муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательнЕuI школа Ns 6
622912 п. Новоасбест ул. Школьная, 2а; тел. (3435) 919 385; e-mail: mouso shбn-asbest@yandex.ru

Рассмотрена и принята на заседании
педагогического совета МБОУ СОШ Jфб
ПротоколJф 1 от <20> августа2025 года

УТВЕРЖДЕНА:

мБ()у
лЁ

мБоу сош

августа 2025 r.

основная
образовательн

ая
основного

прогр
общего

образования

п. Новоасбест

2025г.

]ф 6

-/Ю.П. Бызова./

амма

СОДЕРЖАНИЕ
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.3.

1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
2.
2.1.

2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.

2.3.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Принципы формирования и механизмы реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Общая характеристика основной образовательной программы
основного общего образования
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего
образования
Общие положения
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Организация и содержание оценочных процедур
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей
Русский язык
Литература
Родной язык (русский)
Родная литература (русская)
Иностранные языки (английский язык)
Второй иностранный язык (немецкий язык)
История
Обществознание
География
Математика
Информатика
Физика
Биология
Химия
Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура
Основы безопасности и защиты Родины
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
Пояснительная записка
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов
Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Программа воспитания

4
4
5
6
8
10
18

18
289
297
304
304

306
306
307
320
321

337

Раздел I. Целевой
Цель и задачи воспитания обучающихся
Направления воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания
2.3.2.
Раздел II. Содержательный
Особенности организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса
Виды, формы и содержание воспитательной деятельностиУклад
2.3.3.
Раздел III. Организационный
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с детьми с особыми
образовательными потребностями
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания
Основные принципы самоанализа воспитательной работы
Основные направления анализа воспитательного процесса
Перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы
2.4.
Программа коррекционной работы
2.4.1.
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной
работы
2.4.2.
Перечень и содержание направлений работы
2.4.3.
Механизмы реализации программы
2.4.4.
Планируемые результаты коррекционной работы
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Учебный план основного общего образования (сетка часов)
3.2.
План внеурочной деятельности
3.3.
Календарный учебный график
3.4.
Календарный план воспитательной работы
3.5.
Характеристика условий реализации основной образовательной
программы ООО в соответствии с тербованиями ФГОС ООО
3.5.1.
Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
3.5.2.
Описание психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
3.5.3.
Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы основного общего образования
3.5.4.
Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Приложение 1. Рабочие программы учебных преметов, курсов внеурочной
деятельности
Приложение 2. Учебный план на текущий учебный год
Приложение 3. План внеурочной деятельности на текущий учебный год
Приложение 4. Календарный учебный график на текущий учебный год
Приложение 5. Календарный план воспитательной работы
2.3.1.

340

346

376

387
387
390
398
400
404
404
409
413
415
417
417
419
425
426

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
основного общего образования (далее – ООП ООО) МБОУ СОШ № 6
Горноуральского родского окурга Свердловской области разработана на
основе Федерального закона РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» с изменениями (далее – ФЗ-273), в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования, утвержденного приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. №287,
с учетом
федеральной образовательной программы основного общего образования,
утверждѐнной Приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 18.05.2023 № 370 (с изменениями в соответствии с приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 09.10.2024 № 704 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального
общего образования, основного общего образования и среднего общего
образования»).
При
разработке
основной
общеобразовательной
программы
использованы федеральные рабочие программы учебных предметов.
ООП ООО определяет цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
основного общего образования и направлена на формирование общей
культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и
интеллектуальное
развитие
обучающихся,
их
саморазвитие
и
самосовершенствование, обеспечивающие социальную успешность, развитие
творческих, физических способностей, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся.
ООП
ООО
реализуется
организацией,
осуществляющей
образовательную деятельность (далее – ОО), через урочную и внеурочную
деятельность с соблюдением требований государственных санитарноэпидемиологических правил и нормативов. ООП ООО содержит обязательную
часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений,
представленные во всех трех разделах программы.
Обязательная часть ООП ООО составляет 70%, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, - 30% от общего объема ООП
ООО.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в
ООП ООО предусматриваются:
- учебные курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся;
- внеурочная деятельность.
ООП ООО обеспечивает достижение обучающимися результатов
освоения ООП ООО в соответствии с требованиями, установленными ФГОС
ООО.

Разработка и утверждение в ОО ООП ООО осуществляются
самостоятельно в соответствии с локальными нормативно-правовыми актами,
регулирующими образовательные отношения, в пределах своей компетенции в
соответствии с законодательством Российской Федерации в порядке,
установленном в уставе ОО. ООП ООО является документом, затрагивающим
права обучающихся и их родителей (законных представителей), работников
ОО и принимается с учетом мнения представительного органа обучающихся,
совета родителей (законных представителей), представительного органа
работников ОО, обеспечивающих государственно-общественный характер
управления ОО.
Текст ООП ООО размещается в сети «Интернет» на официальном сайте
ОО в разделе «Документы».
ООП ООО соответствует типу и виду ОО и является преемственной по
отношению к основной общеобразовательной программе - образовательной
программе начального общего образования (далее – ООП НОО).
1.1.1. Цели реализации основной
основного общего образования

образовательной

программы

Целями реализации ООП ООО являются:
организация учебного процесса с учѐтом целей, содержания и
планируемых результатов основного общего образования, отражѐнных в
ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности
обучающегося;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарѐнных, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке.
Достижение
поставленных
целей
реализации
ООП
ООО
предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического
вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком
Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями
и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;

достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья;
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий
и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения
опыта реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов,
психологов,
социальных
педагогов,
сотрудничество
с
базовыми
предприятиями, организациями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной
образовательной программы основного общего образования
ООП ООО учитывает следующие принципы:
принцип учѐта ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения на уровне основного общего образования;
принцип учѐта языка обучения: с учѐтом условий функционирования
образовательной организации ООП ООО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации
и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах,
планах внеурочной деятельности;
принцип учѐта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и

интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию
на результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности
к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических
особенностей
обучающихся
при
построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО
предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов
освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объѐм учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021
г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г.
(далее – Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять
учебных лет не может составлять менее 5058 академических часов и более
5848 академических часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной)
учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.

В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
основного общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации1.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы
основного общего образования
Программа является основным документом, регламентирующим
образовательный процесс на уровне ООО в единстве урочной и внеурочной
деятельности при учете установленного ФГОС соотношения обязательной
части Программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Программа учитывает психолого-педагогические особенности и
образовательные потребности обучающихся, что способствует созданию
комфортных условий организации образовательного процесса без вреда для
здоровья и эмоционального благополучия каждого обучающегося, включая
одаренных обучающихся и обучающихся с ОВЗ.
Программа учитывает Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения.
Структура Программы соответствует требованиям ФГОС ООО и
включает целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел ООП ООО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
2
ООО .
Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся3;
рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО и разработаны
на основе требований ФГОС ООО к результатам освоения программы
основного общего образования.
Пункт 3 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53,
ст. 7598).
2
Пункт 31 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 14 пункт 14 ФГОС ООО,
утвержденного приказом № 1897.
3
Пункт 32 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 14 пункт 14 ФГОС ООО,
утвержденного приказом № 1897.
1

Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся4.
Рабочая
программа
воспитания
направлена
на
сохранение
и укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей,
к которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.5
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья
и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы
основного общего образования.6
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией
совместно с семьей и другими институтами воспитания7.
Рабочая
программа воспитания предусматривает приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе8.
Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, а также организационные
механизмы и условия реализации программы основного общего образования9
и включает:
учебный план; план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
Пункт 32.2 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.1 пункт 14 ФГОС
ООО, утвержденного приказом № 1897.
5
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей» (Официальный интернет-портал правовой информации
http://(www.pravo.gov.ru), 2022, 9 ноября, № 0001202211090019).
6
Пункт 32.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.3 пункт 14 ФГОС
ООО, утвержденного приказом № 1897.
7
Пункт 32.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.3 пункт 14 ФГОС
ООО, утвержденного приказом № 1897.
8
Пункт 32.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.3 пункт 14 ФГОС
ООО, утвержденного приказом № 1897.
9
Пункт 33 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 14 пункт 14 ФГОС ООО,
утвержденного приказом № 1897).
4

календарный план воспитательной работы, содержащий перечень
событий и мероприятий воспитательной направленности, которые
организуются и проводятся образовательной организацией или в которых
образовательная организация принимает участие в учебном году или периоде
обучения.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
Планируемые результаты освоения ФОП ООО соответствуют
современным целям основного общего образования, представленным
во ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения программы основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
Организации
в
соответствии
с
традиционными
российскими
социокультурными и духовно- нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
-готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
-активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества,
родного края, страны;
-неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
-понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
-представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе;
-представление о способах противодействия коррупции;
-готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном
самоуправлении;
-готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство,
помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
-осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов
России;

-ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа;
-уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
-ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора;
-готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков;
-активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
-восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
-понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
-стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
-осознание ценности жизни;
-ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
-осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;
-соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в интернет- среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
-умение принимать себя и других, не осуждая;
-умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение
управлять собственным эмоциональным состоянием;
-сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
-установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, Организации, города, края) технологической и социальной

направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
-интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
-осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
-готовность адаптироваться в профессиональной среде;
-уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
-осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов
и потребностей.
Экологического воспитания:
-ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды;
-повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
-активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
-осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
-готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
Ценности научного познания:
-ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
-овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира;
-овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:
-освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности,
а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной
среды;
-способность
обучающихся
во
взаимодействии
в
условиях
неопределенности, открытость опыту и знаниям других;
-способность действовать в условиях неопределенности, повышать
уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе

умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других;
-навык выявления и связывания образов, способность формирования
новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать свое
развитие;
-умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и
простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами,
использовать понятие и его свойства при решении задач (далее - оперировать
понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
-умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
-умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую
среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
-способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия;
-воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
-оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия;
-формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
-быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
-выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений);
-устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
-с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
-предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
-выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
-выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов;
-делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;

-самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
-использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
-формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
-формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
-проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно- следственных связей и зависимостей объектов
между собой;
-оценивать на применимость и достоверность информации, полученной
в ходе исследования (эксперимента);
-самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
-прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
-применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
-выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
-находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
-самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
-оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
-эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
-воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
-выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;

-распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций
и смягчать конфликты, вести переговоры;
-понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
-в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
-сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
-публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
-самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
-понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
-принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
-уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
-планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнениями, "мозговые штурмы" и иные);
-выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;
-оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
-сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных
действий обеспечивает сформированность социальных навыков и
эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
-выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
-ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);

-самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
-составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых
знаний об изучаемом объекте;
-делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
-владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
-давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
-учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
-объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
-вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
-оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
-различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
-выявлять и анализировать причины эмоций;
-ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
-регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
-осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
-признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
-принимать себя и других, не осуждая;
-открытость себе и другим;
-осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя
позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных
знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов.

Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством
основного общего образования, построенного в логике изучения каждого
учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного
общего образования по учебным предметам на базовом уровне;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной
России и мира в целом, современного состояния науки.
УТОЧНЕНИЕ И КОНКРЕТИЗАЦИЯ ВСЕХ ГРУПП
РЕЗУЛЬТАТОВ, В ТОМ
ЧИСЛЕ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
Уточнение и конкретизация всех групп планируемых результатов, как и
содержания учебных предметов по годам обучения, представлены в рабочих
программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей (далее – рабочие программы), формируемых
с учетом рабочей программы воспитания и обеспечивающих достижение
планируемых результатов Программы в образовательной деятельности.
Рабочие программы являются приложением №1 к ООП ООО и
разработаны учителями с учетом федеральных рабочих программ учебных
предметов (далее – ФРПУП), разработанных на основе требований к
результатам освоения ФГОС ООО, и ориентированных на целевые
приоритеты, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
В соответствии со статусом ФГОС ООО, «независимо от формы
получения основного общего образования и формы обучения» этот документ
«является основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся,
освоивших программу основного общего образования». Это означает, что
ФГОС задает основные требования к образовательным результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее —
система оценки) является частью управления качеством образования в
образовательной организации и служит основой при разработке
образовательной организацией собственного «Положения о внутришкольной
системе оценки качества образования».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования.
Ее основными функциями являются ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение
эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также
основа
процедур
внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального и федерального уровней;
 оценка результатов деятельности педагогических кадров как
основа аттестационных процедур;
 оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной
программы образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней
оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику (стартовые (диагностические ) работы),






текущую и тематическую оценку,
промежуточную аттестацию,
психолого-педагогическое наблюдение,
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся
(комплексные (диагностические) работы).
К внешним процедурам относятся:
 независимая оценка качества образования (в том числе всероссийские
проверочные работы);
 мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней;
 государственную итоговую аттестацию.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной
проверки результатов обучения с целью оценки уровня достижения
предметных и (или) метапредметных результатов, составляет от одного до
двух уроков (не более чем 45 минут каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации
учебного процесса, направленной на выработку у обучающихся практических
умений, включая лабораторные, интерактивные и иные работы и не
являющейся формой контроля, составляет один урок (не более чем 45 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение
оценочных процедур, не должен превышать 10% от всего объема учебного
времени, отводимого на изучение данного учебного предмета в данном классе
в текущем учебном году.
При проведении внешней оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения ООП ООО в федеральных и региональных
процедурах оценки качества образования используется перечень
(кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам
освоения ООП ООО:
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Код
проверяемого
требования
1
1.1

Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования
Познавательные УУД
Базовые логические действия

1.1.1

Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений)

1.1.2

Устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа

1.1.3

С учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения

поставленной задачи
1.1.4

Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов

1.1.5

Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях

1.1.6

Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев)

1.2

Базовые исследовательские действия

1.2.1

Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой

1.2.2

Оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования (эксперимента)

1.2.3

Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений

1.2.4

Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах

1.2.5

Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение

1.3

Работа с информацией

1.3.1

Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной
задачи и заданных критериев

1.3.2

Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и
ту же идею, версию) в различных информационных источниках

1.3.3

Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами,
иной графикой и их комбинациями

1.3.4

Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно

1.3.5

Эффективно запоминать и систематизировать информацию

2
2.1
2.1.1

Коммуникативные УУД
Общение
Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах

2.1.2

В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций

2.1.3

Публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов

2.1.4

Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения

2.2
2.2.1

3
3.1

Совместная деятельность
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчета перед группой
Регулятивные УУД
Самоорганизация

3.1.1

Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений

3.1.2

Ориентироваться
в
различных
подходах
принятия
решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);

составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения
новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение
3.2

Самоконтроль

3.2.1

Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии

3.2.2

Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей

3.2.3

Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям

3.3
3.3.1

3.4
3.4.1

Эмоциональный интеллект
Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций
Принятие себя и других
Осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать свое
право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не
осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг

Также в федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования используется перечень (кодификатор) распределенных по
классам проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО и
элементов содержания.

Кодификаторы распределенных по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования и элементов содержания по каждому учебному предмету
По русскому языку:
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (5 класс)
Код проверяемого
результата
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
По теме "Язык и речь"

1.1

Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 5 предложений на
основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы

1.2

Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге и
(или) полилоге на основе жизненных наблюдений объемом не менее 3 реплик

1.3

Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов
речи

1.4

Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым

1.5

Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее 150 слов:
устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста, формулировать
вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подробно и сжато передавать в
письменной форме содержание исходного текста (для подробного изложения объем
исходного текста должен составлять не менее 100 слов, для сжатого изложения - не
менее 110 слов)

1.6

Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 100 слов

1.7

Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе
во время списывания текста объемом 90 - 100 слов, словарного диктанта объемом 15 - 20
слов; диктанта на основе связного текста объемом 90 - 100 слов, составленного с учетом
ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение
первого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми
написаниями); осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом

2

По теме "Текст"

2.1

Распознавать основные признаки текста, выделять в тексте композиционно-смысловые
части (абзацы)

2.2

Распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова, однокоренные
слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова)

2.3

Проводить смысловой анализ текста

2.4

Проводить анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество
микротем и абзацев

2.5

Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие
темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности)

2.6

Характеризовать текст с точки зрения его принадлежности к функциональносмысловому типу речи

2.7

Создавать тексты-повествования с использованием жизненного и читательского опыта;
тексты с использованием сюжетной картины (в том числе сочинения-миниатюры
объемом 3 и более предложений, классные сочинения объемом не менее 70 слов)

2.8

Восстанавливать
деформированный
текст,
восстановленного текста с использованием образца

2.9

Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного
научно-учебного, художественного и научно-популярного текстов: составлять план
(простой, сложный) в целях дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и
письменной форме

2.10

Извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических
словарей и справочной литературы, и использовать ее в учебной деятельности

2.11

Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации

2.12

Редактировать собственные (созданные другими обучающимися) тексты в целях
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный
логический анализ текста - целостность, связность, информативность)

3
3.1
4

осуществлять

корректировку

По теме "Функциональные разновидности языка"
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных
стилей, языка художественной литературы
По теме "Система языка"

4.1

Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой, характеризовать
систему звуков

4.2

Проводить фонетический анализ слов

4.3

Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных слов;
подбор синонимов и антонимов, определение значения слова по контексту, с помощью
толкового словаря)

4.4

Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное
значения слова

4.5

Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и омонимы

4.6

Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия

4.7

Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного)

4.8

Уметь пользоваться лексическими словарями
синонимов, антонимов, омонимов, паронимов)

4.9

Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка

4.10

Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять
основу слова

4.11

Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулем
звука)

4.12

Проводить морфемный анализ слов

4.13

Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о

(толковым

словарем,

словарями

грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке для решения
практико-ориентированных учебных задач
4.14

Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы

4.15

Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки
синтаксические функции имени существительного, объяснять его роль в речи

4.16

Определять лексико-грамматические разряды имен существительных

4.17

Различать типы склонения имен существительных, выявлять разносклоняемые и
несклоняемые имена существительные

4.18

Проводить морфологический анализ имен существительных

4.19

Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки
синтаксические функции имени прилагательного, объяснять его роль в речи

4.20

Различать полную и краткую формы имен прилагательных

4.21

Проводить частичный морфологический анализ имен прилагательных (в рамках
изученного)

4.22

Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола; объяснять его роль в словосочетании и предложении, а
также в речи

4.23

Различать глаголы совершенного и несовершенного вида

4.24

Различать глаголы возвратные и невозвратные

4.25

Называть грамматические свойства инфинитива (неопределенной формы) глагола,
выделять его основу, выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола

4.26

Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы

4.27

Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного)

4.28

Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение)

4.29

Проводить синтаксический анализ словосочетаний и простых предложений

4.30

Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова (именные,
глагольные, наречные)

4.31

Распознавать простые неосложненные предложения

4.32

Распознавать простые предложения, осложненные однородными членами, включая
предложения с обобщающим словом при однородных членах

4.33

Распознавать простые предложения, осложненные обращением

4.34

Распознавать предложения по цели высказывания (повествовательные, побудительные,
вопросительные)

4.35

Распознавать предложения
невосклицательные)

4.36

Распознавать предложения по количеству грамматических основ (простые и сложные)

4.37

Распознавать предложения по наличию второстепенных членов (распространенные и
нераспространенные)

4.38

Определять главные члены предложения (грамматическую основу)

по

эмоциональной

окраске

(восклицательные

и

и

и

4.39

Определять второстепенные члены предложения

4.40

Определять
морфологические
средства
выражения
подлежащего
(именем
существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием имени
существительного в форме именительного падежа с существительным или
местоимением в форме творительного падежа с предлогом, сочетанием имени
числительного в форме именительного падежа с существительным в форме
родительного падежа)

4.41

Определять морфологические средства выражения сказуемого (глаголом, именем
существительным, именем прилагательным)

4.42

Определять морфологические средства выражения второстепенных членов предложения
(в рамках изученного)

5

По теме "Культура речи"

5.1

Использовать знания по фонетике и орфоэпии в практике произношения слов

5.2

Соблюдать нормы произношения имен существительных, постановки в них ударения (в
рамках изученного)

5.3

Соблюдать нормы произношения имен прилагательных, постановки в них ударения (в
рамках изученного)

5.4

Соблюдать нормы постановки ударения в глагольных формах (в рамках изученного)

5.5

Уметь правильно употреблять слова-паронимы

5.6

Соблюдать нормы словоизменения, имен существительных, употребления несклоняемых
имен существительных (в рамках изученного)

5.7

Соблюдать нормы словоизменения имен прилагательных (в рамках изученного)

5.8

Соблюдать нормы словоизменения глаголов (в рамках изученного)

6

По теме "Орфография"

6.1

Оперировать понятием "орфограмма" и различать буквенные
орфограммы при проведении орфографического анализа слова

и

небуквенные

6.2

Распознавать изученные орфограммы

6.3

Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять
знание о правописании разделительных ъ и ь)

6.4

Использовать знания по фонетике и графике в практике правописания слов

6.5

Применять знания по морфемике в практике правописания неизменяемых приставок и
приставок на -з (-с); ы и и после приставок, корней с безударными проверяемыми,
непроверяемыми, чередующимися гласными (-лаг- и -лож-, -раст-, -ращ- и -рос-, -гар- и гор-, -зар- и -зор-, -клан- и -клон-, -скак- и -скоч-, корней с чередованием е (и), корней с
проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках изученного),
ѐ и о после шипящих в корне слова, ы и и после ц

6.6

Соблюдать нормы правописания имен существительных: безударных окончаний, о и е
(ѐ) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях, суффиксов -ник- и -щик-, -ек- и -ик- (чик-), употребления (неупотребления) ь на конце имен существительных после
шипящих; слитное и раздельное написание не с именами существительными;
правописание собственных имен существительных

6.7

Соблюдать нормы правописания имен прилагательных: безударных окончаний, о и е
после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм имен прилагательных с

основой на шипящие; нормы слитного и раздельного написания не с именами
прилагательными
6.8

Соблюдать нормы правописания глаголов: использования ь после шипящих как
показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного
числа, -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова-, -ева-, -ыва-, -ива-, личных окончаний
глагола, гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола, слитного
и раздельного написания не с глаголами

6.9

Проводить орфографический анализ слов (в рамках изученного)

7

По теме "Пунктуация"

7.1

Соблюдать при письме пунктуационные нормы при постановке тире между подлежащим
и сказуемым

7.2

Соблюдать при письме пунктуационные нормы при выборе знаков препинания в
предложениях с однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным
союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но)

7.3

Соблюдать при письме пунктуационные нормы при выборе знаков препинания в
предложениях с обобщающим словом при однородных членах

7.4

Соблюдать при письме пунктуационные нормы при выборе знаков препинания в
предложениях с обращением

7.5

Соблюдать при письме пунктуационные нормы при выборе знаков препинания в
сложных предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и союзами
и, но, а, однако, зато, да

7.6

Соблюдать при письме пунктуационные нормы при выборе знаков препинания в
предложениях с прямой речью

7.7

Оформлять диалог в письменном виде

7.8

Проводить пунктуационный анализ простых осложненных и сложных предложений (в
рамках изученного)

8
8.1

По теме "Выразительность русской речи"
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи

Проверяемые элементы содержания (5 класс)
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Язык и речь

1.1

Создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений,
чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы

1.2

Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с изменением
лица рассказчика

1.3

Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений. Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы,
благодарности

1.4

Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или
прослушанного текста. Изложение содержания текста с изменением лица рассказчика

1.5

Сочинения различных видов с использованием жизненного и читательского опыта,
сюжетной картины (в том числе сочинения-миниатюры)

1.6

Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное

1.7

Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое

2

Текст

2.1

Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема текста.
Ключевые слова

2.2

Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение; их
особенности

2.3

Повествование как тип речи. Рассказ

2.4

Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного)

2.5

Композиционная структура текста.
композиционно-смысловые части

2.6

Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова,
синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова

2.7

Информационная переработка текста: простой и сложный план текста

3
3.1
4
4.1

как

средство

деления

текста

на

Функциональные разновидности языка
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о разговорной речи,
функциональных стилях, языке художественной литературы)
Система языка
Фонетика. Графика

4.1.1

Система гласных звуков

4.1.2

Система согласных звуков

4.1.3

Изменение звуков в речевом потоке

4.1.4

Элементы фонетической транскрипции

4.1.5

Слог

4.1.6

Ударение

4.1.7

Фонетический анализ слова

4.2

Абзац

Лексикология

4.2.1

Основные способы толкования лексического значения слова (подбор однокоренных
слов; подбор синонимов и антонимов); основные способы разъяснения значения слова
(по контексту, с помощью толкового словаря)

4.2.2

Слова однозначные и многозначные

4.2.3

Прямое и переносное значения слова

4.2.4

Тематические группы слов

4.2.5

Обозначение родовых и видовых понятий

4.2.6

Синонимы

4.2.7

Антонимы

4.2.8

Омонимы

4.2.9

Паронимы

4.2.10

Лексический анализ слова

4.3

Морфемика

4.3.1

Морфема как минимальная значимая единица языка

4.3.2

Основа слова

4.3.3

Виды морфем (корень, приставка, суффикс, окончание)

4.3.4

Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулем звука)

4.3.5

Морфемный анализ слов

4.4

Морфология как раздел грамматики

4.4.1

Части речи как лексико-грамматические разряды слов

4.4.2

Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части речи

4.5

Морфология. Имя существительное

4.5.1

Имя существительное как часть речи

4.5.2

Лексико-грамматические разряды имен существительных по значению, имена
существительные собственные и нарицательные; имена существительные одушевленные
и неодушевленные

4.5.3

Род, число, падеж имени существительного

4.5.4

Имена существительные общего рода

4.5.5

Имена существительные,
множественного числа

4.5.6

Типы склонения имен существительных. Разносклоняемые имена существительные.
Несклоняемые имена существительные

4.5.7

Морфологический анализ имен существительных

имеющие

форму

4.6

Морфология. Имя прилагательное

4.6.1

Имя прилагательное как часть речи

4.6.2

Имена прилагательные полные и краткие

4.6.3

Склонение имен прилагательных

4.6.4

Морфологический анализ имен прилагательных

4.7

Морфология. Глагол

4.7.1

Глагол как часть речи

только

единственного

или

только

4.7.2

Глаголы совершенного и несовершенного вида

4.7.3

Глаголы возвратные и невозвратные

4.7.4

Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа настоящего
(будущего простого) времени глагола

4.7.5

Спряжение глагола

4.7.6

Морфологический анализ глаголов

4.8

Синтаксис. Словосочетание

4.8.1

Словосочетание и его признаки. Средства связи слов в словосочетании

4.8.2

Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: глагольные,
именные, наречные

4.8.3

Синтаксический анализ словосочетания

4.9

Синтаксис. Предложение

4.9.1

Предложение и его признаки

4.9.2

Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные,
побудительные)

4.9.3

Виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные)

4.9.4

Предложения простые и сложные

4.9.5

Предложения распространенные и нераспространенные

4.9.6

Синтаксический анализ простого и простого осложненного предложений

4.10

Синтаксис. Главные члены предложения

4.10.1

Главные члены предложения (грамматическая основа)

4.10.2

Подлежащее и морфологические средства его выражения: именем существительным или
местоимением в именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме
именительного падежа с существительным или местоимением в форме творительного
падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с
существительным в форме родительного падежа

4.10.3

Сказуемое и способы его выражения: глаголом, именем существительным, именем
прилагательным

4.11

Синтаксис. Второстепенные члены предложения

4.11.1

Второстепенные члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство

4.11.2

Определение и типичные средства его выражения

4.11.3

Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства его выражения

4.11.4

Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды обстоятельств по значению
(времени, места, образа действия, цели, причины, меры и степени, условия, уступки)

4.12
4.12.1

Синтаксис. Простое осложненное предложение
Однородные члены предложения, их роль в речи. Особенности интонации предложений
с однородными членами. Предложения с однородными членами (без союзов, с
одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но)

4.12.2

Предложения с обобщающими словами при однородных членах

4.12.3

Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства его
выражения

4.13

Синтаксис. Сложное предложение

4.13.1

Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью

4.13.2

Предложения сложносочиненные
практическое усвоение)

4.14

сложноподчиненные

(общее

представление,

Синтаксис. Прямая речь. Цитирование. Диалог

4.14.1

Предложения с прямой речью

4.14.2

Диалог

5

и

Культура речи

5.1

Свойства русского ударения

5.2

Нормы произношения и нормы постановки ударения имен существительных (в рамках
изученного)

5.3

Нормы произношения и нормы постановки ударения имен прилагательных (в рамках
изученного)

5.4

Нормы произношения и нормы постановки ударения в глагольных формах (в рамках
изученного)

5.5

Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов, антонимов,
омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным богатством родного языка

5.6

Нормы словоизменения имен существительных (в рамках изученного)

5.7

Нормы словоизменения имен прилагательных (в рамках изученного)

5.8

Нормы словоизменения глаголов (в рамках изученного)

6

Орфография

6.1

Понятие "орфограмма". Буквенные и небуквенные орфограммы

6.2

Правописание разделительных ъ и ь

6.3

Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми гласными (в
рамках изученного)

6.4

Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- и -лож-; -раст-, -ращ- и -рос-; -гар- и гор-, -зар- и -зор-; -клан- и -клон-, -скак- и -скоч-

6.5

Правописание корней с чередованием е // и: -бер- и -бир-, -блест- и -блист-, -дер- и -дир-,
-жег- и -жиг-, -мер- и -мир-, -пер- и -пир-, -стел- и -стил-, -тер- и -тир-

6.6

Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными
(в рамках изученного)

6.7

Правописание е и о после шипящих в корне слова

6.8

Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на -з (-с)

6.9

Правописание ы и и после приставок

6.10

Правописание ы и и после ц

6.11

Правописание безударных окончаний имен прилагательных

6.12

Правописание о и е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имен прилагательных

6.13

Правописание кратких форм имен прилагательных с основой на шипящий

6.14

Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными

6.15

Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го
лица единственного числа после шипящих

6.16

Правописание -тся и -ться в глаголах

6.17

Правописание суффиксов -ова-, -ева-, -ыва-, -ива-

6.18

Правописание безударных личных окончаний глагола

6.19

Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола

6.20

Слитное и раздельное написание не с глаголами

6.21

Орфографический анализ слов (в рамках изученного)

6.22

Правописание безударных окончаний имен существительных; о и е (ѐ) после шипящих и
ц в суффиксах и окончаниях, суффиксов -чик- и -щик-, -ек- и -ик- (-чик-), употребления
(неупотребления) ь на конце имен существительных после шипящих; слитное и
раздельное написание не с именами существительными; правописание собственных
имен существительных

7

Пунктуация

7.1

Пунктуация как раздел лингвистики

7.2

Тире между подлежащим и сказуемым

7.3

Пунктуационное оформление предложений, осложненных однородными членами,
связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в
значении и), да (в значении но)

7.4

Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных
бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да

7.5

Пунктуационное оформление предложений с прямой речью

7.6

Пунктуационное оформление диалога на письме

8
8.1

Выразительность русской речи
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (6 класс)

Код проверяемого
результата
1
1.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
По теме "Язык и речь"
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 6 предложений на
основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы (монолог-описание, монолог-повествование, монолог-

рассуждение), выступать с сообщением на лингвистическую тему
1.2

Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объемом не менее 4
реплик

1.3

Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов
речи

1.4

Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым

1.5

Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее 180 слов:
устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста, вопросы по
содержанию текста и отвечать на них, подробно и сжато передавать в устной и
письменной форме содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объем
исходного текста должен составлять не менее 160 слов, для сжатого изложения - не
менее 165 слов)

1.6

Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 110 слов

1.7

Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объемом 100 - 110 слов, словарного
диктанта объемом 20 - 25 слов, диктанта на основе связного текста объемом 100 - 110
слов, составленного с учетом ранее изученных правил правописания (в том числе
содержащего изученные в течение второго года обучения орфограммы, пунктограммы и
слова с непроверяемыми написаниями); осуществлять выбор лексических средств в
соответствии с речевой ситуацией

2

По теме "Текст"

2.1

Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам

2.2

Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и
указательные местоимения, видо-временную соотнесенность глагольных форм

2.3

Проводить смысловой анализ текста

2.4

Проводить анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество
микротем и абзацев

2.5

Анализировать текст с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому
типу речи

2.6

Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи;
характеризовать особенности описания как типа речи (описание внешности человека,
помещения, природы, местности, действий)

2.7

Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий) с
использованием жизненного и читательского опыта, произведений искусства (в том
числе сочинения-миниатюры объемом 5 и более предложений; классные сочинения
объемом не менее 100 слов с учетом функциональной разновидности и жанра сочинения,
характера темы)

2.8

Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного
текста (простой, сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме, выделять главную и второстепенную
информацию в прослушанном и прочитанном тексте

2.9

Извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических

словарей и справочной литературы, и использовать ее в учебной деятельности
2.10

Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации

2.11

Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в
виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста

2.12

Редактировать собственные тексты с использованием знания норм современного
русского литературного языка

3

По теме "Функциональные разновидности языка"

3.1

Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, анализировать тексты
разных жанров (заявление, расписка)

3.2

Характеризовать особенности научного стиля речи, перечислять требования к
составлению словарной статьи и научного сообщения, анализировать тексты разных
жанров (словарная статья, научное сообщение)

3.3

Применять знания об официально-деловом и научном стиле в речевой практике

4

По теме "Система языка"

4.1

Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и заимствованные
слова; различать слова с точки зрения их принадлежности к активному или пассивному
запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы); различать слова с точки
зрения сферы их употребления: общеупотребительные слова и слова ограниченной
сферы употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы);
определять стилистическую окраску слова

4.2

Проводить лексический анализ слов

4.3

Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения

4.4

Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять
производящую основу

4.5

Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую)

4.6

Проводить морфемный и словообразовательный анализ слов

4.7

Характеризовать особенности словообразования
прилагательных, имен числительных, местоимений

4.8

Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные

4.9

Различать степени сравнения качественных имен прилагательных

4.10

Проводить морфологический анализ имен прилагательных

4.11

Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение имени
числительного

4.12

Различать разряды имен числительных по значению, по строению

4.13

Характеризовать особенности склонения имен числительных

4.14

Проводить морфологический анализ имен числительных

4.15

Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение местоимения

4.16

Различать разряды местоимений

имен

существительных,

имен

4.17

Характеризовать особенности склонения, словообразования местоимений

4.18

Проводить морфологический анализ местоимений

4.19

Распознавать переходные и непереходные глаголы

4.20

Распознавать разноспрягаемые глаголы

4.21

Определять наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном, условном и
повелительном наклонениях

4.22

Различать безличные и личные глаголы, использовать личные глаголы в безличном
значении

4.23

Проводить морфологический анализ глаголов

4.24

Проводить фонетический анализ слов

4.25

Проводить синтаксический анализ словосочетаний и предложений

5

По теме "Культура речи"

5.1

Использовать знания по фонетике и орфоэпии в практике произношения слов

5.2

Соблюдать нормы произношения имен существительных и имен прилагательных,
постановки в них ударения (в рамках изученного)

5.3

Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией,
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов, оценивать свою и чужую
речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
использовать толковые словари

5.4

Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского речевого
этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности)

5.5

Соблюдать нормы словоизменения имен
словообразования имен прилагательных

5.6

Уметь склонять числительные

5.7

Уметь склонять местоимения

5.8

Правильно употреблять собирательные имена числительные

6

существительных,

соблюдать

По теме "Орфография"

6.1

Распознавать изученные орфограммы

6.2

Применять знания по орфографии в практике правописания

6.3

Использовать знания по фонетике и графике в практике правописания слов

6.4

Соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращенных слов

6.5

Соблюдать нормы правописания корня -кас- и -кос- с чередованием а (о)

6.6

Соблюдать нормы правописания гласных в приставках пре- и при-

6.7

Соблюдать нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами

6.8

Соблюдать нормы правописания н и нн в именах прилагательных

6.9

Соблюдать нормы правописания суффиксов -к- и -ск- имен прилагательных

нормы

6.10

Соблюдать нормы правописания сложных имен прилагательных

6.11

Соблюдать нормы правописания имен числительных, в том числе написание ь в именах
числительных, написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание
числительных, нормы правописания окончаний числительных

6.12

Соблюдать нормы правописания местоимений с не и ни, слитного, раздельного и
дефисного написания местоимений

6.13

Соблюдать нормы правописания ь в формах глагола повелительного наклонения

6.14

Проводить орфографический анализ слов (в рамках изученного)
По теме "Пунктуация"

7

Проводить пунктуационный анализ предложений (в рамках изученного)

7.1

По теме "Выразительность русской речи"

8
8.1

Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения, понимать их основное
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи в целях
повышения ее богатства и выразительности

8.2

Характеризовать ситуацию употребления фразеологизма
Проверяемые элементы содержания (6 класс)

Код
1

Проверяемый элемент содержания
Язык и речь

1.1

Монолог-описание,
монолог-повествование,
лингвистическую тему

1.2

Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями

2

монолог-рассуждение;

сообщение

на

Текст

2.1

Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и
средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в
рамках изученного)

2.2

Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный; назывной, вопросный);
главная и второстепенная информация текста; пересказ текста

2.3

Описание как тип речи. Описание внешности человека. Описание помещения. Описание
природы. Описание местности. Описание действий

3

Функциональные разновидности языка

3.1

Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка

3.2

Научный стиль. Словарная статья. Научное сообщение

4

Система языка

4.1

Лексикология

4.1.1

Лексика русского языка с точки зрения ее происхождения: исконно русские и заимствованные
слова

4.1.2

Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и пассивному запасу:
неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы)

4.1.3

Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления: общеупотребительная лексика и
лексика ограниченного употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы)

4.1.4

Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и сниженная лексика

4.1.5

Фразеологизмы. Их признаки и значение

4.1.6

Лексический анализ слова

4.2

Словообразование

4.2.1

Формообразующие и словообразующие морфемы. Производящая основа

4.2.2

Основные способы образования слов в русском языке (приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в
другую)

4.2.3

Морфемный и словообразовательный анализ слов

4.2.4

Особенности словообразования
числительных, местоимений

4.3
4.3.1
4.4

имен

существительных,

имен

имен

Морфология. Имя существительное
Морфологический анализ имен существительных
Морфология. Имя прилагательное

4.4.1

Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные

4.4.2

Степени сравнения качественных имен прилагательных

4.4.3

Морфологический анализ имен прилагательных

4.5

прилагательных,

Морфология. Имя числительное

4.5.1

Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические функции имен
числительных

4.5.2

Разряды имен числительных по значению: количественные (целые, дробные, собирательные),
порядковые числительные

4.5.3

Разряды имен числительных по строению: простые, сложные, составные числительные

4.5.4

Склонение количественных и порядковых имен числительных

4.5.5

Морфологический анализ имен числительных

4.6

Морфология. Местоимение

4.6.1

Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции местоимений

4.6.2

Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные, указательные,
притяжательные, неопределенные, отрицательные, определительные

4.6.3

Склонение местоимений

4.6.4

Роль местоимений в речи. Притяжательные и указательные местоимения как средства связи
предложений в тексте

4.6.5

Морфологический анализ местоимений

4.7

Морфология. Глагол

4.7.1

Переходные и непереходные глаголы

4.7.2

Разноспрягаемые глаголы

4.7.3

Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении

4.7.4

Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола

4.7.5

Морфологический анализ глаголов

5

Культура речи

5.1

Нормы произношения и нормы постановки ударения имен существительных (в рамках
изученного)

5.2

Нормы произношения и нормы постановки ударения имен прилагательных (в рамках
изученного)

5.3

Нормы произношения и нормы постановки ударения в глагольных формах (в рамках
изученного)

5.4

Лексические словари

5.5

Употребление местоимений в соответствии с требованиями русского речевого этикета, в том
числе местоимений 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение
двусмысленности, неточности)

5.6

Нормы словоизменения имен существительных

5.7

Нормы словоизменения имен прилагательных

5.8

Правильное образование форм имен числительных

5.9

Нормы словоизменения глаголов

5.10

Правильное употребление собирательных имен числительных

5.11

Видо-временная соотнесенность глагольных форм в тексте

6

Орфография

6.1

Правописание сложных и сложносокращенных слов

6.2

Нормы правописания корня -кас- и -кос- с чередованием а//о

6.3

Нормы правописания гласных в приставках пре- и при-

6.4

Нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами

6.5

Правописание н и нн в именах прилагательных

6.6

Правописание суффиксов -к- и -ск- имен прилагательных

6.7

Правописание сложных имен прилагательных

6.8

Нормы правописания имен числительных: написание ь в именах числительных; написание
двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных; нормы
правописания окончаний числительных

6.9

Нормы правописания местоимений: правописание местоимений с не и ни; слитное, раздельное
и дефисное написание местоимений

6.10

Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном наклонении глагола

Орфографический анализ слов (в рамках изученного)

6.11

Пунктуация

7

Пунктуация как раздел лингвистики

7.1

Выразительность русской речи

8
8.1

Эпитеты, метафоры, олицетворения

8.2

Употребление лексических средств в соответствии с ситуацией общения

Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (7 класс)
Код проверяемого
результата
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
По теме "Язык и речь"

1.1

Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 7 предложений на
основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и
научно-популярной литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монологповествование); выступать с научным сообщением

1.2

Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений объемом не менее 5 реплик; владеть различными видами
диалога: диалог - запрос информации, диалог - сообщение информации

1.3

Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное)
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи

1.4

Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым

1.5

Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов
(рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление)
объемом не менее 230 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль
текста, формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подробно,
сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных
публицистических текстов (для подробного изложения объем исходного текста должен
составлять не менее 180 слов, для сжатого и выборочного изложения - не менее 200 слов)

1.6

Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 120 слов

1.7

Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объемом 110 - 120 слов, словарного
диктанта объемом 25 - 30 слов, диктанта на основе связного текста объемом 110 - 120
слов, составленного с учетом ранее изученных правил правописания (в том числе
содержащего изученные в течение третьего года обучения орфограммы, пунктограммы и
слова с непроверяемыми написаниями); осуществлять адекватный выбор языковых
средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным
замыслом

2

По теме "Текст"

2.1

Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам

2.2

Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста

2.3

Проводить смысловой анализ текста

2.4

Проводить анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество
микротем и абзацев

2.5

Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с использованием
жизненного и читательского опыта, произведений искусства (в том числе сочиненияминиатюры объемом 6 и более предложений, классные сочинения объемом не менее 150
слов с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы)

2.6

Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного
текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) в целях дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме, выделять главную и
второстепенную информацию в тексте, передавать содержание текста с изменением лица
рассказчика, использовать способы информационной переработки текста

2.7

Извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических
словарей и справочной литературы, и использовать ее в учебной деятельности

2.8

Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации

2.9

Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста

2.10

Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты,
редактировать собственные тексты в целях совершенствования их содержания и формы с
использованием знания норм современного русского литературного языка

3

По теме "Функциональные разновидности языка"

3.1

Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную речь и
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык
художественной литературы

3.2

Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу
употребления, функции), употребления языковых средств выразительности в текстах
публицистического стиля, нормы построения текстов публицистического стиля,
особенности жанров (интервью, репортаж, заметка)

3.3

Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью

3.4

Владеть нормами построения текстов публицистического стиля

3.5

Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу
употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции

3.6

Оформлять деловые бумаги (инструкция)

4

По теме "Система языка"

4.1

Характеризовать причастия как особую группу слов, определять признаки глагола и
имени прилагательного в причастии; определять синтаксические функции причастия

4.2

Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени

4.3

Распознавать действительные и страдательные причастия

4.4

Различать и характеризовать полные и краткие формы страдательных причастий

4.5

Склонять причастия

4.6

Проводить морфологический анализ причастий

4.7

Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова, конструировать
причастные обороты, определять роль причастия в предложении

4.8

Характеризовать деепричастия как особую группу слов; определять признаки глагола и
наречия в деепричастии, синтаксическую функцию деепричастия

4.9

Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида

4.10

Проводить морфологический анализ деепричастий

4.11

Конструировать деепричастный оборот, определять роль деепричастия в предложении

4.12

Распознавать наречия в речи, определять общее грамматическое значение наречий;
характеризовать особенности словообразования наречий, их синтаксических свойств,
роли в речи

4.13

Различать разряды наречий по значению

4.14

Проводить морфологический анализ наречий

4.15

Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки слов категории
состояния, характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи

4.16

Давать общую характеристику служебных частей речи, объяснять их отличия от
самостоятельных частей речи

4.17

Характеризовать предлог как служебную часть речи

4.18

Различать производные и непроизводные предлоги, простые и составные предлоги

4.19

Проводить морфологический анализ предлогов

4.20

Характеризовать союз как служебную часть речи

4.21

Различать разряды союзов по значению, по строению

4.22

Проводить морфологический анализ союзов

4.23

Характеризовать частицу как служебную часть речи

4.24

Различать разряды частиц по значению, по составу

4.25

Проводить морфологический анализ частиц

4.26

Характеризовать междометия как особую группу слов

4.27

Различать группы междометий по значению

4.28

Проводить морфологический анализ междометий

4.29

Характеризовать особенности звукоподражательных слов

4.30

Различать грамматические омонимы

4.31

Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления, происхождения,
активного и пассивного запаса и стилистической окраски

4.32

Проводить лексический анализ слов

5

По теме "Культура речи"

5.1

Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий

5.2

Правильно ставить ударение в деепричастиях

5.3

Соблюдать нормы произношения наречий, постановки в них ударения

5.4

Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых слов
(на основе изученного), в том числе с использованием фразеологических словарей
русского языка

5.5

Различать созвучные причастия и имена прилагательные (висящий и висячий, горящий и
горячий)

5.6

Употреблять предлоги, союзы и частицы в речи в соответствии с их значением и
стилистическими особенностями

5.7

Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий

5.8

Правильно устанавливать
существительное

5.9

Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и деепричастными
оборотами

5.10

Соблюдать нормы употребления имен существительных и местоимений с предлогами,
предлогов из и с, в и на в составе словосочетаний

6

согласование

в

словосочетаниях

типа

причастие

+

По теме "Орфография"

6.1

Распознавать изученные орфограммы

6.2

Применять знания по орфографии в практике правописания

6.3

Использовать знания по морфемике в практике правописания

6.4

Применять правила правописания падежных окончаний и суффиксов причастий

6.5

Применять правила правописания н и нн в причастиях и отглагольных именах
прилагательных

6.6

Применять правила написания гласной перед суффиксом -вш- действительных
причастий прошедшего времени, перед суффиксом -нн- страдательных причастий
прошедшего времени

6.7

Применять правила написания не с причастиями

6.8

Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий

6.9

Применять правила слитного и раздельного написания не с деепричастиями

6.10

Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий

6.11

Применять правила написания н и нн в наречиях на -о и -е

6.12

Применять правила написания суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-,
на-, за-

6.13

Применять правила употребления ъ на конце наречий после шипящих

6.14

Применять правила написания суффиксов наречий -о и -е после шипящих

6.15

Применять правила написания е и и в приставках не- и ни- наречий

6.16

Применять правила слитного и раздельного написания не с наречиями

6.17

Соблюдать нормы правописания производных предлогов

6.18

Соблюдать нормы правописания союзов

6.19

Соблюдать нормы правописания частиц

Проводить орфографический анализ слов

6.20

По теме "Пунктуация"

7
7.1

Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным оборотом

7.2

Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и
деепричастным оборотом

7.3

Соблюдать нормы постановки знаков препинания в сложных союзных предложениях,
постановки знаков препинания в предложениях с союзом и

7.4

Соблюдать пунктуационные нормы оформления предложений с междометиями

7.5

Проводить пунктуационный анализ простых осложненных и сложных предложений (в
рамках изученного)
По теме "Выразительность русской речи"

8
8.1

Выявлять языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись),
словообразовательные, лексические

8.2

Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать их
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи как
средство выразительности

Проверяемые элементы содержания (7 класс)
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Язык и речь

1.1

Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование

1.2

Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение
информации

2

Текст

2.1

Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и
средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в
рамках изученного)

2.2

Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение)

2.3

Структура текста. Абзац

2.4

Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение)

2.5

Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный; назывной, вопросный,
тезисный); главная и второстепенная информация текста

2.6

Рассуждение как функционально-смысловой тип речи. Структурные особенности текстарассуждения

3

Функциональные разновидности языка

3.1

Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь, функциональные стили
(научный, публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы

3.2

Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности. Жанры

публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью). Употребление языковых средств
выразительности в текстах публицистического стиля
3.3
4
4.1

Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности. Инструкция
Система языка
Морфология. Причастие

4.1.1

Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и имени прилагательного в причастии.
Синтаксические функции причастия, роль в речи

4.1.2

Причастия настоящего и прошедшего времени

4.1.3

Действительные и страдательные причастия

4.1.4

Полные и краткие формы страдательных причастий

4.1.5

Склонение причастий

4.1.6

Причастный оборот

4.1.7

Морфологический анализ причастий

4.2

Морфология. Деепричастие

4.2.1

Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и наречия в деепричастии.
Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи

4.2.2

Деепричастия совершенного и несовершенного вида

4.2.3

Деепричастный оборот

4.2.4

Морфологический анализ деепричастий

4.3

Морфология. Наречие

4.3.1

Общее грамматическое значение наречий. Синтаксические свойства наречий. Роль в речи

4.3.2

Разряды наречий по значению

4.3.3

Простая и составная формы сравнительной и превосходной степеней сравнения наречий

4.3.4

Морфологический анализ наречий

4.4
4.4.1
4.5
4.5.1
4.6

Морфология. Слова категории состояния
Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая функция слов
категории состояния
Морфология. Служебные части речи
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных частей речи от
служебных
Морфология. Предлог

4.6.1

Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов

4.6.2

Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и непроизводные

4.6.3

Разряды предлогов по строению: предлоги простые и составные

4.6.4

Морфологический анализ предлогов

4.7

Морфология. Союз

4.7.1

Союз как служебная часть речи

4.7.2

Разряды союзов по строению: простые и составные

4.7.3

Разряды союзов по значению: сочинительные и подчинительные

4.7.4

Одиночные, двойные и повторяющиеся сочинительные союзы

4.7.5

Морфологический анализ союзов

4.8

Морфология. Частица

4.8.1

Частица как служебная часть речи

4.8.2

Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие, отрицательные, модальные

4.8.3

Морфологический анализ частиц

4.9

Морфология. Междометия и звукоподражательные слова

4.9.1

Междометия как особая группа слов

4.9.2

Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к действию, этикетные
междометия); междометия производные и непроизводные

4.9.3

Морфологический анализ междометий

4.9.4

Звукоподражательные слова

4.10

Омонимия слов разных частей
грамматических омонимов в речи

5

речи.

