным персоналом.
Уровень квалификации педагогических и руководящих работников ОО
Должность
Руководитель
(директор) ОО
Заместитель
руководителя
(директора)
ОО
Учитель
Педагогпсихолог
Уровень квалификации
Требования к квалификации в соответствии с приказом
Министерства здравоохранения и социального развития РФ
от 26.08.2010 г. № 761н «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования»
Высшее профессиональное образование по направлениям
подготовки «Государственное и муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не менее 5 лет, или высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование в области государственного и
муниципального управления или менеджмента и экономики и
стаж работы на педагогических или руководящих должностях - не
менее 5 лет.
Высшее профессиональное образование по направлениям
подготовки «Государственное и муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на
педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет, или
высшее профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование в области государственного и
муниципального управления, менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или руководящих должностях не менее
5 лет.
Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по направлению подготовки
«Образование и педагогика» или в области, соответствующей
преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу
работы, либо высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование по направлению деятельности в
образовательном учреждении без предъявления требований к
стажу работы.
Высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование по направлению подготовки
"Педагогика и психология" без предъявления требований к стажу
Фактический
уровень
квалификации
Соответствует
Соответствует
Соответствует
Соответствует
147
Педагогорганизатор
работы либо высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование по направлению подготовки
"Педагогика и психология" без предъявления требований к стажу
работы.
Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по направлению подготовки
"Образование и педагогика" или в области, соответствующей
профилю работы, без предъявления требований к стажу работы.
Соответствует
Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников
В школе созданы условия для профессионального развития педагогов,
стимулирования самообразования и повышения квалификации.
В
межаттестационный
период
каждый
педагог
проектирует
индивидуальную траекторию повышения квалификации самостоятельно,
участвуя в образовательных программах, семинарах, вебинарах, представляя
опыт работы и т.п.
Система непрерывного повышения квалификации включает в себя
следующие элементы:
повышение квалификации на базе федеральных, региональных и
муниципальных центров повышения квалификации,
дистанционное обучение,
стажировки,
самообразование,
методическую работу в ОУ.
В соответствии с Порядком проведения аттестации педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность
(утвержден приказом Минобрнауки РФ от 07апреля 2014 г. No276) в школе
ежегодно проходят аттестацию от 15% до 25% педагогов.
148
3.5.2. Описание психолого-педагогических условий реализации
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования
Основным ориентиром для педагогического коллектива ОО в построении
собственной стратегии деятельности по психологическому сопровождению
реализации ФГОС ООО является п.25 ФГОС ООО с изменениями,
системообразующей целью деятельностиявляется создание психологопедагогических условий реализации ООП ООО.
В обеспечении формирования психолого-педагогических условий
реализации АООП ООО, важную роль играет взаимодополняемость позиций
специалистов социально-психологической службы ОО (педагога-психолога и
учителей-предметников), их тесное сотрудничество на всех стадиях реализации
психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений. Ведущим специалистом ОО, осуществляющим психологопедагогическое сопровождение реализации АООП ООО, является педагогпсихолог.
Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО в
соответствии с п. 25 ФГОС ООО должны:
Обеспечивать преемственность содержания и форм организации
образовательных отношений по отношению к начальному общему образованию
с учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в
т.ч. особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый.
Программа преемственности подразделяется на последовательные этапы:
предварительный (5 классы), основной (6-8 классы), заключительный (9
классы) –каждый из которых предусматривает решение определенных задач:
подготовка обучающихся к обучению на уровне основного общего
образования, адаптация к системному обучению и переходу на уровень
среднего общего образования, последующая социализация с использованием
возрастных принципов развития (см. п.3.4.3.1 АООП ООО). Направления
работы предусматривают мониторинг психологического, интеллектуального и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения
достижений обучающихся в личностном развитии, а также определения
индивидуальной
психолого-педагогической
помощи
обучающимся,
испытывающим разного рода трудности.
Формировать и развивать психолого-педагогическую компетентность
участников образовательных отношений
Деятельность педагога-психолога, направленная на повышение
психологической культуры педагогических и руководящих работников ОО
через просветительские мероприятия, содействует развитию толерантности и
способов саморегуляции, развитию навыков конструктивного общения и
эффективного управления образовательной деятельностью, умению разрешать
проблемные ситуации. На основе психологического анализа профессиональной
деятельности педагог-психолог консультирует по вопросам
149
дальнейшего совершенствования дидактики обучения в соответствии с ФГОС
ООО.