Грамматическая

омонимия.

Использование

Культура речи

5.1

Ударение в некоторых формах причастий

5.2

Постановка ударения в деепричастиях

5.3

Нормы постановки ударения в наречиях, нормы произношения наречий

5.4

Созвучные причастия и имена прилагательные (висящий и висячий, горящий и горячий)

5.5

Употребление предлогов, союзов и частиц в речи в соответствии с их значением и
стилистическими особенностями

5.6

Нормы образования степеней сравнения наречий

5.7

Согласование причастий в словосочетаниях типа причастие + существительное

5.8

Правильное построение предложений с одиночными деепричастиями и деепричастными
оборотами

5.9

Нормы употребления имен существительных и местоимений с предлогами. Правильное
использование предлогов из и с, в и на. Правильное образование предложно-падежных форм с
предлогами по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез

6

Орфография

6.1

Правописание падежных окончаний причастий

6.2

Правописание гласных в суффиксах причастий

6.3

Правописание н и нн в суффиксах причастий и отглагольных имен прилагательных

6.4

Слитное и раздельное написание не с причастиями

6.5

Правописание гласных в суффиксах деепричастий

6.6

Слитное и раздельное написание не с деепричастиями

6.7

Слитное, раздельное, дефисное написание наречий

6.8

Слитное и раздельное написание не с наречиями

6.9

Написание н и нн в наречиях на -о (-е)

6.10

Правописание суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-

6.11

Употребление ь после шипящих на конце наречий

6.12

Правописание суффиксов наречий -о и -е после шипящих

6.13

Правописание производных предлогов

6.14

Правописание союзов

6.15

Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в письменной речи

6.16

Различение приставки не- и частицы не. Слитное и раздельное написание не с разными частями
речи (обобщение)

6.17

Правописание частиц бы, ли, же с другими словами. Дефисное написание частиц -то, -таки, -ка

6.18

Орфографический анализ слов (в рамках изученного)
Пунктуация

7
7.1

Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом

7.2

Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и деепричастным оборотом

7.3

Знаки препинания в сложных союзных предложениях. Знаки препинания в предложениях с
союзом и, связывающим однородные члены и части сложного предложения

7.4

Пунктуационное выделение междометий и звукоподражательных слов в предложении

7.5

Пунктуационный анализ предложений (в рамках изученного)
Выразительность русской речи

8

Языковые
средства
выразительности
в
словообразовательные, лексические (обобщение)

8.1

тексте:

фонетические

(звукопись),

Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (8 класс)
Код проверяемого
результата
1
1.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
По теме "Язык и речь"
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 8 предложений на
основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной, научно-популярной и публицистической литературы (монолог-

описание, монолог-рассуждение,
сообщением

монолог-повествование);

выступать

с

научным

1.2

Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений (объемом не менее 6 реплик)

1.3

Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным научно-учебных,
художественных,
публицистических
текстов
различных
функционально-смысловых типов речи

1.4

Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым

1.5

Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи объемом
не менее 280 слов: подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной
форме содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи (для
подробного изложения объем исходного текста должен составлять не менее 230 слов, для
сжатого и выборочного изложения - не менее 260 слов)

1.6

Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 140 слов

1.7

Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объемом 120 - 140 слов, словарного
диктанта объемом 30 - 35 слов, диктанта на основе связного текста объемом 120 - 140
слов, составленного с учетом ранее изученных правил правописания (в том числе
содержащего изученные в течение четвертого года обучения орфограммы,
пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); осуществлять выбор языковых
средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным
замыслом

2

По теме "Текст"

2.1

Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам: наличия
темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности; указывать способы и средства связи предложений в тексте

2.2

Анализировать текст с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому
типу речи

2.3

Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи; анализировать
тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров

2.4

Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с использованием
жизненного и читательского опыта, тексты с использованием произведений искусства (в
том числе сочинения-миниатюры объемом 7 и более предложений, классные сочинения
объемом не менее 200 слов с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы)

2.5

Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы, конспект

2.6

Извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических
словарей и справочной литературы, и использовать ее в учебной деятельности

2.7

Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации

2.8

Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в
виде таблицы, схемы, представлять содержание таблицы, схемы в виде текста

2.9

Редактировать тексты: собственные и (или) созданные другими обучающимися тексты в
целях совершенствования их содержания и формы, сопоставлять исходный и
отредактированный тексты

3

По теме "Функциональные разновидности языка"

3.1

Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характеристика)

3.2

Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика), оформлять деловые бумаги. Осуществлять выбор
языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом

3.3

Характеризовать особенности научного стиля, основных жанров научного стиля
(реферат, доклад на научную тему)

3.4

Создавать тексты публицистических жанров. Осуществлять выбор языковых средств для
создания высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом

3.5

Выявлять сочетание различных функциональных разновидностей языка в тексте

4

По теме "Система языка"

4.1

Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова: именные,
глагольные, наречные

4.2

Определять типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование,
управление, примыкание. Выявлять грамматическую синонимию словосочетаний

4.3

Проводить синтаксический анализ словосочетаний

4.4

Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления предложения в
устной и письменной речи

4.5

Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске,
характеризовать их интонационные и смысловые особенности, языковые формы
выражения побуждения в побудительных предложениях

4.6

Распознавать предложения по количеству грамматических основ

4.7

Различать способы выражения подлежащего

4.8

Различать виды сказуемого и способы его выражения

4.9

Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов

4.10

Распознавать предложения полные и неполные

4.11

Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и несогласованные
определения, приложение как особый вид определения, прямые и косвенные
дополнения, виды обстоятельств)

4.12

Распознавать
односоставные
предложения,
их
грамматические
признаки,
морфологические средства выражения главных членов; выявлять синтаксическую
синонимию односоставных и двусоставных предложений

4.13

Различать виды односоставных предложений (назывное предложение, определенноличное предложение, неопределенно-личное предложение, обобщенно-личное
предложение, безличное предложение)

4.14

Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их связи (союзная
и бессоюзная связь); понимать особенности употребления в речи сочетаний однородных
членов разных типов

4.15

Различать однородные и неоднородные определения

4.16

Находить обобщающие слова при однородных членах

4.17

Распознавать простые неосложненные предложения, в том числе предложения с
неоднородными определениями; простые предложения, осложненные однородными
членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных членах,
осложненные обособленными членами, обращением, вводными словами и
предложениями, вставными конструкциями, междометиями

4.18

Различать виды обособленных членов предложения

4.19

Различать группы вводных слов по значению; выявлять омонимию членов предложения
и вводных слов, словосочетаний и предложений

4.20

Различать вводные предложения и вставные конструкции

4.21

Распознавать сложные предложения (в рамках изученного)

4.22

Распознавать конструкции с чужой речью (в рамках изученного)

4.23

Проводить синтаксический анализ предложений

5

По теме "Культура речи"

5.1

Применять нормы построения простого предложения

5.2

Применять нормы согласования сказуемого с подлежащим, в том числе выраженным
словосочетанием, сложносокращенными словами, словами большинство и меньшинство,
количественными сочетаниями

5.3

Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными
двойными союзами не только... но и, как... так и

5.4

Применять нормы построения предложений с согласованными и несогласованными
определениями (в том числе приложениями), дополнениями, обстоятельствами,
уточняющими членами, пояснительными и присоединительными конструкциями

5.5

Применять нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,
вставными конструкциями, обращениями (распространенными и нераспространенными),
междометиями

6
6.1
7

По теме "Орфография"
Проводить орфографический анализ слов
По теме "Пунктуация"

7.1

Различать функции знаков препинания

7.2

Применять нормы постановки тире между подлежащим и сказуемым

7.3

Характеризовать пунктуационные особенности предложений со словами да, нет

7.4

Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными
членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или,
либо... либо, ни... ни, то... то)

7.5

Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающим
словом при однородных членах

7.6

Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным
оборотом, нормы обособления согласованных и несогласованных определений (в том
числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций

7.7

Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и
вставными конструкциями, обращениями и междометиями

7.8

Проводить пунктуационный анализ предложений
По теме "Выразительность русской речи"

8
8.1

Анализировать языковые средства выразительности
словообразовательные, лексические, морфологические)

в

тексте

(фонетические,

8.2

Применять нормы использования инверсии

8.3

Понимать особенности употребления неполных предложений в диалогической речи,
соблюдения в устной речи интонации неполного предложения

8.4

Понимать особенности употребления односоставных предложений в речи

8.5

Использовать в текстах публицистического стиля риторическое восклицание, вопросноответную форму изложения
Проверяемые элементы содержания (8 класс)

Код
1

Проверяемый элемент содержания
Язык и речь

1.1

Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступление с научным
сообщением

1.2

Диалог

2

Текст

2.1

Текст и его основные признаки

2.2

Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение)

2.3

Информационная переработка текста: извлечение информации из различных источников;
использование лингвистических словарей; тезисы, конспект

3

Функциональные разновидности языка

3.1

Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности

3.2

Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография,
характеристика)

3.3

Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности

3.4

Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему)

3.5

Сочетание различных функциональных разновидностей языка в тексте

4
4.1

Система языка
Синтаксис. Словосочетание

4.1.1

Основные признаки словосочетания

4.1.2

Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: глагольные, именные,
наречные

4.1.3

Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание

4.1.4
4.2

Синтаксический анализ словосочетаний
Синтаксис. Предложение

4.2.1

Основные признаки предложения

4.2.2

Виды предложений
побудительные)

4.2.3

Виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные)

4.2.4

Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные)

4.2.5

Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные, односоставные)

4.2.6

Виды
предложений
нераспространенные)

4.2.7

Предложения полные и неполные

4.2.8

Синтаксический анализ предложений

4.3

по

по

цели

высказывания

наличию

(повествовательные,

второстепенных

членов

вопросительные,

(распространенные,

Синтаксис. Главные члены предложения

4.3.1

Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения

4.3.2

Способы выражения подлежащего

4.3.3

Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное именное) и способы его
выражения

4.4

Синтаксис. Второстепенные члены предложения

4.4.1

Второстепенные члены предложения, их виды

4.4.2

Определение как второстепенный член предложения

4.4.3

Определения согласованные и несогласованные

4.4.4

Приложение как особый вид определения

4.4.5

Дополнение как второстепенный член предложения

4.4.6

Дополнения прямые и косвенные

4.4.7

Обстоятельство как второстепенный член предложения

4.4.8

Виды обстоятельств (места, времени, причины, цели, образа действия, меры и степени, условия,
уступки)

4.5

Синтаксис. Односоставные предложения

4.5.1

Односоставные предложения, их грамматические признаки

4.5.2

Виды односоставных предложений: назывные, определенно-личные, неопределенно-личные,
обобщенно-личные, безличные предложения

4.6

Синтаксис. Простое осложненное предложение

4.6.1

Однородные члены предложения, их признаки, средства связи. Союзная и бессоюзная связь
однородных членов предложения

4.6.2

Однородные и неоднородные определения

4.6.3

Предложения с обобщающими словами при однородных членах

4.6.4

Обособление

4.6.5

Виды обособленных членов предложения (обособленные определения,
приложения, обособленные обстоятельства, обособленные дополнения)

4.6.6

Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные конструкции

4.6.7

Обращение. Основные функции обращения

4.6.8

Распространенное и нераспространенное обращение

4.6.9

Вводные конструкции

4.6.10

Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением различной степени
уверенности, различных чувств, источника сообщения, порядка мыслей и их связи, способа
оформления мыслей)

4.6.11

Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений

4.6.12

Вставные конструкции

4.7

Синтаксис. Синтаксическая синонимия

4.7.1

Грамматическая синонимия словосочетаний

4.7.2

Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений

5

обособленные

Культура речи

5.1

Нормы построения словосочетаний

5.2

Нормы построения простого предложения

5.3

Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием,
сложносокращенными словами, словами "большинство" и "меньшинство", количественными
сочетаниями

5.4

Нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными союзами не
только... но и, как...так и

5.5

Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями, обращениями (распространенными и нераспространенными), междометиями

6
6.1
7

Орфография
Орфографический анализ слов (в рамках изученного)
Пунктуация

7.1

Пунктуация. Функции знаков препинания

7.2

Пунктуационные особенности предложений со словами да, нет

7.3

Тире между подлежащим и сказуемым

7.4

Нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными
попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либо... либо, ни... ни, то... то)

7.5

Нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами при
однородных членах

7.6

Нормы постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях с союзом и

7.7

Нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом; нормы
обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений),
дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных
конструкций

7.8

Нормы постановки знаков препинания в предложениях
конструкциями, обращениями и междометиями

7.9

Пунктуационный анализ простых предложений

с

вводными

и

вставными

Выразительность русской речи

8
8.1

Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация, логическое
ударение, знаки препинания). Нормы использования инверсии

8.2

Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение в устной речи
интонации неполного предложения

8.3

Употребление односоставных предложений в речи
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (9 класс)

Код проверяемого
результата
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
По теме "Язык и речь"

1.1

Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 80 слов на основе
наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы: монолог-сообщение, монолог-описание, монолог-рассуждение,
монолог-повествование; выступать с научным сообщением

1.2

Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию,
обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации) на бытовые, научноучебные (в том числе лингвистические) темы (объем не менее 6 реплик)

1.3

Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным научно-учебных,
художественных,
публицистических
текстов
различных
функционально-смысловых типов речи

1.4

Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым

1.5

Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 150 слов

1.6

Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объемом 140 - 160 слов, словарного
диктанта объемом 35 - 40 слов, диктанта на основе связного текста объемом 140 - 160
слов, составленного с учетом ранее изученных правил правописания (в том числе
содержащего изученные в течение пятого года обучения орфограммы, пунктограммы и
слова с непроверяемыми написаниями); осуществлять выбор языковых средств для
создания высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом

2

По теме "Текст"

2.1

Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль текста,
подбирать заголовок, отражающий тему или главную мысль текста; прогнозировать
содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или концовке

2.2

Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу речи;
находить в тексте типовые фрагменты (описание, повествование, рассуждение-

доказательство, оценочные высказывания)
2.3

Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров

2.4

Создавать высказывание на основе текста: выражать свое отношение к прочитанному
или прослушанному в устной и письменной форме; создавать тексты с использованием
жизненного и читательского опыта, произведений искусства (в том числе сочиненияминиатюры объемом 8 и более предложений или объемом не менее 6 - 7 предложений
сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему, выразить главную
мысль), классные сочинения объемом не менее 250 слов с учетом стиля и жанра
сочинения, характера темы

2.5

Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную и
второстепенную информацию в тексте

2.6

Извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических
словарей и справочной литературы, и использовать ее в учебной деятельности

2.7

Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации

2.8

Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в
виде таблицы, схемы, представлять содержание таблицы, схемы в виде текста

2.9

Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных
и прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи (для
подробного изложения объем исходного текста должен составлять не менее 280 слов;
для сжатого и выборочного изложения - не менее 300 слов)

2.10

Редактировать собственные и (или) созданные другими обучающимися тексты в целях
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный
логический анализ текста - целостность, связность, информативность)

3

По теме "Функциональные разновидности языка"

3.1

Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого общения,
задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля; основные особенности
языка художественной литературы; особенности сочетания элементов разговорной речи
и разных функциональных стилей в художественном произведении

3.2

Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать особенности
их сочетания в пределах одного текста, понимать особенности употребления языковых
средств выразительности в текстах, принадлежащих к различным функциональносмысловым типам речи, функциональным разновидностям языка

3.3

Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи, функциональным
разновидностям языка

3.4

Использовать при создании собственного текста нормы составления тезисов, конспекта,
написания реферата; составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат

3.5

Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и
языковой правильности, исправлять речевые недостатки, редактировать текст

3.6

Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в сравнении с
другими функциональными разновидностями языка

4
4.1

По теме "Система языка"
Выявлять основные
предложения

средства

синтаксической

связи

между

частями

сложного

4.2

Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и союзные
предложения (сложносочиненные и сложноподчиненные)

4.3

Характеризовать сложносочиненное предложение, его строение, смысловое, структурное
и интонационное единство частей сложного предложения

4.4

Выявлять смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения,
интонационные особенности сложносочиненных предложений с разными типами
смысловых отношений между частями

4.5

Понимать явления грамматической синонимии сложносочиненных предложений и
простых предложений с однородными членами, использовать соответствующие
конструкции в речи

4.6

Распознавать сложноподчиненные предложения, выделять главную и придаточную части
предложения, средства связи частей сложноподчиненного предложения

4.7

Различать подчинительные союзы и союзные слова

4.8

Различать виды сложноподчиненных предложений по характеру смысловых отношений
между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи,
выявлять особенности их строения

4.9

Выявлять сложноподчиненные предложения с придаточной частью определительной,
изъяснительной и обстоятельственной (места, времени, причины, образа действия, меры
и степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели)

4.10

Выявлять сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; выявлять
однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей

4.11

Понимать явления грамматической синонимии сложноподчиненных предложений и
простых предложений с обособленными членами, использовать соответствующие
конструкции в речи

4.12

Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного
предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих отношений

4.13

Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных
сложных предложений, использовать соответствующие конструкции в речи

4.14

Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи

4.15

Распознавать прямую и косвенную речь

4.16

Выявлять синонимию предложений с прямой и косвенной речью

4.17

Проводить синтаксический анализ сложных предложений

5

сложного

По теме "Культура речи"

5.1

Понимать и применять основные нормы построения сложносочиненного предложения

5.2

Понимать и применять основные нормы построения сложноподчиненного предложения

5.3

Понимать и применять основные нормы построения бессоюзного сложного предложения

5.4

Понимать основные нормы построения сложных предложений с разными видами связи

5.5

Применять правила построения предложений с прямой и косвенной речью, при
цитировании

6

По теме "Орфография"

Проводить орфографический анализ слов

6.1

По теме "Пунктуация"

7
7.1

Применять нормы постановки знаков препинания в сложносочиненных предложениях

7.2

Применять нормы постановки знаков препинания в сложноподчиненных предложениях

7.3

Применять нормы постановки знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях

7.4

Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с разными
видами связи

7.5

Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание

7.8

Проводить пунктуационный анализ предложений

7.9

Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с прямой и косвенной
речью, при цитировании
По теме "Выразительность русской речи"

8

Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение

8.1

Проверяемые элементы содержания (9 класс)
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Язык и речь

1.1

Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное

1.2

Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое

1.3

Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного текста

1.4

Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной направленности в
зависимости от темы и условий общения, с использованием жизненного и читательского опыта,
иллюстраций, фотографий, сюжетной картины (в том числе сочинения-миниатюры);
соблюдение языковых норм (орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических,
орфографических, пунктуационных) русского литературного языка в речевой практике при
создании устных и письменных высказываний

1.5

Приемы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной литературой

1.6

Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог. Виды речевой
деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение

2

Текст

2.1

Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том числе сочетание
элементов разных функциональных разновидностей языка в художественном произведении;
особенности употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к
различным функционально-смысловым типам речи

2.2

Информационная переработка текста

3
3.1

Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности современного русского языка: разговорная речь;
функциональные стили: научный (научно-учебный), публицистический, официально-деловой;

язык художественной литературы (повторение, обобщение)
3.2

Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи
речи, языковые средства, характерные для научного стиля. Тезисы, конспект, реферат, рецензия

3.3

Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей современного
русского языка. Основные признаки художественной речи: образность, широкое использование
изобразительно-выразительных средств, а также языковых средств других функциональных
разновидностей языка

4
4.1

Система языка
Синтаксис. Сложное предложение

4.1.1

Понятие о сложном предложении (повторение). Смысловое, структурное и интонационное
единство частей сложного предложения

4.1.2

Классификация сложных предложений

4.1.3

Понятие о сложносочиненном предложении, его строении

4.1.4

Виды сложносочиненных
предложения

4.1.5

Понятие о сложноподчиненном предложении. Главная и придаточная части предложения

4.1.6

Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов

4.1.7

Виды сложноподчиненных предложений по характеру смысловых отношений между главной и
придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи. Сложноподчиненные
предложения с придаточными определительными. Сложноподчиненные предложения с
придаточными изъяснительными. Сложноподчиненные предложения с придаточными
обстоятельственными. Сложноподчиненные предложения с придаточными места, времени.
Сложноподчиненные предложения с придаточными причины, цели и следствия.
Сложноподчиненные предложения с придаточными условия, уступки. Сложноподчиненные
предложения с придаточными образа действия, меры и степени и сравнительными

4.1.8

Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Однородное, неоднородное и
последовательное подчинение придаточных частей

4.1.9

Понятие о бессоюзном сложном предложении

4.1.10

Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды бессоюзных
сложных предложений

4.1.11

Типы сложных предложений с разными видами связи

4.1.12

Синтаксический анализ сложных предложений

4.2

Синтаксис. Прямая речь. Цитирование. Диалог

4.2.1

Прямая и косвенная речь

4.2.2

Цитирование

4.3

предложений.

Средства

связи

частей

сложносочиненного

Синтаксис. Синтаксическая синонимия

4.3.1

Грамматическая синонимия сложносочиненных предложений и простых предложений с
однородными членами

4.3.2

Грамматическая синонимия сложноподчиненных предложений и простых предложений с
обособленными членами

4.3.3

Грамматическая синонимия бессоюзных сложных предложений и союзных сложных
предложений

4.3.4

Синонимия предложений с прямой и косвенной речью
Культура речи

5
5.1

Нормы построения сложносочиненного предложения

5.2

Нормы построения сложноподчиненного предложения, место придаточного определительного в
сложноподчиненном предложении; построение сложноподчиненного предложения с
придаточным изъяснительным, присоединенным к главной части союзом чтобы, союзными
словами какой, который

5.3

Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью

5.4

Типичные грамматические ошибки при построении сложноподчиненных предложений
Орфография

6

Орфографический анализ слов (в рамках изученного)

6.1

Пунктуация

7
7.1

Нормы постановки знаков препинания в сложных предложениях (обобщение)

7.2

Нормы постановки знаков препинания в сложноподчиненных предложениях

7.3

Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в
бессоюзном сложном предложении

7.4

Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в
бессоюзном сложном предложении

7.5

Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия и
следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении

7.6

Нормы постановки знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при
цитировании. Способы включения цитат в высказывание

7.7

Пунктуационный анализ предложений
Выразительность русской речи

8

Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, их использование в речи
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие)

8.1

Проверяемые на ОГЭ по русскому языку требования
к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Код проверяемого
требования

Проверяемые требования к предметным результатам базового уровня освоения основной
образовательной программы основного общего образования на основе ФГОС

1

совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма); формирование умений речевого
взаимодействия (в том числе общения при помощи современных средств устной и
письменной коммуникации):

1.1

создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений,
личных впечатлений, чтения учебно-научной, художественной и научно-популярной
литературы:
монолог-описание;
монолог-рассуждение;
монолог-повествование;

выступление с научным сообщением
1.2

участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации (создание не менее шести реплик); обсуждение и
четкая формулировка цели, плана совместной групповой деятельности

1.3

овладение
различными
видами
аудирования
(выборочным,
детальным,
ознакомительным) учебно-научных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи

1.4

овладение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым)

1.5

понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных, официально-деловых,
публицистических, художественных текстов различных функционально-смысловых
типов речи: формулирование в устной и письменной форме темы и главной мысли
текста; формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная,
сжатая и выборочная передача в устной и письменной форме содержания текста

1.6

овладение умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного
текста: составление плана текста (простого, сложного; назывного, вопросного,
тезисного) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и
письменной форме; выделение главной и второстепенной информации, явной и скрытой
информации в тексте

1.7

представление содержания прослушанного или прочитанного учебно-научного текста в
виде таблицы, схемы; представление содержания таблицы, схемы в виде текста;
комментирование текста или его фрагмента

1.8

передача в устной или письменной форме содержания прослушанных или прочитанных
текстов различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) с
заданной степенью свернутости: подробное изложение (исходный текст объемом не
менее 280 слов), сжатое и выборочное изложение (исходный текст объемом не менее 300
слов)

1.9

устный пересказ прочитанного или прослушанного текста объемом не менее 150 слов

1.10

извлечение информации из различных источников, ее осмысление и оперирование ею,
свободное пользование лингвистическими словарями, справочной литературой, в том
числе информационно-справочными системами в электронной форме

1.11

создание письменных текстов различных стилей и функционально-смысловых типов
речи (повествование, описание, рассуждение: рассуждение-доказательство, рассуждениеобъяснение, рассуждение-размышление) с соблюдением норм построения текста:
соответствие текста теме и основной мысли; цельность и относительная законченность;
последовательность изложения (развертывание содержания в зависимости от цели
текста, типа речи); правильность выделения абзацев в тексте; наличие грамматической
связи предложений в тексте; логичность; осуществление выбора языковых средств для
создания устного или письменного высказывания в соответствии с коммуникативным
замыслом

1.12

анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных речевых высказываний
с точки зрения решения коммуникативной задачи, ситуации и условий общения,
выразительного словоупотребления, соблюдения норм современного русского
литературного языка; понимание и объяснение основных причин коммуникативных
успехов и неудач; корректировка речи

2

расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:

2.1

выделение звуков речи и характеристика их фонетических признаков; распознавание
звуков речи по заданным характеристикам; определение звукового состава слова

2.2

выделение морфем в словах; распознавание разных видов морфем

2.3

определение основных способов словообразования; построение словообразовательной
цепочки, определение производной и производящей основ

2.4

определение лексического значения слова разными способами (использование толкового
словаря, словарей синонимов, антонимов; установление значения слова по контексту)

2.5

распознавание однозначных и многозначных слов, омонимов, синонимов, антонимов;
прямого и переносного значений слова

2.6

распознавание слов с точки зрения их происхождения, принадлежности к активному или
пассивному запасу, сферы употребления (архаизмы, историзмы, неологизмы,
заимствованная лексика, профессионализмы, канцеляризмы, диалектизмы, жаргонизмы,
разговорная лексика); определение стилистической окраски слова

2.7

распознавание по значению и основным грамматическим признакам имен
существительных, имен прилагательных, глаголов, имен числительных, местоимений,
наречий, предлогов, союзов, частиц, междометий, звукоподражательных слов,
причастий, деепричастий

2.8

определение типов подчинительной связи слов в словосочетании (согласование,
управление, примыкание)

2.9

распознавание основных видов словосочетаний по морфологическим свойствам главного
слова (именные, глагольные, наречные)

2.10

распознавание простых неосложненных предложений; простых предложений,
осложненных однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при
однородных членах, обособленными членами, уточняющими членами, обращением,
вводными словами, предложениями и вставными конструкциями

2.11

распознавание косвенной и прямой речи

2.12

распознавание предложений по цели высказывания (повествовательные, побудительные,
вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные),
количеству грамматических основ (простые и сложные), наличию главных членов
(двусоставные и односоставные), наличию второстепенных членов (распространенные и
нераспространенные); предложений полных и неполных

2.13

распознавание видов односоставных предложений (назывные, определенно-личные,
неопределенно-личные, безличные)

2.14

определение морфологических средств выражения подлежащего, сказуемого разных
видов (простого глагольного, составного глагольного, составного именного),
второстепенных членов предложения (определения, дополнения, обстоятельства)

2.15

распознавание бессоюзных и союзных (сложносочиненных и сложноподчиненных)
предложений, сложных предложений с разными видами связи; сложноподчиненных
предложений с несколькими придаточными (с однородным, неоднородным или
последовательным подчинением придаточных)

2.16

распознавание видов сложносочиненных предложений по смысловым отношениям
между его частями

2.17

распознавание
видов
сложноподчиненных
предложений
(определительные,
изъяснительные, обстоятельственные: времени, места, причины, образа действия и
степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели)

2.18

различение подчинительных
предложениях

3

союзов

и

союзных

слов

в

сложноподчиненных

формирование умений проведения различных видов анализа слова, синтаксического

анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста:
3.1

проведение фонетического анализа слова

3.2

проведение морфемного анализа слова

3.3

проведение словообразовательного анализа слова

3.4

проведение лексического анализа слова

3.5

проведение морфологического анализа слова

3.6

проведение орфографического анализа слова, предложения, текста или его фрагмента

3.7

проведение пунктуационного анализа предложения, текста или его фрагмента

3.8

проведение синтаксического анализа словосочетания

3.9

проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической роли
самостоятельных частей речи в предложении

3.10

проведение анализа текста с точки зрения его соответствия основным признакам
(наличия темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности)

3.11

проведение смыслового анализа текста

3.12

проведение анализа текста с точки зрения его композиционных особенностей,
количества микротем и абзацев

3.13

проведение анализа способов и средств связи предложений в тексте или текстовом
фрагменте

3.14

проведение анализа текста или текстового фрагмента с точки зрения его принадлежности
к функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка

3.15

проведение анализа текста с точки зрения употребления в нем языковых средств
выразительности (фонетических, лексических, морфологических, синтаксических)

4

овладение основными нормами современного русского литературного языка
(орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими,
орфографическими,
пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение их в
речевой практике:

4.1

соблюдение основных орфоэпических норм

4.2

соблюдение основных грамматических (морфологических) норм: словоизменение имен
существительных, имен прилагательных, местоимений, имен числительных, глаголов;
употребление несклоняемых имен существительных; словообразование имен
прилагательных и имен числительных

4.3

соблюдение основных грамматических (синтаксических) норм: употребление
собирательных имен числительных; употребление предлогов -из- и -с-, -в- и -на- в
составе словосочетаний; согласование сказуемого с подлежащим, выраженным
словосочетанием, сложносокращенными словами; употребление причастного и
деепричастного оборотов; построение словосочетаний с несклоняемыми именами
существительными, сложносокращенными словами; построение простого предложения;
согласование сказуемого с подлежащим, в том числе выраженным словосочетанием,
сложносокращенными словами, словами большинство и меньшинство, количественными
сочетаниями; построение предложения с однородными членами, с прямой и косвенной
речью, сложных предложений разных видов

4.4

соблюдение основных лексических (речевых) норм: употребление местоимений 3-го

лица в соответствии со смыслом предшествующего текста; различать созвучные
причастия и имена прилагательные (висящий и висячий, горящий и горячий);
употребление имен существительных с предлогами в соответствии с их грамматическим
значением и других.
4.5

соблюдение основных орфографических норм: правописание согласных и гласных в
составе морфем; употребление заглавной и строчной букв, графических сокращений
слов; слитные, дефисные и раздельные написания слов и их частей

4.6

соблюдение основных пунктуационных норм: знаки препинания в конце предложения, в
простом неосложненном предложении, в простом осложненном предложении, в сложном
предложении, при передаче чужой речи

4.7

редактирование собственных и чужих текстов с целью совершенствования их
содержания и формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов с целью
анализа исправленных ошибок и недочетов в тексте

Перечень элементов содержания, проверяемых на ОГЭ
по русскому языку
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Язык и речь

1.1

Создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, чтения научноучебной, художественной и научно-популярной литературы

1.2

Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение; сообщение на лингвистическую
тему

1.3

Выступление с научным сообщением

1.4

Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от темы и
условий общения, с использованием жизненного и читательского опыта, иллюстраций, фотографий,
сюжетной картины

1.5

Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с изменением лица
рассказчика

1.6

Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или прослушанного текста.
Изложение содержания текста с изменением лица рассказчика

1.7

Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе жизненных
наблюдений

1.8

Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями

1.9

Виды диалога: запрос информации, сообщение информации

1.10

Сочинения различных видов с использованием жизненного и читательского опыта, сюжетной
картины (в том числе сочинения-миниатюры)

1.11

Создание письменных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от
темы и условий общения, использованием жизненного и читательского опыта, иллюстраций,
фотографий, сюжетной картины

1.12

Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное

1.13

Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое

2

Текст

2.1

Текст и его основные признаки

2.2

Функционально-смысловые типы речи: повествование как тип речи

2.3

Функционально-смысловые типы речи: описание как тип речи

2.4

Функционально-смысловые типы речи: рассуждение как тип речи

2.5

Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте

2.6

Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и
средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках
изученного)

2.7

Композиционная структура текста. Абзац как средство деления текста на композиционно-смысловые
части

2.8

Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова, синонимы,
антонимы, личные местоимения, повтор слова

2.9

Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение)

2.10

Информационная переработка текста: главная и второстепенная информация

2.11

Информационная переработка текста: простой и сложный план текста

2.12

Информационная переработка текста: назывной и вопросный план текста

2.13

Информационная переработка текста: тезисный план текста

2.14

Информационная переработка текста: тезисы, конспект

2.15

Информационная переработка текста: извлечение
использование лингвистических словарей

2.16

Информационная переработка текста: приемы работы с учебной книгой, лингвистическими
словарями, справочной литературой

3

информации

Функциональные разновидности языка

3.1

Разговорная речь

3.2

Научный стиль

3.3

Официально-деловой стиль

3.4

Публицистический стиль

3.5

Язык художественной литературы

3.6

Сочетание различных функциональных разновидностей языка в тексте

4
4.1

Система языка
Фонетика. Графика

4.1.1

Система гласных звуков

4.1.2

Система согласных звуков

4.1.3

Изменение звуков в речевом потоке

4.1.4

Элементы фонетической транскрипции

из

различных

источников;

4.1.5

Слог

4.1.6

Ударение

4.1.7

Фонетический анализ слова

4.2

Лексикология

4.2.1

Основные способы толкования лексического значения слова (подбор однокоренных слов; подбор
синонимов и антонимов); основные способы разъяснения значения слова (по контексту, с помощью
толкового словаря)

4.2.2

Слова однозначные и многозначные

4.2.3

Прямое и переносное значения слова

4.2.4

Тематические группы слов

4.2.5

Обозначение родовых и видовых понятий

4.2.6

Синонимы

4.2.7

Антонимы

4.2.8

Омонимы

4.2.9

Паронимы

4.2.10 Лексика русского языка с точки зрения ее происхождения: исконно русские и заимствованные слова
4.2.11 Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и пассивному запасу:
неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы)
4.2.12 Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления: общеупотребительная лексика и лексика
ограниченного употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы)
4.2.13 Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и сниженная лексика
4.2.14 Фразеологизмы. Их признаки и значение
4.2.15 Лексический анализ слова
4.3

Морфемика

4.3.1

Морфема как минимальная значимая единица языка

4.3.2

Основа слова

4.3.3

Виды морфем (корень, приставка, суффикс, окончание)

4.3.4

Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулем звука)

4.3.5

Морфемный анализ слов

4.4

Словообразование

4.4.1

Формообразующие и словообразующие морфемы. Производящая основа

4.4.2

Основные способы образования слов в русском языке (приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую)

4.4.3

Словообразовательный анализ слов

4.5

Морфология как раздел грамматики

4.5.1

Части речи как лексико-грамматические разряды слов

4.5.2

Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части речи

4.6

Морфология. Имя существительное

4.6.1

Имя существительное как часть речи

4.6.2

Лексико-грамматические разряды имен существительных по значению, имена существительные
собственные и нарицательные; имена существительные одушевленные и неодушевленные

4.6.3

Род, число, падеж имени существительного

4.6.4

Имена существительные общего рода

4.6.5

Имена существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа

4.6.6

Типы склонения имен существительных. Разносклоняемые имена существительные. Несклоняемые
имена существительные

4.6.7

Морфологический анализ имен существительных

4.7

Морфология. Имя прилагательное

4.7.1

Имя прилагательное как часть речи

4.7.2

Имена прилагательные полные и краткие

4.7.3

Склонение имен прилагательных

4.7.4

Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные

4.7.5

Степени сравнения качественных имен прилагательных

4.7.6

Морфологический анализ имен прилагательных

4.8

Морфология. Глагол

4.8.1

Глагол как часть речи

4.8.2

Глаголы совершенного и несовершенного вида

4.8.3

Глаголы возвратные и невозвратные

4.8.4

Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа настоящего (будущего
простого) времени глагола

4.8.5

Спряжение глагола

4.8.6

Переходные и непереходные глаголы

4.8.7

Разноспрягаемые глаголы

4.8.8

Безличные глаголы

4.8.9

Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола

4.8.10 Морфологический анализ глаголов
4.9

Морфология. Имя числительное

4.9.1

Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические функции имен числительных

4.9.2

Разряды имен числительных по значению: количественные (целые, дробные, собирательные),

порядковые числительные
4.9.3

Разряды имен числительных по строению: простые, сложные, составные числительные

4.9.4

Склонение количественных и порядковых имен числительных

4.9.5

Морфологический анализ имен числительных

4.10

Морфология. Местоимение

4.10.1 Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции местоимений
4.10.2 Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные,
притяжательные, неопределенные, отрицательные, определительные

указательные,

4.10.3 Склонение местоимений
4.10.4 Морфологический анализ местоимений
4.11

Морфология. Причастие

4.11.1 Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и имени прилагательного в причастии
4.11.2 Причастия настоящего и прошедшего времени
4.11.3 Действительные и страдательные причастия
4.11.4 Полные и краткие формы страдательных причастий
4.11.5 Склонение причастий
4.11.6 Причастный оборот
4.11.7 Морфологический анализ причастий
4.12

Морфология. Деепричастие

4.12.1 Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и наречия в деепричастии. Синтаксическая
функция деепричастия, роль в речи
4.12.2 Деепричастия совершенного и несовершенного вида
4.12.3 Деепричастный оборот
4.12.4 Морфологический анализ деепричастий
4.13

Морфология. Наречие

4.13.1 Общее грамматическое значение наречий
4.13.2 Разряды наречий по значению
4.13.3 Простая и составная формы сравнительной и превосходной степеней сравнения наречий
4.13.4 Морфологический анализ наречий
4.14

Морфология. Слова категории состояния

4.14.1 Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая функция слов
категории состояния
4.15

Морфология. Предлог

4.15.1 Предлог как служебная часть речи

4.15.2 Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и непроизводные
4.15.3 Разряды предлогов по строению: предлоги простые и составные
4.15.4 Морфологический анализ предлогов
4.16

Морфология. Союз

4.16.1 Союз как служебная часть речи
4.16.2 Разряды союзов по строению: простые и составные
4.16.3 Разряды союзов по значению: сочинительные и подчинительные
4.16.4 Одиночные, двойные и повторяющиеся сочинительные союзы
4.16.5 Морфологический анализ союзов
4.17

Морфология. Частица

4.17.1 Частица как служебная часть речи
4.17.2 Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие, отрицательные, модальные
4.17.3 Морфологический анализ частиц
4.18

Морфология. Междометия и звукоподражательные слова

4.18.1 Междометия как особая группа слов
4.18.2 Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к действию, этикетные
междометия); междометия производные и непроизводные
4.18.3 Морфологический анализ междометий
4.18.4 Звукоподражательные слова
4.19

Морфология. Омонимия слов разных частей речи

4.19.1 Грамматическая омонимия
4.19.2 Использование грамматических омонимов в речи
4.20

Синтаксис. Словосочетание

4.20.1 Основные признаки словосочетания
4.20.2 Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: глагольные, именные,
наречные
4.20.3 Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание
4.20.4 Синтаксический анализ словосочетаний
4.21

Синтаксис. Предложение

4.21.1 Основные признаки предложения
4.21.2 Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные)
4.21.3 Виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные)
4.21.4 Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные)

4.21.5 Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные, односоставные)
4.21.6 Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространенные, нераспространенные)
4.21.7 Предложения полные и неполные
4.21.8 Синтаксический анализ предложений
4.22

Синтаксис. Главные члены предложения

4.22.1 Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения
4.22.2 Способы выражения подлежащего
4.22.3 Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное именное) и способы его
выражения
4.23

Синтаксис. Второстепенные члены предложения

4.23.1 Второстепенные члены предложения, их виды
4.23.2 Определение как второстепенный член предложения
4.23.3 Определения согласованные и несогласованные
4.23.4 Приложение как особый вид определения
4.23.5 Дополнение как второстепенный член предложения
4.23.6 Дополнения прямые и косвенные
4.23.7 Обстоятельство как второстепенный член предложения
4.23.8 Виды обстоятельств (места, времени, причины, цели, образа действия, меры и степени, условия,
уступки)
4.24

Синтаксис. Односоставные предложения

4.24.1 Односоставные предложения, их грамматические признаки
4.24.2 Виды односоставных предложений: назывные,
обобщенно-личные, безличные предложения
4.25

определенно-личные,

неопределенно-личные,

Синтаксис. Простое осложненное предложение

4.25.1 Однородные члены предложения, их признаки, средства связи
4.25.2 Однородные и неоднородные определения
4.25.3 Предложения с обобщающими словами при однородных членах
4.25.4 Обособление
4.25.5 Виды обособленных членов предложения (обособленные определения, обособленные приложения,
обособленные обстоятельства, обособленные дополнения)
4.25.6 Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные конструкции
4.25.7 Обращение. Основные функции обращения
4.25.8 Распространенное и нераспространенное обращение
4.25.9 Вводные конструкции

4.25.10 Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением различной степени
уверенности, различных чувств, источника сообщения, порядка мыслей и их связи, способа
оформления мыслей)
4.25.11 Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений
4.25.12 Вставные конструкции
4.26

Синтаксис. Сложное предложение

4.26.1 Классификация сложных предложений
4.26.2 Понятие о сложносочиненном предложении, его строении
4.26.3 Виды сложносочиненных предложений. Средства связи частей сложносочиненного предложения
4.26.4 Понятие о сложноподчиненном предложении. Главная и придаточная части предложения
4.26.5 Союзы и союзные слова
4.26.6 Виды сложноподчиненных предложений по характеру смысловых отношений между главной и
придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи
4.26.7 Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Однородное, неоднородное и
последовательное подчинение придаточных частей
4.26.8 Понятие о бессоюзном сложном предложении
4.26.9 Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения
4.26.10 Типы сложных предложений с разными видами связи
4.27

Синтаксис. Прямая речь. Цитирование. Диалог

4.27.1 Прямая и косвенная речь
4.27.2 Цитирование
4.27.3 Диалог
4.28

Синтаксис. Синтаксическая синонимия

4.28.1 Грамматическая синонимия словосочетаний
4.28.2 Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений
4.28.3 Грамматическая синонимия
однородными членами

сложносочиненных

4.28.4 Грамматическая синонимия
обособленными членами

сложноподчиненных

предложений
предложений

и

простых

предложений

с

и

простых

предложений

с

4.28.5 Грамматическая синонимия бессоюзных сложных предложений и союзных сложных предложений
4.28.6 Синонимия предложений с прямой и косвенной речью
5

Культура речи

5.1

Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка: свойства русского
ударения; нормы произношения и нормы постановки ударения в изученных частях речи

5.2

Основные лексические (речевые) нормы современного русского литературного языка: разные виды
лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов, антонимов, омонимов, паронимов) и
их роль в овладении словарным богатством родного языка; употребление местоимений в

соответствии с требованиями русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в
соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности);
созвучные причастия и имена прилагательные (висящий и висячий, горящий и горячий);
употребление предлогов, союзов и частиц в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями; употребление союзов в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями; употребление частиц в предложении и тексте в соответствии с их значением и
стилистической окраской
5.3

Основные грамматические (морфологические) нормы современного русского литературного языка:
нормы словоизменения изученных частей речи; правильное образование форм имен числительных;
нормы образования степеней сравнения имен прилагательных и наречий

5.4

Основные грамматические (синтаксические) нормы современного русского литературного языка:
правильное употребление собирательных имен числительных; видо-временная соотнесенность
глагольных форм в тексте; употребление причастий с суффиксом -ся; согласование причастий в
словосочетаниях типа "причастие + существительное"; правильное построение предложений с
одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами; нормы употребления имен
существительных и местоимений с предлогами; правильное использование предлогов -из- и -с-, -в- и
-на-; правильное образование предложно-падежных форм с предлогами по, благодаря, согласно,
вопреки, наперерез; нормы построения словосочетаний; нормы построения простого предложения;
нормы
согласования
сказуемого
с
подлежащим,
выраженным
словосочетанием,
сложносокращенными словами, словами большинство и меньшинство, количественными
сочетаниями; нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными
союзами не только... но и, как... так и; нормы построения предложений с вводными словами и
предложениями,
вставными
конструкциями,
обращениями
(распространенными
и
нераспространенными), междометиями; нормы построения сложносочиненного предложения; нормы
построения сложноподчиненного предложения, место придаточного определительного в
сложноподчиненном предложении; построение сложноподчиненного предложения с придаточным
изъяснительным, присоединенным к главной части союзом чтобы, союзными словами какой,
который; нормы построения предложений с прямой и косвенной речью

6

Орфография

6.1

Понятие "орфограмма". Буквенные и небуквенные орфограммы

6.2

Правописание гласных и согласных в корне слова: правописание корней с безударными
проверяемыми, непроверяемыми и чередующимися (-лаг-//-лож-; -раст-//-ращ-//-рос-; -гар-//-гор-; зар-//-зор-; -клан-//-клон-; -скак-//-скоч-; -бер-//-бир-; -блест-//-блист-; -дер-//-дир-; -жег-//-жиг-; -мер//-мир-; -пер-//-пир-; -стел-//-стил-; -тер-//-тир-; -кас-//-кос-) гласными; правописание корней с
проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными; правописание е и о после шипящих
в корне слова; правописание ы и и после ц; написание двойных согласных в именах числительных

6.3

Правописание гласных и согласных в приставке слова: правописание неизменяемых на письме
приставок и приставок на -з (-с); правописание гласных в приставках пре- и при-

6.4

Правописание ъ и ь

6.5

Правописание ы и и после приставок

6.6

Правописание гласных и согласных в суффиксах слов разных частей речи: правописание ы и и после
ц; правописание о и е (ѐ) после шипящих и ц в суффиксах имен существительных; правописание
суффиксов -чик- и -щик-; -ек- и -ик- (-чик-) имен существительных; правописание о и е после
шипящих и ц в суффиксах имен прилагательных; правописание суффиксов -ова-, -ева-, -ыва-, -ива-;
правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола; правописание
суффиксов -к- и -ск- имен прилагательных; правописание гласных в суффиксах причастий;
правописание гласных в суффиксах деепричастий; правописание суффиксов -а и -о наречий с
приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; правописание суффиксов наречий -о и -е после шипящих

6.7

Правописание гласных и согласных в окончаниях слов разных частей речи: правописание безударных
окончаний имен существительных; правописание о и е (ѐ) после шипящих и ц в окончаниях имен
существительных; правописание безударных окончаний имен прилагательных; правописание о и е
после шипящих и ц в окончаниях имен прилагательных; правописание безударных личных
окончаний глагола; нормы правописания окончаний числительных; правописание падежных

окончаний причастий
6.8

Слитное, дефисное и раздельное написание слов разных частей речи: нормы слитного и дефисного
написания пол- и полу- со словами; правописание сложных имен прилагательных; слитное,
раздельное, дефисное написание числительных; слитное, раздельное и дефисное написание
местоимений; слитное, раздельное и дефисное написание наречий; правописание производных
предлогов; правописание союзов; правописание частиц бы, ли, же с другими словами; дефисное
написание частиц -то, -таки, -ка

6.9

Написание не (ни) со словами разных частей речи: слитное и раздельное написание не с именами
существительными; слитное и раздельное написание не с именами прилагательными; слитное и
раздельное написание не с глаголами; правописание местоимений с не и ни-, слитное и раздельное
написание не с причастиями; слитное и раздельное написание не с деепричастиями; слитное и
раздельное написание не с наречиями; смысловые различия частиц не и ни

6.10

Правописание н и нн в словах разных частей речи: правописание н и нн в именах прилагательных;
правописание н и нн в суффиксах причастий и отглагольных имен прилагательных; правописание н и
нн в наречиях на -о (-е)

6.11

Правописание служебных частей речи

6.12

Правописание собственных имен существительных

6.13

Правописание сложных и сложносокращенных слов

6.14

Орфографический анализ слов

7

Пунктуация

7.1

Пунктуация как раздел лингвистики. Функции знаков препинания

7.2

Тире между подлежащим и сказуемым

7.3

Тире в неполном предложении

7.4

Знаки препинания в предложении с однородными членами. Пунктуационное оформление
предложений, осложненных однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным
союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но)

7.5

Знаки препинания в предложении с однородными членами. Нормы постановки знаков препинания в
предложениях с однородными членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов
(и... и, или... или, либо... либо, ни... ни, то... то)

7.6

Знаки препинания в предложении с однородными членами и обобщающим словом. Нормы
постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами при однородных членах

7.7

Знаки препинания в предложении с обособленными определениями. Знаки препинания в
предложениях с причастным оборотом

7.8

Знаки препинания в предложении с обособленными определениями. Нормы обособления
согласованных и несогласованных определений

7.9

Знаки препинания в предложении с обособленными приложениями. Нормы обособления
согласованных и несогласованных приложений

7.10

Знаки препинания в предложении с обособленными обстоятельствами. Знаки препинания в
предложениях с одиночным деепричастием и деепричастным оборотом

7.11

Знаки препинания в предложении с обособленными обстоятельствами. Нормы обособления
обстоятельств

7.12

Знаки препинания в предложении с уточняющими членами. Нормы обособления уточняющих членов,
дополнений, пояснительных и присоединительных конструкций

7.13

Знаки препинания в предложении со сравнительным оборотом. Нормы постановки знаков
препинания в предложениях со сравнительным оборотом

7.14

Знаки препинания в предложении с вводными и вставными конструкциями. Нормы постановки
знаков препинания в предложениях с вводными и вставными конструкциями

7.15

Знаки препинания в предложении с обращениями. Нормы постановки знаков препинания в
предложениях с обращениями

7.16

Знаки препинания в предложении с междометиями. Пунктуационное выделение междометий и
звукоподражательных слов в предложении. Нормы постановки знаков препинания в предложениях с
междометиями

7.17

Знаки препинания в сложносочиненном предложении. Пунктуационное оформление сложных
предложений, состоящих из частей, связанных союзами и, но, а, однако, зато, да

7.18

Знаки препинания в сложносочиненном предложении. Нормы постановки знаков препинания в
сложных предложениях (обобщение)

7.19

Знаки препинания в сложноподчиненном предложении (общее представление)

7.20

Знаки препинания в сложноподчиненном предложении. Нормы постановки знаков препинания в
сложноподчиненных предложениях

7.21

Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Пунктуационное оформление сложных
предложений, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью

7.22

Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Бессоюзные сложные предложения со
значением перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в
бессоюзном сложном предложении. Бессоюзные сложные предложения со значением
противопоставления, времени, условия и следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном
предложении

7.23

Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи между частями

7.24

Знаки препинания при передаче на письме чужой речи (прямая речь, цитирование, диалог).
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью. Пунктуационное оформление диалога на
письме

7.25

Знаки препинания при передаче на письме чужой речи (прямая речь, цитирование, диалог). Способы
включения цитат в высказывание. Нормы постановки знаков препинания в предложениях с
косвенной речью, с прямой речью, при цитировании

7.26

Пунктуационный анализ предложений

8

Выразительность русской речи

8.1

Основные выразительные средства фонетики (звукопись)

8.2

Основные выразительные средства лексики и фразеологии (эпитеты, метафоры, олицетворения,
сравнения, гиперболы и другие)

По литературе:
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (5 класс)
Код
проверяемого

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования

результата
1

Обучающийся научится начальным представлениям об общечеловеческой ценности
литературы и ее роли в воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской
Федерации

2

понимать, что литература - это вид искусства и что художественный текст отличается от
текста научного, делового, публицистического

3

владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанные произведения:

3.1

определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о родах и
жанрах литературы, характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики,
выявлять
элементарные
особенности языка
художественного
произведения, поэтической и прозаической речи

3.2

понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и использовать в
процессе анализа и интерпретации произведений таких теоретико-литературных понятий,
как художественная литература и устное народное творчество, проза и поэзия,
художественный образ, литературные жанры (народная сказка, литературная сказка,
рассказ, повесть, стихотворение, басня), тема, идея, проблематика, сюжет, композиция,
литературный герой (персонаж), речевая характеристика персонажей, портрет, пейзаж,
художественная деталь, эпитет, сравнение, метафора, олицетворение, аллегория; ритм,
рифма

3.3

сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей

3.4

сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения
фольклора и художественной литературы с произведениями других видов искусства (с
учетом возраста, литературного развития обучающихся)

4

выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических произведений, не
выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учетом литературного
развития и индивидуальных особенностей обучающихся)

5

пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный
пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя
формулировать вопросы к тексту

6

участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргументы для
оценки прочитанного (с учетом литературного развития обучающихся)

7

создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее 70 слов (с
учетом литературного развития обучающихся)

8

владеть начальными умениями интерпретации
произведений фольклора и литературы

9

осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также для собственного развития

10

планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой круг
чтения, в том числе за счет произведений современной литературы для детей и подростков

11

участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством учителя и
учиться публично представлять их результаты (с учетом литературного развития
обучающихся)

12

владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками
и другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных

и

оценки

текстуально

изученных

электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень

Проверяемые элементы содержания (5 класс)
Код
1
1.1
2

Проверяемый элемент содержания
Мифология
Мифы народов России и мира
Фольклор

2.1

Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки

2.2

Сказки народов России и народов мира (не менее трех)

3

Литература первой половины XIX в.