Обеспечить вариативность направлений и форм, а также диверсификацию
уровней
психологопедагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений
К основным формам психолого - педагогического сопровождения,
реализуемым педагогом-психологом, классными руководителями относятся:
консультирование, диагностика, просвещение, профилактика, коррекционная
работа, развивающая работа, экспертная деятельность (экспертиза
образовательных программ, уроков, профессиональной деятельности учителей,
психологической безопасности образовательной среды и др.).
Консультирование
Консультативная деятельность –это оказание помощи обучающимся, их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам и другим
участникам образовательных отношений в вопросах развития, воспитания и
обучения посредством психологического консультирования.
Цель: оптимизация взаимодействия участников образовательных
отношений и оказание им психологической помощи при выстраивании и
реализации индивидуальной программы воспитания и социализации.
К
методам
психологического
консультирования
относятся
дискуссионные методы, игровые методы (дидактические и творческие игры, в
т.ч. деловые, ролевые), сенситивный тренинг (тренировка межличностной
чувствительности и восприятия себя как психофизического единства).
Работа с обучающимися может осуществляться как в индивидуальной,
так и в групповой форме.
При работе с родителями (законными представителями) продуктивными
являются не отдельные мероприятия, а целостная системная работа, имеющая
своей целью повышение психологической компетентности родителей
(законных
представителей).
Такая
работа
осуществляется
через
информирование родителей (законных представителей) на родительских
собраниях, путем выпуска специальных пособий, в которых кратко излагается
необходимая родителям (законным представителям) психологическая
информация, путем проведения психологических тренингов. Тренинг
взаимодействия родителей (законных представителей) и обучающихся строится
на различной концептуальной основе (психодинамической, поведенческой,
гуманистической и др.). Такие тренинги позволяют родителям (законным
представителям) расширить возможности понимания собственных
детей, улучшить рефлексию взаимоотношений с ними, выработать новые
наиболее эффективные навыки взаимодействия в семье.
Работа с педагогами проводится в формате социально-психологического
тренинга, позволяющего соотносить рефлексию собственного поведения с
поведением других участников группы. Тренинги позволяют активизировать,
скорректировать навыки общения, расширить поведенческий репертуар, дают
ориентиры возможного поиска эффективного взаимодействия партнеров.
150
В ОО проводятся консультации с родителями (законными
представителями) по вопросу об обеспечении адаптации обучающихся на
уровне основного общего образования, по вопросу преодоления трудностей в
общении с детьми; с обучающимися, имеющими проблемы в общении и
обучении; с педагогами по индивидуальным запросам.
Диагностика
Цель: получение информации об уровне психического развития
обучающихся, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников
образовательных отношений.
Психологическая диагностика обучающихся позволяет выявить
индивидуально-психологические особенности, а также оценить уровень
личностного и интеллектуального развития обучающихся, найти основные
причины существующих проблем и устранить их при помощи современных
методов. Психологическая диагностика проводится по следующему спектру
проблем: прогноз профессиональной карьеры, диагностика психотипических
особенностей, исследование психологического здоровья.
Среди существующих методов психологической диагностики можно
выделить наиболее используемые –на основе косвенного или прямого
наблюдения, объективные, опросные (анкета, интервью), экспериментальные.
Коррекционная и развивающая работа
Цель: реализация системы работы с обучающимися, испытывающими
трудности в обучении и адаптации.
Коррекционно-развивающая работа планируется и проводится с учетом
направлений и специфики ОО, коллектива обучающихся, отдельных детей.
Если в коррекционной работе педагог-психолог имеет определенный эталон
психического развития, к которому стремится приблизить ребенка, то в
развивающей работе он ориентируется на средневозрастные нормы развития
для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на
оптимальный для него уровень развития.
Развитие ребенка в пределах возрастной нормы не исключает наличие тех
или иных проблем. В познавательной, эмоциональной, мотивационной,
волевой, поведенческой и т.п. сферах, это и является объектом коррекционной
и развивающей работы педагога-психолога.
Психологическая
коррекция–активное
воздействие
на
процесс
формирования личности и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое
на основе совместной деятельности педагогов, педагога-психолога и других
специалистов ОО.
Развивающая работа ведется по основным направлениям:
Развитие познавательной сферы обучающихся: внимания, воображения,
мышления, памяти и т.д.;
Снятие тревожности, формирование адекватной самооценки;
Развитие навыков самоорганизации и самоконтроля;
Повышение сопротивляемости стрессу;
Актуализация внутренних ресурсов.
151
Профилактика
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии
участников образовательных отношений.
Психологическая профилактика –деятельность по предупреждению
возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии
обучающихся
и
созданию
психологических
условий,максимально
благоприятных для этого развития.