3.1

И.А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, "Волк на псарне", "Листы и Корни",
"Свинья под Дубом", "Квартет", "Осел и Соловей", "Ворона и Лисица"

3.2

А.С. Пушкин. Стихотворения "Зимнее утро", "Зимний вечер", "Няне" и другие по выбору

3.3

А.С. Пушкин. "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях"

3.4

М.Ю. Лермонтов. Стихотворение "Бородино"

3.5

Н.В. Гоголь. Повесть "Ночь перед Рождеством" из сборника "Вечера на хуторе близ
Диканьки"

4

Литература второй половины XIX в.

4.1

И.С. Тургенев. Рассказ "Муму"

4.2

Н.А. Некрасов. Стихотворения "Крестьянские дети", "Школьник". Поэма "Мороз, Красный
нос" (фрагмент)

4.3

Л.Н. Толстой. Рассказ "Кавказский пленник"

5

Литература XIX - XX вв.

5.1

Стихотворения отечественных поэтов XIX - XX вв. о родной природе и о связи человека с
Родиной (не менее пяти стихотворений трех поэтов). Стихотворения А.К. Толстого, Ф.И.
Тютчева, А.А. Фета, И.А. Бунина, А.А. Блока, С.А. Есенина, Н.М. Рубцова, Ю.П. Кузнецова

5.2

Юмористические рассказы отечественных писателей XIX - XX вв. А.П. Чехов (два рассказа
по выбору). Например, "Лошадиная фамилия", "Мальчики", "Хирургия". М.М. Зощенко (два
рассказа по выбору). Например, "Галоша", "Леля и Минька", "Елка", "Золотые слова",
"Встреча"

5.3

Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее двух). А.И.
Куприн, М.М. Пришвин, К.Г. Паустовский

5.4

А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, "Корова", "Никита"

5.5

В.П. Астафьев. Рассказ "Васюткино озеро"

6
6.1

Литература XX - начала XXI вв.
Произведения отечественной литературы на тему "Человек на войне" (не менее двух).
Например, Л.А. Кассиль "Дорогие мои мальчишки", Ю.Я. Яковлев "Девочки с
Васильевского острова", В.П. Катаев "Сын полка", К.М. Симонов "Сын артиллериста"

6.2

Произведения отечественных писателей XX - начала XXI вв. на тему детства (не менее
двух). Например, произведения В.П. Катаева, В.П. Крапивина, Ю.П. Казакова, А.Г.
Алексина В.К. Железникова, Ю.Я. Яковлева, Ю.И. Коваля, А.А. Лиханова

6.3

Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по выбору).
Например, К. Булычев "Девочка, с которой ничего не случится", "Миллион приключений"
(главы по выбору)

7
7.1
8

Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (одно по выбору). Р.Г. Гамзатов "Песня соловья"; М. Карим "Эту песню
мать мне пела"
Зарубежная литература

8.1

Х.-К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, "Снежная королева", "Соловей"

8.2

Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л. Кэрролл "Алиса
в Стране Чудес" (главы по выбору), Д. Толкин "Хоббит, или Туда и обратно" (главы по
выбору)

8.3

Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору). Например, М. Твен
"Приключения Тома Сойера" (главы по выбору), Дж. Лондон "Сказание о Кише", Р.
Брэдбери. Рассказы. Например, "Каникулы", "Звук бегущих ног", "Зеленое утро"

8.4

Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору), например, Р. Стивенсон.
"Остров сокровищ", "Черная стрела"

8.5

Зарубежная проза о животных (одно - два произведения по выбору). Например, Э. СетонТомпсон "Королевская аналостанка", Д. Даррелл, "Говорящий сверток", Дж. Лондон "Белый
клык", Дж. Р. Киплинг "Маугли", "Рикки-Тикки-Тави"

Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (6 класс)
Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования

1

Обучающийся научится понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность
литературы, осознавать ее роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации

2

понимать особенности литературы как вида словесного искусства,
художественный текст от текста научного, делового, публицистического

3

осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализы произведений фольклора и
художественной литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учетом литературного развития обучающихся)

3.1

определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые автором,
указывать родовую и жанровую принадлежность произведения, выявлять позицию героя и
авторскую позицию, характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики, выявлять основные особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи

3.2

понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в процессе
анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество, проза и поэзия, художественный
образ, роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня, послание), форма и
содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, сюжет, композиция;

отличать

стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка;
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя, портрет, пейзаж, художественная деталь, юмор, ирония, эпитет,
метафора, сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, стихотворный метр
(хорей, ямб), ритм, рифма, строфа
3.3

выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними

3.4

сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учетом возраста и литературного
развития обучающихся)

3.5

сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка,
театр, кино)

4

выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учетом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся)

5

пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный,
творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью
учителя формулировать вопросы к тексту

6

участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать аргументированную
оценку прочитанному

7

создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 100 слов),
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с использованием прочитанных
произведений, аннотаций, отзывов

8

владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений
фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа

9

осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также для собственного развития

10

планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям
учителя, в том числе за счет произведений современной литературы для детей и подростков

11

развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности под
руководством учителя и учиться публично представлять полученные результаты

12

развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в электронной форме;
пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими
справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включенных в федеральный перечень

Проверяемые элементы содержания (6 класс)
Код
1
1.1
2

Проверяемый элемент содержания
Античная литература
Гомер. Поэмы. "Илиада", "Одиссея" (фрагменты)
Фольклор

2.1

Русские былины (не менее двух). Например, "Илья Муромец и Соловей-разбойник", "Садко"

2.2

Народные песни и поэмы народов России и мира (не менее трех песен и двух поэм).
Например, "Ах, кабы на цветы да не морозы...", "Ах вы ветры, ветры буйные...", "Черный
ворон", "Не шуми, мати зеленая дубровушка...". "Песнь о Роланде" (фрагменты), "Песнь о
Нибелунгах" (фрагменты)

3
3.1
4

Древнерусская литература
"Повесть временных лет" (один фрагмент). Например, "Сказание о белгородском киселе",
"Сказание о походе князя Олега на Царьград", "Предание о смерти князя Олега"
Литература первой половины XIX в.

4.1

А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трех). Например, "Песнь о вещем Олеге", "Зимняя
дорога", "Узник", "Туча" и другие.

4.2

А.С. Пушкин. Роман "Дубровский"

4.3

М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трех). Например, "Три пальмы", "Листок",
"Утес"

4.4

А.В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, "Косарь", "Соловей"

5

Литература второй половины XIX в.

5.1

Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). Например, "Есть в осени первоначальной...",
"С поляны коршун поднялся..."

5.2

А.А. Фет. Стихотворения (не менее двух). Например, "Учись у них - у дуба, у березы...", "Я
пришел к тебе с приветом..."

5.3

И.С. Тургенев. Рассказ "Бежин луг"

5.4

Н.С. Лесков. Сказ "Левша"

5.5

Л.Н. Толстой. Повесть "Детство" (главы)

5.6

А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, "Толстый и тонкий", "Хамелеон", "Смерть
чиновника"

5.7

А.И. Куприн. Рассказ "Чудесный доктор"

6

Литература XX - начала XXI вв.

6.1

Стихотворения отечественных поэтов начала XX в. (не менее двух). Например,
стихотворения С.А. Есенина, В.В. Маяковского, А.А. Блока

6.2

Стихотворения отечественных поэтов XX в. (не менее четырех стихотворений двух поэтов).
Например, стихотворения О.Ф. Берггольц, В.С. Высоцкого, Ю.П. Мориц, Д.С. Самойлова

6.3

Проза отечественных писателей конца XX - начала XXI вв., в том числе о Великой
Отечественной войне (два произведения по выбору). Например, Б.Л. Васильев "Экспонат
№...", Б.П. Екимов "Ночь исцеления", Э.Н. Веркин "Облачный полк" (главы)

6.4

В.Г. Распутин. Рассказ "Уроки французского"

6.5

Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не менее двух).
Например, Р.П. Погодин "Кирпичные острова", Р.И. Фраерман "Дикая собака Динго, или
Повесть о первой любви", Ю.И. Коваль "Самая легкая лодка в мире"

6.6

Произведения современных отечественных писателей-фантастов. Например, К. Булычев
"Сто лет тому вперед"

7
7.1

8

Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим "Бессмертие" (фрагменты), Г. Тукай
"Родная деревня", "Книга", К. Кулиев "Когда на меня навалилась беда...", "Каким бы малым
ни был мой народ...", "Что б ни делалось на свете...", Р.Г. Гамзатов "Журавли", "Мой
Дагестан"
Зарубежная литература

8.1

Д. Дефо "Робинзон Крузо" (главы по выбору)

8.2

Дж. Свифт "Путешествия Гулливера" (главы по выбору)

8.3

Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее двух).
Например, Ж. Верн "Дети капитана Гранта" (главы по выбору), Х. Ли "Убить
пересмешника" (главы по выбору)

Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (7 класс)
Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования

1.

Обучающийся научится понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность
литературы, осознавать ее роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации

2

понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического

3

проводить смысловой и эстетический анализы произведений фольклора и художественной
литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с
учетом литературного развития обучающихся), понимать, что в литературных
произведениях отражена художественная картина мира

3.1

анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тему, главную
мысль и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять
позицию героя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения;
характеризовать
героев-персонажей,
давать
их
сравнительные
характеристики, оценивать систему персонажей; определять особенности композиции и
основной конфликт произведения; объяснять свое понимание нравственно-философской,
социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учетом
литературного развития обучающихся); выявлять основные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи, находить основные
изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя,
определять их художественные функции

3.2

понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретико-литературных понятий
и учиться самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений (художественная литература
и устное народное творчество, проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос),
жанры (рассказ, повесть, роман, послание, поэма, песня); форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический,
патриотический, гражданский и другие); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития
действия (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка); автор,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; юмор, ирония,
сатира; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория;
анафора; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма,
строфа)

3.3

выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними

3.4

сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приемы,
особенности языка

3.5

сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино)

4

выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с
учетом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся)

5

пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов, отвечать
на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к
тексту; пересказывать сюжет

6

участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную
позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку прочитанному

7

создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 150 слов),
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с использованием прочитанных
произведений, под руководством учителя исправлять и редактировать собственные
письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, литературнотворческой работы на самостоятельно или под руководством учителя выбранную
литературную или публицистическую тему

8

самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные художественные
произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа

9

понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы для самостоятельного познания мира, развития собственных эмоциональных и
эстетических впечатлений

10

планировать свое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя и
обучающихся, в том числе за счет произведений современной литературы для детей и
подростков

11

участвовать в коллективной и индивидуальной учебно-исследовательской и проектной
деятельности и публично представлять полученные результаты

12

развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в
электронной форме, самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и другими
справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включенных в федеральный перечень...

Проверяемые элементы содержания (7 класс)
Код
1
1.1
2
2.1

Проверяемый элемент содержания
Древнерусская литература
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, "Поучение" Владимира Мономаха
(в сокращении)
Литература первой половины XIX в.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырех). Например, "Во глубине сибирских руд...", "19

октября" ("Роняет лес багряный свой убор..."), "И.И. Пущину", "На холмах Грузии лежит
ночная мгла..."
2.2

А.С. Пушкин "Повести Белкина" ("Станционный смотритель")

2.3

А.С. Пушкин. Поэма "Полтава" (фрагмент)

2.4

М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырех). Например, "Узник", "Парус", "Тучи",
"Желанье" ("Отворите мне темницу..."), "Когда волнуется желтеющая нива...", "Ангел",
"Молитва" ("В минуту жизни трудную...")

2.5

М.Ю. Лермонтов "Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова"

2.6

Н.В. Гоголь. Повесть "Тарас Бульба"

3

Литература второй половины XIX в.

3.1

И.С. Тургенев. Рассказы из цикла "Записки охотника" (два по выбору). Например, "Бирюк",
"Хорь и Калиныч" и другие. Стихотворения в прозе. Например, "Русский язык", "Воробей"

3.2

Л.Н. Толстой. Рассказ "После бала"

3.3

Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, "Размышления у парадного
подъезда", "Железная дорога"

3.4

Поэзия второй половины XIX в. Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.К. Толстой и другие (не менее двух
стихотворений по выбору)

3.5

М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (одна по выбору). Например, "Повесть о том, как один мужик
двух генералов прокормил", "Дикий помещик", "Премудрый пискарь"

3.6

Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему (не менее двух).
Например, А.К. Толстой, Р. Сабатини, Ф. Купер

4

Литература конца XIX - начала XX в.

4.1

А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, "Тоска", "Злоумышленник"

4.2

М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например, "Старуха Изергиль"
(легенда о Данко), "Челкаш"

4.3

Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее двух).
Например, М.М. Зощенко, А.Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека

5

Литература первой половины XX в.

5.1

А.С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, "Алые паруса",
"Зеленая лампа"

5.2

Отечественная поэзия первой половины XX в. Стихотворения на тему мечты и реальности (дватри по выбору). Например, стихотворения А.А. Блока, Н.С. Гумилева, М.И. Цветаевой

5.3

В.В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, "Необычайное приключение,
бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче", "Хорошее отношение к лошадям"

5.4

М.А. Шолохов "Донские рассказы" (один по выбору). Например, "Родинка", "Чужая кровь"

5.5

А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, "Юшка", "Неизвестный цветок"

6
6.1

Литература второй половины XX - начала XXI вв.
В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, "Чудик", "Стенька Разин", "Критики"

6.2

Стихотворения отечественных поэтов второй половины XX - начала XXI вв. (не менее четырех
стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения М.И. Цветаевой, Е.А. Евтушенко, Б.А.
Ахмадулиной, Б.Ш. Окуджавы, Ю.Д. Левитанского

6.3

Произведения отечественных прозаиков второй половины XX - начала XXI вв. (не менее двух).
Например, произведения Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, В.И. Белова, Ф.А. Искандера
Зарубежная литература

7
7.1

М. Сервантес. Роман "Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский" (главы)

7.2

Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например, П. Мериме "Маттео
Фальконе", О. Генри "Дары волхвов", "Последний лист"

7.3

Антуан де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка "Маленький принц"

Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (8 класс)
Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования

1

Обучающийся научится понимать духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать ее роль в воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации

2

понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического

3

проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений
художественной литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учетом литературного развития обучающихся), понимать неоднозначность
художественных смыслов, заложенных в литературных произведениях

3.1

анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность, выявлять позицию
героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и отраженные в нем реалии; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов;
выявлять особенности композиции и основной конфликт произведения; характеризовать
авторский пафос; выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий,
характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом произведения; объяснять
свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической
проблематики произведений (с учетом возраста и литературного развития обучающихся);
выявлять языковые особенности художественного произведения, поэтической и
прозаической речи, находить основные изобразительно-выразительные средства,
характерные для творческой манеры и стиля писателя, определять их художественные
функции

3.2

владеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных понятий
и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений,
оформления собственных оценок и наблюдений (художественная литература и устное
народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; роды
(лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня,
сонет, лироэпические (поэма, баллада), форма и содержание литературного произведения,
тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и другие),
сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка); конфликт, система образов, автор, повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика
героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ; юмор, ирония, сатира,

сарказм, гротеск, эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза,
аллегория, анафора; звукопись (аллитерация, ассонанс); стихотворный метр (хорей, ямб,
дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм)
3.3

рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историко-литературного
процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к
историческому времени, определенному литературному направлению)

3.4

выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними, определять родо-жанровую специфику изученного художественного произведения

3.5

сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные явления и
факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры,
художественные приемы, эпизоды текста, особенности языка

3.6

сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное искусство,
музыка, театр, балет, кино, фотоискусство и другие)

4

выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с
учетом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся)

5

пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет

6

участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную
позицию с позицией автора и позициями участников диалога, давать аргументированную
оценку прочитанному

7

создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 200
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с использованием прочитанных
произведений; исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать
материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы на
самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя
различные виды цитирования

8

интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные
художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной
литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа

9

понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития

10

самостоятельно планировать свое чтение, обогащать свой литературный кругозор по
рекомендациям учителя и обучающихся, а также проверенных Интернет-ресурсов, в том
числе за счет произведений современной литературы

11

участвовать в коллективной и индивидуальной учебно-исследовательской и проектной
деятельности и публично представлять полученные результаты

12

самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в
электронной форме, пользоваться электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включенных в федеральный перечень
Проверяемые элементы содержания (8 класс)

Код
1
1.1
2
2.1
3

Проверяемый элемент содержания
Древнерусская литература
Житийная литература (одно произведение по выбору). "Житие Сергия Радонежского", "Житие
протопопа Аввакума, им самим написанное"
Литература XVIII в.
Д.И. Фонвизин. Комедия "Недоросль"
Литература первой половины XIX в.

3.1

А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, "К Чаадаеву", "Анчар"

3.2

А.С. Пушкин. "Маленькие трагедии" (одна пьеса по выбору). Например, "Моцарт и Сальери",
"Каменный гость"

3.3

А.С. Пушкин. Роман "Капитанская дочка"

3.4

М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, "Я не хочу, чтоб свет узнал...", "Изпод таинственной, холодной полумаски...", "Нищий"

3.5

М.Ю. Лермонтов. Поэма "Мцыри"

3.6

Н.В. Гоголь. Повесть "Шинель"

3.7

Н.В. Гоголь. Комедия "Ревизор"

4

Литература второй половины XIX в.

4.1

И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, "Ася", "Первая любовь"

4.2

Ф.М. Достоевский. "Бедные люди", "Белые ночи" (одно произведение по выбору)

4.3

Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, "Отрочество"
(главы)

5

Литература первой половины XX в.

5.1

Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору). Например,
произведения И.С. Шмелева, М.А. Осоргина, В.В. Набокова, Н. Тэффи, А.Т. Аверченко

5.2

Поэзия первой половины XX в. (не менее трех стихотворений на тему "Человек и эпоха" по
выбору). Например, стихотворения В.В. Маяковского, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э.
Мандельштама, Б.Л. Пастернака

5.3

М.А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, "Собачье сердце"

6

Литература второй половины XX - начала XXI вв.

6.1

А.Т. Твардовский. Поэма "Василий Теркин" (главы "Переправа", "Гармонь", "Два солдата",
"Поединок")

6.2

А.Н. Толстой. Рассказ "Русский характер"

6.3

М.А. Шолохов. Рассказ "Судьба человека"

6.4

А.И. Солженицын. Рассказ "Матренин двор"

6.5

Произведения отечественных прозаиков второй половины XX - начала XXI вв. (не менее двух
произведений). Например, произведения В.П. Астафьева, Ю.В. Бондарева, Б.П. Екимова, Е.И.
Носова, А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова

6.6

7

Поэзия второй половины XX - начала XXI вв. (не менее трех стихотворений двух поэтов).
Например, стихотворения Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова, М.В. Исаковского, К.М. Симонова,
А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко, Р.И. Рождественского, И.А. Бродского, А.С. Кушнера
Зарубежная литература

7.1

У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66 "Измучась всем, я умереть хочу...",
№ 130 "Ее глаза на звезды не похожи..."

7.2

У. Шекспир. Трагедия "Ромео и Джульетта" (фрагменты по выбору)

7.3

Ж.-Б. Мольер. Комедия "Мещанин во дворянстве" (фрагменты по выбору)
Проверяемые элементы содержания (9 класс)

Код
1
1.1
2

Проверяемый элемент содержания
Древнерусская литература
"Слово о полку Игореве"
Литература XVIII в.

2.1

М.В. Ломоносов. "Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества
Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года" и другие стихотворения (по выбору)

2.2

Г.Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, "Властителям и судиям", "Памятник"

2.3

Н.М. Карамзин. Повесть "Бедная Лиза"

3

Литература первой половины XIX в.

3.1

В.А. Жуковский. Баллады, элегии (две по выбору). Например, "Светлана", "Невыразимое",
"Море"

3.2

А.С. Грибоедов. Комедия "Горе от ума"

3.3

Поэзия пушкинской эпохи (не менее трех стихотворений по выбору). Например, К.Н. Батюшков,
А.А. Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А. Баратынский

3.4

А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, "Бесы", "Брожу ли я вдоль
улиц шумных...", "...Вновь я посетил...", "Из Пиндемонти", "К морю", "К***" ("Я помню чудное
мгновенье..."), "Мадонна", "Осень" (отрывок), "Отцы-пустынники и жены непорочны...", "Пора,
мой друг, пора! Покоя сердце просит...", "Поэт", "Пророк", "Свободы сеятель пустынный...",
"Элегия" ("Безумных лет угасшее веселье..."), "Я вас любил: любовь еще, быть может...", "Я
памятник себе воздвиг нерукотворный..."

3.5

А.С. Пушкин. Поэма "Медный всадник"

3.6

А.С. Пушкин. Роман в стихах "Евгений Онегин"

3.7

М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, "Выхожу один я на
дорогу...", "Дума", "И скучно и грустно", "Как часто, пестрою толпою окружен...", "Молитва"
("Я, Матерь Божия, ныне с молитвою..."), "Нет, не тебя так пылко я люблю...", "Нет, я не Байрон,
я другой...", "Поэт" ("Отделкой золотой блистает мой кинжал..."), "Пророк", "Родина", "Смерть
Поэта", "Сон" ("В полдневный жар в долине Дагестана..."), "Я жить хочу, хочу печали..."

3.8

М.Ю. Лермонтов. Роман "Герой нашего времени"

3.9

Н.В. Гоголь. Поэма "Мертвые души"

4

Зарубежная литература

4.1

Данте Алигьери. "Божественная комедия" (не менее двух фрагментов по выбору)

4.2

У. Шекспир. Трагедия "Гамлет" (не менее двух фрагментов по выбору)

4.3

И. Гете. Трагедия "Фауст" (не менее двух фрагментов по выбору)

4.4

Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, "Душа моя мрачна. Скорей, певец,
скорей!..", "Прощание Наполеона". Поэма "Паломничество Чайльд-Гарольда" (один фрагмент по
выбору)

4.5

Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например,
произведения Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта

Теоретико-литературные понятия, использование
которых необходимо для анализа, интерпретации произведений
и оформления обучающимися 5 - 9 классов собственныхоценок и наблюдений
Номер

Понятия

1

художественная литература и устное народное творчество

2

проза и поэзия; стих и проза

3

факт и вымысел

4

литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм)

5

роды (лирика, эпос, драма)

6

жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, басня, песня, ода,
элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические (поэма, баллада)

7

форма и содержание литературного произведения

8

тема, идея, проблематика, пафос (героический, трагический, комический)

9

сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка, эпилог), авторское (лирическое) отступление,
конфликт

10

художественный образ, система образов, образ автора, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж

11

речевая характеристика героя, реплика, диалог, монолог

12

ремарка

13

портрет, пейзаж, интерьер

14

художественная деталь, символ, подтекст

15

психологизм

16

сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск

17

эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория,
риторический вопрос, риторическое восклицание, инверсия; повтор, анафора; умолчание,
параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс), афоризм

18

стиль

19

стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест)

20

ритм, рифма, строфа

Кодификатор проверяемых на ОГЭ по литературе требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования и перечень элементов содержания,
проверяемых на ОГЭ литературе
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.10.2024 № 704"О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и среднего
общего образования"(Зарегистрирован 11.02.2025 № 81220)
Проверяемые на ОГЭ по литературе требования
к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Код
проверяемого
требования

Проверяемые требования к предметным результатам базового уровня освоения основной
образовательной программы основного общего образования на основе ФГОС 2021 года

1

Понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в
формировании
гражданственности
и
патриотизма,
укреплении
единства
многонационального народа Российской Федерации

2

Понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического

3

Овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного народного
творчества и художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира,
отраженную в литературных произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов: умением анализировать произведение в единстве формы и
содержания; определять тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую
принадлежность произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика,
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и воплощенные в
нем реалии; характеризовать авторский пафос; выявлять особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи

4

Овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе анализа,
интерпретации произведений и оформления собственных оценок и наблюдений

5

Умение рассматривать изученные произведения в рамках историко-литературного процесса
(определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому
времени, определенному литературному направлению); выявление связи между важнейшими
фактами биографии писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю.
Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения,
проблематики произведений

6

Умение сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приемы, эпизоды текста

7

Умение сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка,
театр, кино)

8

Совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и (или) фрагментов

9

Овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и формулировать вопросы к тексту

10

Развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному

11

Совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных жанров,
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения (не
менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные виды цитирования;
делать ссылки на источник информации; редактировать собственные письменные тексты

12

Овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных
художественных произведений древнерусской, классической русской и зарубежной
литературы и современных авторов (в том числе с использованием методов смыслового
чтения, позволяющих воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных
типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями, и методов эстетического анализа)

13

Овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме
Перечень элементов содержания, проверяемых на ОГЭ
по литературе

Код

Проверяемый элемент содержания

1

"Слово о полку Игореве"

2

М.В. Ломоносов. Стихотворения (в том числе "Ода на день восшествия на Всероссийский
престол Ее Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года")

3

Д.И. Фонвизин. Комедия "Недоросль"

4

Г.Р. Державин. Стихотворения

5

Н.М. Карамзин. Повесть "Бедная Лиза"

6

И.А. Крылов. Басни

7

В.А. Жуковский. Стихотворения. Баллады

8

А.С. Грибоедов. Комедия "Горе от ума"

9

А.С. Пушкин. Стихотворения

10

А.С. Пушкин. Роман в стихах "Евгений Онегин"

11

А.С. Пушкин. "Повести Белкина" ("Станционный смотритель")

12

А.С. Пушкин. Поэма "Медный всадник"

13

А.С. Пушкин. Роман "Капитанская дочка"

14

М.Ю. Лермонтов. Стихотворения

15

М.Ю. Лермонтов. Поэма "Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и
удалого купца Калашникова"

16

М.Ю. Лермонтов. Поэма "Мцыри"

17

М.Ю. Лермонтов. Роман "Герой нашего времени"

18

Н.В. Гоголь. Комедия "Ревизор"

19

Н.В. Гоголь. Повесть "Шинель"

20

Н.В. Гоголь. Поэма "Мертвые души"

21

Поэзия пушкинской эпохи: Е.А. Баратынский, К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков

22

И.С. Тургенев. Одно произведение (повесть или рассказ) по выбору

23

Н.С. Лесков. Одно произведение (повесть или рассказ) по выбору

24

Ф.И. Тютчев. Стихотворения

25

А.А. Фет. Стихотворения

26

Н.А. Некрасов. Стихотворения

27

М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки: "Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил", "Дикий помещик", "Премудрый пискарь"

28

Ф.М. Достоевский. Одно произведение (повесть или рассказ) по выбору

29

Л.Н. Толстой. Рассказ "После бала" и одно произведение (повесть или рассказ) по выбору

30

А.П. Чехов. Рассказы. "Лошадиная фамилия", "Мальчики", "Хирургия", "Смерть
чиновника", "Хамелеон", "Тоска", "Толстый и тонкий", "Злоумышленник" и другие

31

А.К. Толстой. Стихотворения

32

И.А. Бунин. Стихотворения

33

А.А. Блок. Стихотворения

34

В.В. Маяковский. Стихотворения

35

С.А. Есенин. Стихотворения

36

Н.С. Гумилев. Стихотворения

37

М.И. Цветаева. Стихотворения

38

О.Э. Мандельштам. Стихотворения

39

Б.Л. Пастернак. Стихотворения

40

А.И. Куприн (одно произведение по выбору)

41

М.А. Шолохов. Рассказ "Судьба человека"

42

А.Т. Твардовский. Поэма "Василий Теркин" (главы "Переправа", "Гармонь", "Два солдата",
"Поединок" и другие)

43

В.М. Шукшин. Рассказы: "Чудик", "Стенька Разин", "Критики" и другие

44

А.И. Солженицын. Рассказ "Матренин двор"

45

Авторы прозаических произведений (эпос) XX - XXI вв.: Ф.А. Абрамов, А.Т. Аверченко,
Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, Ю.В. Бондарев, М.А. Булгаков, Б.Л. Васильев,
М. Горький, А.С. Грин, Б.П. Екимов, М.М. Зощенко, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, В.В.
Набоков, Е.И. Носов, М.А. Осоргин, А.П. Платонов, В.Г. Распутин, А.Н. и Б.Н. Стругацкие,
В.Ф. Тендряков, Н. Тэффи, И.С. Шмелев и другие

46

Авторы стихотворных произведений (лирика) XX - XXI вв. (стихотворения указанных
поэтов могут быть включены в часть 1 контрольных измерительных материалов): Б.А.
Ахмадулина, А.А. Ахматова, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, В.С.
Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, М.В. Исаковский, Ю.П. Кузнецов, А.С.
Кушнер, Ю.Д. Левитанский, Ю.П. Мориц, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М.
Рубцов, Д.С. Самойлов, М.А. Светлов, К.М. Симонов и другие

47

Литература народов Российской Федерации. Авторы стихотворных произведений (лирика):
Р.Г. Гамзатов, М. Карим, Г. Тукай, К. Кулиев и другие

48

Произведения зарубежной литературы: по выбору (в том числе Гомера, М. Сервантеса, У.
Шекспира, Ж.-Б. Мольера)

По иностранному языку (английскому)
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (5 класс)
Код проверяемого
результата
1
1.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Коммуникативные умения
Говорение

1.1.1

Вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к
действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в стандартных
ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до
5 реплик со стороны каждого собеседника)

1.1.2

Создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение) с вербальными и (или) зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи (объем монологического
высказывания - 5 - 6 фраз)

1.1.3

Излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными
опорами (объем - 5 - 6 фраз)

1.1.4

Кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объем - до 6 фраз)

1.2

Аудирование

1.2.1

Воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры, с
пониманием основного содержания (время звучания текста (текстов) для аудирования до 1 минуты)

1.2.2

Воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры, с
пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для
аудирования - до 1 минуты)

1.3

Смысловое чтение

1.3.1

Читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с пониманием основного содержания (объем
текста (текстов) для чтения - 180 - 200 слов)

1.3.2

Читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,

содержащие отдельные незнакомые слова, с пониманием запрашиваемой информации
(объем текста (текстов) для чтения - 180 - 200 слов)
1.3.3
1.4

Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию
Письменная речь

1.4.1

Писать короткие поздравления с праздниками в соответствии с нормами, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка

1.4.2

Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка

1.4.3

Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране (странах) изучаемого языка (объем сообщения - до 60 слов)

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

2.1.1

Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах

2.1.2

Выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объемом до
90 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста

2.1.3

Читать новые слова согласно основным правилам чтения

2.2

Орфография и пунктуация

2.2.1

Владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова

2.2.2

Владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера

2.3

Лексическая сторона речи (Английский язык)

2.3.1

Распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи
625 лексических единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных на уровне
начального общего образования), обслуживающих ситуации общения в рамках
отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости

2.3.2

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с суффиксами er/-or, -ist, -sion/-tion

2.3.3

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена прилагательные с суффиксами -ful, ian/-an

2.3.4

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: наречия с суффиксом -ly

2.3.5

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные и наречия с

отрицательным префиксом un2.3.6

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы

2.3.7

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи интернациональные слова

2.4

Грамматическая сторона речи

2.4.1

Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского
языка, различных коммуникативных типов предложений английского языка

2.4.2

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке

2.4.3

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в
Present/Past/FutureSimpleTense)

2.4.4

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в PresentPerfectTense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных предложениях

2.4.5

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи имена существительные во множественном числе, в том числе имена
существительные, имеющие форму только множественного числа

2.4.6

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени

3

Социокультурные знания и умения

3.1

Использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания

3.2

Знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания
речи

3.3

Правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и друзей) на
английском языке (в анкете, формуляре)

3.4

Обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны
(стран) изучаемого языка

3.5

Кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка

4

Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую
догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного)
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации

5

Участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет

6

Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме
Проверяемые элементы содержания (5 класс)

Код
1
1.1

Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение

1.1.1

Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных на
уровне начального общего образования, в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках тематического содержания речи класса с использованием речевых ситуаций, ключевых
слов и (или) иллюстраций, фотографий, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка (объем диалога - до 5 реплик со стороны каждого
собеседника)

1.1.1.1

Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в том числе
разговор по телефону), поздравлять с праздником и вежливо реагировать на поздравление,
выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения
собеседника

1.1.1.2

Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться)
выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться
(не соглашаться) на предложение собеседника

1.1.1.3

Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
запрашивать интересующую информацию

1.1.2

Монологическая речь
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных на
уровне начального общего образования: создание устных связных монологических
высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи, с
использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций, фотографий (объем
монологического высказывания - 5 - 6 фраз)

1.1.2.1

Описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа)

1.1.2.2

Повествование (сообщение)

1.1.2.3

Изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста

1.1.2.4

Краткое изложение результатов выполненной проектной работы

1.2

Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на уровне
начального общего образования. При непосредственном общении: понимание на слух речи
учителя и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации - с использованием иллюстрации (время звучания текста (текстов) для аудирования
- до 1 минуты)

1.2.1

Аудирование с пониманием основного содержания текста - умение определять основную тему и
главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания

1.2.2

Аудирование с пониманием запрашиваемой информации - умение выделять запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте

1.3

Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне начального общего образования умений читать про себя и

понимать учебные и несложные адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объем текста (текстов) для чтения - 180
- 200 слов)
1.3.1

Чтение с пониманием основного содержания текста - умение определять основную тему и
главные факты (события) в прочитанном тексте, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания

1.3.2

Чтение с пониманием запрашиваемой информации - умение находить в прочитанном тексте и
понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме

1.3.3

Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации

1.4

Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне начального
общего образования

1.4.1

Списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей

1.4.2

Написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днем рождения)

1.4.3

Заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка

1.4.4

Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объем письма - до
60 слов)

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

2.1.1

Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на
служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения

2.1.2

Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста (объем текста для чтения вслух - до 90 слов)

2.2

Графика, орфография и пунктуация

2.2.1

Правильное написание изученных слов

2.2.2

Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении, апострофа

2.2.3

Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера

2.3

Лексическая сторона речи

2.3.1

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости

2.3.2

Основные способы словообразования - аффиксация:

2.3.2.1

образованиеименсуществительныхприпомощисуффиксов -er/-or (teacher/visitor), -ist (scientist,
tourist), -sion/-tion (discussion/invitation)

2.3.2.2

образование имен
(Russian/American)

2.3.2.3

образование наречий при помощи суффикса -ly (recently)

2.3.2.4

образование имен прилагательных, имен существительных
отрицательного префикса un- (unhappy, unreality, unusually)

2.4

прилагательных

при

помощи

суффиксов

-ful

и

(wonderful),

наречий

при

-ian/-an

помощи

Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка

2.4.1

Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке

2.4.2

Вопросительные
предложения
Present/Past/FutureSimpleTense)

2.4.3

Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
PresentPerfectTense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
предложениях

2.4.4

Имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные,
имеющие форму только множественного числа

2.4.5

Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени

2.4.6

Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и
исключения

3

(альтернативный

и

разделительный

вопросы

в

Социокультурные знания и умения

3.1

Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране
(странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в том
числе "В семье", "В школе", "На улице")

3.2

Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоновой лексики в рамках отобранного тематического содержания (некоторые национальные
праздники, традиции в проведении досуга и питании)

3.3

Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового
года и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого
языка (достопримечательностями, выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении
образцами детской поэзии и прозы на английском языке

3.4

Умение писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке

3.5

Умение правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре)

3.6

Умение кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка

3.7

Умение кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании, достопримечательности)

4
4.1

Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки

4.2

Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, плана

4.3

Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации

Тематическое содержание речи
А

Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год

Б

Внешность и характер человека (литературного персонажа)

В

Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, спорт)

Г

Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание

Д

Покупки: одежда, обувь и продукты питания

Е

Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка с зарубежными
сверстниками

Ж

Каникулы в различное время года. Виды отдыха

З

Природа: дикие и домашние животные. Погода

И

Родной населенный пункт. Транспорт

К

Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы,
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи)

Л

Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели, поэты
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (6 класс)

Код проверяемого
результата
1
1.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Коммуникативные умения
Говорение

1.1.1

Вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к
действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в стандартных
ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до
5 реплик со стороны каждого собеседника)

1.1.2

Создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение) с вербальными и (или) зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи (объем монологического
высказывания - 7 - 8 фраз)

1.1.3

Излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными
опорами (объем - 7 - 8 фраз)

1.1.4

Кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объем - 7 - 8 фраз)

1.2
1.2.1

Аудирование
Воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры, с

пониманием основного содержания (время звучания текста (текстов) для аудирования до 1,5 минут)
1.2.2

1.3

Воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры, с
пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для
аудирования - до 1,5 минут)
Смысловое чтение

1.3.1

Читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с пониманием основного содержания (объем
текста (текстов) для чтения - 180 - 200 слов)

1.3.2

Читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с пониманием запрашиваемой информации
(объем текста (текстов) для чтения - 250 - 300 слов)

1.3.3

Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию

1.3.4

Определять тему текста по заголовку

1.4

Письменная речь

1.4.1

Заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми
в стране (странах) изучаемого языка, с указанием личной информации

1.4.2

Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране (странах) изучаемого языка (объем сообщения - до 70 слов)

1.4.3

Создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана,
ключевых слов, картинки (объем высказывания - до 70 слов)

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

2.1.1

Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах

2.1.2

Выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объемом до
95 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста

2.1.3

Читать новые слова согласно основным правилам чтения

2.2

Орфография и пунктуация

2.2.1

Владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова

2.2.2

Владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера

2.3
2.3.1

Лексическая сторона речи
Распознавать в звучащем и письменном тексте 800 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи
750 лексических единиц (включая 650 лексических единиц, освоенных ранее),

обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости
2.3.2

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные - с помощью
суффикса -ing

2.3.3

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена прилагательные с помощью
суффиксов -ing, -less, -ive, -al

2.3.4

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: наречия с суффиксом -ly

2.3.5

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и
антонимы

2.3.6

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи интернациональные слова

2.3.7

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в
тексте для обеспечения целостности высказывания

2.4

Грамматическая сторона речи

2.4.1

Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского
языка, различных коммуникативных типов предложений английского языка

2.4.2

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи сложноподчиненные предложения с придаточными определительными с союзными
словами who, which, that

2.4.3

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи предложения с конструкциями as... as, notso... as

2.4.4

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы) в Present/PastContinuousTense

2.4.5

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи имена глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present/PastContinuousTense

2.4.6

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи модальные глаголы и их эквиваленты (can/beableto, must/haveto, may, should, need)

2.4.7

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи слова, выражающие количество (little/a little, few/a few)

2.4.8

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи возвратные, неопределенные местоимения (some, any) и их производные (somebody,
anybody; something, anything и другие), every и производные (everybody, everything и
другие) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
предложениях

2.4.9

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи числительные для обозначения дат и больших чисел (100 - 1000)

3

Социокультурные знания и умения

3.1

Использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания

3.2

Знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную

лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи
3.3

Обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны
(стран) изучаемого языка

3.4

Кратко представлять Россию и страны (стран) изучаемого языка

4

Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую
догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного)
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации

5

Участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет

6

Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме

Проверяемые элементы содержания (6 класс)
Код
1
1.1

Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение

1.1.1

Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести различные
виды диалогов в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического
содержания речи с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций,
фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка (объем диалога - до 5 реплик со стороны каждого собеседника)

1.1.1.1

Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от
предложения собеседника

1.1.1.2

Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться)
выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться
(не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения

1.1.1.3

Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать свое отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот

1.1.2

Монологическая речь
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных связных
монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций, фотографий (объем
монологического высказывания - 7 - 8 фраз)

1.1.2.1

Описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа)

1.1.2.2

Повествование (сообщение)

1.1.2.3

Изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста

1.1.2.4

Краткое изложение результатов выполненной проектной работы

1.2

Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное. При опосредованном общении: дальнейшее
развитие восприятия и понимания на слух несложных адаптированных аутентичных
аудиотекстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием интересующей информации (время звучания текста (текстов) для
аудирования - до 1,5 минут)

1.2.1

Аудирование с пониманием основного содержания текста - умение определять основную тему и
главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания

1.2.2

Аудирование с пониманием запрашиваемой информации - умение выделять запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте

1.3

Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объем текста
(текстов) для чтения - 250 - 300 слов)

1.3.1

Чтение с пониманием основного содержания текста - умения определять тему (основную
мысль), главные факты (события), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу
текста), игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания, понимать интернациональные слова в контексте

1.3.2

Чтение с пониманием запрашиваемой информации - умение находить в прочитанном тексте и
понимать запрашиваемую информацию

1.3.3

Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации

1.4

Письменная речь
Развитие умений письменной речи

1.4.1

Списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей

1.4.2

Заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка

1.4.3

Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объем письма - до
70 слов)

1.4.4

Создание небольшого письменного высказывания с использованием
иллюстраций (объем письменного высказывания - до 70 слов)