Под
психологической
профилактикой
в
ОО
понимается
целенаправленная
систематическая
совместная
работа
участников
образовательных отношений –специалистов ПМПк ОО, учителейпредметников
и
классных
руководителей,
родителей
(законных
представителей):
по предупреждению возможных социально-психологических проблем у
обучающихся;
по выявлению детей «группы риска» (по различным основаниям);
по созданию благоприятного эмоционально-психологического климата в
педагогическом и ученическом коллективах.
Психопрофилактическая диагностика осуществляется в следующих формах:
скриниг-обследования обучающихся с использованием метода экспертных
оценок с целью выявления детей «группы психологического риска» и
заключения о необходимости дальнейшей коррекционной работы с ними;
устного и письменного опросов педагогов и родителей (законных
представителей) с целью уточнения социальной и образовательной ситуации
развития ребенка, а также выявления факторов, определяющих его попадание в
категорию детей «группы психологического риска».
При неблагоприятных социальных условиях (гиперопеке, дефиците
эмоционального контакта и др.), особенно на базе врожденного нарушения или
типа ВНД (наиболее существенными являются такие параметры темперамента,
как реакция на новые стимулы, приспособляемость, интенсивность эмоций и
качество настроения), возможно
появление отклонений в формировании личности.
Под отклонениями в формировании личности (далее –ОФЛ)
подразумевается не только задержки в возникновении соответствующих
новообразований личности (носящие пролонгированный характер и
сочетающиеся с регрессивной защитной позицией), но и появление их
искаженных форм и чисто негативных новообразований.
Первым признаком ОФЛ является эмоциональное выпадение ребенка из
контакта с окружающими людьми, из коллектива сверстников (если оно
обусловлено нарушением свойств эмоциональной регуляции: ситуативности,
адекватности, избирательности, предметности и т.д.).
Для них характерно неудовлетворенное эмоциональное состояние, ко
торое выражается:
в расхождении эмоциональной привлекательности и значимости сверстника;
152
в затруднениях в процессе реализации своей стратегической линии общения с
ровесниками;
в формировании целого комплекса механизмов психологической защиты;
в формировании механизмов неустойчивой или акцентированной адаптации;
в освоении пассивно или активно-оборонительной позиции в социуме на фоне
развития «небезопасно-сопротивляющегося» или «небезопасно-избегающего»
типа взаимоотношений и привязанностей к близким людям.
Работа по адаптации участников образовательных отношений
(обучающихся, педагогов, родителей (законных представителей)) к условиям
новой социальной среды проводится с помощью:
анализа медицинских карт обучающихся (с согласия родителей (законных
представителей) для получения информации о развитии и здоровье ребенка,
выявления детей «группы риска», требующих повышенного внимания
педагога-психолога;
групповых и индивидуальных консультаций для родителей (законных
представителей);
отслеживания динамики социально-эмоционального развития обучающихся;
содействия благоприятному социально-психологическому климату в ОО;
профилактику профессионального выгорания педагогов;
декады по профилактике употребления ПАВ.
Профилактическая работа осуществляется посредством включения во все
виды работ педагога-психолога. Это происходит и на развивающих занятиях, и
на консультациях, при проведении психологической диагностики.
Просвещение
Цель: создание условий для повышения психологической компетентности
участников образовательных отношений: актуализация и систематизация
имеющихся знаний, повышение уровня психологических знаний, включение
имеющихся знаний в структуру деятельности.
Для психологического просвещения в ОО используются различные
способы:
вербальные (беседы, лекции, тематические семинары и др.);
размещение тематической информации на сайте ОО в сети Интернет и др.
Психологическое просвещение выполняет следующие задачи:
формирование научных установок и представлений о психологической науке и
практической психологии (психологизация социума);
информирование участников образовательных отношений по вопросам
психологического знания;
формирование устойчивой потребности в применении и использовании
психологических знаний в целях эффективной социализации обучающихся и в
целях собственного развития;
профилактика дидактогений –реакций, дающих сдвиг в настроении личности и
коллектива до болезненного состояния.
Обязательно:
153
проведение систематизированного психологического просвещения педагогов;
проведение систематизированного психологического просвещения родителей
(законных представителей) в формате родительских собраний, круглых столов
и пр. с обязательным учетом в тематике возраста обучающихся и актуальности
рассматриваемых тем для родителей (законных представителей).
Дополнительно:
Создание информационных уголков по типу «Советы психолога», «Психологопедагогический словарь», «Совета психолога по подготовке к государственной
итоговой аттестации» и др.
Экспертиза
Цель: анализ социально-педагогической среды с целью оптимизации ее
воздействия на развитие обучающихся, формирования у них личностных и
метапредметных результатов освоения ООП ООО.