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

образца,

плана,

2.1.1

Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на
служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения

2.1.2

Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста (объем текста для чтения вслух - до 95 слов)

2.2

Графика, орфография и пунктуация

2.2.1

Правильное написание изученных слов

2.2.2

Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении, апострофа

2.2.3

Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера

2.3

Лексическая сторона речи

2.3.1

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости

2.3.2

Синонимы. Антонимы

2.3.3

Интернациональные слова

2.3.4

Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи
различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания

2.3.5

Основные способы словообразования - аффиксация:

2.3.5.1

образование имен существительных при помощи суффикса -ing- (reading)

2.3.5.2

образование имен прилагательных при помощи суффиксов -al (typical), -ing (amazing), -less
(useless), -ive (impressive)

2.4

Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка

2.4.1

Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными с союзными словами
who, which, that

2.4.2

Предложения с конструкциями as ... as, notso ... as

2.4.3

Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы) в Present/PastContinuousTense

2.4.4

Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present/PastContinuousTense

2.4.5

Модальныеглаголыиихэквиваленты (can/be able to, must/have to, may, should, need)

2.4.6

Слова, выражающиеколичество (little/a little, few/a few)

2.4.7

Возвратные, неопределенные местоимения (some, any) и их производные (somebody, anybody,
something, anything и другие), every и производные (everybody, everything и другие) в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях

2.4.8

Числительные для обозначения дат и больших чисел (100 - 1000)

3

Социокультурные знания и умения

3.1

Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране
(странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в том
числе "Дома", "В магазине")

3.2

Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической

фоновой лексики в рамках отобранного тематического содержания (некоторые национальные
праздники, традиции в питании и проведении досуга, этикетные особенности посещения гостей)
3.3

Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с государственной символикой (флагом), некоторыми национальными символами,
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня
матери и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран)
изучаемого языка (известными достопримечательностями, некоторыми выдающимися людьми),
с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на английском языке

3.4

Умение писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке

3.5

Умение правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре)

3.6

Умение кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка

3.7

Умение кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании), наиболее известные достопримечательности)

3.8

Умение кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран) изучаемого
языка (ученых, писателей, поэтов)

4

Компенсаторные умения

4.1

Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том числе контекстуальной

4.2

Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, плана

4.3

Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации

Тематическое содержание речи
А

Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники

Б

Внешность и характер человека (литературного персонажа)

В

Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, спорт)

Г

Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание

Д

Покупки: одежда, обувь и продукты питания

Е

Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет, правила
поведения в школе. Переписка с зарубежными сверстниками

Ж

Каникулы в различное время года. Виды отдыха

З

Путешествия по России и зарубежным странам

И

Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода

К

Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного населенного пункта. Транспорт

Л

Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы,
население,
официальные
языки,
достопримечательности,
культурные
особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи)

М

Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели, поэты, ученые

Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (7 класс)
Код проверяемого
результата
1
1.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Коммуникативные умения
Говорение

1.1.1

Вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к
действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий разные виды
диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением
норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 6 реплик со
стороны каждого собеседника)

1.1.2

Создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение) с вербальными и (или) зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи (объем монологического
высказывания - 8 - 9 фраз)

1.1.3

Излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными
опорами (объем - 8 - 9 фраз)

1.1.4

Кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объем - 8 - 9 фраз)

1.2

Аудирование

1.2.1

Воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с пониманием основного содержания (время звучания
текста (текстов) для аудирования - до 1,5 минут)

1.2.2

Воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с пониманием запрашиваемой информации (время
звучания текста (текстов) для аудирования - до 1,5 минут)

1.3

Смысловое чтение

1.3.1

Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с пониманием основного содержания (объем текста (текстов) для
чтения - до 350 слов)

1.3.2

Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с пониманием запрашиваемой информации (объем текста (текстов)
для чтения - до 350 слов)

1.3.3

Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию

1.4

Письменная речь

1.4.1

Заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка

1.4.2

Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране (странах) изучаемого языка (объем сообщения - до 90 слов)

1.4.3

Создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана,
ключевых слов (объем высказывания - до 90 слов)

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

2.1.1

Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах

2.1.2

Выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объемом до
100 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста

2.1.3

Читать новые слова согласно основным правилам чтения

2.2

Орфография и пунктуация

2.2.1

Владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова

2.2.2

Владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера

2.3

Лексическая сторона речи

2.3.1

Распознавать в звучащем и письменном тексте 1000 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи
900 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного
тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости

2.3.2

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные - с помощью
суффиксов -ness, -ment

2.3.3

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена прилагательные - с помощью
суффиксов -ous, -ly, -y

2.3.4

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена прилагательные и наречия - с
помощью отрицательных префиксов in-/im-

2.3.5

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные,
образованные путем соединения основы прилагательного с основой существительного с
добавлением суффикса -ed (blue-eyed)

2.3.6

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наиболее частотные фразовые
глаголы

2.3.7

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и
антонимы

2.3.8

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи интернациональные слова

2.3.9

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в
тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания

2.4

Грамматическая сторона речи

2.4.1

Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского
языка, различных коммуникативных типов предложений английского языка

2.4.2

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной

речи предложения со сложным дополнением (ComplexObject)
2.4.3

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи условные предложения реального характера (Conditional 0, Conditional 1)

2.4.4

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи предложения с конструкцией tobegoingto + инфинитив и формы FutureSimpleTense
и PresentContinuousTense для выражения будущего действия

2.4.5

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи конструкцию usedto + инфинитив глагола

2.4.6

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/PastSimplePassive)

2.4.7

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи модальный глагол might

2.4.8

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high, early)

2.4.9

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи местоимения other/another, both, all, one

2.4.10

Количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000)

3

Социокультурные знания и умения

3.1

Использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания

3.2

Знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи

3.3

Обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны
(стран) изучаемого языка

3.4

Кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка

4

Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую
догадку, в том числе контекстуальную, при непосредственном общении переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов, игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации

5

Участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет

6

Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме
Проверяемые элементы содержания (7 класс)

Код
1

Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения

1.1

Говорение

1.1.1

Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести различные
виды диалогов, в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического
содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций,
фотографий, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка (объем диалога - до 7 реплик со стороны каждого собеседника)

1.1.1.1

Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от
предложения собеседника

1.1.1.2

Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться)
выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться
(не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения

1.1.1.3

Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
выражать свое отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот

1.1.2

Монологическая речь
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных связных
монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием ключевых слов, плана, вопросов, таблиц и (или) иллюстраций, фотографий
(объем монологического высказывания - 8 - 9 фраз)

1.1.2.1

Описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа)

1.1.2.2

Повествование (сообщение)

1.1.2.3

Изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослушанного) текста

1.1.2.4

Краткое изложение результатов выполненной проектной работы

1.2

Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи (время
звучания текста (текстов) для аудирования - до 1,5 минут)

1.2.1

Аудирование с пониманием основного содержания текста - умение определять основную тему и
главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания

1.2.2

Аудирование с пониманием запрашиваемой информации - умение выделять запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте

1.3

Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и
стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи (объем текста (текстов)
для чтения - до 350 слов)

1.3.1

Чтение с пониманием основного содержания текста - умения определять тему (основную
мысль), главные факты (события), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу
текста), последовательность главных фактов (событий), игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания, понимать интернациональные слова

1.3.2

Чтение с пониманием запрашиваемой информации - умение находить в прочитанном тексте и
понимать запрашиваемую информацию

1.3.3

Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации

1.4

Письменная речь
Развитие умений письменной речи

1.4.1

Списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей, составление плана прочитанного текста

1.4.2

Заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка

1.4.3

Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объем письма - до
70 слов)

1.4.4

Создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана, таблицы
(объем письменного высказывания - до 90 слов)

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

2.1.1

Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на
служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения

2.1.2

Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание
текста (объем текста для чтения вслух - до 100 слов)

2.2

Графика, орфография и пунктуация

2.2.1

Правильное написание изученных слов

2.2.2

Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении; апострофа

2.2.3

Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера

2.3

Лексическая сторона речи

2.3.1

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости

2.3.2

Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы

2.3.3

Интернациональные слова

2.3.4

Наиболее частотные фразовые глаголы

2.3.5

Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи
различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания

2.3.6

Основные способы словообразования - аффиксация:

2.3.6.1

образование имен существительных при помощи префикса un- (unreality)

2.3.6.2

образование имен существительных при помощи суффиксов:
-ment (development), -ness (darkness)

2.3.6.3

образование имен прилагательных при помощи суффиксов -ly (friendly),
-ous (famous), -y (busy)

2.3.6.4

Образование имен прилагательных и наречий при помощи префиксов in-/im- (informal,
independently, impossible)

2.3.7

Основные способы словообразования - словосложение:

2.3.7.1

образование сложных прилагательных путем соединения основы прилагательного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed)

2.4

Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка

2.4.1

Предложения со сложным дополнением (ComplexObject)

2.4.2

Условные предложения реального характера (Conditional 0, Conditional 1)

2.4.3

Предложения с конструкцией tobegoingto + инфинитив и формы FutureSimpleTense и
PresentContinuousTense для выражения будущего действия

2.4.4

Конструкция usedto + инфинитив глагола

2.4.5

Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/PastSimplePassive)

2.4.6

Модальный глагол might

2.4.7

Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high, early)

2.4.8

Местоимения other/another, both, all, one

2.4.9

Количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000)

3

Социокультурные знания и умения

3.1

Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях
общения, в том числе "В городе", "Проведение досуга", "Во время путешествия")

3.2

Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоновой лексики в рамках отобранного тематического содержания (основные национальные
праздники, традиции в питании и проведении досуга, система образования)

3.3

Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового
года, Дня матери и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны
(стран) изучаемого языка (известными достопримечательностями, некоторыми выдающимися
людьми), с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на
английском языке

3.4

Умение писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке

3.5

Умение правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете)

3.6

Умение правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка

3.7

Умение кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка

3.8

Умение кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании, наиболее известные достопримечательности)

3.9

Умение кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран) изучаемого
языка (ученых, писателях, поэтах, спортсменах)
Компенсаторные умения

4
4.1

Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки

4.2

При непосредственном общении умение догадываться о значении незнакомых слов с помощью
используемых собеседником жестов и мимики

4.3

Умение переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов

4.4

Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, плана

4.5

Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации

Тематическое содержание речи
А

Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности по дому

Б

Внешность и характер человека (литературного персонажа)

В

Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт, музыка)

Г

Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание

Д

Покупки: одежда, обувь и продукты питания

Е

Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет, правила
поведения в школе, посещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка с
зарубежными сверстниками

Ж

Каникулы в различное время года. Виды отдыха

З

Путешествия по России и зарубежным странам

И

Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода

К

Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного населенного пункта. Транспорт

Л

Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет)

М

Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы,
население,
официальные
языки,
достопримечательности,
культурные
особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи)

Н

Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: ученые, писатели, поэты,
спортсмены
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (8 класс)

Код проверяемого
результата
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Коммуникативные умения

1.1

Говорение

1.1.1

Вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к
действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий разные виды
диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением
норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 7 реплик со
стороны каждого собеседника)

1.1.2

Создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение) с вербальными и (или) зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи (объем монологического
высказывания - 9 - 10 фраз)

1.1.3

Выражать и кратко аргументировать свое мнение

1.1.4

Излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными
опорами (объем - 9 - 10 фраз)

1.1.5

Кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объем - 9 - 10 фраз)

1.2

Аудирование

1.2.1

Воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с пониманием основного содержания (время звучания
текста (текстов) для аудирования - до 2 минут)

1.2.2

Воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2 минут)

1.2.3

Прогнозировать содержание звучащего текста по началу сообщения

1.3

Смысловое чтение

1.3.1

Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с пониманием основного содержания (объем текста (текстов) для
чтения - 350 - 500 слов)

1.3.2

Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с пониманием запрашиваемой информации (объем текста (текстов)
для чтения - до 350 слов)

1.3.3

Определять последовательность главных фактов (событий) в тексте

1.3.4

Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию

1.4

Письменная речь

1.4.1

Заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка

1.4.2

Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране (странах) изучаемого языка (объем сообщения - до 110 слов)

1.4.3

Создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана,
таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста (объем высказывания - до 110
слов)

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

2.1.1

Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах

2.1.2

Выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объемом до
110 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста

2.1.3

Читать новые слова согласно основным правилам чтения

2.2

Орфография и пунктуация

2.2.1

Владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова

2.2.2

Владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера

2.3

Лексическая сторона речи

2.3.1

Распознавать в звучащем и письменном тексте 1250 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи
900 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного
тематического содержания, с соблюдением существующих норм лексической
сочетаемости

2.3.2

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные - с помощью
суффиксов -ance/-ence, -ity, -ship

2.3.3

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена прилагательные - с помощью
суффиксов -ed и -ing

2.3.4

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена прилагательные - с помощью
префикса inter-

2.3.5

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные,
образованные с помощью конверсии: имя существительное от неопределенной формы
глагола (towalk - a walk), глагол от имени существительного (water - towater), имя
существительное от прилагательного (rich - therich)

2.3.6

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные слова,
синонимы и антонимы

2.3.7

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наиболее частотные фразовые
глаголы, сокращения и аббревиатуры

2.3.8

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в
тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания

2.4

Грамматическая сторона речи

2.4.1

Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского
языка, различных коммуникативных типов предложений английского языка

2.4.2

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи предложения со сложным дополнением (ComplexObject)

2.4.3

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной

речи все типы вопросительных предложений в PastPerfectTense
2.4.4

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и
побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени

2.4.5

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи согласование времен в рамках сложного предложения

2.4.6

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family,
police), со сказуемым

2.4.7

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи конструкции с глаголами на -ing: tolove/hatedoingsomething

2.4.8

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи конструкции, содержащие глаголы-связки tobe/tolook/tofeel/toseem

2.4.9

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи конструкции be/getusedto + инфинитив глагола: be/getusedtodoingsomething,
be/getusedtosomething

2.4.10

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи конструкцию both... and...

2.4.11

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи конструкции с глаголами tostop, toremember, toforget (разница в значении
tostopdoingsmth и tostoptodosmth)

2.4.12

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (PastPerfectTense, PresentPerfectContinuousTense, Future-in-the-Past)

2.4.13

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени

2.4.14

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и
прошедшего времени)

2.4.15

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing и другие), none

3

Социокультурные знания и умения

3.1

Осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка
и освоив основные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране
(странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи

3.2

Кратко представлять родную страну (малую родину) и страну (страны) изучаемого языка
(культурные явления и события; достопримечательности, выдающиеся люди)

3.3

Оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут)

4

Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, том числе контекстуальную, догадку, при непосредственном общении переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов, игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой

информации
5

Понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках отобранного тематического содержания и использовать лексико-грамматические
средства с их учетом

6

Участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет

7

Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме

Проверяемые элементы содержания (8 класс)
Код
1
1.1

Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение

1.1.1

Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести различные
виды диалогов, в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического
содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций,
фотографий или без опор, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (объем диалога - до 7 реплик со стороны каждого собеседника)

1.1.1.1

Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от
предложения собеседника

1.1.1.2

Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться)
выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться
(не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения

1.1.1.3

Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать свое отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот

1.1.1.4

Комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов

1.1.2

Монологическая речь
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных связных
монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц
(объем монологического высказывания - 9 - 10 фраз)

1.1.2.1

Описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа)

1.1.2.2

Повествование (сообщение)

1.1.2.3

Рассуждение

1.1.2.4

Выражение и аргументирование своего мнения по отношению к услышанному (прочитанному)

1.1.2.5

Изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослушанного) текста

1.1.2.6

Составление рассказа по картинкам

1.1.2.7

Изложение результатов выполненной проектной работы

1.2

Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использование переспроса или просьбы
повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для аудирования
- до 2 минут)

1.2.1

Аудирование с пониманием основного содержания текста - умения определять основную тему
(идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную
информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания

1.2.2

Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации - умение
выделять нужную (интересующую, запрашиваемую) информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте

1.3

Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и
стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания текста (объем текста (текстов) для чтения - 350
- 500 слов)

1.3.1

Чтение с пониманием основного содержания текста - умения определять тему (основную
мысль), выделять главные факты (события) (опуская второстепенные), прогнозировать
содержание текста по заголовку (началу текста), определять логическую последовательность
главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания, понимать интернациональные слова

1.3.2

Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации - умение находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения ее значимости для решения
коммуникативной задачи

1.3.3

Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них
информации

1.3.4

Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления - умения полно и точно понимать текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев

1.4

Письменная речь
Развитие умений письменной речи

1.4.1

Составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения

1.4.2

Заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка

1.4.3

Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объем письма - до
110 слов)

1.4.4

Создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана, таблицы и
(или) прочитанного (прослушанного) текста (объем письменного высказывания - до 110 слов)

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

2.1.1

Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на
служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения

2.1.2

Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание
текста (объем текста для чтения вслух - до 110 слов)

2.2

Графика, орфография и пунктуация

2.2.1

Правильное написание изученных слов

2.2.2

Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении, при вводных словах,
обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском языке: firstly/firstofall,
secondly, finally, ontheonehand, ontheotherhand), апострофа

2.2.3

Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера

2.3

Лексическая сторона речи

2.3.1

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости

2.3.2

Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи
различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания (firstly,
however, finally, atlast, etc.)

2.3.3

Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы

2.3.4

Интернациональные слова

2.3.5

Наиболее частотные фразовые глаголы

2.3.6

Сокращения и аббревиатуры

2.3.7

Основные способы словообразования - аффиксация:

2.3.7.1

образование имен существительных при помощи суффиксов:
-ance/-ence (performance/residence), -ity (activity), -ship (friendship)

2.3.7.2

образование имен прилагательных при помощи префикса inter- (international)

2.3.7.3

образование имен прилагательных при помощи суффиксов -ed и -ing (interested/interesting)

2.3.8

Основные способы словообразования - конверсия:

2.3.8.1

образование имени существительного от неопределенной формы глагола (towalk - a walk)

2.3.8.2

образование имени существительного от прилагательного (rich - therich)

2.3.8.3

образование глагола от имени существительного (water - towater)

2.4

Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка

2.4.1

Предложениясосложнымдополнением (Complex Object) (I saw her cross/crossing the road.)

2.4.2

Повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени

2.4.3

Все типы вопросительных предложений в PastPerfectTense. Согласование времен в рамках
сложного предложения

2.4.4

Согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family, police) со
сказуемым

2.4.5

Конструкциисглаголамина -ing: to love/hate doing something

2.4.6

Конструкции, содержащиеглаголы-связки to be/to look/to feel/to seem

2.4.7

Конструкцииbe/get used to + инфинитивглагола, be/get used to doing something, be/get used to
something

2.4.8

Конструкция both... and...

2.4.9

Конструкциисглаголами to stop, to remember, to forget (разницавзначении to stop doing smthи to
stop to do smth)

2.4.10

Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(PastPerfectTense, PresentPerfectContinuousTense, Future-in-the-Past)

2.4.11

Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени

2.4.12

Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего времени)

2.4.13

Наречия too - enough

2.4.14

Отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing и другие), none

3

Социокультурные знания и умения

3.1

Знание национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка,
основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде,
знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоновой лексики в рамках тематического содержания

3.2

Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
отобранного тематического содержания и использование лексико-грамматических средств с их
учетом

3.3

Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
символики, достопримечательностей, культурных особенностей (национальные праздники,
традиции), образцов поэзии и прозы, доступных в языковом отношении

3.4

Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении

3.5

Умение кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка (культурные явления,
события, достопримечательности)

3.6

Умение кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (ученых, писателях, поэтах, художниках, музыкантах, спортсменах и других)

3.7

Уметь оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и другие ситуации)

Компенсаторные умения

4
4.1

Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки; при
говорении и письме - перифраза (толкования), синонимических средств, описания предмета
вместо его названия

4.2

При непосредственном общении умение догадываться о значении незнакомых слов с помощью
используемых собеседником жестов и мимики

4.3

Умение переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов

4.4

Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, плана

4.5

Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации

Тематическое содержание речи
А

Взаимоотношения в семье и с друзьями

Б

Внешность и характер человека (литературного персонажа)

В

Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музыка, музей, спорт,
музыка)

Г

Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Посещение
врача

Д

Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги

Е

Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Посещение школьной
библиотеки (ресурсного центра). Переписка с зарубежными сверстниками

Ж

Мир современных профессий

З

Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам

И

Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные бедствия

К

Условия проживания в городской (сельской) местности. Транспорт

Л

Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет)

М

Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы,
население,
официальные
языки,
достопримечательности,
культурные
особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи)

Н

Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: ученые, писатели, поэты,
художники, музыканты, спортсмены
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (9 класс)

Код проверяемого
результата
1
1.1
1.1.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Коммуникативные умения
Говорение
Вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (диалог
этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках

тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с
вербальными и (или) зрительными опорами или без опор, с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 6 - 8 реплик со стороны
каждого собеседника)
1.1.2.

Создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение), рассуждение) с вербальными и (или)
зрительными опорами или без опор в рамках тематического содержания речи (объем
монологического высказывания - 10 - 12 фраз)

1.1.3

Излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста со зрительными и
(или) вербальными опорами (объем - 10 - 12 фраз)

1.1.4

Излагать результаты выполненной проектной работы (объем -10 - 12 фраз)

1.2

Аудирование

1.2.1

Воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с пониманием основного содержания (время
звучания текста (текстов) для аудирования - до 2 минут)

1.2.2

Воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2 минут)

1.3

Смысловое чтение

1.3.1

Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с пониманием основного содержания (объем текста
(текстов) для чтения - 450 - 500 слов)

1.3.2

Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
(объем текста (текстов) для чтения - 450 - 500 слов)

1.3.3

Читать про себя с полным пониманием содержания несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова (объем текста (текстов) для чтения - 450 - 500
слов)

1.3.4

Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию

1.4

Письменная речь

1.4.1

Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка

1.4.2

Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране (странах) изучаемого языка (объем сообщения - до 120 слов)

1.4.3

Создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана,
таблицы, прочитанного (прослушанного) текста (объем высказывания - до 120 слов)

1.4.4

Заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного (прослушанного) текста

1.4.5

Письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объем - 100 - 120
слов)

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

2.1.1

Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить

слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах
2.1.2

Владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие адаптированные
аутентичные тексты объемом до 120 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста

2.1.3

Читать новые слова согласно основным правилам чтения

2.2

Орфография и пунктуация

2.2.1

Владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова

2.2.2

Владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера

2.3

Лексическая сторона речи

2.3.1

Распознавать в звучащем и письменном тексте 1350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи
1200 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного
тематического содержания, с соблюдением существующих норм лексической
сочетаемости

2.3.2

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: глаголы - с помощью префиксов under-,
over-, dis-, mis-

2.3.3

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена прилагательные - с помощью
суффиксов -able/-ible

2.3.4

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные - с помощью
отрицательных префиксов in-/im-

2.3.5

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи сложные прилагательные,
образованные путем соединения основы числительного с основой существительного с
добавлением суффикса -ed (eight-legged), сложные существительные, образованные
путем соединения основ существительного с предлогом (mother-in-law), сложные
прилагательные, образованные путем соединения основы прилагательного с основой
причастия I (nice-looking), сложные прилагательные, образованные путем соединения
наречия с основой причастия II (well-behaved)

2.3.6

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием конверсии: образование глагола от прилагательного
(cool - tocool)

2.3.7

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и
антонимы

2.3.8

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наиболее частотные фразовые
глаголы, сокращения и аббревиатуры

2.3.9

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в
тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания

2.4

Грамматическая сторона речи

2.4.1

Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского
языка, различных коммуникативных типов предложений английского языка

2.4.2

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи предложения со сложным дополнением (ComplexObject) (I wanttohavemyhaircut.)

2.4.3

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи предложения с I wish

2.4.4

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи условные предложения нереального характера (Conditional II)

2.4.5

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи предложения с конструкцией either... or, neither... nor

2.4.6

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи конструкцию для выражения предпочтения I prefer.../I'dprefer.../I'drather...

2.4.7

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи формы страдательного залога PresentPerfectPassive

2.4.8

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи порядок следования имен прилагательных (nicelongblondhair)

3

Социокультурные знания и умения

3.1

Знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи (основные национальные праздники, обычаи, традиции)

3.2

Выражать модальные значения, чувства и эмоции

3.3

Иметь элементарные представления о различных вариантах английского языка

3.4

Обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны (стран) изучаемого языка

3.5

Уметь представлять родную страну (малую родину) и страну (страны) изучаемого языка

3.6

Оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения

4

Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос,
использовать при говорении и письме перифраз (толкование), синонимические средства,
описание предмета вместо его названия, при чтении и аудировании - языковую догадку,
в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой
для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации

5

Участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет

6

Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме
Проверяемые элементы содержания (9 класс)

Код
1

Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения

1.1

Говорение

1.1.1

Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести различные
виды диалогов, в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического
содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций,
фотографий или без их использования с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка (объем диалога - до 8 реплик со стороны каждого собеседника)

1.1.1.1

Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от
предложения собеседника

1.1.1.2

Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться)
выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться
(не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения

1.1.1.3

Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать свое отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот

1.1.1.4

Комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (этикетный диалог, диалог побуждение к действию, диалог-расспрос)

1.1.1.5

Диалог - обмен мнениями: выражать свою точку мнения и обосновывать ее, высказывать свое
согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную
оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение и другие

1.1.2

Монологическая речь
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных связных
монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц или
без их использования (объем монологического высказывания - 10 - 12 фраз)

1.1.2.1

Описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа)

1.1.2.2

Повествование (сообщение)

1.1.2.3

Рассуждение

1.1.2.4

Выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к услышанному
(прочитанному)

1.1.2.5

Изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослушанного) текста с
выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте

1.1.2.6

Составление рассказа по картинкам

1.1.2.7

Изложение результатов выполненной проектной работы

1.2

Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использование переспроса или просьбы
повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для аудирования
- до 2 минут)

1.2.1

Аудирование с пониманием основного содержания текста - умение определять основную тему
(идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную
информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания

1.2.2

Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации - умение
выделять нужную (интересующую, запрашиваемую) информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте

1.3

Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и
стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания текста (объем текста (текстов) для чтения - 450
- 500 слов)

1.3.1

Чтение с пониманием основного содержания текста - умения определять тему (основную
мысль), выделять главные факты (события) (опуская второстепенные), прогнозировать
содержание текста по заголовку (началу текста), определять логическую последовательность
главных фактов, событий, разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части,
озаглавливать текст (его отдельные части), игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания, понимать интернациональные слова

1.3.2

Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации - умение находить
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной
(явной) и имплицитной (неявной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения ее
значимости для решения коммуникативной задачи

1.3.3

Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них
информации

1.3.4

Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, - умения полно и точно понимать текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления
пропущенных фрагментов

1.4

Письменная речь
Развитие умений письменной речи

1.4.1

Составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения

1.4.2

Заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка

1.4.3

Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объем письма - до
120 слов)

1.4.4

Создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана, таблицы и
(или) прочитанного (прослушанного) текста (объем письменного высказывания - до 120 слов)

1.4.5

Заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного (прослушанного) текста

1.4.6

Преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления информации

1.4.7

Письменное представление результатов выполненной проектной работы (объем - 100 - 120 слов)

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

2.1.1

Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на
служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения

2.1.2

Выражение модального значения, чувства и эмоции

2.1.3

Различение на слух британского и американского вариантов произношения в прослушанных
текстах или услышанных высказываниях

2.1.4

Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание
текста (объем текста для чтения вслух - до 110 слов)

2.2

Графика, орфография и пунктуация

2.2.1

Правильное написание изученных слов

2.2.2

Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении, при вводных словах,
обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском языке: firstly/firstofall,
secondly, finally, ontheonehand, ontheotherhand), апострофа

2.2.3

Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера

2.3

Лексическая сторона речи

2.3.1

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости

2.3.2

Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи
различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания (firstly,
however, finally, atlast, etc.)

2.3.3

Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы

2.3.4

Интернациональные слова

2.3.5

Наиболее частотные фразовые глаголы

2.3.6

Сокращения и аббревиатуры

2.3.7

Основные способы словообразования - аффиксация:

2.3.7.1

образование глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-

2.3.7.2

образование имен прилагательных с помощью суффиксов -able-/-ible-

2.3.7.3

образование имен существительных с помощью отрицательных префиксов in-/im-

2.3.8

Основные способы словообразования - словосложение:

2.3.8.1

образование сложных существительных путем соединения основы числительного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed- (eight-legged)

2.3.8.2

образование сложных существительных путем соединения основ существительных с предлогом
(father-in-law)

2.3.8.3

образование сложных прилагательных путем соединения основы прилагательного с основой
причастия настоящего времени (nice-looking)

2.3.8.4
2.3.9
2.3.9.1
2.4

образование сложных прилагательных путем соединения основы прилагательного с основой
причастия прошедшего времени (well-behaved)
Основные способы словообразования - конверсия:
образование глагола от имени прилагательного (cool - tocool)
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка

2.4.1

Предложениясосложнымдополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.)

2.4.2

Условные предложения нереального характера (Conditional II)

2.4.3

Конструкции для выражения предпочтения I prefer.../I'dprefer.../I'drather...

2.4.4

Конструкция I wish...

2.4.5

Предложения с конструкцией either... or, neither... nor

2.4.6

Порядок следования имен прилагательных (nicelongblondhair)

2.4.7

Глаголыввидо-временныхформахдействительногозалогавизъявительномнаклонении
(Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Perfect Tense, Present/Past Continuous Tense, Futurein-the-Past)

2.4.8

Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/PastSimplePassive,
PresentPerfectPassive)

3

Социокультурные знания и умения

3.1

Знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого
языка, основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной
среде: знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках отобранного тематического содержания (основные
национальные праздники, традиции, обычаи; традиции в питании и проведении досуга, система
образования)

3.2

Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового
года, Дня матери, Дня благодарения и других праздников), с особенностями образа жизни и
культуры страны (стран) изучаемого языка (известными достопримечательностями, некоторыми
выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для
подростков на английском языке

3.3

Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка

3.4

Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении

3.5

Умение писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке; правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете)

3.6

Умение правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка

3.7

Умение кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка

3.8

Умение кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании, достопримечательности)

3.9

Умение кратко представлять некоторых выдающихся людей родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (ученых, писателей, поэтов, художников, композиторов, музыкантов,
спортсменов и других)

3.10

Формирование элементарного представления о различных вариантах английского языка

4

Компенсаторные умения

4.1

Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки; при
говорении и письме - перифраза (толкования), синонимических средств, описания предмета
вместо его названия

4.2

При непосредственном общении умение догадываться о значении незнакомых слов с помощью
используемых собеседником жестов и мимики

4.3

Умение переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов

4.4

Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, плана

4.5

Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации

Тематическое содержание речи
А

Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение

Б

Внешность и характер человека (литературного персонажа)

В

Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музыка, музей, спорт,
живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка

Г

Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Посещение
врача

Д

Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодежная мода

Е

Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Взаимоотношения в школе:
проблемы и их решение. Переписка с зарубежными сверстниками

Ж

Мир современных профессий

З

Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам. Транспорт

И

Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода.
Стихийные бедствия

К

Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет)

Л

Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы и
крупные города, регионы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы
истории

М

Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую культуру: государственные деятели, ученые, писатели, поэты, художники, музыканты,
спортсмены
Проверяемые на ОГЭ по английскому языку требования
к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования

Код проверяемого
требования

Проверяемые требования к предметным результатам базового уровня освоения основной
образовательной программы основного общего образования на основе ФГОС
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык" предметной области
"Иностранные языки" ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом уровне в
совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной) - и должны обеспечивать:

1

1.1

Овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Свободное время современного подростка. Здоровый образ
жизни. Школа. Мир современных профессий. Окружающий мир. Средства массовой
информации и Интернет. Родная страна и страна (страны) изучаемого языка.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка
Говорение

1.1.1

Уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог этикетного
характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог - обмен мнениями,
комбинированный диалог) объемом до 8 реплик со стороны каждого собеседника в
рамках тематического содержания речи с вербальными и (или) невербальными опорами
или без них, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка

1.1.2

Создавать устные связные монологические высказывания (описание (характеристика),
повествование (сообщение) объемом 10 - 12 фраз с вербальными и (или) невербальными
опорами или без них в рамках тематического содержания речи

1.1.3

Передавать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста

1.1.4

Представлять результаты выполненной проектной работы объемом 10 - 12 фраз

1.2

Аудирование

1.2.1

Воспринимать на слух и понимать звучащие до 2 минут несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова и неизученные языковые явления, не
препятствующие решению коммуникативной задачи, с пониманием основного
содержания текстов

1.2.2

Воспринимать на слух и понимать звучащие до 2 минут несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова и неизученные языковые явления, не
препятствующие решению коммуникативной задачи, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой информации)

1.3

Смысловое чтение

1.3.1

Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля
объемом 450 - 500 слов, содержащие незнакомые слова и отдельные неизученные
языковые явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с
пониманием основного содержания

1.3.2

Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля
объемом 450 - 500 слов, содержащие незнакомые слова и отдельные неизученные
языковые явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой информации)

1.3.3

Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля
объемом 450 - 500 слов, содержащие незнакомые слова и отдельные неизученные
языковые явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с полным
пониманием содержания

1.3.4
1.4

Читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, схемы) и понимать
представленную в них информацию
Письменная речь

1.4.1

Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка

1.4.2

Писать электронное сообщение личного характера объемом 100 - 120 слов, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка

1.4.3

Создавать небольшие письменные высказывания объемом 100 - 120 слов с
использованием плана, картинки, таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста

1.4.4

Преобразовывать предложенные схематичные модели (таблица, схема) в текстовой
вариант представления информации

1.4.5

Представлять результаты выполненной проектной работы объемом 100 - 120 слов

2

Языковая сторона речи

2.1

Овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и
осмысленно читать вслух небольшие аутентичные тексты объемом до 120 слов,
построенные в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией)

2.2

Овладение орфографическими навыками (применять правила орфографии в отношении
изученного лексико-грамматического материала) и пунктуационными навыками
(использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф, запятую при перечислении; пунктуационно правильно оформлять прямую
речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера)

2.3

Знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слова,
словосочетания, речевые клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений
и различных коммуникативных типов предложений изучаемого иностранного языка;
выявление признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным
существенным основаниям; овладение логическими операциями по установлению
существенного признака классификации, основания для сравнения, а также родовидовых
отношений, по группировке понятий по содержанию; овладение техникой дедуктивных и
индуктивных умозаключений, в том числе умозаключений по аналогии в отношении
грамматики изучаемого языка

2.4

Овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 1350
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 500
лексических единиц, освоенных на уровне начального общего образования, образования
родственных слов с использованием аффиксации, словосложения, конверсии

2.5

Овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого
иностранного языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей

3

Социокультурные знания и умения
Овладение социокультурными знаниями и умениями: знать (понимать) речевые различия
в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического
содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих
различий; знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка
(основные национальные праздники, проведение досуга, система образования, этикетные

особенности посещения гостей, традиции в питании); иметь элементарные
представления о различных вариантах изучаемого иностранного языка; иметь базовые
знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны
(стран) изучаемого языка; представлять родную страну и культуру на иностранном
языке; проявлять уважение к иной культуре и разнообразию культур, соблюдать нормы
вежливости в межкультурном общении
4

Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос; при
говорении и письме - перифраз (толкование), синонимические средства, описание
предмета вместо его названия; при чтении и аудировании - языковую, в том числе
контекстуальную, догадку

5

Приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни: участвовать в
учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного
характера с использованием иноязычных материалов и применением ИКТ; соблюдать
правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в
сети Интернет; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме

Перечень элементов содержания, проверяемых на ОГЭ
по английскому языку
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи, указанного
во ФГОС ООО.
Моя семья. Мои друзья. Свободное время современного подростка. Здоровый образ жизни.
Школа. Мир современных профессий. Окружающий мир. Средства массовой информации и
Интернет. Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны
и страны (стран) изучаемого языка.

1.1

Говорение

1.1.1

Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести различные
виды диалогов, в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического
содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций,
фотографий или без их использования, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка (объем диалога - до 8 реплик со стороны каждого
собеседника в рамках комбинированного диалога, до 6 реплик со стороны каждого собеседника
в рамках диалога - обмена мнениями)

1.1.1.1

Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от
предложения собеседника

1.1.1.2

Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться)
выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться
(не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения

1.1.1.3

Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать свое отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот

1.1.1.4

Комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (этикетный диалог, диалог побуждение к действию, диалог-расспрос)

1.1.1.5

Диалог - обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать ее, высказывать свое
согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную
оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение и другое

1.1.2

Монологическая речь
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных связных
монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстрации, фотографии, таблицы
или без их использования (объем монологического высказывания - 10 - 12 фраз)

1.1.2.1

Описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа)

1.1.2.2

Повествование (сообщение)

1.1.2.3

Изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослушанного) текста с
выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте

1.1.2.4

Рассуждение

1.1.2.5

Изложение результатов выполненной проектной работы

1.1.2.6

Составление рассказа по картинкам

1.1.2.7

Выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к услышанному
(прочитанному)

1.2

Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использование переспроса или просьбы
повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для аудирования
- до 2 минут)

1.2.1

Аудирование с пониманием основного содержания текста - умение определять основную тему
(идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную
информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания

1.2.2

Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации - умение
выделять нужную (интересующую, запрашиваемую) информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте

1.3

Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и
стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания текста (объем текста (текстов) для чтения - 450
- 500 слов)

1.3.1

Чтение с пониманием основного содержания текста - умения: определять тему (основную
мысль), выделять главные факты (события) (опуская второстепенные), прогнозировать
содержание текста по заголовку (началу текста), определять логическую последовательность
главных фактов, событий; разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части;
озаглавливать текст (его отдельные части); игнорировать незнакомые слова, несущественные
для понимания основного содержания; понимать интернациональные слова

1.3.2

Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации - умения находить
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной
(явной) и имплицитной (неявной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения ее
значимости для решения коммуникативной задачи

1.3.3

Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них
информации

1.3.4

Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления - умения полно и точно понимать текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода); устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий; восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления
пропущенных фрагментов

1.4

Письменная речь
Развитие умений письменной речи

1.4.1

Заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка

1.4.2

Написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днем рождения)

1.4.3

Написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе,
излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать благодарность, извинение,
просьбу, запрашивать интересующую информацию, оформлять обращение, завершающую фразу
и подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка (объем письма - до 120 слов)

1.4.4

Создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана, таблицы и
(или) прочитанного (прослушанного) текста (объем письменного высказывания - до 120 слов)

1.4.5

Составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения

1.4.6

Заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного (прослушанного) текста

1.4.7

Преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления информации

1.4.8

Письменное представление результатов выполненной проектной работы (объем - 100 - 120 слов)

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

2.1.1

Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на
служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в
конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее "r"
(thereis/thereare). Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах;
согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Знаки английской транскрипции; отличие их
от букв английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции

2.1.2

Выражение модального значения, чувства и эмоции

2.1.3

Различение на слух британского и американского вариантов произношения в прослушанных
текстах или услышанных высказываниях

2.1.4

Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание
текста (объем текста для чтения вслух - до 110 слов)

2.2

Графика, орфография и пунктуация

2.2.1

Правильное написание изученных слов

2.2.2

Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении, при вводных словах,
обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском языке: firstly/firstofall,
secondly, finally, ontheonehand, ontheotherhand), апострофа

2.2.3

Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера

2.3

Лексическая сторона речи

2.3.1

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости

2.3.2

Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи
различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания (firstly,
however, finally, atlast, etc.)

2.3.3

Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы

2.3.4

Интернациональные слова

2.3.5

Наиболее частотные фразовые глаголы

2.3.6

Сокращения и аббревиатуры

2.3.7

Основные способы словообразования - аффиксация

2.3.7.1

Образование имен существительных при помощи суффиксов:
-er/-or (teacher/visitor), -ist (scientist, tourist), -sion/-tion (discussion/invitation); -ance/-ence
(performance/residence), -ity (activity); -ship (friendship); -ing (reading); -ment (development), -ness
(darkness)

2.3.7.2

Образованиеименприлагательныхприпомощисуффиксов:
-ful
(wonderful),
-ian/-an
(Russian/American); -al (typical), -ing (amazing), -less (useless), -ive (impressive); -edи -ing
(interested/interesting); -ly (friendly), -ous (famous), -y (busy); -able/-ible (understandable/terrible)

2.3.7.3

Образование наречий при помощи суффикса -ly (recently)

2.3.7.4

Образование имен прилагательных, имен существительных
отрицательного префикса un (unhappy, unreality, unusually)

2.3.7.5

Образование имен существительных, имен прилагательных и наречий при помощи префиксов
in-/im- (informal, independently, impossible)

2.3.7.6

Образование имен прилагательных при помощи префикса inter- (international)

2.3.7.7

Образование глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-

2.3.7.8

Образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th

2.3.8

и

наречий

при

помощи

Основные способы словообразования - словосложение

2.3.8.1

Образование сложных существительных путем соединения двух основ существительных
(sportsman)

2.3.8.2

Образование сложных прилагательных путем соединения основы прилагательного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed)

2.3.8.3

2.3.9

Образование сложных прилагательных путем соединения основы числительного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged); образование сложных
прилагательных путем соединения основы прилагательного с основой причастия настоящего
времени (nice-looking); образование сложных прилагательных путем соединения основы
прилагательного с основой причастия прошедшего времени (well-behaved); образование
сложных существительных путем соединения основ существительных с предлогом (father-inlaw)
Основные способы словообразования - конверсия

2.3.9.1

Образование имени существительного от неопределенной формы глагола (toplay - a play)

2.3.9.2

Образование имени существительного от прилагательного (rich - therich)

2.3.9.3

Образование глагола от имени существительного (a hand - tohand)

2.3.9.4

Образование глагола от имени прилагательного (cool - tocool)

2.4

Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка

2.4.1

Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные (все типы вопросов), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме)

2.4.2

Всетипывопросительныхпредложенийв Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past Continuous
Tense; Present/Past Perfect Tense)

2.4.3

Нераспространенные и распространенные простые предложения

2.4.4

Предложения с начальным It (It's a redball.)

2.4.5

Предложения с начальным There + tobe

2.4.6

Предложения с простым глагольным сказуемым, составным именным сказуемым и составным
глагольным сказуемым

2.4.7

Предложения с глаголом-связкой tobe

2.4.8

Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке

2.4.9

Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными с союзными словами
who, which, that

2.4.10

Условные предложения реального (Conditional 0, Conditional I) характера

2.4.11

Условные предложения нереального характера (Conditional II)

2.4.12

Согласование времен в рамках сложного предложения

2.4.13

Повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени

2.4.14

Согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family, police), со
сказуемым

2.4.15

Конструкциисглаголамина -ing: to love/hate doing something

2.4.16

Конструкция I'd like to... (I'd like to read this book.)

2.4.17

Глагольнаяконструкция have got (I've got a cat.)

2.4.18

Предложения с конструкциями as... as, notso... as

2.4.19

Предложения с конструкцией tobegoingto + инфинитив и формы FutureSimpleTense и
PresentContinuousTense для выражения будущего действия

2.4.20

Предложениясосложнымдополнением (Complex Object) (I saw her cross/crossing the road. I
wanttohavemyhaircut.)

2.4.21

Конструкция usedto + инфинитив глагола

2.4.22

Конструкциисглаголами to stop, to remember, to forget (разницавзначении to stop doing smthи to
stop to do smth)

2.4.23

Конструкции, содержащиеглаголы-связки to be/to look/to feel/to seem

2.4.24

Конструкцииbe/get used to + инфинитивглагола, be/get used to doing something, be/get used to
something

2.4.25

Конструкция both... and...

2.4.26

Конструкции для выражения предпочтения I prefer.../I'dprefer.../I'drather...

2.4.27

Конструкция I wish...

2.4.28

Предложения с конструкцией either... or, neither... nor

2.4.29

Порядок следования имен прилагательных (nicelongblondhair)

2.4.30

Глаголыввидовременныхформахдействительногозалогавизъявительномнаклонении
(Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Perfect Tense, Present/Past Continuous Tense)

2.4.31

Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/PastSimplePassive,
PresentPerfectPassive)

2.4.32

Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(PresentPerfectContinuousTense, Future-in-the-Past)

2.4.33

Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего времени)

2.4.34

Модальныеглаголыиихэквиваленты (can/be able to, must/have to, may, might, should, need)

2.4.35

Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени

2.4.36

Определенный, неопределенный и нулевой артикли с именами существительными

2.4.37

Имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные,
имеющие форму только множественного числа

2.4.38

Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени

2.4.39

Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу, и исключения: good better - (the) best, bad - worse - (the) worst

2.4.40

Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и
исключения

2.4.41

Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high, early)

2.4.42

Слова, выражающие количество, с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much/many/a lotof)

2.4.43

Слова, выражающиеколичество (little/a little, few/a few)

2.4.44

Личныеместоимениявименительном (I, you, he/she/it, we, they) иобъектном (me, you, him/her/it,
us, them) падеже

2.4.45

Притяжательныеместоимения (my, your, his/her/its, our, their)

2.4.46

Указательные местоимения (this - these; that - those)

2.4.47

Возвратные, неопределенные местоимения (some, any) и их производные (somebody, anybody,
something, anything и другие), every и производные (everybody, everything и другие) в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях

2.4.48

Местоимения other/another, both, all, one

2.4.49

Отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing и другие), none

2.4.50

Количественные и порядковые числительные

2.4.51

Предлоги

3

Социокультурные знания и умения

3.1

Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоновой лексики в рамках отобранного тематического содержания (основные национальные
праздники, традиции, обычаи, традиции в питании и проведении досуга, система образования)

3.2

Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового
года, Дня матери, Дня благодарения и других праздников), с особенностями образа жизни и
культуры страны (стран) изучаемого языка (известными достопримечательностями, некоторыми
выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для
подростков на английском языке

3.3

Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка

3.4

Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении

3.5

Умение писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке

3.6

Умение правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете)

3.7

Умение правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка

3.8

Умение кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка

3.9

Умение кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании, достопримечательности)

3.10

Умение кратко представлять некоторых выдающихся людей родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (ученых, писателей, поэтов, художников, композиторов, музыкантов,
спортсменов и других)

3.11

Формирование элементарного представления о различных вариантах английского языка

3.12

Умение оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут, уточнить часы работы)

4
4.1

Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки; при
говорении и письме - перифраза (толкования), синонимических средств, описания предмета
вместо его названия, переспроса, просьбы повторить сказанное или уточнить значение
незнакомых слов

4.2

Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
плана

4.3

Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации
Детализированное тематическое содержание речи

А

Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение. Семейные праздники.
Обязанности по дому

Б

Внешность и характер человека (литературного персонажа)

В

Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музыка, музей, спорт,
живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка

Г

Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Посещение
врача

Д

Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодежная мода

Е

Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к ним.
Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение. Переписка с зарубежными сверстниками

Ж

Мир современных профессий

З

Виды отдыха в различное время года. Каникулы. Путешествия по России и зарубежным странам.
Транспорт

И

Жизнь в городе (сельской местности)

К

Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода.
Стихийные бедствия

Л

Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет)

М

Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы и
крупные города, регионы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы
истории

Н

Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую культуру: государственные деятели, ученые, писатели, поэты, художники, музыканты,
спортсмены

По математике
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (5 класс)
Код проверяемого
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
результата
основного общего образования
1
Числа и вычисления
Понимать и правильно употреблять термины, связанные с натуральными числами,
1.1
обыкновенными и десятичными дробями
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших случаях
1.2
обыкновенные дроби, десятичные дроби
Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соответствующим ей числом и
1.3
изображать натуральные числа точками на координатной (числовой) прямой
1.4
Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с обыкновенными дробями

1.5
1.6
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
3.11

в простейших случаях
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений
Округлять натуральные числа
Решение текстовых задач
Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью организованного
конечного перебора всех возможных вариантов
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость
Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении задач
Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы, расстояния, времени,
скорости, выражать одни единицы величины через другие
Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице, на
столбчатой диаграмме, интерпретировать представленные данные, использовать данные
при решении задач
Наглядная геометрия
Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
многоугольник, окружность, круг
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических фигур
Использовать терминологию, связанную с углами: вершина сторона; с многоугольниками:
угол, вершина, сторона, диагональ; с окружностью: радиус, диаметр, центр
Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и клетчатой бумаге с
помощью циркуля и линейки
Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью линейки, строить
отрезки заданной длины; строить окружность заданного радиуса
Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для их построения,
вычисления площади и периметра
Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур, составленных из
прямоугольников, в том числе фигур, изображенных на клетчатой бумаге
Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины, площади; выражать
одни единицы величины через другие
Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина, ребро, грань,
измерения; находить измерения параллелепипеда, куба
Вычислять объем куба, параллелепипеда по заданным измерениям, пользоваться
единицами измерения объема
Решать несложные задачи на измерение геометрических величин в практических ситуациях
Таблица 2
Проверяемые элементы содержания (5 класс)

Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
2
2.1

Проверяемый элемент содержания
Натуральные числа и нуль
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение натуральных чисел точками на
координатной (числовой) прямой
Позиционная система счисления. Римская нумерация. Десятичная система счисления
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулем. Округление натуральных
чисел
Сложение, вычитание, умножение и деление натуральных чисел. Свойство нуля при сложении,
свойства нуля и единицы при умножении. Переместительное и сочетательное свойства (законы)
сложения и умножения, распределительное свойство (закон) умножения
Использование букв для обозначения неизвестного компонента и записи свойств арифметических
действий
Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые и составные числа. Признаки
делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с остатком
Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых
Числовое выражение. Вычисление значений числовых выражений, порядок выполнения действий.
Использование при вычислениях переместительного и сочетательного свойств (законов) сложения и
умножения, распределительного свойства умножения
Дроби
Представление о дроби как способе записи части величины. Обыкновенные дроби. Правильные и

2.2
2.3
2.4
2.5
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7

неправильные дроби. Смешанная дробь, представление смешанной дроби в виде неправильной
дроби и выделение целой части числа из неправильной дроби. Изображение дробей точками на
числовой прямой
Основное свойство дроби. Сокращение дробей. Приведение дроби к новому знаменателю. Сравнение
дробей
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей, взаимно-обратные дроби. Нахождение
части целого и целого по его части
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной. Изображение
десятичных дробей точками на числовой прямой. Сравнение десятичных дробей
Арифметические действия с десятичными дробями. Округление десятичных дробей
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом
Решение логических задач. Решение задач перебором всех возможных вариантов. Использование
при решении задач таблиц и схем
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины: скорость, время, расстояние,
цену, количество, стоимость. Единицы измерения: массы, объема, цены, расстояния, времени,
скорости. Связь между единицами измерения каждой величины
Решение основных задач на дроби
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол, ломаная,
многоугольник, окружность, круг. Угол. Прямой, острый, тупой и развернутый углы
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной, периметр многоугольника. Измерение
и построение углов с помощью транспортира
Наглядные представления о фигурах на плоскости: многоугольник, прямоугольник, квадрат,
треугольник; о равенстве фигур
Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге. Построение конфигураций из частей прямой,
окружности на нелинованной и клетчатой бумаге. Использование свойств сторон и углов
прямоугольника, квадрата
Площадь прямоугольника и многоугольников, составленных из прямоугольников, в том числе
фигур, изображенных на клетчатой бумаге. Единицы измерения площади
Наглядные представления о пространственных фигурах: прямоугольный параллелепипед, куб,
многогранники. Изображение простейших многогранников. Развертки куба и параллелепипеда.
Создание моделей многогранников (из бумаги, проволоки, пластилина и других материалов)
Объем прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения объема
Таблица 3
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (6 класс)

Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
проверяемого
основного общего образования
результата
1
Числа и вычисления
Знать и понимать термины, связанные с различными видами чисел и способами их записи,
1.1
переходить (если это возможно) от одной формы записи числа к другой
Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные дроби, сравнивать
1.2
числа одного и разных знаков
Выполнять, сочетая устные и письменные приемы, арифметические действия с натуральными
1.3
и целыми числами, обыкновенными и десятичными дробями, положительными и
отрицательными числами
Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и оценку результата
1.4
вычислений, выполнять преобразования числовых выражений на основе свойств
арифметических действий
1.5
Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел
Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим ей числом и изображать
1.6
числа точками на координатной прямой, находить модуль числа
1.7
Соотносить точку в прямоугольной системе координат с координатами этой точки
1.8
Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел
2
Числовые и буквенные выражения

2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3
3.1
3.2

3.3
3.4
3.5
3.6
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6

4.7

4.8
4.9
4.10
4.11

Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени числа, находить квадрат и
куб числа, вычислять значения числовых выражений, содержащих степени
Пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные числа на простые
множители
Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения
Использовать буквы для обозначения чисел при записи математических выражений,
составлять буквенные выражения и формулы, находить значения буквенных выражений
Находить неизвестный компонент равенства
Решение текстовых задач
Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом
Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин, процентами,
решать три основные задачи на дроби и проценты
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние, цену, количество, стоимость, производительность, время, объем работы,
используя арифметические действия, оценку, прикидку; пользоваться единицами измерения
соответствующих величин
Составлять буквенные выражения по условию задачи
Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной, столбчатой или круговой
диаграммах, интерпретировать представленные данные, использовать данные при решении
задач
Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой диаграмм
Наглядная геометрия
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических плоских и пространственных фигур, примеры равных и симметричных фигур
Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на нелинованной и клетчатой бумаге
изученные плоские геометрические фигуры и конфигурации, симметричные фигуры
Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия; использовать
терминологию, связанную с симметрией: ось симметрии, центр симметрии
Находить величины углов измерением с помощью транспортира, строить углы заданной
величины, пользоваться при решении задач градусной мерой углов, распознавать на чертежах
острый, прямой, развернутый и тупой углы
Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться единицами измерения
длины, выражать одни единицы измерения длины через другие
Находить, используя чертежные инструменты, расстояния: между двумя точками, от точки до
прямой, длину пути на квадратной сетке
Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников, использовать разбиение на
прямоугольники, на равные фигуры, достраивание до прямоугольника, пользоваться
основными единицами измерения площади, выражать одни единицы измерения площади
через другие
Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр, использовать
терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развертка
Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед
Вычислять объем прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться основными
единицами измерения объема
Решать несложные задачи на нахождение геометрических величин в практических ситуациях
Таблица 4
Проверяемые элементы содержания (6 класс)

Код
Проверяемый элемент содержания
1 Натуральные числа
Арифметические действия с многозначными натуральными числами. Числовые выражения, порядок
1.1 действий, использование скобок. Использование при вычислениях переместительного и сочетательного
свойств сложения и умножения, распределительного свойства умножения
1.2 Округление натуральных чисел
Делители и кратные числа, наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное. Делимость суммы и
1.3
произведения
1.4 Деление с остатком
2 Дроби
2.1 Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей. Сравнение и упорядочивание дробей

2.2 Решение задач на нахождение части от целого и целого по его части. Дробное число как результат деления
Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и возможность представления обыкновенной
2.3
дроби в виде десятичной
Десятичные дроби и метрическая система мер. Арифметические действия и числовые выражения с
2.4
обыкновенными и десятичными дробями
Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропорция. Применение пропорций при решении
2.5
задач
Понятие процента. Вычисление процента от величины и величины по ее проценту. Выражение процентов
2.6
десятичными дробями. Решение задач на проценты. Выражение отношения величин в процентах
3 Положительные и отрицательные числа
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль числа, геометрическая интерпретация
3.1
модуля числа. Изображение чисел на координатной прямой. Числовые промежутки. Сравнение чисел
3.2 Арифметические действия с положительными и отрицательными числами
Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты точки на плоскости, абсцисса и ордината.
3.3
Построение точек и фигур на координатной плоскости
4 Буквенные выражения
Применение букв для записи математических выражений и предложений. Свойства арифметических
4.1 действий. Буквенные выражения и числовые подстановки. Буквенные равенства, нахождение неизвестного
компонента
4.2 Формулы, формулы периметра и площади прямоугольника, квадрата, объема параллелепипеда и куба
5 Решение текстовых задач
5.1 Решение текстовых задач арифметическим способом
5.2 Решение логических задач. Решение задач перебором всех возможных вариантов
Решение задач, содержащих зависимости, связывающих величины: скорость, время, расстояние, цена,
5.3 количество, стоимость, производительность, время, объем работы. Единицы измерения: массы, стоимости,
расстояния, времени, скорости. Связь между единицами измерения каждой величины
Решение задач, связанных с отношением, пропорциональностью величин, процентами; решение основных
5.4
задач на дроби и проценты
5.5 Оценка и прикидка, округление результата. Составление буквенных выражений по условию задачи.
5.6 Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столбчатые диаграммы. Чтение круговых диаграмм
6 Наглядная геометрия
Точка, прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, четырехугольник, треугольник, окружность,
6.1
круг
6.2 Взаимное расположение двух прямых на плоскости, параллельные прямые, перпендикулярные прямые
6.3 Измерение расстояний: между двумя точками, от точки до прямой, длина маршрута на квадратной сетке
6.4 Измерение и построение углов с помощью транспортира
6.5 Виды треугольников: остроугольный, прямоугольный, тупоугольный, равнобедренный, равносторонний
6.6 Четырехугольник. Прямоугольник, квадрат: использование свойств сторон, углов, диагоналей
Изображение геометрических фигур на нелинованной бумаге с использованием циркуля, линейки,
6.7
угольника, транспортира. Построения на клетчатой бумаге
6.8 Периметр многоугольника
Понятие площади фигуры, единицы измерения площади. Приближенное измерение площади фигур, в том
6.9
числе на квадратной сетке
6.10 Приближенное измерение длины окружности, площади круга
6.11 Симметрия: центральная, осевая и зеркальная. Построение симметричных фигур
Наглядные представления о пространственных фигурах: параллелепипед, куб, призма, пирамида, конус,
цилиндр, шар и сфера. Изображение пространственных фигур. Примеры разверток многогранников,
6.12
цилиндра и конуса. Создание моделей пространственных фигур (из бумаги, проволоки, пластилина и
других материалов)
6.13 Понятие объема, единицы измерения объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба
Таблица 5
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (7 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
проверяемого
основного общего образования
результата
1
Числа и вычисления

1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
5
5.1
5.2
5.3
5.4
6
6.1

Выполнять, сочетая устные и письменные приемы, арифметические действия с
рациональными числами
Находить значения числовых выражений, применять разнообразные способы и приемы
вычисления значений дробных выражений, содержащих обыкновенные и десятичные дроби
Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать десятичную дробь в
обыкновенную, обыкновенную в десятичную, в частности, в бесконечную десятичную дробь)
Сравнивать и упорядочивать рациональные числа
Округлять числа
Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений числовых
выражений. Выполнять действия со степенями с натуральными показателями
Применять признаки делимости, разложение на множители натуральных чисел
Решать практико-ориентированные задачи, связанные с отношением величин,
пропорциональностью величин, процентами, интерпретировать результаты решения задач с
учетом ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых объектов
Алгебраические выражения
Использовать алгебраическую терминологию и символику, применять ее в процессе освоения
учебного материала
Находить значения буквенных выражений при заданных значениях переменных
Выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведением подобных
слагаемых, раскрытием скобок
Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на многочлен, применять
формулы квадрата суммы и квадрата разности
Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью вынесения за скобки
общего множителя, группировки слагаемых, применения формул сокращенного умножения
Применять преобразования многочленов для решения различных задач из математики,
смежных предметов, из реальной практики
Использовать свойства степеней с натуральными показателями для преобразования
выражений
Уравнения и неравенства
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила перехода от исходного
уравнения к равносильному ему. Проверять, является ли число корнем уравнения
Применять графические методы при решении линейных уравнений и их систем
Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного уравнения с двумя
переменными
Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с двумя переменными;
пользуясь графиком, приводить примеры решения уравнения
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными, в том числе графически
Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных уравнений по условию
задачи, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный результат
Координаты и графики. Функции
Изображать на координатной прямой точки, соответствующие заданным координатам, лучи,
отрезки, интервалы, записывать числовые промежутки на алгебраическом языке
Отмечать в координатной плоскости точки по заданным координатам
Строить графики линейных функций. Строить график функции y = |x|
Описывать с помощью функций известные зависимости между величинами: скорость, время,
расстояние, цену, количество, стоимость, производительность, время, объем работы
Находить значение функции по значению ее аргумента
Понимать графический способ представления и анализа информации, извлекать и
интерпретировать информацию из графиков реальных процессов и зависимостей
Вероятность и статистика
Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, представлять данные в виде
таблиц, строить диаграммы (столбиковые (столбчатые) и круговые) по массивам значений
Описывать и интерпретировать реальные числовые данные, представленные в таблицах, на
диаграммах, графиках
Использовать для описания данных статистические характеристики: среднее арифметическое,
медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах
Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен, физических величин,
антропометрических данных, иметь представление о статистической устойчивости
Геометрия
Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их взаимное расположение,

6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9

6.10
6.11

6.12

6.13
6.14
6.15

изображать геометрические фигуры, выполнять чертежи по условию задачи. Измерять
линейные и угловые величины. Решать задачи на вычисление длин отрезков и величин углов
Делать грубую оценку линейных и угловых величин предметов в реальной жизни, размеров
природных объектов. Различать размеры этих объектов по порядку величины
Строить чертежи к геометрическим задачам
Пользоваться признаками равенства треугольников, использовать признаки и свойства
равнобедренных треугольников при решении задач
Проводить логические рассуждения с использованием геометрических теорем
Пользоваться признаками равенства прямоугольных треугольников, свойством медианы,
проведенной к гипотенузе прямоугольного треугольника, в решении геометрических задач
Определять параллельность прямых с помощью углов, которые образует с ними секущая.
Определять параллельность прямых с помощью равенства расстояний от точек одной прямой
до точек другой прямой
Решать задачи на клетчатой бумаге
Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения углов в геометрических
задачах с использованием суммы углов треугольников и многоугольников, свойств углов,
образованных при пересечении двух параллельных прямых секущей. Решать практические
задачи на нахождение углов
Владеть понятием геометрического места точек. Уметь определять биссектрису угла и
серединный перпендикуляр к отрезку как геометрические места точек
Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра окружности,
пользоваться их свойствами. Уметь применять эти свойства при решении задач
Владеть понятием описанной около треугольника окружности, уметь находить ее центр.
Пользоваться фактами о том, что биссектрисы углов треугольника пересекаются в одной
точке, и о том, что серединные перпендикуляры к сторонам треугольника пересекаются в
одной точке
Владеть понятием касательной к окружности, пользоваться теоремой о перпендикулярности
касательной и радиуса, проведенного к точке касания
Пользоваться простейшими геометрическими неравенствами, понимать их практический
смысл
Проводить основные геометрические построения с помощью циркуля и линейки
Таблица 6
Проверяемые элементы содержания (7 класс)

Код
Проверяемый элемент содержания
1 Числа и вычисления
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи дробей к другой. Понятие
1.1
рационального числа, запись, сравнение, упорядочивание рациональных чисел
Арифметические действия с рациональными числами. Решение задач из реальной практики на части, на
1.2
дроби
Степень с натуральным показателем: определение, преобразование выражений на основе определения,
1.3
запись больших чисел
Проценты, запись процентов в виде дроби и дроби в виде процентов. Три основные задачи на проценты,
1.4
решение задач из реальной практики
1.5 Применение признаков делимости, разложение на множители натуральных чисел
1.6 Реальные зависимости, в том числе прямая и обратная пропорциональности
2 Алгебраические выражения
2.1 Переменные, числовое значение выражения с переменной. Допустимые значения переменных
2.2 Представление зависимости между величинами в виде формулы. Вычисления по формулам
2.3 Преобразование буквенных выражений, тождественно равные выражения
2.4 Свойства степени с натуральным показателем
2.5 Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение многочленов
Формулы сокращенного умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности квадратов.
2.6
Разложение многочленов на множители
3 Уравнения
3.1 Уравнение, корень уравнения, правила преобразования уравнения, равносильность уравнений
Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного уравнения, решение линейных
3.2
уравнений
3.3 Составление уравнений по условию задачи. Решение текстовых задач с помощью уравнений

3.4 Линейное уравнение с двумя переменными и его график
Система двух линейных уравнений с двумя переменными. Решение систем уравнений способом
3.5
подстановки. Примеры решения текстовых задач с помощью систем уравнений
4 Координаты и графики. Функции
4.1 Координата точки на прямой
4.2 Числовые промежутки. Расстояние между двумя точками координатной прямой
4.3 Прямоугольная система координат, оси Ox и Oy. Абсцисса и ордината точки на координатной плоскости
4.4 Примеры графиков, заданных формулами. Чтение графиков реальных зависимостей
4.5 Понятие функции. График функции. Свойства функций
4.6 Линейная функция, ее график. График функции y = |x|
4.7 Графическое решение линейных уравнений и систем линейных уравнений
5 Вероятность и статистика
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение таблиц, чтение и построение
5.1 диаграмм (столбиковых (столбчатых) и круговых). Чтение графиков реальных процессов. Извлечение
информации из диаграмм и таблиц, использование и интерпретация данных
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах, наибольшее и наименьшее значения
5.2
набора числовых данных. Примеры случайной изменчивости
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и частота. Роль маловероятных и
5.3 практически достоверных событий в природе и в обществе. Монета и игральная кость в теории
вероятностей
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число ребер и суммарная степень вершин. Представление о
5.4 связности графа. Цепи и циклы. Пути в графах. Обход графа (эйлеров путь). Представление об
ориентированном графе. Решение задач с помощью графов
6 Геометрия
Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол. Виды углов. Вертикальные и смежные
6.1
углы. Биссектриса угла. Ломаная, многоугольник. Параллельность и перпендикулярность прямых
6.2 Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симметрии. Примеры симметрии в окружающем мире
Основные построения с помощью циркуля и линейки. Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, их
6.3
свойства
6.4 Равнобедренный и равносторонний треугольники. Неравенство треугольника
6.5 Свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства треугольников
6.6 Свойства и признаки параллельных прямых. Сумма углов треугольника. Внешние углы треугольника
Прямоугольный треугольник. Свойство медианы прямоугольного треугольника, проведенной к гипотенузе.
6.7
Признаки равенства прямоугольных треугольников. Прямоугольный треугольник с углом в 30°
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, неравенство о длине ломаной, теорема о большем
6.8
угле и большей стороне треугольника. Перпендикуляр и наклонная
Геометрическое место точек. Биссектриса угла и серединный перпендикуляр к отрезку как геометрические
6.9
места точек
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное расположение окружности и прямой.
6.10
Касательная и секущая к окружности
6.11 Окружность, вписанная в угол. Вписанная и описанная окружности треугольника
Таблица 7
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы 8 класса
Код проверяемого
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
результата
основного общего образования
1
Числа и вычисления
Использовать начальные представления о множестве действительных чисел для сравнения,
1.1
округления и вычислений, изображать действительные числа точками на координатной
прямой
Применять понятие арифметического квадратного корня, находить квадратные корни,
1.2
используя при необходимости калькулятор, выполнять преобразования выражений,
содержащих квадратные корни, используя свойства корней
Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных дробей и степеней
1.3
числа 10
2
Алгебраические выражения
Применять понятие степени с целым показателем, выполнять преобразования выражений,
2.1
содержащих степени с целым показателем

2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2

3.3

3.4
4
4.1
4.2
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7

6.8
6.9
6.10

Выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил
действий над многочленами и алгебраическими дробями
Раскладывать квадратный трехчлен на множители
Применять преобразования выражений для решения различных задач из математики,
смежных предметов, из реальной практики
Уравнения и неравенства
Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним,
системы двух уравнений с двумя переменными
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с
применением графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система
уравнений решения, если имеет, то сколько, и прочее)
Переходить от словесной формулировки задачи к ее алгебраической модели с помощью
составления уравнения или системы уравнений, интерпретировать в соответствии с
контекстом задачи полученный результат
Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки, решать линейные
неравенства с одной переменной и их системы, давать графическую иллюстрацию
множества решений неравенства, системы неравенств
Функции
Понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические
обозначения), определять значение функции по значению аргумента, определять свойства
функции по ее графику
Строить графики элементарных функций вида: , y = x2, y = x3, y = |x|, описывать свойства
числовой функции по ее графику
Вероятность и статистика
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм,
графиков, представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков
Описывать данные с помощью статистических показателей: средних значений и мер
рассеивания (размах, дисперсия и стандартное отклонение)
Находить частоты числовых значений и частоты событий, в том числе по результатам
измерений и наблюдений
Находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности элементарных
событий, в том числе в опытах с равновозможными элементарными событиями
Использовать графические модели: дерево случайного эксперимента, диаграммы Эйлера,
числовая прямая
Оперировать понятиями: множество, подмножество; выполнять операции над множествами:
объединение, пересечение, дополнение; перечислять элементы множеств, применять
свойства множеств
Использовать графическое представление множеств и связей между ними для описания
процессов и явлений, в том числе при решении задач из других учебных предметов и курсов
Геометрия
Распознавать основные виды четырехугольников, их элементы, пользоваться их свойствами
при решении геометрических задач
Применять свойства точки пересечения медиан треугольника (центра масс) в решении задач
Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции, применять их свойства при
решении геометрических задач. Пользоваться теоремой Фалеса и теоремой о
пропорциональных отрезках, применять их для решения практических задач
Применять признаки подобия треугольников в решении геометрических задач
Пользоваться теоремой Пифагора для решения геометрических и практических задач.
Строить математическую модель в практических задачах, самостоятельно делать чертеж и
находить соответствующие длины
Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного треугольника.
Пользоваться этими понятиями для решения практических задач
Вычислять (различными способами) площадь треугольника и площади многоугольных
фигур (пользуясь, где необходимо, калькулятором). Применять полученные умения в
практических задачах
Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать теоремы о вписанных
углах, углах между хордами (секущими) и угле между касательной и хордой при решении
геометрических задач
Владеть понятием описанного четырехугольника, применять свойства описанного
четырехугольника при решении задач
Применять полученные знания на практике - строить математические модели для задач

реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия и
тригонометрии (пользуясь, где необходимо, калькулятором)
Таблица 8
Проверяемые элементы содержания (8 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1 Числа и вычисления
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе. Десятичные приближения
1.1
иррациональных чисел
Свойства арифметических квадратных корней и их применение к преобразованию числовых выражений и
1.2
вычислениям. Действительные числа
1.3 Степень с целым показателем и ее свойства. Стандартная запись числа
2 Алгебраические выражения
2.1 Квадратный трехчлен, разложение квадратного трехчлена на множители
2.2 Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби
2.3 Сложение, вычитание, умножение, деление алгебраических дробей
2.4 Рациональные выражения и их преобразование
3 Уравнения и неравенства
3.1 Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета
3.2 Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным
3.3 Простейшие дробно-рациональные уравнения
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и систем линейных уравнений с двумя
3.4
переменными. Примеры решения систем нелинейных уравнений с двумя переменными
3.5 Решение текстовых задач алгебраическим способом
3.6 Числовые неравенства и их свойства
3.7 Неравенство с одной переменной
3.8 Равносильность неравенств
3.9 Линейные неравенства с одной переменной
3.10 Системы линейных неравенств с одной переменной
4 Функции
4.1 Понятие функции. Область определения и множество значений функции. Способы задания функций
4.2 График функции. Чтение свойств функции по ее графику
4.3 Примеры графиков функций, отражающих реальные процессы
4.4 Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их графики
4.5 Функции y = x2, y = x3
4.6 Функции , y = |x|
4.7 Графическое решение уравнений и систем уравнений
5 Вероятность и статистика
5.1 Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков
Множество, элемент множества, подмножество. Операции над множествами: объединение, пересечение,
5.2
дополнение
5.3 Свойства операций над множествами: переместительное, сочетательное, распределительное, включения
Использование графического представления множеств для описания реальных процессов и явлений, при
5.4
решении задач.
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение числовых наборов. Диаграмма
5.5
рассеивания
Элементарные события случайного опыта. Случайные события. Вероятности событий. Опыты с
5.6 равновозможными элементарными событиями. Случайный выбор. Связь между маловероятными и
практически достоверными событиями в природе, обществе и науке
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование висячей вершины, связь между числом
5.7
вершин и числом ребер. Правило умножения. Решение задач с помощью графов
Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и пересечение событий. Несовместные
5.8
события. Формула сложения вероятностей
5.9 Условная вероятность. Правило умножения. Независимые события
Представление эксперимента в виде дерева. Решение задач на нахождение вероятностей с помощью дерева
5.10
случайного эксперимента, диаграмм Эйлера
6 Геометрия
6.1 Четырехугольники. Параллелограмм, его признаки и свойства

6.2 Прямоугольник, ромб, квадрат, их признаки и свойства
6.3 Трапеция, равнобокая трапеция, ее свойства и признаки. Прямоугольная трапеция
Метод удвоения медианы. Центральная симметрия. Теорема Фалеса и теорема о пропорциональных
6.4
отрезках
6.5 Средние линии треугольника и трапеции. Центр масс треугольника
Подобие треугольников, коэффициент подобия. Признаки подобия треугольников. Применение подобия
6.6
при решении практических задач
6.7 Формулы для площади треугольника, параллелограмма, ромба и трапеции
6.8 Свойства площадей геометрических фигур. Отношение площадей подобных фигур
6.9 Вычисление площадей треугольников и многоугольников на клетчатой бумаге
6.10 Теорема Пифагора. Применение теоремы Пифагора при решении практических задач
Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника. Основное тригонометрическое
6.11
тождество. Тригонометрические функции углов в 30°, 45° и 60°
6.12 Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой. Углы между хордами и секущими
6.13 Вписанные и описанные четырехугольники
Взаимное расположение двух окружностей. Касание окружностей. Общие касательные к двум
6.14
окружностям
Таблица 9
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (9 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
проверяемого
основного общего образования
результата
1
Числа и вычисления
1.1
Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа
Выполнять арифметические действия с рациональными числами, сочетая устные и
1.2
письменные приемы, выполнять вычисления с иррациональными числами
Находить значения степеней с целыми показателями и корней, вычислять значения числовых
1.3
выражений
Округлять действительные числа, выполнять прикидку результата вычислений, оценку
1.4
числовых выражений
2
Уравнения и неравенства
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним, простейшие дробно2.1
рациональные уравнения
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными и системы двух уравнений,
2.2
в которых одно уравнение не является линейным
Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью составления уравнения или
2.3
системы двух уравнений с двумя переменными
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с
2.4
применением графических представлений (например, устанавливать, имеет ли уравнение или
система уравнений решения, если имеет, то сколько)
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства, изображать решение неравенств на
2.5
числовой прямой, записывать решение с помощью символов
Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие квадратное
2.6
неравенство, изображать решение системы неравенств на числовой прямой, записывать
решение с помощью символов
2.7
Использовать неравенства при решении различных задач
3
Функции
Распознавать функции изученных видов. Показывать схематически расположение на
3.1
координатной плоскости графиков функций вида: y = kx, y = kx + b, , y = ax 2 + bx + c в
зависимости от значений коэффициентов, описывать свойства функций
Показывать схематически расположение на координатной плоскости графиков функций вида ,
3.2
y = |x| и описывать свойства функций
Строить и изображать схематически графики квадратичных функций, описывать свойства
3.3
квадратичных функций по их графикам
Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить примеры квадратичных
3.4
функций из реальной жизни, физики, геометрии
4
Арифметическая и геометрическая прогрессии

4.1
4.2
4.3
4.4
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
6
6.1
6.2
6.3

6.4

6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10

Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при разных способах задания
Выполнять вычисления с использованием формул n-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых n членов
Изображать члены последовательности точками на координатной плоскости
Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в том числе задачи из
реальной жизни (с использованием калькулятора, цифровых технологий)
Вероятность и статистика
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в различных источниках в виде
таблиц, диаграмм, графиков, представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков
Решать задачи организованным перебором вариантов, а также с использованием
комбинаторных правил и методов
Использовать описательные характеристики для массивов числовых данных, в том числе
средние значения и меры рассеивания
Находить частоты значений и частоты события, в том числе пользуясь результатами
проведенных измерений и наблюдений
Находить вероятности случайных событий в изученных опытах, в том числе в опытах с
равновозможными элементарными событиями, в сериях испытаний до первого успеха, в
сериях испытаний Бернулли
Иметь представление о случайной величине и о распределении вероятностей
Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении закономерности в случайной
изменчивости и о роли закона больших чисел в природе и обществе
Геометрия
Знать тригонометрические функции острых углов, находить с их помощью различные
элементы прямоугольного треугольника ("решение прямоугольных треугольников").
Находить (с помощью калькулятора) длины и углы для нетабличных значений
Пользоваться формулами приведения и основным тригонометрическим тождеством для
нахождения соотношений между тригонометрическими величинами
Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных элементов
треугольника ("решение треугольников"), применять их при решении геометрических задач
Владеть понятиями преобразования подобия, соответственных элементов подобных фигур.
Пользоваться свойствами подобия произвольных фигур, уметь вычислять длины и находить
углы у подобных фигур. Применять свойства подобия в практических задачах. Уметь
приводить примеры подобных фигур в окружающем мире
Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о произведении отрезков секущих, о
квадрате касательной
Пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический смысл, применять их в
решении геометрических и физических задач. Применять скалярное произведение векторов
для нахождения длин и углов
Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в решении геометрических и
практических задач
Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности, длины дуги окружности
и радианной меры угла, уметь вычислять площадь круга и его частей. Применять полученные
умения в практических задачах
Находить оси или центры симметрии фигур, применять движения плоскости в простейших
случаях
Применять полученные знания на практике - строить математические модели для задач
реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия и
тригонометрических функций (пользуясь, где необходимо, калькулятором)
Таблица 10
Проверяемые элементы содержания (9 класс)

Код
Проверяемый элемент содержания
1 Числа и вычисления
1.1 Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные десятичные дроби
Множество действительных чисел, действительные числа как бесконечные десятичные дроби. Взаимно
1.2 однозначное соответствие между множеством действительных чисел и координатной прямой. Сравнение
действительных чисел
1.3 Арифметические действия с действительными числами
1.4 Измерения, приближения, оценки. Размеры объектов окружающего мира, длительность процессов в

окружающем мире. Приближенное значение величины, точность приближения. Округление чисел.
Прикидка и оценка результатов вычислений
2 Уравнения и неравенства
2.1 Уравнения с одной переменной
2.2 Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к линейным
2.3 Квадратное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к квадратным
Биквадратное уравнение. Примеры решения уравнений третьей и четвертой степеней разложением на
2.4
множители
2.5 Решение дробно-рациональных уравнений
2.6 Системы уравнений
2.7 Уравнение с двумя переменными и его график
2.8 Решение систем двух линейных уравнений с двумя переменными
2.9 Решение систем двух уравнений, одно из которых линейное, а другое - второй степени
2.10 Графическая интерпретация системы уравнений с двумя переменными
2.11 Решение текстовых задач алгебраическим способом
2.12 Числовые неравенства и их свойства
2.13 Решение линейных неравенств с одной переменной
2.14 Решение систем линейных неравенств с одной переменной
2.15 Квадратные неравенства
2.16 Графическая интерпретация неравенств и систем неравенств с двумя переменными
3 Функции
Квадратичная функция, ее график и свойства. Парабола, координаты вершины параболы, ось симметрии
3.1
параболы
3.2 Графики функций y = kx, y = kx + b и их свойства
3.3 Графики функций , y = x3 и их свойства
3.4 Графики функций , y = |x| и их свойства
4 Числовые последовательности
Определение и способы задания числовых последовательностей. Задание последовательности
4.1
рекуррентной формулой и формулой n-го члена
4.2 Арифметическая прогрессия. Формулы n-го члена арифметической прогрессии, суммы первых n членов
4.3 Геометрическая прогрессия. Формулы n-го члена геометрической прогрессии, суммы первых n членов
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками на координатной плоскости.
4.4
Линейный и экспоненциальный рост
4.5 Сложные проценты
5 Вероятность и статистика
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков, интерпретация данных. Чтение и построение
5.1
таблиц, диаграмм, графиков по реальным данным
5.2 Перестановки и факториал
5.3 Сочетания и число сочетаний
5.4 Треугольник Паскаля. Решение задач с использованием комбинаторики
Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, из отрезка и из дуги
5.5
окружности
5.6 Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха
5.7 Серия испытаний Бернулли. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли
5.8 Случайная величина и распределение вероятностей
Математическое ожидание и дисперсия. Примеры математического ожидания как теоретического среднего
5.9
значения величины
5.10 Математическое ожидание и дисперсия случайной величины "число успехов в серии испытаний Бернулли"
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с помощью частот. Роль и значение закона
5.11
больших чисел в природе и обществе
6 Геометрия
Синус, косинус, тангенс углов от 0 до 180°. Основное тригонометрическое тождество. Формулы
6.1
приведения
Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема синусов. Решение практических задач с
6.2
использованием теоремы косинусов и теоремы синусов
6.3 Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произведении отрезков секущих, теорема о квадрате
6.4
касательной
Вектор, длина (модуль) вектора, сонаправленные векторы, противоположно направленные векторы,
6.5
коллинеарность векторов, равенство векторов, операции над векторами. Разложение вектора по двум

неколлинеарным векторам
6.6 Координаты вектора. Скалярное произведение векторов, применение для нахождения длин и углов
Декартовы координаты на плоскости. Уравнения прямой и окружности в координатах, пересечение
6.7
окружностей и прямых. Метод координат и его применение
6.8 Правильные многоугольники
6.9 Длина окружности. Градусная и радианная мера угла, вычисление длин дуг окружностей
6.10 Площадь круга, сектора, сегмента
Движения плоскости и внутренние симметрии фигур (элементарные представления). Параллельный
6.11
перенос. Поворот
Для проведения основного государственного экзамена по математике (далее - ОГЭ по математике)
используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования и элементов содержания.
Проверяемые на ОГЭ по математике требования
к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Код
Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной образовательной
проверяемого
программы основного общего образования на основе ФГОС
требования
1
Умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над множествами;
умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, применять их при решении
задач; умение использовать графическое представление множеств для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов
2
Умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство; умение
распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и контрпримеры,
строить высказывания и отрицания высказываний
3
Умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное число, делимость
натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модуль числа, обыкновенная дробь и
десятичная дробь, стандартный вид числа, рациональное число, иррациональное число,
арифметический квадратный корень; умение выполнять действия с числами, сравнивать и
упорядочивать числа, представлять числа на координатной прямой, округлять числа; умение
делать прикидку и оценку результата вычислений
4
Умение оперировать понятиями: степень с целым показателем, арифметический квадратный
корень, многочлен, алгебраическая дробь, тождество; знакомство с корнем натуральной
степени больше единицы; умение выполнять расчеты по формулам, преобразования целых,
дробно-рациональных выражений и выражений с корнями, разложение многочлена на
множители, в том числе с использованием формул разности квадратов и квадрата суммы и
разности
5
Умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной переменной,
числовое неравенство, неравенство с переменной; умение решать линейные и квадратные
уравнения, дробно-рациональные уравнения с одной переменной, системы двух линейных
уравнений, линейные неравенства и их системы, квадратные и дробно-рациональные
неравенства с одной переменной, в том числе при решении задач из других предметов и
практических задач; умение использовать координатную прямую и координатную плоскость
для изображения решений уравнений, неравенств и систем
6
Умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания, наибольшее и наименьшее значения
функции; умение оперировать понятиями: прямая пропорциональность, линейная функция,
квадратичная функция, обратная пропорциональность, парабола, гипербола; умение строить
графики функций, использовать графики для определения свойств процессов и зависимостей,
для решения задач из других учебных предметов и реальной жизни; умение выражать
формулами зависимости между величинами
7
Умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая
прогрессии; умение использовать свойства последовательностей, формулы суммы и общего
члена при решении задач, в том числе задач из других учебных предметов и реальной жизни
8
Умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части, движение,
работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области управления
личными и семейными финансами); умение составлять выражения, уравнения, неравенства и
системы по условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность
полученных результатов

9

10

11

12

13

14

15

16

Умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник,
треугольник,
равнобедренный
и
равносторонний
треугольники,
прямоугольный треугольник, медиана, биссектриса и высота треугольника, четырехугольник,
параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция; окружность, круг, касательная;
знакомство с пространственными фигурами; умение решать задачи, в том числе из
повседневной жизни, на нахождение геометрических величин с применением изученных
свойств фигур и фактов
Умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство треугольников; параллельность и
перпендикулярность прямых, угол между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция,
подобие фигур, подобные треугольники, симметрия относительно точки и прямой; умение
распознавать равенство, симметрию и подобие фигур, параллельность и перпендикулярность
прямых в окружающем мире
Умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла, синус и косинус угла
треугольника), площадь; умение оценивать размеры предметов и объектов в окружающем
мире; умение применять формулы периметра и площади многоугольников, длины окружности
и площади круга, объема прямоугольного параллелепипеда; умение применять признаки
равенства треугольников, теорему о сумме углов треугольника, теорему Пифагора,
тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей
Умение изображать плоские фигуры и их комбинации, пространственные фигуры от руки, с
помощью чертежных инструментов и электронных средств по текстовому или символьному
описанию
Умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат; координаты точки,
вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, скалярное произведение векторов;
умение использовать векторы и координаты для представления данных и решения задач, в том
числе из других учебных предметов и реальной жизни
Умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы, таблицы, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах числового набора;
умение извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и
явлений; умение распознавать изменчивые величины в окружающем мире
Умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент), элементарное
событие (элементарный исход) случайного опыта, случайное событие, вероятность события;
умение находить вероятности случайных событий в опытах с равновозможными
элементарными событиями; умение решать задачи методом организованного перебора и с
использованием правила умножения; умение оценивать вероятности реальных событий и
явлений, понимать роль практически достоверных и маловероятных событий в окружающем
мире и в жизни; знакомство с понятием независимых событий; знакомство с законом больших
чисел и его ролью в массовых явлениях
Умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, приводить примеры
математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление законов
математики в искусстве, описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе
развития математики как науки, приводить примеры математических открытий и их авторов в
отечественной и всемирной истории
Таблица 2
Перечень элементов содержания, проверяемых на ОГЭ
по математике

Код
Проверяемый элемент содержания
1 Числа и вычисления
1.1 Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел
1.2 Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные периодические дроби
1.3 Рациональные числа. Арифметические операции с рациональными числами
1.4 Действительные числа. Арифметические операции с действительными числами
1.5 Приближенные вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата вычислений
2 Алгебраические выражения
2.1 Буквенные выражения (выражения с переменными)
2.2 Степень с целым показателем. Степень с рациональным показателем. Свойства степени
2.3 Многочлены
2.4 Алгебраическая дробь

2.5 Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими корнями натуральной
степени
3 Уравнения и неравенства
3.1 Целые и дробно-рациональные уравнения. Системы и совокупности уравнений
3.2 Целые и дробно-рациональные неравенства. Системы и совокупности неравенств
3.3 Решение текстовых задач
4 Числовые последовательности
4.1 Последовательности, способы задания последовательностей
4.2 Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формула сложных процентов
5 Функции
5.1. Функция, способы задания функции. График функции. Область определения и множество значений
функции. Нули функции. Промежутки знакопостоянства. Промежутки монотонности функции.
Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение функции на промежутке
6 Координаты на прямой и плоскости
6.1 Координатная прямая
6.2 Декартовы координаты на плоскости
7 Геометрия
7.1 Геометрические фигуры и их свойства
7.2 Треугольник
7.3 Многоугольники
7.4 Окружность и круг
7.5 Измерение геометрических величин
7.6 Векторы на плоскости
8 Вероятность и статистика
8.1 Описательная статистика
8.2 Вероятность
8.3 Комбинаторика
8.4 Множества
8.5 Графы

По информатике
Проверяемые требования к результатам освоения основнойобразовательной программы
(7 класс)
Код проверяемого
результата
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
По теме «Цифровая грамотность»

1.1

Пояснять на примерах смысл понятий «информация», «информационный процесс»,
«обработка информации», «хранение информации», «передача информации»

1.2

Приводить примеры современных устройств хранения и передачи информации,
сравнивать их количественные характеристики

1.3

Получать и использовать информацию о характеристиках персонального компьютера и
его основных элементах (процессор, оперативная память, долговременная память,
устройства ввода - вывода)

1.4

Соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми с его помощью

1.5

Ориентироваться в иерархической структуре файловой системы (записывать полное имя
файла (каталога), путь к файлу (каталогу) по имеющемуся описанию файловой структуры
некоторого информационного носителя)

1.6

Работать с файловой системой персонального компьютера с использованием
графического интерфейса: создавать (копировать, перемещать, переименовывать, удалять
и архивировать файлы и каталоги, использовать антивирусную программу)

1.7

Искать информацию в Интернете (в том числе по ключевым словам, по изображению),
критически относиться к найденной информации, осознавать опасность для личности и
общества распространения вредоносной информации, в том числе экстремистского и
террористического характера

1.8

Понимать структуру адресов веб-ресурсов

1.9

Использовать современные сервисы интернет-коммуникаций

1.10

Соблюдать требования безопасной эксплуатации технических средств информационных
и коммуникационных технологий, соблюдать сетевой этикет, базовые нормы
информационной этики и права при работе с приложениями на любых устройствах и в
Интернете, выбирать безопасные стратегии поведения в сети

1.11

Применять методы профилактики негативного влияния средств информационных и
коммуникационных технологий на здоровье пользователя

2

По теме «Теоретические основы информатики»

2.1

Кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам, демонстрировать
понимание основных принципов кодирования информации различной природы
(текстовой, графической, аудио-)

2.2

Сравнивать длины сообщений, записанных в различных алфавитах, оперировать
единицами измерения информационного объема и скорости передачи данных

2.3

Оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлов и
видеофайлов

3
3.1

По теме «Информационные технологии»
Представлять
результаты
своей
деятельности
в
виде
иллюстрированных документов, мультимедийных презентаций

структурированных

Проверяемые элементы содержания (7 класс)
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Цифровая грамотность

1.1

Компьютер - универсальное вычислительное устройство, работающее по программе. Типы
компьютеров: персональные компьютеры, встроенные компьютеры, суперкомпьютеры.
Мобильные устройства. Техника безопасности и правила работы на компьютере

1.2

Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор. Оперативная и долговременная
память. Устройства ввода и вывода. Сенсорный ввод, датчики мобильных устройств, средства
биометрической аутентификации

1.3

История развития компьютеров и программного обеспечения. Поколения компьютеров.
Современные тенденции развития компьютеров. Суперкомпьютеры. Параллельные вычисления.
Персональный компьютер. Процессор и его характеристики (тактовая частота, разрядность).
Оперативная память. Долговременная память. Устройства ввода и вывода. Объем хранимых
данных (оперативная память компьютера, жесткий диск и твердотельный накопитель,
постоянная память смартфона) и скорость доступа для различных видов носителей

1.4

Программное обеспечение компьютера. Прикладное программное обеспечение. Системное
программное обеспечение. Системы программирования. Правовая охрана программ и данных.
Бесплатные и условно-бесплатные программы. Свободное программное обеспечение

1.5

Файлы и папки (каталоги). Типы файлов. Свойства файлов. Характерные размеры файлов
различных типов (страница текста, электронная книга, фотография, запись песни, видеоклип,
полнометражный фильм)

1.6

Принципы построения файловых систем. Полное имя файла (папки, каталога). Путь к файлу
(папке, каталогу)

1.7

Файловый менеджер. Работа с файлами и папками (каталогами): создание, копирование,
перемещение, переименование и удаление файлов и папок (каталогов). Поиск файлов
средствами операционной системы

1.8

Архивация данных. Использование программ-архиваторов

1.9

Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы. Программы для защиты от вирусов

1.10

Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб-страница, веб-сайт. Структура адресов
веб-ресурсов. Браузер. Поисковые системы. Поиск информации по ключевым словам и по
изображению. Достоверность информации, полученной из Интернета

1.11

Современные сервисы интернет-коммуникаций

1.12

Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе в сети Интернет.
Стратегии безопасного поведения в Интернете

2

Теоретические основы информатики

2.1

Информация - одно из основных понятий современной науки. Информация как сведения,
предназначенные для восприятия человеком, и информация как данные, которые могут быть
обработаны автоматизированной системой

2.2

Дискретность данных. Возможность описания непрерывных объектов и процессов с помощью
дискретных данных. Информационные процессы - процессы, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных

2.3

Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и
формальные языки. Алфавит текстов на русском языке. Двоичный алфавит. Количество
всевозможных слов (кодовых комбинаций) фиксированной длины в двоичном алфавите.
Преобразование любого алфавита к двоичному. Количество различных слов фиксированной
длины в алфавите определенной мощности

2.4

Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите, кодовая
таблица, декодирование

2.5

Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном алфавите

2.6

Информационный объем данных. Бит - минимальная единица количества информации двоичный разряд. Байт, килобайт, мегабайт, гигабайт

2.7

Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных. Искажение информации при
передаче

2.8

Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код. Кодировка ASCII. Восьмибитные
кодировки. Понятие о кодировках UNICODE. Декодирование сообщений с использованием
равномерного и неравномерного кода. Информационный объем текста

2.9

Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и других непрерывных
данных. Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина кодирования. Палитра

2.10

Растровое и векторное представление изображений. Пиксель. Оценка информационного объема
графических данных для растрового изображения

2.11

Кодирование звука. Разрядность и частота дискретизации. Количество каналов записи. Оценка
количественных параметров, связанных с представлением и хранением звуковых файлов

3
3.1

Информационные технологии
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово, символ)

3.2

Текстовый процессор - инструмент создания, редактирования и форматирования текстов.
Правила набора текста

3.3

Редактирование текста. Свойства символов. Шрифт. Типы шрифтов (рубленые, с засечками,
моноширинные). Полужирное и курсивное начертание. Свойства абзацев: границы, абзацный
отступ, интервал, выравнивание. Стилевое форматирование

3.4

Структурирование информации с помощью списков и таблиц. Многоуровневые списки.
Добавление таблиц в текстовые документы

3.5

Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений текстом. Включение в
текстовый документ диаграмм и формул

3.6

Параметры страницы, нумерация страниц. Добавление в документ колонтитулов, ссылок

3.7

Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод текста. Оптическое
распознавание текста. Компьютерный перевод. Использование сервисов сети Интернет для
обработки текста

3.8

Знакомство с графическими редакторами. Растровые рисунки. Использование графических
примитивов

3.9

Операции редактирования графических объектов, в том числе цифровых фотографий: изменение
размера, обрезка, поворот, отражение, работа с областями (выделение, копирование, заливка
цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности

3.10

Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными средствами текстового
процессора или других программ (приложений). Добавление векторных рисунков в документы

3.11

Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд текста и изображений.
Работа с несколькими слайдами

3.12

Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация. Гиперссылки
Таблица 12.2
Проверяемые требования к результатам освоения основнойобразовательной программы
(8 класс)

Код проверяемого
результата
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
По теме «Теоретические основы информатики»

1.1

Пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными системами
счисления

1.2

Записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных системах
счисления (с основаниями 2, 8, 16), выполнять арифметические операции над ними

1.3

Раскрывать смысл понятий «высказывание», «логическая операция», «логическое
выражение»

1.4

Записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и
отрицания, определять истинность логических выражений, если известны значения
истинности входящих в него переменных, строить таблицы истинности для логических
выражений

2
2.1

По теме «Алгоритмы и программирование»
Раскрывать смысл понятий «исполнитель», «алгоритм», «программа», понимая разницу
между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике

2.2

Описывать алгоритм решения задачи различными способами, в том числе в виде блоксхемы

2.3

Составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные
использованием ветвлений и циклов для управления исполнителями

2.4

Использовать константы и переменные различных типов (числовых, логических,
символьных), а также содержащие их выражения, использовать оператор присваивания

2.5

Использовать при разработке программ логические значения, операции и выражения с
ними

2.6

Анализировать предложенные алгоритмы, в том числе определять, какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений

2.7

Создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования (Python, C++,
Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные
алгоритмы обработки числовых данных с использованием циклов и ветвлений, в том
числе реализующие проверку делимости одного целого числа на другое, проверку
натурального числа на простоту, выделения цифр из натурального числа

алгоритмы

с

Проверяемые элементы содержания (8 класс)
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Теоретические основы информатики

1.1

Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит. Основание. Развернутая форма
записи числа. Перевод в десятичную систему чисел, записанных в других системах счисления

1.2

Римская система счисления

1.3

Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до 1024 в двоичную систему
счисления. Восьмеричная система счисления. Перевод чисел из восьмеричной системы в
двоичную и десятичную системы и обратно. Шестнадцатеричная система счисления. Перевод
чисел из шестнадцатеричной системы в двоичную, восьмеричную и десятичную системы и
обратно

1.4

Арифметические операции в двоичной системе счисления

1.5

Логические высказывания. Логические значения высказываний. Элементарные и составные
высказывания. Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое умножение), «или»
(дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрицание). Приоритет логических
операций. Определение истинности составного высказывания при известных значениях
истинности входящих в него элементарных высказываний

1.6

Логические выражения. Правила записи логических выражений. Построение таблиц истинности
логических выражений

1.7

Логические элементы. Знакомство с логическими основами компьютера

2

Алгоритмы и программирование

2.1

Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план управления исполнителем

2.2

Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде блок-схемы, программа)

2.3

Алгоритмические

конструкции.