Психолого-педагогическое
сопровождение
осуществляется
по
следующим направлениям:
психологический анализ и оценка образовательной среды и социальных
процессов;
психологический анализ и экспертиза методических материалов, программ,
проектов;
экспертиза психологической грамотности педагогических воздействий;
экспертиза урока с точки зрения реализации системно-деятельностного
подхода и развития УУД;
выявлениеи прогнозирование психологических рисков инновационной работы
ОО.
Необходимым условием проведения экспертизы является обязательно
согласование с директором (руководителем) ОО. Принятие управленческих
решений по результатам экспертизы находится вне компетенций педагогапсихолога и специалистов ПМПк ОО. Их задача заключается в
информировании администрации и внесении инициативных предложений.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
реализации ООП ООО относятся:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
выявление и поддержка обучающихся с особыми образовательными
потребностями;
выявление и поддержка одаренных обучающихся;
поддержка детских объединений;
психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
обеспечение
осознанного
и
ответственного
выбора
дальнейшей
профессиональной сферы деятельности.
154
Указанные направления, представленные в ООП ООО, могут изменяться
и дополняться в зависимости от запросов участников образовательных
отношений.
3.5.3.
Финансово-экономические
условия
реализации
образовательной программы основного общего образования
Финансово-экономические
условия
реализации
АООП
ООО:
обеспечивают государственные гарантии прав граждан на получение
бесплатного общедоступного основного общего образования; обеспечивают
возможность исполнения требований ФГОС ООО; обеспечивают реализацию
обязательной части АООП ООО и части, формируемой участниками
образовательных отношений, включая внеурочную деятельность (регулярные
занятия внеурочной деятельностью); отражают структуру и объем расходов,
необходимых для реализации ООП ООО, а также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО МБОУ СОШ №6
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе государственного
(муниципального) задания учредителя по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС
ООО.
Государственное (муниципальное) задание учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг обеспечивает
соответствие показателей объемов и качества предоставляемых ОО данных
услуг размерам направляемых на эти цели средств бюджета соответствующего
уровня.
Формирование государственного (муниципального) задания по оказанию
образовательных услуг осуществляется в порядке, установленном
Правительством Российской Федерации, органами исполнительной власти
Свердловской области и органами местного самоуправления сроком на
календарный год.
Осуществление учреждением приносящей доход деятельности не влечет
за собой снижение нормативов финансового обеспечения образовательных
услуг за счет средств бюджетов бюджетной системы Российской Федерации.
Структура расходов, необходимых для реализации АООП ООО и
достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП ООО,
представлена следующими расходными обязательствами ОО в плане
финансово-хозяйственной деятельности (ПФХД): оплата труда педагогических
и руководящих работников ОО и начисления на выплаты по оплате труда;
оплата работ (услуг): услуги связи, транспортные услуги, коммунальные
услуги, работы (услуги) по содержанию имущества; прочие работы (услуги):
вывоз мусора, сопровождение программного обеспечения ИОС, увеличение
стоимости основных средств; увеличение стоимости материальных запасов.
155
3.5.4. Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Организация распологает на праве собственности материальнотехническим обеспечением образовательной деятельности (помещением и
оборудованием) для реализации программы основного общего образования в
соответствии с учебным планом.
Помещение для реализации программы: отдельно стоящее двухэтажное
сдание с ограждѐнной территорией, находящееся по адресу: 622912,
Свердловская область, Пригородный район, п. Новоасбест, ул. Школьная, 2а.
Материально-техническая база образовательной организации приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной
программы образовательной организации, необходимого учебно-материального
оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды.
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения образовательного процесса являются требования ФГОС,
требования Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 28
октября 2013 №966.; перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых
образовательных ресурсов, утвержденные региональными нормативными
актами и локальными актами образовательной организации, разработанными с
учетом местных условий, особенностей реализации основной образовательной
программы в образовательной организации.
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательной организации,
реализующей основную образовательную программу основного общего
образования созданы и установлены:
помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством;
необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности
лаборатории и мастерские;
помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий музыкой и
изобразительным искусством;
спортивный зал, спортивная площадка, оснащенные игровым,
спортивным оборудованием и инвентарем;
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления
пищи,
обеспечивающие
возможность
организации
качественного горячего питания;
помещения для медицинского персонала;
административные и иные помещения, оснащенные необходимым
оборудованием;
гардеробы, санузлы, места личной гигиены.
Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные
материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью, оснащением,
156
презентационным оборудованием и необходимым инвентарем. Оценка
материально-технических условий реализации основной образовательной
программы в образовательной организации может быть осуществлена
посредством сопоставления имеющегося и требуемого оборудования.
157