Конструкция

«следование».

Линейный

алгоритм.

Ограниченность линейных алгоритмов: невозможность предусмотреть
последовательности выполняемых действий от исходных данных

зависимость

2.4

Конструкция «ветвление»: полная и неполная формы. Выполнение и невыполнение условия
(истинность и ложность высказывания). Простые и составные условия

2.5

Конструкция «повторение»: циклы с заданным числом повторений, с условием выполнения, с
переменной цикла

2.6

Разработка для формального исполнителя алгоритма, приводящего к требуемому результату при
конкретных исходных данных. Разработка несложных алгоритмов с использованием циклов и
ветвлений для управления формальными исполнителями. Выполнение алгоритмов вручную и на
компьютере. Синтаксические и логические ошибки. Отказы

2.7

Язык программирования (Python, C++, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык). Система
программирования: редактор текста программ, транслятор, отладчик

2.8

Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные переменные

2.9

Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их вычисления. Операции с
целыми числами: целочисленное деление, остаток от деления. Проверка делимости одного
целого числа на другое

2.10

Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на изучаемом языке
программирования). Нахождение минимума и максимума из двух, трех и четырех чисел.
Решение квадратного уравнения, имеющего вещественные корни

2.11

Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр значений величин, отладочный
вывод, выбор точки останова

2.12

Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего делителя двух
натуральных чисел. Разбиение записи натурального числа в позиционной системе с основанием,
меньшим или равным 10, на отдельные цифры

2.13

Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого числа на другое, проверки
натурального числа на простоту

2.14

Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные. Посимвольная обработка
строк. Подсчет частоты появления символа в строке. Встроенные функции для обработки строк

2.15

Определение возможных результатов работы алгоритма при заданном множестве входных
данных, определение возможных входных данных, приводящих к данному результату

Проверяемые требования к результатам освоения основнойобразовательной программы
(9 класс)
Код проверяемого
результата
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
По теме «Цифровая грамотность»

1.1

Использовать современные интернет-сервисы (в том числе коммуникационные сервисы,
облачные хранилища данных, онлайн-программы (текстовые и графические редакторы,
среды разработки) в учебной и повседневной деятельности

1.2

Приводить примеры использования геоинформационных сервисов, сервисов
государственных услуг, образовательных сервисов Интернета в учебной и повседневной
деятельности

1.3

Использовать различные средства защиты от вредоносного программного обеспечения,
защищать персональную информацию от несанкционированного доступа и его

последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учетом основных
технологических и социально-психологических аспектов использования сети Интернет
(сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность
вредоносного кода)
1.4
2

Распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в деструктивные
и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг, фишинг)
По теме «Теоретические основы информатики»

2.1

Раскрывать смысл понятий «модель», «моделирование», определять виды моделей,
оценивать адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования

2.2

Использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой и иерархической
структуры, находить кратчайший путь в графе

3

По теме «Алгоритмы и программирование»

3.1

Разбивать задачи на подзадачи, составлять, выполнять вручную и на компьютере
несложные алгоритмы с использованием ветвлений, циклов и вспомогательных
алгоритмов для управления исполнителями

3.2

Составлять и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы обработки
числовых последовательностей или одномерных числовых массивов (поиск максимумов,
минимумов, суммы или количества элементов с заданными свойствами) на одном из
языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический
Язык)

4

По теме «Информационные технологии»

4.1

Выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей
(таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих
программных средств обработки данных

4.2

Использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых
данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой)
его элементов

4.3

Создавать и применять в электронных таблицах формулы для расчетов с использованием
встроенных арифметических функций (суммирование и подсчет значений, отвечающих
заданному условию, среднее арифметическое, поиск максимального и минимального
значения), абсолютной, относительной, смешанной адресации

4.4

Использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых задачах из
разных предметных областей
Проверяемые элементы содержания (9 класс)

Код
1

Проверяемый элемент содержания
Цифровая грамотность

1.1

Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных. Методы индивидуального
и коллективного размещения новой информации в Интернете. Большие данные (интернетданные, в частности данные социальных сетей)

1.2

Понятие об информационной безопасности. Угрозы информационной безопасности при работе в
глобальной сети и методы противодействия им. Правила безопасной аутентификации. Защита
личной информации в сети Интернет. Безопасные стратегии поведения в сети Интернет.
Предупреждение вовлечения в деструктивные и криминальные формы сетевой активности
(кибербуллинг, фишинг и другие формы)

1.3

2

Виды деятельности в Интернете. Интернет-сервисы: коммуникационные сервисы (почтовая
служба, видео-конференц-связь и другие), справочные службы (карты, расписания и другие),
поисковые службы, службы обновления программного обеспечения и другие службы. Сервисы
государственных услуг. Облачные хранилища данных. Средства совместной разработки
документов (онлайн-офисы). Программное обеспечение как веб-сервис: онлайновые текстовые и
графические редакторы, среды разработки программ
Теоретические основы информатики

2.1

Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования. Классификации моделей. Материальные
(натурные) и информационные модели. Непрерывные и дискретные модели. Имитационные
модели. Игровые модели. Оценка соответствия модели моделируемому объекту и целям
моделирования

2.2

Табличные модели. Таблица как представление отношения

2.3

Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному условию

2.4

Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Длина (вес) ребра.
Весовая матрица графа. Длина пути между вершинами графа. Поиск оптимального пути в графе.
Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе.
Вычисление количества путей в направленном ациклическом графе

2.5

Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева. Поддерево. Примеры
использования деревьев. Перебор вариантов с помощью дерева

2.6

Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и от
словесного (литературного) описания объекта

2.7

Этапы компьютерного моделирования: постановка задачи, построение математической модели,
программная реализация, тестирование, проведение компьютерного эксперимента, анализ его
результатов, уточнение модели

3

Алгоритмы и программирование

3.1

Разбиение задачи на подзадачи. Составление алгоритмов и программ с использованием
ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для управления исполнителем или другими
исполнителями

3.2

Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Составление и отладка программ,
реализующих типовые алгоритмы обработки одномерных числовых массивов, на одном из
языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык):
заполнение числового массива случайными числами, в соответствии с формулой или путем
ввода чисел, нахождение суммы элементов массива, линейный поиск заданного значения в
массиве, подсчет элементов массива, удовлетворяющих заданному условию, нахождение
минимального (максимального) элемента массива. Сортировка массива

3.3

Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего арифметического,
минимального и максимального значения элементов последовательности, удовлетворяющих
заданному условию

3.4

Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых датчиков (касания,
расстояния, света, звука и другого). Примеры использования принципа обратной связи в
системах управления техническими устройствами, в том числе в робототехнике. Примеры
роботизированных систем (система управления движением в транспортной системе, сварочная
линия автозавода, автоматизированное управление отоплением дома, автономная система
управления транспортным средством и другие системы)

4
4.1

Информационные технологии
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках электронной таблицы.
Редактирование и форматирование таблиц. Встроенные функции для поиска максимума,

минимума, суммы и среднего арифметического. Сортировка данных в выделенном диапазоне.
Построение диаграмм (гистограмма, круговая диаграмма, точечная диаграмма). Выбор типа
диаграммы
4.2

Преобразование формул при копировании. Относительная, абсолютная и смешанная адресация

4.3

Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и подсчет значений, отвечающих
заданному условию. Обработка больших наборов данных. Численное моделирование в
электронных таблицах

4.4

Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны, региона. Открытые
образовательные ресурсы. Профессии, связанные с информатикой и информационными
технологиями: веб-дизайнер, программист, разработчик мобильных приложений, тестировщик,
архитектор программного обеспечения, специалист по анализу данных, системный
администратор

Для проведения основного государственного экзамена по информатике (ОГЭ по информатике)
используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования и элементов содержания.
Проверяемые на ОГЭ по информатике требования
к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Код проверяемого Проверяемые требования к предметным результатам базового уровня освоения основной
требования
образовательной программы основного общего образования на основе ФГОС
1

Знать (понимать)

1.1

Владение основными понятиями: информация, передача, хранение и обработка
информации, алгоритм, модель, цифровой продукт и их использование для решения
учебных и практических задач

1.2

Владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое выражение

2

Уметь

2.1

Умение оперировать единицами измерения информационного объема и скорости
передачи данных

2.2

Умение записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных
системах счисления с основаниями 2, 8, 16, выполнять арифметические операции над
ними

2.3

Умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание
основных принципов кодирования информации различной природы: текстовой,
графической, аудио

2.4

Умение записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и
отрицания, определять истинность логических выражений, если известны значения
истинности входящих в него переменных, строить таблицы истинности для логических
выражений; записывать логические выражения на изучаемом языке программирования

2.5

Умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы для
управления исполнителями (Черепашка, Чертежник и другие); создавать и отлаживать
программы на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#,
Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы обработки
числовых данных с использованием циклов и ветвлений; умение разбивать задачи на
подзадачи, использовать константы, переменные и выражения различных типов
(числовых, логических, символьных); анализировать предложенный алгоритм,
определять, какие результаты возможны при заданном множестве исходных значений

2.6

Умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы проверки делимости
одного целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту, выделения
цифр из натурального числа, поиск максимумов, минимумов, суммы числовой
последовательности

2.7

Владение умением ориентироваться в иерархической структуре файловой системы,
работать с файловой системой персонального компьютера с использованием
графического интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать,
переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги

2.8

Владение умениями и навыками использования информационных и коммуникационных
технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и анализа различных видов
информации

2.9

Умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей
(таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих
программных средств обработки данных

2.10

Умение формализовать и структурировать информацию, используя электронные таблицы
для обработки, анализа и визуализации числовых данных, в том числе с выделением
диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его элементов; умение применять в
электронных таблицах формулы для расчетов с использованием встроенных функций,
абсолютной, относительной, смешанной адресации; использовать электронные таблицы
для численного моделирования в простых задачах из разных предметных областей

Перечень элементов содержания, проверяемых на ОГЭ
по информатике
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Цифровая грамотность

1.1

Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых систем. Полное имя файла (папки).
Путь к файлу (папке). Работа с файлами и каталогами средствами операционной системы:
создание, копирование, перемещение, переименование и удаление файлов и папок (каталогов).
Типы файлов. Свойства файлов. Файловый менеджер. Поиск файлов средствами операционной
системы

1.2

Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб-страница, веб-сайт. Структура адресов вебресурсов. Браузер. Поисковые системы. Поиск информации по ключевым словам и по
изображению.
Достоверность информации, полученной из Интернета.
IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных

2

Теоретические основы информатики

2.1

Дискретность данных. Возможность описания непрерывных объектов и процессов с помощью
дискретных данных.
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Двоичный алфавит. Количество всевозможных слов
(кодовых комбинаций) фиксированной длины в двоичном алфавите. Преобразование любого
алфавита к двоичному. Количество различных слов фиксированной длины в алфавите
определенной мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите, кодовая
таблица, декодирование.
Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код. Кодировка ASCII. Восьмибитные
кодировки. Понятие о кодировках UNICODE. Декодирование сообщений с использованием
равномерного и неравномерного кода. Информационный объем текста

2.2

Информационный объем данных. Бит - минимальная единица количества информации - двоичный
разряд. Единицы измерения информационного объема данных. Бит, байт, килобайт, мегабайт,
гигабайт.

Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных
2.3

Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина кодирования. Палитра.
Растровое и векторное представление изображений. Пиксель. Оценка информационного объема
графических данных для растрового изображения

2.4

Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением звуковых файлов

2.5

Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит. Основание. Развернутая форма
записи числа. Перевод в десятичную систему чисел, записанных в других системах счисления.
Римская система счисления

2.6

Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до 1024 в двоичную систему
счисления. Восьмеричная система счисления. Перевод чисел из восьмеричной системы в двоичную
и десятичную системы и обратно. Шестнадцатеричная система счисления. Перевод чисел из
шестнадцатеричной системы в двоичную, восьмеричную и десятичную системы и обратно.
Арифметические операции в двоичной системе счисления

2.7

Логические высказывания. Логические значения высказываний. Элементарные и составные
высказывания. Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое умножение), «или»
(дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрицание). Приоритет логических
операций. Определение истинности составного высказывания, если известны значения истинности
входящих в него элементарных высказываний. Логические выражения. Правила записи логических
выражений. Построение таблиц истинности логических выражений

2.8

Логические элементы. Знакомство с логическими основами компьютера

2.9

Непрерывные и дискретные модели. Имитационные модели. Игровые
адекватности модели моделируемому объекту и целям моделирования

2.10

Табличные модели. Таблица как представление отношения.
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному условию

2.11

Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Длина (вес) ребра.
Весовая матрица графа. Длина пути между вершинами графа. Поиск оптимального пути в графе.
Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе. Вычисление
количества путей в направленном ациклическом графе

2.12

Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева. Поддерево. Примеры
использования деревьев. Перебор вариантов с помощью дерева

3

модели.

Оценка

Алгоритмы и программирование

3.1

Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде блок-схемы, программа).
Составление алгоритмов и программ с использованием ветвлений, циклов и вспомогательных
алгоритмов для управления исполнителем (Робот, Черепашка, Чертежник и другие). Выполнение
алгоритмов вручную и на компьютере

3.2

Язык программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык).
Система программирования: редактор текста программ, транслятор, отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные переменные.
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их вычисления. Операции с
целыми числами: целочисленное деление, остаток от деления.
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на изучаемом языке
программирования). Нахождение минимума и максимума из двух, трех и четырех чисел. Решение
квадратного уравнения, имеющего вещественные корни.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего делителя двух
натуральных чисел. Разбиение записи натурального числа в позиционной системе с основанием,
меньшим или равным 10, на отдельные цифры.
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого числа на другое, проверки
натурального числа на простоту

3.3

Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные. Посимвольная обработка
строк. Подсчет частоты появления символа в строке. Встроенные функции для обработки строк

3.4

Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных данных,
определение возможных входных данных, приводящих к данному результату

3.5

Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Составление и отладка программ,
реализующих типовые алгоритмы обработки одномерных числовых массивов, на одном из языков
программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык):
заполнение числового массива случайными числами, в соответствии с формулой или путем ввода
чисел, нахождение суммы элементов массива, линейный поиск заданного значения в массиве,
подсчет элементов массива, удовлетворяющих заданному условию, нахождение минимального
(максимального) элемента массива. Сортировка массива.
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего арифметического,
минимального и максимального значения элементов последовательности, удовлетворяющих
заданному условию

3.6

Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых датчиков (например,
касания, расстояния, света, звука). Примеры использования принципа обратной связи в системах
управления техническими устройствами с помощью датчиков, в том числе в робототехнике

4

Информационные технологии

4.1

Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово, символ).
Текстовый процессор - инструмент создания, редактирования и форматирования текстов. Правила
набора текста. Редактирование текста. Свойства символов. Шрифт. Типы шрифтов (рубленые, с
засечками, моноширинные). Полужирное и курсивное начертание. Свойства абзацев: границы,
абзацный отступ, интервал, выравнивание. Параметры страницы. Стилевое форматирование.
Структурирование информации с помощью списков и таблиц. Многоуровневые списки.
Добавление таблиц в текстовые документы.
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений текстом. Включение в
текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и других
элементов

4.2

Растровые рисунки. Использование графических примитивов.
Операции редактирования графических объектов, в том числе цифровых фотографий: изменение
размера, обрезка, поворот, отражение, работа с областями (выделение, копирование, заливка
цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными средствами текстового процессора
или других программ (приложений). Добавление векторных рисунков в документы

4.3

Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд текста и изображений.
Работа с несколькими слайдами.
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация. Гиперссылки

4.4

Типы данных в ячейках электронной таблицы. Редактирование и форматирование таблиц.
Встроенные функции для поиска максимума, минимума, суммы и среднего арифметического.
Сортировка данных в выделенном диапазоне. Построение диаграмм (гистограмма, круговая
диаграмма, точечная диаграмма). Выбор типа диаграммы.
Преобразование формул при копировании. Относительная, абсолютная и смешанная адресация

4.5

Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и подсчет значений, отвечающих
заданному условию. Обработка больших наборов данных. Численное моделирование в
электронных таблицах

По истории:
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (5 класс)

Код
1

Проверяемый элемент содержания
Введение в историю. Первобытность

1.1

Что изучает история. Источники исторических знаний. Специальные (вспомогательные)
исторические дисциплины. Историческая хронология (счет лет "до н.э." и "н.э."). Историческая
карта

1.2

Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека. Условия жизни и занятия
первобытных людей. Овладение огнем. Появление человека разумного. Охота и собирательство.
Присваивающее хозяйство. Род и родовые отношения. Древнейшие земледельцы и скотоводы:
трудовая деятельность, изобретения. Появление ремесел. Производящее хозяйство. Развитие
обмена и торговли. Переход от родовой к соседской общине. Появление знати. Представления об
окружающем мире, верования первобытных людей. Искусство первобытных людей. Разложение
первобытнообщинных отношений, на пороге цивилизации

1.3

Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта Древнего мира

2

Древний Восток

2.1

Понятие "Древний Восток". Карта древневосточного мира

2.2

Древний Египет.
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян. Возникновение государственной
власти. Объединение Египта. Управление государством (фараон, вельможи, чиновники).
Положение и повинности населения. Развитие земледелия, скотоводства, ремесел.
Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско. Завоевательные походы
фараонов; Тутмос III. Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы. Пирамиды и гробницы.
Фараон-реформатор Эхнатон. Познания древних египтян (астрономия, математика, медицина).
Письменность (иероглифы, папирус). Открытие Ж.Ф. Шампольона. Искусство Древнего Египта
(архитектура, рельефы, фрески)

2.3

Древние цивилизации Месопотамии.
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения. Древнейшие городагосударства. Создание единого государства. Письменность. Мифы и сказания

2.4

Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы

2.5

Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные сокровища Ниневии.
Гибель империи

2.6

Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города Вавилона

2.7

Восточное Средиземноморье в древности.
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия: развитие ремесел, караванной и
морской торговли. Города-государства. Финикийская колонизация. Финикийский алфавит

2.8

Палестина и ее население. Возникновение Израильского государства. Царь Соломон.
Религиозные верования. Ветхозаветные предания

2.9

Персидская держава.
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий, Дарий I.
Расширение территории державы. Государственное устройство. Центр и сатрапии, управление
империей. Религия персов

2.10

Древняя Индия.
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие города-государства.
Приход ариев в Северную Индию. Держава Маурьев. Государство Гуптов. Общественное
устройство, варны. Религиозные верования древних индийцев. Легенды и сказания.
Возникновение и распространение буддизма. Культурное наследие Древней Индии (эпос и
литература, художественная культура, научное познание)

2.11

3

Древний Китай.
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия жизни населения.
Древнейшие царства. Создание объединенной империи. ЦиньШихуанди. Возведение Великой
Китайской стены. Правление династии Хань. Жизнь в империи: правители и подданные,
положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь.
Религиозно-философские учения. Конфуций. Научные знания и изобретения древних китайцев.
Храмы
Древняя Греция. Эллинизм

3.1

Древнейшая Греция.
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие государства на Крите.
Расцвет и гибель Минойской цивилизации. Государства Ахейской Греции (Микены, Тиринф).
Троянская война. Вторжение дорийских племен. Поэмы Гомера "Илиада", "Одиссея"

3.2

Греческие полисы.
Подъем хозяйственной жизни после "темных веков". Развитие земледелия и ремесла.
Становление полисов, их политическое устройство. Аристократия и демос. Великая греческая
колонизация. Метрополии и колонии. Афины: утверждение демократии. Законы Солона.
Реформы Клисфена, их значение. Спарта: основные группы населения, политическое
устройство. Организация военного дела. Спартанское воспитание

3.3

Греко-персидские войны.
Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при Марафоне, ее значение. Усиление
афинского могущества; Фемистокл. Битва при Фермопилах. Захват персами Аттики. Победы
греков в Саламинском сражении, при Платеях и Микале. Итоги греко-персидских войн

3.4

Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная жизнь. Развитие
рабовладения. Пелопоннесская война: причины, участники, итоги. Упадок Эллады

3.5

Культура Древней Греции.
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук. Греческая философия.
Школа и образование. Литература. Греческое искусство: архитектура, скульптура. Повседневная
жизнь и быт древних греков. Досуг (театр, спортивные состязания). Общегреческие игры в
Олимпии

3.6

Македонские завоевания. Эллинизм.
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии над греческими
полисами. Коринфский союз. Александр Македонский и его завоевания на Востоке. Распад
державы Александра Македонского. Эллинистические государства Востока. Культура
эллинистического мира. Александрия Египетская

4

Древний Рим

4.1

Возникновение Римского государства.
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские города-государства.
Наследие этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Республика римских граждан.
Патриции и плебеи. Управление и законы. Римское войско. Верования древних римлян. Боги.
Жрецы. Завоевание Римом Италии

4.2

Римские завоевания в Средиземноморье.
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение Карфагена. Установление
господства Рима в Средиземноморье. Римские провинции

4.3

Поздняя Римская республика. Гражданские войны.
Подъем сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную реформу. Деятельность
братьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги. Гражданская война и установление
диктатуры Суллы. Восстание Спартака. Участие армии в гражданских войнах. Первый
триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура. Борьба между наследниками Цезаря.
Победа Октавиана

4.4

Расцвет и падение Римской империи.
Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры Рима: завоеватели и

правители. Римская империя: территория, управление. Римское гражданство. Повседневная
жизнь в столице и провинциях. Возникновение и распространение христианства. Император
Константин I, перенос столицы в Константинополь. Разделение Римской империи на Западную и
Восточную части. Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение Западной
Римской империи
4.5

Культура Древнего Рима.
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук.
Римские историки. Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура. Пантеон

4.6

Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира

Проверяемые элементы содержания (5 класс)
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Введение в историю. Первобытность

1.1

Что изучает история. Источники исторических знаний. Специальные (вспомогательные)
исторические дисциплины. Историческая хронология (счет лет "до н.э." и "н.э."). Историческая
карта

1.2

Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека. Условия жизни и занятия
первобытных людей. Овладение огнем. Появление человека разумного. Охота и собирательство.
Присваивающее хозяйство. Род и родовые отношения. Древнейшие земледельцы и скотоводы:
трудовая деятельность, изобретения. Появление ремесел. Производящее хозяйство. Развитие
обмена и торговли. Переход от родовой к соседской общине. Появление знати. Представления об
окружающем мире, верования первобытных людей. Искусство первобытных людей. Разложение
первобытнообщинных отношений. На пороге цивилизации

1.3

Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта Древнего мира

2

Древний Восток

2.1

Понятие "Древний Восток". Карта древневосточного мира

2.2

Древний Египет.
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян. Возникновение государственной
власти. Объединение Египта. Управление государством (фараон, вельможи, чиновники).
Положение и повинности населения. Развитие земледелия, скотоводства, ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско. Завоевательные походы
фараонов; Тутмос III. Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы. Пирамиды и гробницы.
Фараон-реформатор Эхнатон. Познания древних египтян (астрономия, математика, медицина).
Письменность (иероглифы, папирус). Открытие Ж.Ф. Шампольона. Искусство Древнего Египта
(архитектура, рельефы, фрески)

2.3

Древние цивилизации Месопотамии.
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения. Древнейшие городагосударства. Создание единого государства. Письменность. Мифы и сказания

2.4

Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы

2.5

Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные сокровища Ниневии.
Гибель империи

2.6

Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города Вавилона

2.7

Восточное Средиземноморье в древности.
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия: развитие ремесел, караванной и

морской торговли. Города-государства. Финикийская колонизация. Финикийский алфавит
2.8

Палестина и ее население. Возникновение Израильского государства. Царь Соломон.
Религиозные верования. Ветхозаветные предания

2.9

Персидская держава.
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий, Дарий I.
Расширение территории державы. Государственное устройство. Центр и сатрапии, управление
империей. Религия персов

2.10

Древняя Индия.
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие города-государства.
Приход ариев в Северную Индию. Держава Маурьев. Государство Гуптов. Общественное
устройство, варны. Религиозные верования древних индийцев. Легенды и сказания.
Возникновение и распространение буддизма. Культурное наследие Древней Индии (эпос и
литература, художественная культура, научное познание)

2.11

Древний Китай.
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия жизни населения.
Древнейшие царства. Создание объединенной империи. ЦиньШихуанди. Возведение Великой
Китайской стены. Правление династии Хань. Жизнь в империи: правители и подданные,
положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь.
Религиозно-философские учения. Конфуций. Научные знания и изобретения древних китайцев.
Храмы

3

Древняя Греция. Эллинизм

3.1

Древнейшая Греция.
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие государства на Крите.
Расцвет и гибель Минойской цивилизации. Государства Ахейской Греции (Микены, Тиринф).
Троянская война. Вторжение дорийских племен. Поэмы Гомера "Илиада", "Одиссея"

3.2

Греческие полисы.
Подъем хозяйственной жизни после "темных веков". Развитие земледелия и ремесла.
Становление полисов, их политическое устройство. Аристократия и демос. Великая греческая
колонизация. Метрополии и колонии. Афины: утверждение демократии. Законы Солона.
Реформы Клисфена, их значение. Спарта: основные группы населения, политическое
устройство. Организация военного дела. Спартанское воспитание

3.3

Греко-персидские войны.
Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при Марафоне, ее значение. Усиление
афинского могущества; Фемистокл. Битва при Фермопилах. Захват персами Аттики. Победы
греков в Саламинском сражении, при Платеях и Микале. Итоги греко-персидских войн

3.4

Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная жизнь. Развитие
рабовладения. Пелопоннесская война: причины, участники, итоги. Упадок Эллады

3.5

Культура Древней Греции.
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук. Греческая философия.
Школа и образование. Литература. Греческое искусство: архитектура, скульптура. Повседневная
жизнь и быт древних греков. Досуг (театр, спортивные состязания). Общегреческие игры в
Олимпии

3.6

Македонские завоевания. Эллинизм.
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии над греческими
полисами. Коринфский союз. Александр Македонский и его завоевания на Востоке. Распад
державы Александра Македонского. Эллинистические государства Востока. Культура
эллинистического мира. Александрия Египетская

4
4.1

Древний Рим
Возникновение Римского государства.
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские города-государства.

Наследие этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Республика римских граждан.
Патриции и плебеи. Управление и законы. Римское войско. Верования древних римлян. Боги.
Жрецы. Завоевание Римом Италии
4.2

Римские завоевания в Средиземноморье.
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение Карфагена. Установление
господства Рима в Средиземноморье. Римские провинции

4.3

Поздняя Римская республика. Гражданские войны.
Подъем сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную реформу. Деятельность
братьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги. Гражданская война и установление
диктатуры Суллы. Восстание Спартака. Участие армии в гражданских войнах. Первый
триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура. Борьба между наследниками Цезаря.
Победа Октавиана

4.4

Расцвет и падение Римской империи.
Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры Рима: завоеватели и
правители. Римская империя: территория, управление. Римское гражданство. Повседневная
жизнь в столице и провинциях. Возникновение и распространение христианства. Император
Константин I, перенос столицы в Константинополь. Разделение Римской империи на Западную и
Восточную части. Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение Западной
Римской империи

4.5

Культура Древнего Рима.
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук.
Римские историки. Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура. Пантеон

4.6

Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира

Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (6 класс)
Код проверяемого
результата
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Знание хронологии, работа с хронологией

1.1

Называть даты важнейших событий Средневековья, определять их принадлежность к
веку, историческому периоду

1.2

Определять последовательность событий, явлений, процессов отечественной и всеобщей
истории эпохи Средневековья

1.3

Называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их хронологические
рамки (периоды Средневековья, этапы становления и развития Русского государства)

1.4

Устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и всеобщей истории

1.5

Определять современников исторических событий, явлений, процессов отечественной и
всеобщей истории эпохи Средневековья

2

Знание исторических фактов, работа с фактами

2.1

Указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья

2.2

Группировать, систематизировать
систематических таблиц)

3

Работа с исторической картой

факты

по

заданному

признаку

(составление

3.1

Находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду карты; давать
словесное описание их местоположения

3.2

Извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных центрах
Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений
людей - походов, завоеваний, колонизаций, о ключевых событиях средневековой истории

3.3

Характеризовать на основе исторической карты (схемы) исторические события, явления,
процессы отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья

3.4

Сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по
отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья, с информацией из других
источников

4

Работа с историческими источниками

4.1

Различать основные типы исторических источников отечественной и всеобщей истории
эпохи Средневековья

4.2

Различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи, хроники,
законодательные акты, духовная литература, источники личного происхождения)

4.3

Характеризовать авторство, время, место создания источника

4.4

Выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода событий,
действий людей) и объяснения (причин, сущности, последствий исторических событий)

4.5

Находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые символы,
образы

4.6

Характеризовать позицию автора письменного и визуального исторического источника

4.7

Соотносить извлеченную из исторического источника по отечественной и всеобщей
истории эпохи Средневековья информацию с информацией из других источников при
изучении исторических событий, явлений, процессов

4.8

Привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками по
отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья

4.9

Анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации по
отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья

4.10

Представлять историческую информацию по отечественной и всеобщей истории эпохи
Средневековья в виде таблиц, схем, диаграмм

5

Историческое описание (реконструкция)

5.1

Рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических событиях,
явлениях, процессах отечественной и всеобщей истории в эпоху Средневековья, их
участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание
необходимых фактов, дат, исторических понятий

5.2

Составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных деятелей
отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи (известные биографические
сведения, личные качества, основные деяния)

5.3

Представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой
эпохи

6
6.1

Анализ, объяснение исторических событий, явлений
Раскрывать существенные черты и характерные признаки исторических событий,
явлений, процессов

6.2

Объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций

6.3

Объяснять причины и следствия важнейших событий, явлений, процессов отечественной
и всеобщей истории эпохи Средневековья (находить в учебнике и излагать суждения о
причинах и следствиях исторических событий, соотносить объяснение причин и
следствий событий, представленное в нескольких текстах); характеризовать итоги и
историческое значение событий

6.4

Проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий, явлений и процессов
отечественной и всеобщей истории (по предложенному плану), выделять черты сходства
и различия

6.5

Выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов отечественной и
всеобщей истории эпохи Средневековья

6.6

Устанавливать взаимосвязь (при наличии) событий Средневековья с важнейшими
событиями XX - начала XXI в. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая
Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е гг., возрождение страны с 2000-х гг.,
воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.); характеризовать итоги и историческое
значение событий

7

Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого

7.1

Излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в учебной и
научно-популярной литературе, объяснять, на каких фактах они основаны

7.2

Высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи с учетом
исторического контекста и восприятия современного человека

7.3

Определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения на события
и личностей отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники разных типов

8

Применение исторических знаний

8.1

Объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран эпохи
Средневековья, необходимость сохранения их в современном мире

8.2

Выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе на региональном
материале)

8.3

Использовать исторические понятия для решения учебных и практических задач

8.4

Осуществлять поиск исторической информации по отечественной и всеобщей истории
эпохи Средневековья в справочной литературе, сети Интернет для решения
познавательных задач
Проверяемые элементы содержания (6 класс)

Код
1

Проверяемый элемент содержания
Всеобщая история. История Средних веков

1.1

Средние века: понятие, хронологические рамки и периодизация Средневековья

1.2

Народы Европы в раннее Средневековье.
Падение Западной Римской империи и образование варварских королевств. Завоевание
франками Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской власти. Салическая правда. Принятие
франками христианства. Франкское государство в VIII - IX вв. Усиление власти майордомов.
Карл Мартелл и его военная реформа. Завоевания Карла Великого. Управление империей.

"Каролингское возрождение". Верденский раздел, его причины и значение. Образование
государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия
в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские
государства. Возникновение Венгерского королевства. Христианизация Европы. Светские
правители и папы
1.3

Византийская империя в VI - XI вв.
Территория, население империи ромеев. Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация
законов. Внешняя политика Византии. Византия и славяне. Власть императора и церковь.
Церковные соборы. Культура Византии. Образование и книжное дело. Художественная культура
(архитектура, мозаика, фреска, иконопись)

1.4

Арабы в VI - XI вв.
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия арабов. Традиционные
верования. Пророк Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра. Победа новой веры. Коран.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Культура исламского мира.
Образование и наука. Роль арабского языка. Расцвет литературы и искусства. Архитектура

1.5

Средневековое европейское общество.
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное землевладение. Знать и рыцарство:
социальный статус, образ жизни. Замок сеньора. Куртуазная культура. Крестьянство:
зависимость от сеньора, повинности, условия жизни. Крестьянская община. Города - центры
ремесла, торговли, культуры. Население городов. Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба
городов за самоуправление. Средневековые города-республики. Развитие торговли. Ярмарки.
Торговые пути в Средиземноморье и на Балтике. Ганза. Облик средневековых городов. Образ
жизни и быт горожан. Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и
православие. Борьба пап за независимость церкви от светской власти. Крестовые походы: цели,
участники, итоги. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и
распространения. Преследование еретиков

1.6

Государства Европы в XII - XV вв.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно-представительная
монархия. Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж.
Д'Арк. Священная Римская империя в XII - XV вв. Польско-литовское государство в XIV - XV
вв. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Итальянские государства в XII - XV вв. Развитие экономики в европейских странах в период
зрелого Средневековья. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание
УотаТайлера). Гуситское движение в Чехии. Византийская империя и славянские государства в
XII - XV вв. Экспансия турок-османов. Османские завоевания на Балканах. Падение
Константинополя

1.7

Культура средневековой Европы.
Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и общества.
Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос.
Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в
художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее
Возрождение: художники и их творения. Изобретение европейского книгопечатания; И.
Гутенберг

1.8

Страны Востока в Средние века.
Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы, падение Византии), управление
империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй
монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными
территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в
Средние века: образование государства, власть императоров и управление сегунов. Индия:
раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура
народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла

1.9

Государства доколумбовой Америки в Средние века.
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй, религиозные верования, культура.
Появление европейских завоевателей

1.10

Историческое и культурное наследие Средних веков

2

Введение в историю России. Народы и государства на территории нашей страны в древности.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.

2.1

Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории.
Источники по истории России

2.2

Народы и государства на территории нашей страны в древности. Восточная Европа в середине I
тыс. н.э.
Заселение территории нашей страны человеком. Палеолитическое искусство. Петроглифы
Беломорья и Онежского озера. Особенности перехода от присваивающего хозяйства к
производящему. Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических
орудий и их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей металлургии. Кочевые
общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в
распространении культурных взаимовлияний. Появление первого в мире колесного транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тыс. до н. э. Скифы и скифская
культура. Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство.
Пантикапей. Античный Херсонес. Скифское царство в Крыму. Дербент.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской
прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви - восточных,
западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи - байты и финно- угры.
Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая организация.
Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский
каганат. Волжская Булгария

3

Русь в IX - начале XII в.

3.1

Образование государства Русь. Исторические условия складывания русской государственности:
природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э.
Формирование новой политической и этнической карты континента. Первые известия о Руси.
Проблема образования государства Русь. Скандинавы на Руси. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья.
Языческий пантеон

3.2

Отношения Руси с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной
Европы, кочевниками европейских степей в IX - X вв. Русь в международной торговле. Путь "из
варяг в греки". Волжский торговый путь

3.3

Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси

3.4

Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый

3.5

Русь при Ярославичах. Владимир Мономах

3.6

Русь в конце X - начале XII в. Территория и население государства Русь (Русская земля).
Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация
Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси, волости. Органы власти: князь,
посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие

3.7

Русская церковь. Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина.
Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения.
Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы

3.8

Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные связи
Руси в конце X - начале XII в.: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-иКипчак), странами Центральной, Западной и Северной Европы. Херсонес в культурных
контактах Руси и Византии

3.9

Культурное пространство. Русь в общеевропейском культурном контексте. Картина мира
средневекового человека.
Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание.

Календарь и хронология. Культура Руси. Формирование единого культурного пространства.
Кирилло-мефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности,
берестяные грамоты. "Новгородская псалтирь". "Остромирово Евангелие". Появление
древнерусской литературы. "Слово о Законе и Благодати". Произведения летописного жанра.
"Повесть временных лет". Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха.
Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная
церковь, София Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело
и оружие
4

Русь в середине XII - начале XIII в.

4.1

Формирование системы земель - самостоятельных государств. Важнейшие земли, управляемые
ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская,
Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция
общественного строя и права; внешняя политика русских земель

4.2

Формирование региональных центров культуры. Летописание и памятники литературы: КиевоПечерский патерик, моление Даниила Заточника, "Слово о полку Игореве". Белокаменные
храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли,
Георгиевский собор Юрьева-Польского

5

Русские земли и их соседи в середине XIII - XIV в.

5.1

Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы Батыя
на Восточную Европу. Возникновение Золотой Орды. Судьбы русских земель после
монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (так
называемое ордынское иго)

5.2

Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в его
состав части русских земель

5.3

Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова.
Роль вече и князя. Новгород и немецкая Ганза

5.4

Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр Невский

5.5

Взаимоотношения Руси с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое
княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы

5.6

Усиление Московского княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление
первенствующего положения московских князей

5.7

Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной церкви в ордынский период
русской истории. Святитель Алексий Московский и преподобный Сергий Радонежский

5.8

Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII - XV вв. Золотая орда:
государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые степи. Принятие
ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура

5.9

Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское ханство.
Астраханское ханство. Ногайская Орда. Крымское ханство. Касимовское ханство. Народы
Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и другие) и
их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком

5.10

Культурное пространство. Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с
завершением
монгольских
завоеваний.
Культурное
взаимодействие
цивилизаций.
Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и
культур народов Евразии). Летописание. Литературные памятники Куликовского цикла. Жития.
Епифаний Премудрый. Архитектура. Каменные соборы Кремля. Изобразительное искусство.
Феофан Грек. Андрей Рублев

6

Формирование единого Русского государства в XV в.

6.1

Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами

6.2

Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный

6.3

Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом,
Ганзой, Великим княжеством Литовским

6.4

Флорентийская уния. Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в
православном мире. Теория "Москва - третий Рим". Установление автокефалии Русской церкви.
Сакрализация великокняжеской власти. Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели).
Ереси. Геннадиевская Библия

6.5

Объединение русских земель вокруг Москвы. Иван III. Присоединение Новгорода и Твери.
Ликвидация зависимости от Орды

6.6

Расширение международных связей Московского государства

6.7

Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата управления единого государства.
Перемены в устройстве двора великого князя: новая государственная символика; царский титул
и регалии

6.8

Культурное пространство. Изменение восприятия мира. Развитие культуры единого Русского
государства. Летописание: общерусское и региональное. Житийная литература. "Хожение за три
моря" Афанасия Никитина. Архитектура. Дворцовое и церковное строительство. Московский
Кремль. Русская икона как феномен мирового искусства. Повседневная жизнь горожан и
сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды
Наш край с древнейших времен до конца XV в.

7

Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (7 класс)
Код проверяемого
результата
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Знание хронологии, работа с хронологией

1.1

Называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их хронологические
рамки

1.2

Определять последовательность событий, явлений, процессов отечественной и всеобщей
истории XVI - XVII вв.

1.3

Локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей истории XVI XVII вв., определять их принадлежность к части века (половина, треть, четверть)

1.4

Устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.

1.5

Определять современников исторических событий, явлений, процессов отечественной и
всеобщей истории XVI - XVII вв.

2

Знание исторических фактов, работа с фактами

2.1

Указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.

2.2

Группировать, систематизировать факты по заданному признаку (группировка событий
по их принадлежности к историческим процессам, составление таблиц, схем)

3

Работа с исторической картой

3.1

Использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств, важнейших исторических событиях и процессах отечественной и всеобщей
истории XVI - XVII вв.

3.2

Устанавливать на основе карты связи между географическим положением страны и
особенностями ее экономического, социального и политического развития

3.3

Характеризовать на основе исторической карты (схемы) исторические события, явления,
процессы отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.

3.4

Сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по
отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв., с информацией из других источников

4

Работа с историческими источниками

4.1

Различать основные типы исторических источников отечественной и всеобщей истории
XVI - XVII вв.

4.2

Различать виды письменных
литературные и другие)

4.3

Характеризовать обстоятельства
информационную ценность

4.4

Проводить поиск информации в тексте письменного источника, визуальных и
вещественных памятниках эпохи

4.5

Сопоставлять и систематизировать информацию из нескольких однотипных источников

4.6

Привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками по
отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.

4.7

Анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации по
отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.

4.8

Представлять историческую информацию по отечественной и всеобщей истории XVI XVII вв. в виде таблиц, схем, диаграмм

5

исторических
и

цель

источников

создания

(официальные,

источника,

личные,

раскрывать

его

Историческое описание (реконструкция)

5.1

Рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических событиях,
явлениях, процессах отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв., их участниках,
демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых
фактов, дат, исторических понятий

5.2

Составлять краткую характеристику известных персоналий отечественной и всеобщей
истории XVI - XVII вв. (ключевые факты биографии, личные качества, деятельность)

5.3

Представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой
эпохи

6

Анализ, объяснение исторических событий, явлений

6.1

Раскрывать существенные черты и характерные признаки исторических событий,
явлений, процессов

6.2

Объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций

6.3

Объяснять причины и следствия важнейших событий, явлений, процессов отечественной
и всеобщей истории XVI - XVII вв. (выявлять в историческом тексте и излагать суждения
о причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение причин и следствий
событий, представленное в нескольких текстах); характеризовать итоги и историческое

значение событий
6.4

Проводить сопоставление однотипных событий, явлений и процессов отечественной и
всеобщей истории (раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять
черты сходства и различия)

6.5

Выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов отечественной и
всеобщей истории XVI - XVII вв.

6.6

Устанавливать взаимосвязь (при наличии) событий истории XVI - XVII вв. с
важнейшими событиями XX - начала XXI в. (Февральская и Октябрьская революции
1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е гг., возрождение
страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.); характеризовать итоги и
историческое значение событий

7

Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого

7.1

Излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и всеобщей
истории XVI - XVII вв., представленные в учебной литературе; объяснять, на чем
основываются отдельные мнения

7.2

Выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI - XVII вв. с учетом
обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей

7.3

Определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения на события
и личностей отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв. с помощью фактического
материала, в том числе используя источники разных типов

8

Применение исторических знаний

8.1

Раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу Нового
времени, как меняются со сменой исторических эпох представления людей о мире,
системы общественных ценностей

8.2

Объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран XVI - XVII
вв. для времени, когда они появились, и для современного общества

8.3

Выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв. (в том
числе на региональном материале)

8.4

Использовать исторические понятия для решения учебных и практических задач

8.5

Осуществлять поиск исторической информации по отечественной и всеобщей истории
XVI - XVII вв. в справочной литературе, сети Интернет для решения познавательных
задач, оценивать полноту и верифицированность информации

Проверяемые элементы содержания (7 класс)
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Всеобщая история. История Нового времени. Конец XV - XVII в.

1.1

Понятие "Новое время". Хронологические рамки и периодизация истории Нового времени

1.2

Великие географические открытия.
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцами морских путей в страны
Востока. Экспедиции Колумба. Тордесильясский договор 1494 г. Открытие Васко да Гамой
морского пути в Индию. Кругосветное плавание Магеллана. Плавания Тасмана и открытие
Австралии. Завоевания конкистадоров в Центральной и Южной Америке (Ф. Кортес, Ф.
Писарро). Европейцы в Северной Америке. Поиски северо-восточного морского пути в Китай и

Индию. Политические, экономические и культурные последствия Великих географических
открытий конца XV - XVI в.
1.3

Изменения в европейском обществе в XVI - XVII вв.
Развитие техники, горного дела, производства металлов. Появление мануфактур. Возникновение
капиталистических отношений. Распространение наемного труда в деревне. Расширение
внутреннего и мирового рынков. Изменения в сословной структуре общества, появление новых
социальных групп. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень

1.4

Реформация и контрреформация в Европе.
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер. Развертывание Реформации
и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Кальвинизм.
Религиозные войны. Борьба католической церкви против реформационного движения.
Контрреформация. Инквизиция

1.5

Государства Европы в XVI - XVII вв.
Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление раздробленности. Борьба за
колониальные владения. Начало формирования колониальных империй

1.6

Испания под властью потомков католических королей. Внутренняя и внешняя политика
испанских Габсбургов. Национально-освободительное движение в Нидерландах: цели,
участники, формы борьбы. Итоги и значение Нидерландской революции

1.7

Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация управления страной.
Католики и гугеноты. Религиозные войны. Генрих IV. Нантский эдикт 1598 г. Людовик XIII и
кардинал Ришелье. Фронда. Французский абсолютизм при Людовике XIV

1.8

Англия. Развитие капиталистического предпринимательства в городах и деревнях.
Огораживания. Укрепление королевской власти при Тюдорах. Генрих VIII и королевская
реформация. "Золотой век" Елизаветы I. Английская революция середины XVII в. Причины,
участники, этапы революции. Размежевание в революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и
значение революции. Реставрация Стюартов. Славная революция. Становление английской
парламентской монархии

1.9

Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире империй и вне его. Германские
государства. Итальянские земли. Положение славянских народов. Образование Речи Посполитой

1.10

Международные отношения в XVI - XVII вв.
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими державами. Столкновение
интересов в приобретении колониальных владений и господстве на торговых путях.
Противостояние османской экспансии в Европе. Образование державы австрийских Габсбургов.
Тридцатилетняя война. Вестфальский мир

1.11

Европейская культура в раннее Новое время.
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения. Северное Возрождение. Мир
человека в литературе раннего Нового времени. М. Сервантес. У. Шекспир. Стили
художественной культуры (барокко, классицизм). Французский театр эпохи классицизма.
Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины мира. Выдающиеся
ученые и их открытия (Н. Коперник, И. Ньютон). Утверждение рационализма

1.12

Страны Востока в XVI - XVII вв.
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный: завоеватель,
законодатель. Управление многонациональной империей. Османская армия. Индия при Великих
Моголах. Начало проникновения европейцев. Ост-Индские компании. Китай в эпоху Мин.
Экономическая и социальная политика государства. Утверждение маньчжурской династии Цин.
Япония: борьба знатных кланов за власть, установление сегунатаТокугава, укрепление
централизованного государства. "Закрытие" страны для иноземцев. Культура и искусство стран
Востока в XVI - XVII вв. Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени

2
2.1

Россия в XVI в.
Завершение объединения русских земель. Княжение Василия III. Завершение объединения
русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель.

Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных
учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. "Малая дума". Местничество.
Местное управление: наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь
2.2

Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством
Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в европейские
государства

2.3

Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей
великокняжеской власти. Унификация денежной системы.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами. Губная реформа.
Московское восстание 1547 г. Ереси

2.4

Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. "Избранная рада": ее состав и
значение. Появление земских соборов: дискуссии о характере народного представительства.
Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская
реформа - формирование органов местного самоуправления

2.5

Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и "Уложение о службе".
Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего
Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Битва при Молодях.
Укрепление южных границ. Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского
ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака
Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири

2.6

Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые люди. Формирование
Государева двора и "служилых городов". Торгово-ремесленное население городов. Духовенство.
Начало закрепощения крестьян: Указ о "заповедных летах". Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы. Народы
Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Сосуществование религий в
Российском государстве. Русская православная церковь. Мусульманское духовенство

2.7

Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор. Разгром Новгорода и
Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины. Противоречивость
личности Ивана Грозного. Результаты и цена преобразований

2.8

Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении.
Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со
Швецией: восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским
ханством. Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения
крестьянства: Указ об "урочных летах". Пресечение царской династии Рюриковичей

3

Смута в России

3.1

Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса
Годунова. Политика Бориса Годунова в отношении боярства. Голод 1601 - 1603 гг. и обострение
социально-экономического кризиса

3.2

Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство. Личность
Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца

3.3

Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса в
гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польско-литовских
отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой.
Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход
войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое
вступление Речи Посполитой в войну против России. Оборона Смоленска

3.4

Свержение Василия Шуйского и переход власти к "семибоярщине". Договор об избрании на
престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в Москву.
Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание
1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе земские ополчения. Захват Новгорода

шведскими войсками. "Совет всея земли". Освобождение Москвы в 1612 г.
3.5

4

Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание
на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против
центральной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю.
Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение
Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени
Россия в XVII в.

4.1

Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление
экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы.
Роль патриарха Филарета в управлении государством

4.2

Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в
управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление воеводской
власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Соборное уложение 1649 г.
Завершение оформления крепостного права и территория его распространения. Денежная
реформа 1654 г. Затухание деятельности земских соборов.
Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности

4.3

Патриарх Никон, его конфликт с царской властью. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум,
формирование религиозной традиции старообрядчества

4.4

Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа

4.5

Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление
внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского
государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами и Востоком

4.6

Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство,
торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы.
Русская деревня в XVII в.

4.7

Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское
восстание. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина

4.8

Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со странами
Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с православным
населением Речи Посполитой: противодействие полонизации, распространению католичества.
Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада.
Вхождение земель Войска Запорожского в состав России. Война между Россией и Речью
Посполитой 1654 - 1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656 - 1658 гг. и ее
результаты. Укрепление южных рубежей Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской
империей. "Азовское осадное сидение". "Чигиринская война" и Бахчисарайский мирный
договор. Отношения России со странами Западной Европы. Военные столкновения с
маньчжурами и империей Цин (Китаем)

4.9

Освоение новых территорий. Народы России в XVII в.
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия. Плавание Семена
Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и
исследование бассейна реки Амур. Освоение Поволжья и Сибири.
Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые земли.
Миссионерство
и
христианизация.
Межэтнические
отношения.
Формирование
многонациональной элиты

4.10

Культурное пространство XVI - XVII вв.
Изменения в картине мира человека в XVI - XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и предметы
быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Проникновение элементов европейской
культуры в быт высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль в
архитектуре. Антонио Солари, АлевизФрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву.
Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Ново-Иерусалимский). Крепости

(Китай-город, Смоленский, Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ каменных
дел. Деревянное зодчество. Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа
иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана Грозного с
князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского начала в
российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского
культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском приказах.
"Синопсис" Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории
Наш край в XVI - XVII вв.

5

Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (8 класс)
Код проверяемого
результата
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Знание хронологии, работа с хронологией

1.1

Называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
определять их принадлежность к историческому периоду, этапу

1.2

Определять последовательность событий, явлений, процессов отечественной и всеобщей
истории XVIII в.

1.3

Устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.

1.4

Определять современников исторических событий, явлений, процессов отечественной и
всеобщей истории XVIII в.

2

Знание исторических фактов, работа с фактами

2.1

Указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XVIII в.

2.2

Группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по принадлежности к
историческим процессам и другим), составлять систематические таблицы, схемы

3

Работа с исторической картой

3.1

Выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных
социально-экономических и политических событий и процессов отечественной и
всеобщей истории XVIII в.

3.2

Характеризовать на основе исторической карты (схемы) исторические события, явления,
процессы отечественной и всеобщей истории XVIII в.

3.3

Сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по
отечественной и всеобщей истории XVIII в., с информацией из других источников

4

Работа с историческими источниками

4.1

Различать основные типы исторических источников отечественной и всеобщей истории
XVIII в.

4.2

Различать источники официального и личного происхождения, публицистические
произведения (называть их основные виды, информационные особенности)

4.3

Объяснять назначение исторического источника, раскрывать его информационную
ценность

4.4

Извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и
всеобщей истории XVIII в. из взаимодополняющих письменных, визуальных и
вещественных источников

4.5

Соотносить извлеченную из исторического источника по отечественной и всеобщей
истории XVIII в. информацию с информацией из других источников при изучении
исторических событий, явлений, процессов

4.6

Привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками по
отечественной и всеобщей истории XVIII в.

4.7

Анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации по
отечественной и всеобщей истории XVIII в.

4.8

Представлять историческую информацию по отечественной и всеобщей истории XVIII в.
в виде таблиц, схем, диаграмм

5

Историческое описание (реконструкция)

5.1

Рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических событиях,
явлениях, процессах отечественной и всеобщей истории XVIII в., их участниках,
демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых
фактов, дат, исторических понятий

5.2

Составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной и
всеобщей истории XVIII в. на основе информации учебника и дополнительных
материалов

5.3

Представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой
эпохи (в виде сообщения, аннотации)

6

Анализ, объяснение исторических событий, явлений

6.1

Раскрывать существенные черты и характерные признаки исторических событий,
явлений, процессов

6.2

Объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций

6.3

Объяснять причины и следствия важнейших событий, явлений, процессов отечественной
и всеобщей истории XVIII в. (выявлять в историческом тексте суждения о причинах и
следствиях событий, систематизировать объяснение причин и следствий событий,
представленное в нескольких текстах); характеризовать итоги и историческое значение
событий

6.4

Проводить сопоставление однотипных событий, явлений и процессов отечественной и
всеобщей истории XVIII в. (раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций,
выделять черты сходства и различия)

6.5

Выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов отечественной и
всеобщей истории XVIII в.

6.6

Устанавливать взаимосвязь (при наличии) событий истории XVIII в. с важнейшими
событиями XX - начала XXI в. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая
Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е гг., возрождение страны с 2000-х гг.,
воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.); характеризовать итоги и историческое
значение событий

7

Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого

7.1

Анализировать высказывания историков по спорным вопросам отечественной и
всеобщей истории XVIII в. (выявлять обсуждаемую проблему, мнение автора,

приводимые аргументы, оценивать степень их убедительности)
7.2

Различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные категории, значимые
для данной эпохи (в том числе для разных социальных слоев), выражать свое отношение
к ним

7.3

Определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения на события
и личностей отечественной и всеобщей истории XVIII в. с помощью фактического
материала, в том числе используя источники разных типов

8

Применение исторических знаний

8.1

Раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры России XVIII в.
европейские влияния и национальные традиции, показывать на примерах

8.2

Выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVIII в. (в том числе
на региональном материале)

8.3

Использовать исторические понятия для решения учебных и практических задач

8.4

Осуществлять поиск исторической информации по отечественной и всеобщей истории
XVIII в. в справочной литературе, сети Интернет для решения познавательных задач,
оценивать полноту и верифицированность информации
Проверяемые элементы содержания (8 класс)

Код
1

Проверяемый элемент содержания
Всеобщая история. История Нового времени. XVIII в.

1.1

Век Просвещения.
Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук и распространение идей
рационализма. Английское Просвещение; Дж. Локк и Т. Гоббс. Секуляризация (обмирщение)
сознания. Культ Разума. Франция - центр Просвещения. Философские и политические идеи Ф.М.
Вольтера, Ш.Л. Монтескье, Ж.Ж. Руссо. "Энциклопедия" (Д. Дидро, Ж. Д'Аламбер). Германское
Просвещение. Распространение идей Просвещения в Америке. Влияние просветителей на
изменение представлений об отношениях власти и общества. "Союз королей и философов"

1.2

Государства Европы в XVIII в. Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские
монархии. Просвещенный абсолютизм: правители, идеи, практика. Политика в отношении
сословий: старые порядки и новые веяния. Государство и Церковь. Секуляризация церковных
земель. Экономическая политика власти. Меркантилизм

1.3

Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и виги. Предпосылки
промышленного переворота в Англии. Технические изобретения и создание первых машин.
Появление фабрик, замена ручного труда машинным. Социальные и экономические последствия
промышленного переворота. Условия труда и быта фабричных рабочих. Движения протеста.
Луддизм

1.4

Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого порядка.
Попытки проведения реформ. Королевская власть и сословия

1.5

Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли в XVIII в. Раздробленность
Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий. Габсбургская монархия в XVIII в.
Правление Марии Терезии и Иосифа II. Реформы просвещенного абсолютизма. Итальянские
государства: политическая раздробленность. Усиление власти Габсбургов над частью
итальянских земель

1.6

Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы внутреннего развития, ослабление
международных позиций. Реформы в правление Карла III. Попытки проведения реформ в
Португалии. Управление колониальными владениями Испании и Португалии в Южной Америке.
Недовольство населения колоний политикой метрополий

1.7

Британские колонии в Северной Америке: борьба за независимость.
Создание английских колоний на американской земле. Состав европейских переселенцев.
Складывание местного самоуправления. Колонисты и индейцы. Южные и северные колонии:
особенности экономического развития и социальных отношений. Противоречия между
метрополией и колониями. "Бостонское чаепитие". Первый Континентальный конгресс (1774) и
начало Войны за независимость. Первые сражения войны. Создание регулярной армии под
командованием Дж. Вашингтона. Принятие Декларации независимости (1776). Перелом в войне
и ее завершение. Поддержка колонистов со стороны России. Итоги Войны за независимость.
Конституция (1787). "Отцы-основатели". Билль о правах (1791). Значение завоевания
североамериканскими штатами независимости

1.8

Французская революция конца XVIII в.
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы революции. Начало революции.
Декларация прав человека и гражданина. Политические течения и деятели революции (Ж.Ж.
Дантон, Ж.-П. Марат). Упразднение монархии и провозглашение республики. Вареннский
кризис. Начало войн против европейских монархов. Казнь короля. Вандея. Политическая борьба
в годы республики. Конвент и "революционный порядок управления". Комитет общественного
спасения. М. Робеспьер. Террор. Отказ от основ "старого мира": культ разума, борьба против
церкви, новый календарь. Термидорианский переворот (27 июля 1794 г.). Учреждение
Директории. Наполеон Бонапарт. Государственный переворот 18 - 19 брюмера (ноябрь 1799 г.).
Установление режима консульства. Итоги и значение революции

1.9

Европейская культура в XVIII в.
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков, астрономов. Достижения в
естественных науках и медицине. Продолжение географических открытий. Распространение
образования. Литература XVIII в.: жанры, писатели, великие романы. Художественные стили:
классицизм, барокко, рококо. Музыка духовная и светская. Театр: жанры, популярные авторы,
произведения. Сословный характер культуры. Повседневная жизнь обитателей городов и
деревень

1.10

Международные отношения в XVIII в.
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие России в международных
отношениях в XVIII в. Северная война (1700 - 1721). Династические войны "за наследство".
Семилетняя война (1756 - 1763). Разделы Речи Посполитой. Войны антифранцузских коалиций
против революционной Франции. Колониальные захваты европейских держав

1.11

Страны Востока в XVIII в.
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения. Попытки проведения
реформ; Селим III. Индия. Ослабление империи Великих Моголов. Борьба европейцев за
владения в Индии. Утверждение британского владычества. Китай. Империя Цин в XVIII в.:
власть маньчжурских императоров, система управления страной. Внешняя политика империи
Цин; отношения с Россией. "Закрытие" Китая для иноземцев. Япония в XVIII в. Сегуны и дайме.
Положение сословий. Культура стран Востока в XVIII в. Историческое и культурное наследие
XVIII в.

2

Россия в эпоху преобразований Петра I

2.1

Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в конце XVII в. Модернизация как
жизненно важная национальная задача. Начало царствования Петра I, борьба за власть.
Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути
преобразований. Сподвижники Петра I. Азовские походы. Великое посольство и его значение

2.2

Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур. Создание базы
металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль
государства в создании промышленности. Преобладание крепостного и подневольного труда.
Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной
подати

2.3

Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в управлении
страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по отношению к
купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и усиление
налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии)

2.4

Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и
областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление
централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург - новая
столица. Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские
наборы

2.5

Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Положение инославных
конфессий

2.6

Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в
Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея

2.7

Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их
преодоление. Битва при деревне Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за
гегемонию на Балтике. Сражения у мыса Гангут и острова Гренгам. Ништадтский мир и его
последствия. Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей.
Каспийский поход Петра I

2.8

Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в культурной
политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных
специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати.
Первая газета "Ведомости". Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие
науки. Открытие Академии наук в Санкт-Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет
петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в образе
жизни российского дворянства. "Юности честное зерцало". Новые формы общения в дворянской
среде. Ассамблеи, балы, светские государственные праздники. Европейский стиль в одежде,
развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской культуре

3

Россия после Петра I. Дворцовые перевороты

3.1

Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм. Создание
Верховного тайного совета

3.2

Крушение политической карьеры А.Д. Меншикова. Кондиции "верховников" и приход к власти
Анны Иоанновны. Кабинет министров. Роль Э. Бирона, А.И. Остермана, А.П. Волынского, Б.Х.
Миниха в управлении и политической жизни страны

3.3

Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной окраинах. Переход Младшего жуза
под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей 1735 - 1739 гг.

3.4

Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность П.И.
Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов.
Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и внешней
торговле. Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов

3.5

Россия в международных конфликтах 1740 - 1750-х гг. Участие в Семилетней войне

3.6

Петр III. Манифест о вольности дворянства. Причины переворота 28 июня 1762 г.

4
4.1

Россия в 1760 - 1790-х гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения.
"Просвещенный абсолютизм", его особенности в России. Секуляризация церковных земель.
Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства.
Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное
экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам.
Положение сословий. Дворянство - "первенствующее сословие" империи. Привлечение
представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и
уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и городском
управлении

4.2

Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация управления на окраинах
империи. Ликвидация гетманства на Левобережной Украине и Войска Запорожского.
Формирование Кубанского казачества. Активизация деятельности по привлечению иностранцев
в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление
веротерпимости по отношению к неправославным и нехристианским конфессиям. Политика по
отношению к исламу. Башкирские восстания. Формирование черты оседлости

4.3

Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Крестьяне: крепостные,
государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по
отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль
крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитии
промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных оброчных
крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной
промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных
предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и
другие.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны.
Водно-транспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и другие ярмарки и их
роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки
Малороссии. Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного
внешнеторгового баланса

4.4

Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер
движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на
внутреннюю политику и развитие общественной мысли

4.5

Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н.И. Панин и А.А.
Безбородко. Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А.
Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских войск под их руководством.
Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией.
Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона.
Г.А. Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала 1770-х гг.:
стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского государства.
Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй
и третий разделы. Борьба поляков за национальную независимость. Восстание под
предводительством Т. Костюшко

4.6

Россия при Павле I. Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Основные принципы
внутренней политики. Ограничение дворянских привилегий. Укрепление абсолютизма через
отказ от принципов "просвещенного абсолютизма" и усиление бюрократического и
полицейского характера государства и личной власти императора. Акт о престолонаследии и
Манифест о "трехдневной барщине". Политика по отношению к дворянству, взаимоотношения
со столичной знатью. Меры в области внешней политики. Причины дворцового переворота 11
марта 1801 г.

4.7

Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский походы А.В.
Суворова. Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова в Средиземном море

4.8

Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и литературе. Литература
народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в произведениях А.П.
Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И. Фонвизина. Н.И. Новиков, материалы о положении
крепостных крестьян в его журналах. А.Н. Радищев и его "Путешествие из Петербурга в
Москву". Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новой светской
культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран
зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и жанров
европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо). Вклад в развитие русской
культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни
и культуре русского народа и историческому прошлому России к концу столетия.

Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы.
Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Санкт-Петербурга, формирование его городского
плана. Регулярный характер застройки Санкт-Петербурга и других городов. Барокко в
архитектуре Москвы и Санкт-Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных
ансамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф. Казаков, Ф.Ф. Растрелли.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения. Академия
художеств в Санкт-Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые
веяния в изобразительном искусстве в конце столетия
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Санкт-Петербурге. Изучение страны - главная
задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение
Аляски и Северо-Западного побережья Америки. Российско-американская компания.
Исследования в области отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие
русского литературного языка. Российская академия. Е.Р. Дашкова. М.В. Ломоносов и его роль в
становлении российской науки и образования. Образование в России в XVIII в. Основные
педагогические идеи. Воспитание "новой породы" людей. Основание воспитательных домов в
Санкт-Петербурге и Москве, Института благородных девиц в Смольном монастыре. Сословные
учебные заведения для юношества из дворянства. Московский университет - первый российский
университет

4.9

Наш край в XVIII в.

5

Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (9 класса)
Код проверяемого
результата
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Знание хронологии, работа с хронологией

1.1

Называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.; выделять этапы (периоды) в
развитии ключевых событий и процессов

1.2

Выявлять синхронность (асинхронность) исторических процессов отечественной и
всеобщей истории XIX - начала XX в.

1.3

Определять последовательность событий, явлений, процессов отечественной и всеобщей
истории XIX - начала XX в., в том числе на основе анализа причинно-следственных
связей

1.4

Определять современников исторических событий, явлений, процессов отечественной и
всеобщей истории XIX - начала XX в.

2

Знание исторических фактов, работа с фактами

2.1

Характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.

2.2

Группировать, систематизировать факты по самостоятельно определяемому признаку
(хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и
другим), составлять систематические таблицы

3

Работа с исторической картой

3.1

Выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных
социально-экономических и политических событий и процессов отечественной и
всеобщей истории XIX - начала XX в.

3.2

Определять на основе карты влияние географического фактора на развитие различных

сфер жизни страны (группы стран)
3.3

Характеризовать на основе исторической карты (схемы) исторические события, явления,
процессы отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.

3.4

Сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в., с информацией из других
источников

4

Работа с историческими источниками

4.1

Представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников
особенности таких материалов, как произведения общественной мысли, газетная
публицистика, программы политических партий, статистические данные

4.2

Определять тип и вид источника (письменного, визуального)

4.3

Выявлять принадлежность источника
общественному течению и другим

4.4

Извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и
всеобщей истории XIX - начала XX в. из разных письменных, визуальных и
вещественных источников

4.5

Различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий прошлого

4.6

Представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников
особенности таких материалов, как произведения общественной мысли, газетная
публицистика, программы политических партий, статистические данные

4.7

Соотносить извлеченную из исторического источника по отечественной и всеобщей
истории XIX - начала XX в. информацию с информацией из других источников при
изучении исторических событий, явлений, процессов

4.8

Привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками по
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.

4.9

Анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации по
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.

4.10

Представлять историческую информацию по отечественной и всеобщей истории XIX начала XX в. в виде таблиц, схем, диаграмм

5

определенному

лицу,

социальной

группе,

Историческое описание (реконструкция)

5.1

Представлять развернутый рассказ на основе самостоятельно составленного плана об
исторических событиях, явлениях, процессах отечественной и всеобщей истории XIX начала XX в. с использованием визуальных материалов (устно, письменно в форме
короткого эссе, презентации), демонстрируя понимание исторических явлений, процессов
и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий

5.2

Составлять развернутую характеристику исторических личностей XIX - начала XX в. с
описанием и оценкой их деятельности (сообщение, презентация, эссе)

5.3

Представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой
эпохи, их назначения, использованных при их создании технических и художественных
приемов и другое

6
6.1

Анализ, объяснение исторических событий, явлений
Раскрывать существенные черты и характерные признаки исторических событий,
явлений, процессов

6.2

Объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории; соотносить общие понятия и факты

6.3

Объяснять причины и следствия важнейших событий, явлений, процессов отечественной
и всеобщей истории XIX - начала XX в. (выявлять в историческом тексте суждения о
причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение причин и следствий
событий, представленное в нескольких текстах, определять и объяснять свое отношение к
существующим трактовкам причин и следствий исторических событий); характеризовать
итоги и историческое значение событий

6.4

Проводить сопоставление однотипных событий, явлений и процессов отечественной и
всеобщей истории XIX - начала XX в. (указывать повторяющиеся черты исторических
ситуаций, выделять черты сходства и различия, раскрывать, чем объяснялось своеобразие
ситуаций в России, других странах)

6.5

Выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов отечественной и
всеобщей истории XIX - начала XX в.

6.6

Устанавливать взаимосвязь (при наличии) событий истории XIX - начала XX в. с
важнейшими событиями XX - начала XXI в. (Февральская и Октябрьская революции
1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е гг., возрождение
страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.); характеризовать итоги и
историческое значение событий

7

Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого

7.1

Сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по спорным
вопросам отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в., объяснять, что могло
лежать в их основе

7.2

Оценивать степень убедительности предложенных точек зрения, формулировать и
аргументировать свое мнение

7.3

Объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую эпоху (на
примерах конкретных ситуаций, персоналий), выражать свое отношение к ним

7.4

Определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения на события
и личностей отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в. с использованием
фактического материала, в том числе используя источники разных типов

8

Применение исторических знаний

8.1

Распознавать в окружающей среде, в том числе в родном населенном пункте, регионе
памятники материальной и художественной культуры XIX - начала XX в., объяснять, в
чем заключалось их значение для времени их создания и для современного общества

8.2

Выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в. (в
том числе на региональном материале)

8.3

Объяснять, в чем состоит наследие истории XIX - начала XX в. для России, других стран
мира, высказывать и аргументировать свое отношение к культурному наследию в
общественных обсуждениях

8.4

Использовать исторические понятия для решения учебных и практических задач

8.5

Осуществлять поиск исторической информации по отечественной и всеобщей истории
XIX - начала XX в. в справочной литературе, сети Интернет для решения познавательных
задач, оценивать полноту и верифицированность информации

Проверяемые элементы содержания (9 класс)

Код
1

Проверяемый элемент содержания
Всеобщая история. История Нового времени. XIX - начало XX в.

1.1

Европа в начале XIX в.
Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы. Законодательство.
Наполеоновские войны. Антинаполеоновские коалиции. Политика Наполеона в завоеванных
странах. Отношение населения к завоевателям: сопротивление, сотрудничество. Поход армии
Наполеона в Россию и крушение Французской империи. Венский конгресс: цели, главные
участники, решения. Создание Священного союза

1.2

Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.: экономика, социальные
отношения, политические процессы. Промышленный переворот, его особенности в странах
Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение
социалистических идей; социалисты-утописты.
Выступления рабочих. Социальные и национальные движения в странах Европы. Оформление
консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий

1.3

Политическое развитие европейских стран в 1815 - 1840-е гг.
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика. Великобритания: борьба за
парламентскую реформу; чартизм. Нарастание освободительных движений. Освобождение
Греции. Европейские революции 1830 г. и 1848 - 1849 гг. Возникновение и распространение
марксизма

1.4

Великобритания в викторианскую эпоху. "Мастерская мира". Рабочее движение. Политические и
социальные реформы. Британская колониальная империя; доминионы

1.5

Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика. Активизация колониальной
экспансии. Франко-германская война 1870 - 1871 гг. Парижская коммуна

1.6

Италия. Подъем борьбы за независимость итальянских земель. К. Кавур, Дж. Гарибальди.
Образование единого государства. Король Виктор Эммануил II

1.7

Германия. Движение за объединение германских государств.
О. Бисмарк. Северогерманский союз. Провозглашение Германской империи. Социальная
политика. Включение империи в систему внешнеполитических союзов и колониальные захваты

1.8

Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине XIX - начале XX в.
Габсбургская империя: экономическое и политическое развитие, положение народов,
национальные движения. Провозглашение дуалистической Австро-Венгерской монархии (1867).
Югославянские народы: борьба за освобождение от османского господства. Русско-турецкая
война 1877 - 1878 гг., ее итоги

1.9

Соединенные Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные отношения, политическая
жизнь. Проблема рабства; аболиционизм. Гражданская война (1861 - 1865): причины, участники,
итоги. А. Линкольн. Восстановление Юга. Промышленный рост в конце XIX в.

1.10

Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце XIX - начале
XX в.
Завершение промышленного переворота. Вторая промышленная революция. Индустриализация.
Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском
хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение
основных социальных групп. Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических
партий

1.11

Страны Латинской Америки в XIX - начале XX в.
Политика метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное общество.
Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. Ф.Д. Туссен-Лувертюр, С.
Боливар. Провозглашение независимых государств. Влияние США на страны Латинской
Америки. Традиционные отношения; латифундизм. Проблемы модернизации. Мексиканская
революция 1910 - 1917 гг.: участники, итоги, значение

1.12

Япония. Внутренняя и внешняя политика сегунатаТокугава. "Открытие Японии". Реставрация

Мэйдзи. Введение конституции. Модернизация в экономике и социальных отношениях. Переход
к политике завоеваний
1.13

Китай. Империя Цин. "Опиумные войны". Восстание тайпинов. "Открытие" Китая. Политика
"самоусиления". Восстание "ихэтуаней". Революция 1911 - 1913 гг. Сунь Ятсен

1.14

Османская империя. Традиционные устои и попытки проведения реформ. Политика Танзимата.
Принятие конституции. Младотурецкая революция 1908 - 1909 гг.

1.15

Революция 1905 - 1911 г. в Иране

1.16

Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение. Восстание сипаев (1857 1859). Объявление Индии владением британской короны. Политическое развитие Индии во
второй половине XIX в. Создание Индийского национального конгресса. Б. Тилак, М.К. Ганди

1.17

Народы Африки в XIX - начале XX в.
Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки и традиционные
общественные отношения в странах Африки. Выступления против колонизаторов. Англобурская война

1.18

Развитие культуры в XIX - начале XX в.
Научные открытия и технические изобретения в XIX - начале XX в. Революция в физике.
Достижения естествознания и медицины. Развитие философии, психологии и социологии.
Распространение образования. Технический прогресс и изменения в условиях труда и
повседневной жизни людей. Художественная культура XIX - начала XX в. Эволюция стилей в
литературе, живописи: классицизм, романтизм, реализм. Импрессионизм. Модернизм. Смена
стилей в архитектуре. Музыкальное и театральное искусство. Рождение кинематографа. Деятели
культуры: жизнь и творчество

1.19

Международные отношения в XIX - начале XX в.
Венская система международных отношений. Внешнеполитические интересы великих держав и
политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи.
Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира.
Формирование военно-политических блоков великих держав. Первая Гаагская мирная
конференция (1899). Международные конфликты и войны в конце XIX - начале XX в. (испаноамериканская война, русско-японская война, боснийский кризис). Балканские войны

1.20

Историческое и культурное наследие XIX в.

2

История России. Александровская эпоха: государственный либерализм

2.1

Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы. Негласный
комитет. Реформы государственного управления. М.М. Сперанский

2.2

Внешняя политика России. Война России с Францией 1805 - 1807 гг. Тильзитский мир. Война со
Швецией 1808 - 1809 гг. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир
1812 г. Отечественная война 1812 г. - важнейшее событие российской и мировой истории XIX в.
Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России в европейской
политике после победы над Наполеоном и Венского конгресса

2.3

Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская конституция 1815
г. Военные поселения

2.4

Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации: Союз спасения,
благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.

3
3.1

Союз

Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая политика в
условиях политического
консерватизма.
Начало
железнодорожного
строительства.
Государственная регламентация общественной жизни: централизация управления, политическая
полиция, кодификация законов, цензура, попечительство об образовании. Крестьянский вопрос.
Реформа государственных крестьян П.Д. Киселева 1837 - 1841 гг. Официальная идеология:

"православие, самодержавие, народность". Формирование профессиональной бюрократии
3.2

Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная Европа:
особенности взаимного восприятия. "Священный союз". Россия и революции в Европе.
Восточный вопрос. Распад Венской системы. Крымская война. Героическая оборона
Севастополя. Парижский мир 1856 г.

3.3

Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин,
конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в России. Москва и
Петербург: спор двух столиц. Города как административные, торговые и промышленные центры.
Городское самоуправление

3.4

Общественная жизнь в 1830 - 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная
идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание
теории русского социализма. А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт
общественных дебатов

3.5

Царство Польское. Польское восстание 1830 - 1831 гг. Присоединение Грузии и Закавказья.
Кавказская война. Движение Шамиля

4

Культурное пространство империи в первой половине XIX в.

4.1

Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная политика в
области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм, классицизм,
реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век русской литературы.
Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура

4.2

Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность
Русского географического общества. Школы и университеты

4.3

Народная культура. Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе.
Российская культура как часть европейской культуры

4.4

Многообразие культур и религий Российской империи. Православная церковь и основные
конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Конфликты и
сотрудничество между народами. Особенности административного управления на окраинах
империи

5

Социальная и правовая модернизация страны при Александре II

5.1

Реформы 1860 - 1870-х гг. - движение к правовому государству и гражданскому обществу.
Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и городская
реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового
сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом строе страны.
Конституционный вопрос

5.2

Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны. Присоединение
Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877 - 1878 гг. Россия на Дальнем
Востоке

5.3

Национальная политика самодержавия. Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание
1863 г.

6
6.1

Россия в 1880 - 1890-х гг.
"Народное самодержавие" Александра III. Идеология самобытного развития России.
Государственный национализм. Реформы и "контрреформы". Политика консервативной
стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности. Местное самоуправление и
самодержавие. Независимость суда. Права университетов и власть попечителей. Печать и
цензура. Экономическая модернизация через государственное вмешательство в экономику.
Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных

отношений
6.2

Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная деревня: традиции и новации.
Общинное землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и
крестьянского хозяйств. Помещичье "оскудение". Социальные типы крестьян и помещиков.
Дворяне-предприниматели

6.3

Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и социальной
модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его особенности в
России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские способы его решения

6.4

Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов.
Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории

7

Формирование гражданского общества и основные направления общественных движений.
Общественная жизнь в 1860 - 1890-х гг.

7.1

Рост общественной самодеятельности. Расширение публичной сферы (общественное
самоуправление, печать, образование, суд). Феномен интеллигенции. Общественные
организации. Благотворительность. Студенческое движение. Рабочее движение. Женское
движение

7.2

Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизма и
других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль. Национализм.
Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы
политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция.
Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика. Большое
общество пропаганды. "Хождение в народ". "Земля и воля" и ее раскол. "Черный передел" и
"Народная воля". Политический терроризм

7.3

Распространение марксизма и формирование социал-демократии. Группа "Освобождение труда".
"Союз борьбы за освобождение рабочего класса". I съезд Российской социал-демократической
рабочей партии

8

Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Этнокультурный облик империи

8.1

Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской культуры.
Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост
образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова
в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура. Российская
культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление национальной научной школы и ее
вклад в мировое научное знание. Достижения российской науки. Общественная значимость
художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура и
градостроительство

8.2

Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни страны. Правовое
положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного
возрождения у народов Российской империи. Национальные движения народов России.
Взаимодействие национальных культур и народов. Прибалтика. Еврейский вопрос. Поволжье.
Северный Кавказ и Закавказье. Север, Сибирь, Дальний Восток. Средняя Азия. Миссии Русской
православной церкви и ее знаменитые миссионеры

9
9.1

Россия на пороге XX в.
На пороге нового века: динамика и противоречия развития. Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия - мировой
экспортер хлеба. Аграрный вопрос. Демография, социальная стратификация. Разложение
сословных структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная
характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского землевладения и
хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины в обществе. Церковь в условиях
кризиса имперской идеологии. Распространение светской этики и культуры

9.2

Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национальнокультурные движения

9.3

Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская
война 1904 - 1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение. Обострение международной
обстановки накануне Первой мировой войны. Блоковая система и участие в ней России. Россия в
преддверии мировой катастрофы

9.4

Первая российская революция 1905 - 1907 гг. Начало парламентаризма в России. Николай II и
его окружение.
Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних дел. Оппозиционное либеральное
движение. "Союз освобождения". Банкетная кампания. Предпосылки Первой российской
революции. Формы социальных протестов. Деятельность профессиональных революционеров.
Политический терроризм. "Кровавое воскресенье" 9 января 1905 г. Выступления рабочих,
крестьян, средних городских слоев, солдат и матросов. Всероссийская октябрьская политическая
стачка. Манифест 17 октября 1905 г. Формирование многопартийной системы. Политические
партии, массовые движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации (социалистыреволюционеры). Социал-демократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты,
октябристы). Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией.
Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности
революционных выступлений в 1906 - 1907 гг. Избирательный закон 11 декабря 1905 г.
Избирательная кампания в I Государственную думу. Основные государственные законы 23
апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки

9.5

Общество и власть после революции. Уроки революции: политическая стабилизация и
социальные преобразования. П.А. Столыпин: программа системных реформ, масштаб и
результаты. Незавершенность преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV
Государственная дума. Идейно-политический спектр. Общественный и социальный подъем

9.6

Серебряный век российской культуры. Новые явления в художественной литературе и
искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX в. Живопись.
"Мир искусства". Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство.
Музыка. "Русские сезоны" в Париже. Зарождение российского кинематографа

9.7

Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным
обществом и народом. Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук.
Формирование русской философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру

10

Наш край в XIX - начале XX в.

150.11. Для проведения основного государственного экзамена по истории (далее - ОГЭ по истории)
используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования и элементов содержания.
Проверяемые на ОГЭ по истории требования
к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Код проверяемого Проверяемые требования к предметным результатам базового уровня освоения основной
требования
образовательной программы основного общего образования на основе ФГОС
1

Умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить
события истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями
региональной и мировой истории, события истории родного края и истории России;
определять современников исторических событий, явлений, процессов

2

Умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные
исторические эпохи

3

Овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и

практических задач
4

Умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических
событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой истории
и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание
необходимых фактов, дат, исторических понятий

5

Умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий,
явлений, процессов

6

Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при
наличии) с важнейшими событиями XX - начала XXI вв. (Февральская и Октябрьская
революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е годы,
возрождение страны с 2000-х годов, воссоединение Крыма с Россией 2014 года.);
характеризовать итоги и историческое значение событий

7

Умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные исторические
эпохи

8

Умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с
помощью фактического материала, в том числе используя источники разных типов

9

Умение различать основные типы исторических источников: письменные, вещественные,
аудиовизуальные

10

Умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать
их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить
извлеченную информацию с информацией из других источников при изучении
исторических событий, явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при
работе с историческими источниками

11

Умение читать и анализировать историческую карту (схему); характеризовать на основе
анализа исторической карты (схемы) исторические события, явления, процессы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме), с
информацией из других источников

12

Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации;
представлять историческую информацию в форме таблиц, схем, диаграмм

13

Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации в справочной литературе, сети Интернет для решения
познавательных задач, оценивать полноту и достоверность информации

14

Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; уважения к историческому
наследию народов России

Перечень элементов содержания, проверяемых на ОГЭ по истории
Код
1

Проверяемый элемент содержания
От Руси к Российскому государству

1.1

Народы и государства на территории нашей страны в древности

1.2

Роль и место России в мировой истории. Периодизация и источники российской истории

1.3

Образование Руси: исторические условия образования государства Русь. Формирование
территории. Внутренняя политика первых князей

1.4

Принятие христианства и его значение. Русь в конце X - начале XII в.: территория, органы власти,
социальная структура, хозяйственный уклад, крупнейшие города. Новгород как центр освоения
Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины. Территориально-политическая
структура Руси. Внутриполитическое развитие. Общественный строй Руси. Древнерусское право

1.5

Внешняя политика первых русских князей. Внешняя политика и международные связи Руси в
конце X - начале XII в.

1.6

Древнерусская культура. Византийское наследие на Руси

1.7

Русь в середине XII - начале XIII в.: формирование системы земель - самостоятельных государств.
Эволюция общественного строя и права. Политический строй Новгорода и Пскова. Внешняя
политика русских земель в евразийском контексте

1.8

Русские земли в середине XIII - XIV в.: борьба Руси против монгольского нашествия. Судьбы
русских земель после монгольского завоевания. Система зависимости русских земель от
ордынских ханов. Борьба с экспансией крестоносцев на западных границах Руси. Возвышение
Московского княжества. Московское княжество во главе героической борьбы русского народа
против ордынского господства. Православная церковь в ордынский период русской истории

1.9

Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII - XV вв. Золотая Орда.
Межкультурные связи и коммуникации

1.10

Формирование единого Русского государства в XV в.: объединение русских земель вокруг
Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве. Новгород и Псков в XV в. Падение
Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном мире. Ликвидация
зависимости от Орды. Расширение международных связей Московского государства. Принятие
общерусского Судебника. Начало закрепощения крестьян. Формирование единого аппарата
управления

1.11

Формирование региональных центров культуры в середине XII - начале XIII в. Культурное
пространство русских земель в середине XIII - XIV в. Культурное пространство единого
государства

2

Россия в XVI - XVII вв.: от великого княжества к царству

2.1

Россия в XVI в.: завершение объединения русских земель вокруг Москвы. Отмирание удельной
системы. Укрепление великокняжеской власти. Сопротивление удельных князей. Органы
государственной власти. Унификация денежной системы. Местничество. Государство и церковь.
Реформы середины XVI в. Земские соборы. Формирование органов местного самоуправления.
Социальная структура российского общества. Закрепощение крестьян. Формирование вольного
казачества. Многонациональный состав населения. Опричнина: сущность, результаты и
последствия. Россия в конце XVI в. Пресечение династии Рюриковичей

2.2

Внешняя политика России в XVI в.

2.3

Смута в России: Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах, сущности и основных
этапах. Самозванцы и самозванство. Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую войну.
Вступление в войну против России Речи Посполитой. Подъем национально-освободительного
движения. Освобождение Москвы в 1612 г. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении
государственности. Итоги и последствия Смутного времени

2.4

Россия в XVII в.: Россия при первых Романовых. Укрепление самодержавия. Церковный раскол.
Экономическое развитие России в XVII в. Социальная структура российского общества. Русская
деревня в XVII в. Юридическое оформление крепостного права. Социальные движения. Эпоха
Великих географических открытий и русские географические открытия. Начало освоения Сибири
и Дальнего Востока. Межэтнические отношения. Формирование многонациональной элиты

2.5

Внешняя политика России в XVII в.

2.6
3

Культурное пространство России в XVI в. Культурное пространство России в XVII в. Развитие
образования и научных знаний
Россия в конце XVII - XVIII вв.: от царства к империи

3.1

Россия в эпоху преобразований Петра I. Причины и предпосылки преобразований. Экономическая
политика Петра I. Роль государства в создании промышленности. Социальная политика.
Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в управлении страной. Реформы
управления. Создание регулярной армии, военного флота. Церковная реформа. Упразднение
патриаршества. Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения. Итоги, последствия и
значение петровских преобразований

3.2

Внешняя политика Петра I. Северная война

3.3

Эпоха "дворцовых переворотов". Причины и сущность дворцовых переворотов. Внутренняя и
внешняя политика России в 1725 - 1762 гг.

3.4

Россия в 1760 - 1790-х гг.: "Просвещенный абсолютизм", его особенности в России. Политическое
развитие. Промышленность. Финансы. Сельское хозяйство. Внутренняя и внешняя торговля.
Социальный строй. Обострение социальных противоречий, их влияние на внутреннюю политику и
развитие общественной мысли

3.5

Внешняя политика России в период правления Екатерины II, ее основные задачи, направления,
итоги

3.6

Народы России в XVIII в. Национальная политика

3.7

Внутренняя и внешняя политика Павла I. Ограничение дворянских привилегий

3.8

Преобразования Петра I в области культуры. Влияние идей Просвещения на культурное
пространство Российской империи в XVIII в. Русская культура и культура народов России.
Культура и быт российских сословий. Российская наука. Отечественное образование

4

Российская империя в XIX - начале XX вв.

4.1

Внутренняя политика Александра I вначале царствования. Проекты либеральных реформ.
Негласный комитет. Реформы государственного управления. Либеральные и охранительные
тенденции во внутренней политике. Движение и восстание декабристов

4.2

Внешняя политика России. Отечественная война 1812 г. - важнейшее событие отечественной и
мировой истории XIX в. Россия - великая мировая держава

4.3

Внутренняя политика Николая I: реформаторские и консервативные тенденции. Социальноэкономическое развитие России в первой половине XIX в. Рост городов. Начало промышленного
переворота и его особенности в России. Кодификация права. Оформление официальной
идеологии. Сословная структура российского общества. Крестьянский вопрос. Общественная
жизнь в 1830 - 1850-е гг. Этнокультурный облик страны. Национальная политика

4.4

Внешняя политика России в период правления Николая I. Крымская война

4.5

Культурное пространство империи в первой половине XIX в.

4.6

Социальная и правовая модернизация страны при Александре II. Великие реформы 1860 - 1870-х
гг. - движение к правовому государству и гражданскому обществу. Национальная и религиозная
политика

4.7

Общественное движение в период правления .Александра II

4.8

Многовекторность внешней политики империи в период правления Александра II

4.9

Внутренняя политика Александра III. Реформы и "контрреформы". Национальная и религиозная
политика. Экономическая модернизация через государственное вмешательство в экономику.
Промышленный подъем на рубеже XIX - XX вв. Индустриализация и урбанизация.

Пореформенный социум: идейные течения и общественные движения в 1880 - 1890-х гг.
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны
4.10

Внешняя политика Александра III

4.11

Культура и быт народов России во второй половине XIX в.

4.12

Россия на пороге XX в.: динамика и противоречия развития. Демография, социальная
стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых социальных страт.
Имперский центр и национальные регионы. Система власти. Николай II. Общественнополитические движения и политические партии в начале XX в. Политический терроризм

4.13

Россия в системе международных отношений. Внешняя политика Николая II

4.14

Первая российская революция 1905 - 1907 гг. Начало парламентаризма в России

4.15

"Основные Законы Российской империи" 1906 г. Общественное и политическое развитие России в
1907 - 1914 гг.

4.16

"Серебряный век" российской культуры: основные тенденции развития русской культуры начала
XX в. Развитие науки и образования. Вклад России начала XX в. в мировую культуру

5

Всеобщая история

5.1

Происхождение человека. Первобытное общество. Периодизация и характеристика основных
этапов истории Древнего мира

5.2

Древний Восток. Зарождение первых цивилизаций на берегах великих рек. Древний Египет,
Месопотамия, Финикия, Палестина, Персидская держава, Древняя Индия, Древний Китай.
Культура и религия стран Древнего Востока

5.3

Античность. Древняя Греция. Эллинизм. Культура и религия Древней Греции. Культура
эллинистического мира

5.4

Древний Рим. Культура и религия Древнего Рима. Возникновение и развитие христианства

5.5

История Средних веков и раннего Нового времени: Периодизация и характеристика основных
этапов

5.6

Социально-экономическое и политическое развитие стран Европы в Средние века

5.7

Страны и народы Азии, Америки и Африки в Средние века

5.8

Международные отношения в Средние века

5.9

Культура Средневековья. Возникновение и развитие ислама

5.10

Великие географические открытия. Возникновение капиталистических отношений в Западной
Европе. Становление абсолютизма в европейских странах. Реформация и контрреформация в
Европе. Политическое и социально-экономическое развитие Испании, Франции, Англии в конце
XV - XVII вв.

5.11

Внутриполитическое развитие Османской империи, Индии, Китая, Японии в конце XV - XVII вв.

5.12

Борьба христианской Европы с расширением господства Османской империи. Политические и
религиозные противоречия начала XVII в. Тридцатилетняя война. Международные отношения в
конце XV - XVII вв.

5.13

Эпоха Просвещения. Просвещенный абсолютизм: общее и особенное. Социально-экономическое
развитие Англии в XVIII в. Промышленный переворот. Развитие парламентской монархии в
Англии в XVIII в. Абсолютная монархия во Франции. Особенности положения третьего сословия.
Французская революция XVIII в. Своеобразие Священной Римской империи германской нации и
государств, входивших в ее состав. Создание королевства Пруссия

5.14

Характерные черты международных отношений XVIII в. Война за независимость британских
колоний в Северной Америке и образование США

5.15

Создание колониальных империй. Внутренняя и внешняя политика Османской империи, Индии,
Китая, Японии. Колониальный период в Латинской Америке

5.16

Политическое и социально-экономическое развитие европейских стран в XIX - начале XX в.
Европейские революции XIX в. Утверждение конституционных и парламентских монархий.
Создание Германской империи. Образование единого государства в Италии

5.17

США в XIX - начале XX в. Гражданская война в США. Борьба за освобождение и образование
независимых государств в Латинской Америке в XIX в

5.18

Политическое и социально-экономическое развитие Османской империи, Индии, Китая, Японии в
XIX - начале XX в. Колониальный раздел Африки. Антиколониальные движения

5.19

Международные отношения в XIX в.

5.20

Культура и картина мира человека раннего Нового времени. Развитие науки, образования и
культуры в Новое время
Новейшая история России

6

По обществознанию:
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (6 класс)
Код проверяемого
результата
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
По теме "Человек и его социальное окружение"

1.1

Осваивать и применять знания о социальных свойствах человека, формировании личности,
деятельности человека и ее видах, образовании, правах и обязанностях учащихся, общении
и его правилах, особенностях взаимодействия человека с другими людьми

1.2

Характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности на примерах
семьи, семейных традиций; характеризовать основные потребности человека, показывать
их индивидуальный характер, особенности личностного становления и социальной
позиции людей с ограниченными возможностями здоровья, деятельность человека,
образование и его значение для человека и общества

1.3

Приводить примеры деятельности людей, ее различных мотивов и особенностей в
современных условиях; малых групп, положения человека в группе; конфликтных
ситуаций в малой группе и конструктивных разрешений конфликтов; проявлений
лидерства, соперничества и сотрудничества людей в группах

1.4

Классифицировать по разным признакам виды деятельности человека, потребности людей

1.5

Сравнивать понятия "индивид", "индивидуальность", "личность"; свойства человека и
животных, виды деятельности (игра, труд, учение)

1.6

Устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых группах, целей, способов и
результатов деятельности, целей и средств общения

1.7

Использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности
общения как социального явления, познания человеком мира и самого себя как вида
деятельности, роли непрерывного образования, значения личного социального опыта при
осуществлении образовательной деятельности и общения в школе, семье, группе

сверстников
1.8

Определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний и личного
социального опыта свое отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, к
различным способам выражения личной индивидуальности, к различным формам
неформального общения подростков

1.9

Решать познавательные и практические задачи, касающиеся прав и обязанностей
учащегося, отражающие особенности отношений в семье, со сверстниками, старшими и
младшими

1.10

Овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе
извлечений из законодательства Российской Федерации; составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему

1.11

Искать и извлекать информацию о связи поколений в нашем обществе, об особенностях
подросткового возраста, о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в сети Интернет

1.12

Анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию о
человеке и его социальном окружении из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций в СМИ

1.13

Оценивать собственные поступки и поведение других людей в ходе общения, в ситуациях
взаимодействия с людьми с ограниченными возможностями здоровья; оценивать свое
отношение к учебе как важному виду деятельности

1.14

Приобретать опыт использования полученных знаний в практической деятельности, в
повседневной жизни для выстраивания отношений с представителями старших поколений,
со сверстниками и младшими по возрасту, активного участия в жизни школы и класса

1.15

Приобретать опыт совместной деятельности, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур

2

По теме "Общество, в котором мы живем"

2.1

Осваивать и применять знания об обществе и природе, положении человека в обществе,
процессах и явлениях в экономической жизни общества, явлениях в политической жизни
общества, о народах России, о государственной власти в Российской Федерации; культуре
и духовной жизни, типах общества, глобальных проблемах

2.2

Характеризовать устройство общества, российское государство, высшие органы
государственной власти в Российской Федерации, традиционные российские духовнонравственные ценности, особенности информационного общества

2.3

Приводить примеры разного положения людей в обществе, видов экономической
деятельности, глобальных проблем

2.4

Классифицировать социальные общности и группы

2.5

Сравнивать социальные общности и группы, положение в обществе различных людей;
различные формы хозяйствования

2.6

Устанавливать взаимодействия общества и природы, человека и общества, деятельности
основных участников экономики

2.7

Использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) влияния
природы на общество и общества на природу сущности и взаимосвязей явлений, процессов
социальной действительности

2.8

Определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний, фактов

общественной жизни и личного социального опыта свое отношение к проблемам
взаимодействия человека и природы, сохранению духовных ценностей российского народа
2.9

Решать познавательные и практические задачи (в том числе задачи, отражающие
возможности юного гражданина внести свой вклад в решение экологической проблемы)

2.10

Овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся
отношений человека и природы, устройства общественной жизни, основных сфер жизни
общества

2.11

Извлекать информацию из разных источников о человеке и обществе, включая
информацию о народах России

2.12

Анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию,
включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций в СМИ; используя обществоведческие знания, формулировать
выводы

2.13

Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества

2.14

Использовать полученные знания, включая основы финансовой грамотности, в
практической деятельности, направленной на охрану природы; защиту прав потребителя (в
том числе потребителя финансовых услуг), на соблюдение традиций общества, в котором
мы живем

2.15

Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе взаимопонимания
между людьми разных культур; осознавать ценность культуры и традиций народов России

Проверяемые элементы содержания (6 класс)
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Человек и его социальное окружение

1.1

Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия человека и животного

1.2

Потребности человека (биологические, социальные, духовные). Способности человека

1.3

Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни человека и формирование
личности. Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста. Люди с
ограниченными возможностями здоровья, их особые потребности и социальная позиция

1.4

Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение)

1.5

Познание человеком мира и самого себя как вид деятельности

1.6

Право человека на образование. Школьное образование. Права и обязанности учащегося

1.7

Общение. Цели и средства общения. Особенности общения подростков. Общение в современных
условиях

1.8

Отношения в малых группах. Групповые нормы и правила. Лидерство в группе. Межличностные
отношения (деловые, личные). Отношения с друзьями и сверстниками. Конфликты в
межличностных отношениях

1.9

Отношения в семье. Роль семьи в жизни человека и общества. Семейные традиции. Семейный
досуг. Свободное время подростка

2

Общество, в котором мы живем

2.1

Что такое общество

2.2

Связь общества и природы

2.3

Устройство общественной жизни. Основные сферы жизни общества и их взаимодействие

2.4

Социальные общности и группы

2.5

Положение человека в обществе

2.6

Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его экономического развития. Ресурсы и
возможности экономики нашей страны

2.7

Виды экономической деятельности

2.8

Россия - многонациональное государство

2.9

Политическая жизнь общества

2.10

Государственная власть в нашей стране. Государственный герб, Государственный флаг,
Государственный гимн Российской Федерации

2.11

Наша страна в начале XXI в. Место нашей Родины среди современных государств

2.12

Культурная жизнь

2.13

Духовные ценности, традиционные ценности российского народа

2.14

Развитие общества. Усиление взаимосвязей стран и народов в условиях современного общества.
Глобальные проблемы современности и возможности их решения усилиями международного
сообщества и международных организаций
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (7 класс)

Код проверяемого
результата
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
По теме "Социальные ценности и нормы"

1.1

Осваивать и применять знания о социальных ценностях; о содержании и значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения

1.2

Характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе
защиту человеческой жизни, прав и свобод человека, гуманизм, милосердие), моральные
нормы и их роль в жизни общества

1.3

Приводить примеры гражданственности и патриотизма; ситуаций морального выбора,
ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм

1.4

Классифицировать социальные нормы, их существенные признаки и элементы

1.5

Сравнивать отдельные виды социальных норм

1.6

Устанавливать и объяснять влияние социальных норм на общество и человека

1.7

Использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности
социальных норм

1.8

Определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний, фактов
общественной жизни и личного социального опыта свое отношение к явлениям социальной
действительности с точки зрения социальных ценностей, к социальным нормам как

регуляторам общественной жизни и поведения человека в обществе
1.9

Решать познавательные и практические задачи, отражающие действие социальных норм
как регуляторов общественной жизни и поведения человека

1.10

Овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся
гуманизма, гражданственности, патриотизма

1.11

Извлекать информацию из разных источников о принципах и нормах морали, проблеме
морального выбора

1.12

Анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ,
соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании
поведения человека

1.13

Оценивать собственные поступки, поведение людей с точки зрения их соответствия
нормам морали

1.14

Использовать полученные знания о социальных нормах в повседневной жизни

1.15

Самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ (заявление)

1.16

Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур

2

По теме "Человек как участник правовых отношений"

2.1

Осваивать и применять знания о сущности права, о правоотношении как социальном и
юридическом
явлении,
правовых
нормах,
регулирующих
типичные
для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения, правовом статусе
гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего), правонарушениях
и их опасности для личности и общества

2.2

Характеризовать право как регулятор общественных отношений, конституционные права и
обязанности гражданина Российской Федерации, права ребенка в Российской Федерации

2.3

Приводить примеры и моделировать ситуации, в которых возникают правоотношения, и
ситуации, связанные с правонарушениями и наступлением юридической ответственности;
способы защиты прав ребенка в Российской Федерации, примеры, поясняющие опасность
правонарушений для личности и общества

2.4

Классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный
признак классификации) нормы права, выделяя существенные признаки

2.5

Сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних
в возрасте от 14 до 18 лет

2.6

Устанавливать и объяснять взаимосвязи, включая взаимодействия гражданина и
государства, между правовым поведением и культурой личности, между особенностями
дееспособности несовершеннолетнего и его юридической ответственностью

2.7

Использовать полученные знания для объяснения сущности права, роли права в обществе,
необходимости правомерного поведения, включая налоговое поведение и противодействие
коррупции, различий между правомерным и противоправным поведением, проступком и
преступлением; для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных
для несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи, учащегося, члена ученической
общественной организации)

2.8

Определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний, фактов

общественной жизни и личного социального опыта свое отношение к роли правовых норм
как регуляторов общественной жизни и поведения человека
2.9

Решать познавательные и практические задачи, отражающие действие правовых норм как
регуляторов общественной жизни и поведения человека, анализировать жизненные
ситуации и принимать решения, связанные с исполнением типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи, учащегося, члена ученической
общественной организации)

2.10

Овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию из фрагментов Конституции Российской Федерации и других нормативных
правовых актов, из предложенных учителем источников о правах и обязанностях граждан,
гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации, о
правах ребенка и способах их защиты и составлять на их основе план, преобразовывать
текстовую информацию в таблицу, схему

2.11

Искать и извлекать информацию о сущности права и значении правовых норм, о правовой
культуре, о гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в Российской
Федерации, выявлять соответствующие факты из разных адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети Интернет

2.12

Анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить ее с собственными знаниями о правовом регулировании поведения человека,
личным социальным опытом, используя обществоведческие знания, формулировать
выводы, подкрепляя их аргументами

2.13

Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым нормам: выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии

2.14

Использовать полученные знания о праве и правовых нормах в практической деятельности
(выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной
жизни для осознанного выполнения гражданских обязанностей (для реализации и защиты
прав человека и гражданина, прав потребителя, выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере с учетом приобретенных представлений о
профессиях в сфере права, включая деятельность правоохранительных органов), публично
представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного материала, включая
проектную деятельность) в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории и регламентом

2.15

Самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ при получении паспорта гражданина Российской Федерации

2.16

Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур

3

По теме "Основы российского права"

3.1

Осваивать и применять знания о Конституции Российской Федерации, других
нормативных правовых актах, содержании и значении правовых норм, об отраслях права, о
правовых нормах, регулирующих типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи
общественные отношения (в гражданском, трудовом и семейном, административном,
уголовном праве); о защите прав несовершеннолетних, о юридической ответственности
(гражданско-правовой,
дисциплинарной,
административной,
уголовной),
о
правоохранительных органах, об обеспечении безопасности личности, общества и
государства, в том числе от терроризма и экстремизма

3.2

Характеризовать роль Конституции Российской Федерации в системе российского права;
правоохранительных органов в защите правопорядка, обеспечении социальной
стабильности и справедливости; гражданско-правовые отношения, сущность семейных

правоотношений; способы защиты интересов и прав детей, оставшихся без попечения
родителей; содержание трудового договора, виды правонарушений и виды наказаний
3.3

Приводить примеры законов и подзаконных актов и моделировать ситуации, регулируемые
нормами гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права, в
том числе связанные с применением санкций за совершенные правонарушения

3.4

Классифицировать по разным признакам виды нормативных правовых актов, виды
правонарушений и юридической ответственности по отраслям права (в том числе
устанавливать существенный признак классификации)

3.5

Сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) сферы регулирования
различных отраслей права (гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного), права и обязанности работника и работодателя, имущественные и личные
неимущественные отношения

3.6

Устанавливать и объяснять взаимосвязи прав и обязанностей работника и работодателя,
прав и обязанностей членов семьи, традиционных российских ценностей и личных
неимущественных отношений в семье

3.7

Использовать полученные знания об отраслях права в решении учебных задач для
объяснения взаимосвязи гражданской правоспособности и дееспособности, значения семьи
в жизни человека, общества и государства, социальной опасности и неприемлемости
уголовных и административных правонарушений, экстремизма, терроризма, коррупции и
необходимости противостоять им

3.8

Определять и аргументировать свое отношение к защите прав участников трудовых
отношений с опорой на знания в области трудового права, к правонарушениям,
формулировать аргументированные выводы о недопустимости нарушения правовых норм

3.9

Решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные взаимодействия,
регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного права

3.10

Овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию из фрагментов нормативных правовых актов (Гражданский кодекс
Российской Федерации, Семейный кодекс Российской Федерации, Трудовой кодекс
Российской Федерации, Кодекс Российской Федерации об административных
правонарушениях, Уголовный кодекс Российской Федерации), из предложенных учителем
источников о правовых нормах, правоотношениях и специфике их регулирования,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему

3.11

Искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного права: выявлять соответствующие факты из
разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ
с соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети Интернет

3.12

Анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить ее с собственными знаниями об отраслях права (гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного) и личным социальным опытом; используя
обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами, о
применении санкций за совершенные правонарушения, о юридической ответственности
несовершеннолетних

3.13

Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия нормам гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного права

3.14

Использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права в практической деятельности (выполнять задания,
индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного
выполнения обязанностей, правомерного поведения, реализации и защиты своих прав;

публично представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного материала,
включая проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом
3.15

Самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ (заявление о приеме на работу)

3.16

Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур

Проверяемые элементы содержания (7 класс)
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Социальные ценности и нормы

1.1

Общественные ценности. Свобода и ответственность гражданина. Гражданственность и
патриотизм. Гуманизм

1.2

Социальные нормы как регуляторы общественной жизни и поведения человека в обществе. Виды
социальных норм. Традиции и обычаи

1.3

Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чувства человека. Совесть и стыд

1.4

Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и собственного поведения. Влияние
моральных норм на общество и человека

1.5

Право и его роль в жизни общества. Право и мораль

2

Человек как участник правовых отношений

2.1

Правовая норма

2.2

Правоотношения и их особенности

2.3

Участники правоотношений. Правоспособность и дееспособность

2.4

Правовая оценка поступков и деятельности человека. Правомерное поведение. Правовая культура
личности

2.5

Правонарушение и юридическая ответственность. Проступок и преступление. Опасность
правонарушений для личности и общества

2.6

Права и свободы человека и гражданина Российской Федерации. Гарантия и защита прав и свобод
человека и гражданина в Российской Федерации

2.7

Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации

2.8

Права ребенка и возможности их защиты

3

Основы российского права

3.1

Конституция Российской Федерации - основной закон

3.2

Законы и подзаконные акты

3.3

Отрасли права. Основы гражданского права. Основы семейного права. Основы трудового права

3.4

Физические и юридические лица в гражданском праве

3.5

Несовершеннолетние как участники гражданско-правовых отношений

3.6

Право собственности, защита прав собственности

3.7

Основные виды гражданско-правовых договоров. Договор купли-продажи

3.8

Права потребителей и возможности их защиты

3.9

Важность семьи в жизни человека, общества и государства. Условия заключения брака в
Российской Федерации

3.10

Права и обязанности детей и родителей. Защита прав и интересов детей, оставшихся без
попечения родителей

3.11

Стороны трудовых отношений, их права и обязанности. Рабочее время и время отдыха

3.12

Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового договора

3.13

Особенности правового статуса несовершеннолетних при осуществлении трудовой деятельности

3.14

Гражданско-правовые проступки и гражданско-правовая ответственность

3.15

Административные проступки и административная ответственность

3.16

Дисциплинарные проступки и дисциплинарная ответственность

3.17

Преступления и уголовная ответственность

3.18

Особенности юридической ответственности несовершеннолетних

3.19

Правоохранительные органы в Российской Федерации. Структура правоохранительных органов
Российской Федерации. Функции правоохранительных органов

Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (8 класс)
Код проверяемого
результата
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
По теме "Человек в экономических отношениях"

1.1

Осваивать и применять знания об экономической жизни общества, ее основных
проявлениях, экономических системах, собственности, механизме рыночного
регулирования экономики, финансовых отношениях, роли государства в экономике, видах
налогов, основах государственной бюджетной и денежно-кредитной политики, о влиянии
государственной политики на развитие конкуренции

1.2

Характеризовать способы координации хозяйственной жизни в различных экономических
системах, объекты спроса и предложения на рынке труда и финансовом рынке; функции
денег

1.3

Приводить примеры способов повышения эффективности производства; деятельности и
проявления основных функций различных финансовых посредников; использования
способов повышения эффективности производства

1.4

Классифицировать (в том числе устанавливать существенный признак классификации)
механизмы государственного регулирования экономики

1.5

Сравнивать различные способы хозяйствования

1.6

Устанавливать и объяснять связи политических потрясений и социально-экономических
кризисов в государстве

1.7

Использовать полученные знания для объяснения причин достижения (недостижения)
результатов экономической деятельности; для объяснения основных механизмов
государственного регулирования экономики, государственной политики по развитию
конкуренции, социально-экономической роли и функций предпринимательства, причин и
последствий безработицы, необходимости правомерного налогового поведения

1.8

Определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой на
обществоведческие знания, факты общественной жизни свое отношение к
предпринимательству и развитию собственного бизнеса

1.9

Решать познавательные и практические задачи, связанные с осуществлением
экономических действий, на основе рационального выбора в условиях ограниченных
ресурсов, с использованием различных способов повышения эффективности производства,
отражающие типичные ситуации и социальные взаимодействия в сфере экономической
деятельности; отражающие процессы

1.10

Овладевать смысловым чтением, преобразовывать текстовую экономическую информацию
в модели (таблица, схема, график и другое), в том числе о свободных и экономических
благах, о видах и формах предпринимательской деятельности, экономических и
социальных последствиях безработицы

1.11

Извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и сети Интернет
о тенденциях развития экономики в нашей стране, о борьбе с различными формами
финансового мошенничества

1.12

Анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать
социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с личным
социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами

1.13

Оценивать собственные поступки и поступки других людей с точки зрения их
экономической рациональности (сложившиеся модели поведения производителей и
потребителей; граждан, защищающих свои экономические интересы; практики
осуществления экономических действий на основе рационального выбора в условиях
ограниченных ресурсов; использования различных способов повышения эффективности
производства, распределения семейных ресурсов; для оценки рисков осуществления
финансовых мошенничеств, применения недобросовестных практик)

1.14

Приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой грамотности, в
практической деятельности и повседневной жизни для анализа потребления домашнего
хозяйства, структуры семейного бюджета, составления личного финансового плана; для
выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; выбора
форм сбережений; для реализации и защиты прав потребителя (в том числе финансовых
услуг), осознанного выполнения гражданских обязанностей, выбора профессии и оценки
собственных перспектив в профессиональной сфере

1.15

Приобретать опыт составления простейших документов (личный финансовый план,
заявление, резюме)

1.16

Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур

2
2.1

По теме "Человек в мире культуры"
Осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной жизни общества, о науке
и образовании, системе образования в Российской Федерации, о религии, мировых
религиях, об искусстве и его видах; об информации как важном ресурсе современного
общества

2.2

Характеризовать духовно-нравственные ценности (в том числе нормы морали и
нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость) нашего общества, искусство как
сферу деятельности, информационную культуру и информационную безопасность

2.3

Приводить примеры политики российского государства в сфере культуры и образования;
влияния образования на социализацию личности; правил информационной безопасности

2.4

Классифицировать по разным признакам формы и виды культуры

2.5

Сравнивать формы культуры, естественные и социально-гуманитарные науки, виды
искусств

2.6

Устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной культуры и формирования
личности, взаимовлияние науки и образования

2.7

Использовать полученные знания для объяснения роли непрерывного образования

2.8

Определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой на
обществоведческие знания, факты общественной жизни свое отношение к
информационной культуре и информационной безопасности, правилам безопасного
поведения в сети Интернет

2.9

Решать познавательные и практические задачи, касающиеся форм и многообразия
духовной культуры

2.10

Овладевать смысловым чтением текстов по проблемам развития современной культуры,
составлять план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму,
схему) и преобразовывать предложенные модели в текст

2.11

Осуществлять поиск информации об ответственности современных ученых, о религиозных
объединениях в Российской Федерации, о роли искусства в жизни человека и общества, о
видах мошенничества в сети Интернет в разных источниках информации

2.12

Анализировать, систематизировать, критически оценивать и обобщать социальную
информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную), при изучении культуры, науки и образования

2.13

Оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной сфере жизни общества

2.14

Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом

2.15

Приобретать опыт осуществления совместной деятельности при изучении особенностей
разных культур, национальных и религиозных ценностей

Проверяемые элементы содержания (8 класс)
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Человек в экономических отношениях

1.1

Экономическая жизнь
Экономический выбор

общества.

Потребности

и

ресурсы,

ограниченность

ресурсов.

1.2

Производство - источник экономических благ. Факторы производства

1.3

Трудовая деятельность. Производительность труда. Разделение труда. Заработная плата и
стимулирование труда

1.4

Занятость и безработица

1.5

Экономическая система и ее функции. Собственность

1.6

Рыночная экономика. Конкуренция. Спрос и предложение

1.7

Рыночное равновесие. Невидимая рука рынка. Многообразие рынков

1.8

Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской деятельности

1.9

Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как повысить эффективность
производства

1.10

Обмен. Торговля и ее формы

1.11

Деньги и их функции

1.12

Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании, кредитные союзы, участники
фондового рынка). Услуги финансовых посредников

1.13

Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации

1.14

Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит, платежная карта, денежные
переводы, обмен валюты). Дистанционное банковское обслуживание

1.15

Страховые услуги. Защита прав потребителя финансовых услуг

1.16

Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних хозяйств. Потребительские
товары и товары длительного пользования

1.17

Источники доходов и расходов семьи. Семейный бюджет. Личный финансовый план. Способы и
формы сбережений

1.18

Экономические цели и функции государства

1.19

Налоги

1.20

Доходы и расходы государства. Государственный бюджет

1.21

Государственная бюджетная и денежно-кредитная
Государственная политика по развитию конкуренции

2

политика

Российской

Федерации.

Человек в мире культуры

2.1

Культура, ее многообразие и формы. Влияние духовной культуры на формирование личности.
Современная молодежная культура

2.2

Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки в развитии общества

2.3

Образование. Личностная и общественная значимость образования в современном обществе.
Образование в Российской Федерации. Самообразование. Политика в сфере культуры и
образования в Российской Федерации

2.4

Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода совести и свобода
вероисповедания. Национальные и мировые религии. Религии и религиозные объединения в
Российской Федерации

2.5

Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни человека и общества

2.6

Роль информации и информационных технологий в современном мире. Информационная
культура и информационная безопасность. Правила безопасного поведения в сети Интернет
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (9 класс)

Код проверяемого
результата
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
По теме "Человек в политическом измерении"

1.1

Осваивать и применять знания о государстве, его признаках и форме, внутренней и
внешней политике, о демократии и демократических ценностях, о конституционном
статусе гражданина Российской Федерации, о формах участия граждан в политике,
выборах и референдуме, о политических партиях

1.2

Характеризовать государство как социальный институт; принципы и признаки демократии,
демократические ценности; роль государства в обществе на основе его функций; правовое
государство

1.3

Приводить примеры государств с различными формами правления, государственнотерриториального устройства и политическим режимом; реализации функций государства
на примере внутренней и внешней политики России; политических партий и иных
общественных объединений граждан; законного участия граждан в политике; связи
политических потрясений и социально-экономического кризиса в государстве

1.4

Классифицировать современные государства по разным признакам; элементы формы
государства; типы политических партий; типы общественно-политических организаций

1.5

Сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) политическую власть с
другими видами власти в обществе, демократические и недемократические политические
режимы, унитарное и федеративное территориально-государственное устройство,
монархию и республику, политическую партию и общественно-политическое движение,
выборы и референдум

1.6

Устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между человеком, обществом и
государством; между правами человека и гражданина и обязанностями граждан; связи
политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве

1.7

Использовать полученные знания для объяснения сущности политики, политической
власти, значения политической деятельности в обществе; для объяснения взаимосвязи
правового государства и гражданского общества; для осмысления личного социального
опыта при исполнении социальной роли гражданина; о роли информации и
информационных технологий в современном мире для аргументированного объяснения
роли СМИ в современном обществе и государстве

1.8

Определять и аргументировать неприемлемость всех форм антиобщественного поведения в
политике с точки зрения социальных ценностей и правовых норм

1.9

Решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие типичные взаимодействия между субъектами политики; выполнение
социальных ролей избирателя, члена политической партии, участника общественнополитического движения

1.10

Овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции Российской Федерации, других
нормативных правовых актов, учебных и иных текстов обществоведческой тематики,
связанных с деятельностью субъектов политики; преобразовывать текстовую информацию
в таблицу или схему о функциях государства, политических партий, формах участия
граждан в политике

1.11

Искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве и его роли в обществе:
по заданию учителя выявлять соответствующие факты из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в сети Интернет

1.12

Анализировать и конкретизировать социальную информацию о формах участия граждан
нашей страны в политической жизни, о выборах и референдуме

1.13

Оценивать политическую деятельность различных субъектов политики с точки зрения

учета в ней интересов развития общества, ее соответствия гуманистическим и
демократическим ценностям: выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы,
участвовать в дискуссии
1.14

Использовать полученные знания в практической учебной деятельности (включая
выполнение проектов индивидуально и в группе), в повседневной жизни для реализации
прав гражданина в политической сфере, а также в публичном представлении результатов
своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории и регламентом

1.15

Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур:
выполнять учебные задания в парах и группах, исследовательские проекты

2

По теме "Гражданин и государство"

2.1

Осваивать и применять знания об основах конституционного строя и организации
государственной власти в Российской Федерации, государственно-территориальном
устройстве Российской Федерации, деятельности высших органов власти и управления в
Российской Федерации; об основных направлениях внутренней политики Российской
Федерации

2.2

Характеризовать Россию как демократическое федеративное правовое государство с
республиканской формой правления, как социальное государство, как светское
государство; статус и полномочия Президента Российской Федерации, особенности
формирования и функции Государственной Думы и Совета Федерации, Правительства
Российской Федерации

2.3

Приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере жизни общества,
связанные с осуществлением правомочий высших органов государственной власти
Российской Федерации, субъектов Федерации; деятельности политических партий;
политики в сфере культуры и образования, бюджетной и денежно-кредитной политики,
политики в сфере противодействии коррупции, обеспечения безопасности личности,
общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма

2.4

Классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный
признак классификации) полномочия высших органов государственной власти Российской
Федерации

2.5

Сравнивать с использованием Конституции Российской Федерации полномочия
центральных органов государственной власти и субъектов Российской Федерации

2.6

Устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов политики в Российской
Федерации, федерального центра и субъектов Российской Федерации, между правами
человека и гражданина и обязанностями граждан

2.7

Использовать полученные знания для характеристики роли Российской Федерации в
современном мире; для объяснения сущности проведения в отношении нашей страны
международной политики "сдерживания"; для объяснения необходимости противодействия
коррупции

2.8

С опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный
опыт определять и аргументировать с точки зрения ценностей гражданственности и
патриотизма свое отношение к внутренней и внешней политике Российской Федерации, к
проводимой по отношению к нашей стране политике "сдерживания"

2.9

Решать познавательные и практические задачи, отражающие процессы, явления и события
в политической жизни Российской Федерации, в международных отношениях

2.10

Систематизировать и конкретизировать информацию о политической жизни в стране в
целом, в субъектах Российской Федерации, о деятельности высших органов

государственной власти, об основных направлениях внутренней и внешней политики, об
усилиях нашего государства в борьбе с экстремизмом и международным терроризмом
2.11

Овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию об основах конституционного строя Российской Федерации, гражданстве
Российской Федерации, конституционном статусе человека и гражданина, о полномочиях
высших органов государственной власти, местном самоуправлении и его функциях из
фрагментов Конституции Российской Федерации, других нормативных правовых актов и
из предложенных учителем источников и учебных материалов, составлять на их основе
план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему

2.12

Искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней и внешней
политики Российской Федерации, высших органов государственной власти, о статусе
субъекта Федерации, в котором проживают обучающиеся: выявлять соответствующие
факты из публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при
работе в сети Интернет

2.13

Анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать информацию о
важнейших изменениях в российском законодательстве, о ключевых решениях высших
органов государственной власти и управления Российской Федерации, субъектов
Российской Федерации, соотносить ее с собственными знаниями о политике,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами

2.14

Оценивать собственные поступки и поведение других людей в гражданско-правовой сфере
с позиций национальных ценностей нашего общества, уважения норм российского права,
выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии

2.15

Использовать полученные знания о государстве Российская Федерация в практической
учебной деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые
проекты), в повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских обязанностей;
публично представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного материала,
включая проектную деятельность) в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом

2.16

Самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ при использовании портала государственных услуг

2.17

Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур

3

По теме "Человек в системе социальных отношений"

3.1

Осваивать и применять знания о социальной структуре общества, социальных общностях и
группах; социальных статусах, ролях, социализации личности; важности семьи как
базового социального института; об этносе и нациях, этническом многообразии
современного человечества, диалоге культур, отклоняющемся поведении и здоровом
образе жизни

3.2

Характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной политики Российского
государства

3.3

Приводить примеры различных социальных статусов, социальных ролей, социальной
политики Российского государства

3.4

Классифицировать социальные общности и группы

3.5

Сравнивать виды социальной мобильности

3.6

Устанавливать и объяснять причины
социальных различий и конфликтов

существования разных социальных

групп;

3.7

Использовать полученные знания для осмысления личного социального опыта при
исполнении типичных для несовершеннолетних социальных ролей; аргументированного
объяснения социальной и личной значимости здорового образа жизни, опасности
наркомании и алкоголизма для человека и общества

3.8

Определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний, фактов
общественной жизни и личного социального опыта свое отношение к разным этносам

3.9

Решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные социальные
взаимодействия; направленные на распознавание отклоняющегося поведения и его видов

3.10

Осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на основе учебных текстов план (в
том числе отражающий изученный материал о социализации личности)

3.11

Извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и сети Интернет
о межнациональных отношениях, об историческом единстве народов России;
преобразовывать информацию из текста в модели (таблицу, диаграмму, схему) и из
предложенных моделей в текст

3.12

Анализировать, обобщать, систематизировать текстовую и статистическую социальную
информацию из адаптированных источников, учебных материалов и публикаций СМИ об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях; о выполнении
членами семьи своих социальных ролей; о социальных конфликтах; критически оценивать
современную социальную информацию

3.13

Оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее отношение к людям
других национальностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения

3.14

Использовать полученные знания в практической деятельности для выстраивания
собственного поведения с позиции здорового образа жизни

3.15

Осуществлять совместную деятельность с людьми другой национальной и религиозной
принадлежности на основе веротерпимости и взаимопонимания между людьми разных
культур

4

По теме "Человек в современном изменяющемся мире"

4.1

Осваивать и применять знания об информационном обществе, глобализации, глобальных
проблемах

4.2

Характеризовать сущность информационного общества; здоровый
глобализацию как важный общемировой интеграционный процесс

4.3

Приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их решения; участия
молодежи в общественной жизни; влияния образования на возможности
профессионального выбора и карьерного роста

4.4

Сравнивать требования к современным профессиям

4.5

Устанавливать и объяснять причины и последствия глобализации

4.6

Использовать полученные знания о современном обществе для решения познавательных
задач и анализа ситуаций, включающих объяснение (устное и письменное) важности
здорового образа жизни, связи здоровья и спорта в жизни человека

4.7

Определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт свое отношение к современным формам
коммуникации; к здоровому образу жизни

4.8

Решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, связанные
с волонтерским движением; отражающие особенности коммуникации в виртуальном
пространстве

образ

жизни;

4.9

Осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных, публицистических и
других) по проблемам современного общества, глобализации, непрерывного образования,
выбора профессии

4.10

Осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной) из различных источников о глобализации и ее последствиях; о роли
непрерывного образования в современном обществе

Проверяемые элементы содержания (9 класс)
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Человек в политическом измерении

1.1

Политика и политическая власть

1.2

Государство - политическая организация общества. Признаки государства. Внутренняя и
внешняя политика

1.3

Форма государства

1.4

Монархия и республика - основные формы правления

1.5

Унитарное и федеративное государственно-территориальное устройство

1.6

Политический режим и его виды. Демократия, демократические ценности. Правовое государство
и гражданское общество

1.7

Участие граждан в политике. Выборы, референдум

1.8

Политические партии, их роль в демократическом обществе. Общественно-политические
организации

2

Гражданин и государство

2.1

Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия - демократическое
федеративное правовое государство с республиканской формой правления. Россия - социальное
государство. Основные направления и приоритеты социальной политики российского
государства. Россия - светское государство

2.2

Конституция Российской Федерации о правовом статусе человека и гражданина. Гражданство
Российской Федерации. Взаимосвязь конституционных прав, свобод и обязанностей гражданина
Российской Федерации

2.3

Государственно-территориальное устройство Российской Федерации. Субъекты Российской
Федерации: республика, край, область, город федерального значения, автономная область,
автономный округ. Конституционный статус субъектов Российской Федерации

2.4

Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной власти в Российской
Федерации. Президент - глава государства Российская Федерация

2.5

Федеральное Собрание Российской Федерации: Государственная Дума и Совет Федерации

2.6

Правительство Российской Федерации

2.7

Судебная система в Российской Федерации. Конституционный Суд Российской Федерации.
Верховный Суд Российской Федерации

2.8

Местное самоуправление

2.9

Государственное управление. Противодействие коррупции в Российской Федерации

3.

Человек в системе социальных отношений

3.1

Социальная структура общества. Многообразие социальных общностей и групп

3.2

Социальный статус человека в обществе. Социальные роли. Ролевой набор подростка

3.3

Социальная мобильность

3.4

Социализация личности

3.5

Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные ценности. Основные роли
членов семьи

3.6

Этнос и нация. Россия - многонациональное государство. Этносы и нации в диалоге культур

3.7

Социальная политика Российского государства

3.8

Социальные конфликты и пути их разрешения

3.9

Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества.
Профилактика негативных отклонений поведения
Человек в современном изменяющемся мире

4
4.1

Информационное общество

4.2

Сущность глобализации. Причины, проявления и последствия глобализации, ее противоречия

4.2

Глобальные проблемы и возможности их решения. Экологическая ситуация и способы ее
улучшения

4.3

Молодежь - активный участник общественной жизни. Волонтерское движение

4.4

Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и карьера

4.5

Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового образа жизни. Мода и спорт

4.6

Современные формы связи и коммуникации: как они изменили мир. Особенности общения в
виртуальном пространстве. Перспективы развития общества

Для проведения основного государственного экзамена по обществознанию (далее - ОГЭ по
обществознанию) используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования и элементов содержания.
Проверяемые на ОГЭ по обществознанию требования
к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Код проверяемого Проверяемые требования к предметным результатам базового уровня освоения основной
требования
образовательной программы основного общего образования на основе ФГОС
1

Освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях
его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального
института; характерных чертах общества; содержании и значении социальных норм,
регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие
типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том
числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы налогового
законодательства); процессах и явлениях в экономической (в области макро- и
микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах жизни общества;
основах конституционного строя и организации государственной власти в Российской
Федерации, правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе
несовершеннолетнего); системе образования в Российской Федерации; основах
государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики в
сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации,
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма
и экстремизма

2

Умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в
том числе защиту человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный
труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие,

справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России,
преемственность истории нашей Родины); государство как социальный институт
3

Умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей,
социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных сферах
общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций;
разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами
социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями и наступлением
юридической ответственности; связи политических потрясений и социальноэкономического кризиса в государстве

4

Умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы,
относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки,
элементы и основные функции

5

Умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность
людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной
жизни, их элементы и основные функции

6

Умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций,
включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной
жизни, гражданина и государства; связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве

7

Умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе
для аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в
современном мире; социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для человека и
общества; необходимости правомерного налогового поведения, противодействия
коррупции; проведения в отношении нашей страны международной политики
"сдерживания"; для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных
для несовершеннолетнего социальных ролей

8

Умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и
норм свое отношение к явлениям, процессам социальной действительности

9

Умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей,
типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том
числе процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений

10

Овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров,
назначений в целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений из
Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; умение
составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели
(таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст

11

Овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в сети Интернет

12

Умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании
поведения человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами

13

Умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической
рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и
предпринимательской деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых
мошенничеств, применения недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех
форм антиобщественного поведения

14

Приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе)
деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и
гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и
осознанного выполнения гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего
хозяйства; для составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки
собственных перспектив в профессиональной сфере; опыта публичного представления
результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом

15

Приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур; осознание ценности культуры и традиций народов России

Перечень элементов содержания, проверяемых на ОГЭ
по обществознанию
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Человек и его социальное окружение

1.1

Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия человека и животного

1.2

Потребности человека (биологические, социальные, духовные). Способности человека

1.3

Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни человека и формирование
личности. Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста. Люди с
ограниченными возможностями здоровья, их особые потребности и социальная позиция

1.4

Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение)

1.5

Познание человеком мира и самого себя как вид деятельности

1.6

Право человека на образование. Школьное образование. Права и обязанности учащегося

1.7

Общение. Цели и средства общения. Особенности общения подростков. Общение в
современных условиях. Особенности общения в виртуальном пространстве

1.8

Отношения в малых группах. Групповые нормы и правила. Лидерство в группе.
Межличностные отношения (деловые, личные). Отношения с друзьями и сверстниками.
Конфликты в межличностных отношениях

2

Общество, в котором мы живем. Человек в современном изменяющемся мире

2.1

Что такое общество. Связь общества и природы

2.2

Устройство общественной жизни. Основные сферы жизни общества и их взаимодействие

2.3

Развитие общества. Современные формы связи и коммуникации: как они изменили мир.
Информационное общество. Роль информации и информационных технологий в современном
мире. Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и карьера

2.4

Информационная культура и информационная безопасность. Правила безопасного поведения в
сети Интернет

2.5

Сущность глобализации. Причины, проявления и последствия глобализации, ее противоречия.
Глобальные проблемы и возможности их решения. Экологическая ситуация и способы ее
улучшения

3

Человек в мире культуры

3.1

Культура, ее многообразие и формы. Влияние духовной культуры на формирование личности

3.2

Духовные ценности, традиционные ценности российского народа. Общественные ценности.
Свобода и ответственность гражданина. Гражданственность и патриотизм. Гуманизм

3.3

Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чувства человека. Совесть и стыд.
Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и собственного поведения. Влияние
моральных норм на общество и человека. Волонтерское движение

3.4

Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки в развитии общества

3.5

Образование. Личностная и общественная значимость образования в современном обществе.
Образование в Российской Федерации. Самообразование. Политика в сфере культуры и
образования в Российской Федерации

3.6

Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода совести и свобода
вероисповедания. Национальные и мировые религии. Религии и религиозные объединения в
Российской Федерации

3.7

Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни человека и общества

4

Человек в экономических отношениях

4.1

Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его экономического развития.
Потребности и ресурсы, ограниченность ресурсов. Экономический выбор. Ресурсы и
возможности экономики нашей страны

4.2

Экономическая система и ее функции. Собственность

4.3

Виды экономической деятельности. Производство - источник экономических благ. Факторы
производства. Обмен. Торговля и ее формы

4.4

Трудовая деятельность. Производительность труда. Разделение труда. Заработная плата и
стимулирование труда

4.5

Занятость и безработица

4.6

Рыночная экономика. Конкуренция. Государственная политика по развитию конкуренции.
Спрос и предложение. Рыночное равновесие. Невидимая рука рынка. Многообразие рынков

4.7

Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как повысить эффективность
производства

4.8

Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской деятельности

4.9

Деньги и их функции

4.10

Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании, кредитные союзы, участники
фондового рынка). Услуги финансовых посредников. Основные типы финансовых
инструментов: акции и облигации

4.11

Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит, платежная карта, денежные
переводы, обмен валюты). Дистанционное банковское обслуживание

4.12

Страховые услуги. Защита прав потребителя финансовых услуг

4.13

Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних хозяйств. Потребительские
товары и товары длительного пользования. Источники доходов и расходов семьи. Семейный
бюджет. Личный финансовый план. Способы и формы сбережений

4.14

Экономические цели и функции государства

4.15

Налоги. Доходы и расходы государства. Государственный бюджет. Государственная бюджетная
и денежно-кредитная политика Российской Федерации.

5

Человек в системе социальных отношений. Социальные ценности и нормы

5.1

Социальная структура общества. Многообразие социальных общностей и групп

5.2

Этнос и нация. Россия - многонациональное государство. Этносы и нации в диалоге культур

5.3

Положение человека в обществе. Социальный статус человека в обществе. Социальные роли.
Ролевой набор подростка. Социальная мобильность

5.4

Молодежь - активный участник общественной жизни. Современная молодежная культура

5.5

Социальные нормы как регуляторы общественной жизни и поведения человека в обществе.
Виды социальных норм. Традиции и обычаи. Право и его роль в жизни общества. Право и
мораль

5.6

Социализация личности

5.7

Важность семьи в жизни человека, общества и государства. Функции семьи. Семейные
ценности. Семейные традиции. Семейный досуг. Свободное время подростка. Основные роли
членов семьи

5.8

Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества.
Профилактика негативных отклонений поведения

5.9

Социальные конфликты и пути их разрешения

5.10

Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового образа жизни.

5.11

Основные направления и приоритеты социальной политики российского государства

6

Человек в политическом измерении

6.1

Политическая жизнь общества. Политика и политическая власть

6.2

Государство - политическая организация общества. Признаки государства. Внутренняя и
внешняя политика

6.3

Форма государства. Монархия и республика - основные формы правления. Унитарное и
федеративное государственно-территориальное устройство

6.4

Политический режим и его виды. Демократия, демократические ценности. Правовое
государство и гражданское общество

6.5

Участие граждан в политике. Выборы, референдум

6.6

Политические партии, их роль в демократическом обществе. Общественно-политические
организации

7
7.1

Гражданин и государство
Наша страна в начале XXI в. Место нашей Родины среди современных государств.
Государственная власть в нашей стране. Государственный герб, Государственный флаг,
Государственный гимн Российской Федерации

7.2

Конституция Российской Федерации - основной закон

7.3

Конституция Российской Федерации о правовом статусе человека и гражданина. Гражданство
Российской Федерации. Гарантия и защита прав и свобод человека и гражданина в Российской
Федерации. Взаимосвязь конституционных прав, свобод и обязанностей гражданина Российской
Федерации

7.4

Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия - демократическое
федеративное правовое государство с республиканской формой правления. Россия - социальное
государство. Россия - светское государство

7.5

Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной власти в Российской
Федерации. Государственное управление. Противодействие коррупции в Российской Федерации

7.6

Президент - Глава государства Российской Федерации

7.7

Федеральное Собрание Российской Федерации: Государственная Дума и Совет Федерации

7.8

Правительство Российской Федерации

7.9

Судебная система в Российской Федерации. Конституционный Суд Российской Федерации.
Верховный Суд Российской Федерации

7.10

Государственно-территориальное устройство Российской Федерации. Субъекты Российской
Федерации: республика, край, область, город федерального значения, автономная область,
автономный округ. Конституционный статус субъектов Российской Федерации

7.11

Местное самоуправление

8

Человек как участник правовых отношений. Основы российского права

8.1

Правовая норма. Правовая оценка поступков и деятельности человека. Правомерное поведение.
Правовая культура личности

8.2

Законы и подзаконные акты. Отрасли права

8.3

Правоотношения и их особенности. Участники правоотношений. Физические и юридические
лица в гражданском праве. Правоспособность и дееспособность

8.4

Несовершеннолетние как участники гражданско-правовых отношений

8.5

Право собственности, защита прав собственности

8.6

Основные виды гражданско-правовых договоров. Договор купли-продажи

8.7

Права потребителей и возможности их защиты

8.8

Условия заключения брака в Российской Федерации

8.9

Права ребенка и возможности их защиты. Права и обязанности детей и родителей. Защита прав
и интересов детей, оставшихся без попечения родителей

8.10

Стороны трудовых отношений, их права и обязанности. Рабочее время и время отдыха

8.11

Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового договора. Особенности правового
статуса несовершеннолетних при осуществлении трудовой деятельности

8.12

Правонарушение и юридическая ответственность. Проступок и преступление. Опасность
правонарушений для личности и общества. Особенности юридической ответственности
несовершеннолетних

8.13

Гражданско-правовые проступки и гражданско-правовая ответственность

8.14

Административные проступки и административная ответственность

8.15

Дисциплинарные проступки и дисциплинарная ответственность

8.16

Преступления и уголовная ответственность

8.17

Правоохранительные органы в Российской Федерации. Структура правоохранительных органов
Российской Федерации. Функции правоохранительных органов

По географии:
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (5 класс)
Код проверяемого
результата
1
1.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
По разделу "Географическое изучение Земли"
Тема "География - наука о планете Земля"

1.1.1

приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых
различными ветвями географической науки; приводить примеры методов исследований,
применяемых в географии

1.1.2

выбирать источники географической информации (картографические, текстовые, видеои фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для изучения истории
географических открытий и важнейших географических исследований современности

1.1.3

интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и географических
исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких источниках;

1.2

Тема "История географических открытий"

1.2.1

различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли

1.2.2

описывать и сравнивать маршруты путешествий великих путешественников

1.2.3

находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты,
позволяющие оценить вклад российских путешественников и исследователей в развитие
знаний о Земле

2
2.1

По разделу "Изображения земной поверхности"
Тема "Планы местности"

2.1.1

определять направления и расстояния по плану местности (топографической карте);
определять направления, расстояния и географические координаты по картам

2.1.2

применять понятия "план местности", "аэрофотоснимок", "стороны горизонта", "азимут",
"горизонтали", "масштаб", "условные знаки" для решения учебных и (или) практикоориентированных задач

2.1.3

различать понятия "план местности" и "географическая карта"

2.1.4

применять понятия "географическая карта", "параллель", "меридиан" для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач

2.1.5

приводить примеры использования в различных жизненных ситуациях и хозяйственной
деятельности людей географических карт, планов местности и геоинформационных
систем (ГИС)

3

По разделу "Земля - планета Солнечной системы"

3.1

Тема "Земля - планета Солнечной системы"

3.1.1

приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы

3.1.2

объяснять причины смены дня и ночи и времен года

3.1.3

устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений

4
4.1

По разделу "Оболочки Земли"
Тема "Литосфера"

4.1.1

описывать внутреннее строение Земли

4.1.2

различать понятия "ядро", "мантия", "земная кора", "минерал" и "горная порода",
"материковая" и "океаническая" земная кора

4.1.3

показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны, крупные
формы рельефа Земли

4.1.4

различать типы горных пород

4.1.5

различать горы и равнины

4.1.6

классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику

4.1.7

называть причины землетрясений и вулканических извержений

4.1.8

применять понятия "литосфера", "землетрясение", "вулкан", "литосферная плита",
"эпицентр землетрясения" и "очаг землетрясения" для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач

4.1.9

применять понятия "эпицентр землетрясения" и "очаг землетрясения" для решения
познавательных задач

4.1.10

распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов
рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического, химического и
биологического видов выветривания

4.1.11

классифицировать острова по происхождению

4.1.12

приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств их
предупреждения

4.1.13

приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности человека на
примере своей местности, России и мира

4.1.14

приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых невозможно
без участия представителей географических специальностей, изучающих литосферу

4.1.15

приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и наличия
полезных ископаемых в своей местности

4.1.16

описывать по физической карте полушарий, физической карте России местоположение
изученных форм рельефа для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
Таблица 21.1
Проверяемые элементы содержания (5 класс)

Код

Проверяемый элемент содержания
Географическое изучение Земли. История географических открытий

1
1.1

География в древности и в эпоху Средневековья

1.2

Эпоха Великих географических открытий

1.3

Географические открытия XVII - XIX вв.

1.4

Географические исследования в XX в. Исследование полярных областей Земли. Изучение
Мирового океана. Географические открытия Новейшего времени
Изображения земной поверхности

2
2.1

План местности, географические карты. Условные знаки плана и карты. Способы изображения
неровностей земной поверхности на планах и картах

2.2

Масштаб топографического плана и карты и его виды. Азимут

2.3

Градусная сеть: параллели и меридианы на глобусе и картах. Географические координаты:
географическая широта и географическая долгота
Земля - планета Солнечной системы

3
3.1

Форма и размеры Земли и их географические следствия. Вращение Земли вокруг своей оси и его
географические следствия. Движение Земли вокруг Солнца и его географические следствия

3.2

Географические полюсы. Тропики и полярные круги. Пояса освещенности. Дни весеннего и
осеннего равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния
Литосфера - каменная оболочка Земли

4
4.1

Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Строение земной коры: материковая и
океаническая кора

4.2

Минералы и горные породы. Виды горных пород и их образование

4.3

Рельеф земной поверхности. Планетарные формы рельефа - материки и впадины океанов. Формы
рельефа суши: горы и равнины. Различие гор и равнин по высоте и внешнему облику. Рельеф дна
Мирового океана. Срединно-океанические хребты. Острова, их типы по происхождению

4.4

Формирование рельефа земной поверхности как результат действия внутренних и внешних сил.
Движение литосферных плит. Вулканы и землетрясения. Выветривание и его виды

4.5

Человек и литосфера. Деятельность человека, преобразующая земную поверхность, и связанные с
ней экологические проблемы

Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (6 класс)
Код проверяемого
результата
1
1.1
1.1.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
По разделу "Оболочки Земли"
Тема "Гидросфера":
описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте океанов,
глобусу местоположение изученных объектов гидросферы для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач

1.1.2

называть причины образования цунами, приливов и отливов

1.1.3

различать свойства вод отдельных частей Мирового океана

1.1.4

различать понятия "грунтовые, межпластовые и артезианские воды" и применять их для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач

1.1.5

применять понятия "гидросфера", "круговорот воды", "цунами", "приливы и отливы" для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач

1.1.6

различать понятия "питание" и "режим" реки

1.1.7

классифицировать объекты гидросферы (моря, озера, реки, подземные воды, болота,
ледники) по заданным признакам

1.1.8

устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимом реки и климатом
на территории речного бассейна

1.1.9

сравнивать реки по заданным признакам

1.1.10

приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты

1.1.11

приводить примеры стихийных явлений в Мировом океане;

1.2

Тема "Атмосфера":

1.2.1

описывать состав, строение атмосферы

1.2.2

сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах над уровнем
моря; количество солнечного тепла, получаемого земной поверхностью при различных
углах падения солнечных лучей

1.2.3

различать понятия "атмосфера", "тропосфера", "стратосфера", "верхние слои атмосферы";
погода" и "климат"; "бризы" и "муссоны"

1.2.4

различать свойства воздуха; виды атмосферных осадков; климатообразующие факторы;
климаты Земли

1.2.5

определять тенденции изменения температуры воздуха с использованием знаний об
особенностях отдельных компонентов природы Земли и взаимосвязях между ними для
решения учебных и практических задач

1.2.6

применять понятия "атмосферное давление", "ветер", "атмосферные осадки", "воздушные
массы" для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач

1.2.7

объяснять образование осадков, направление дневных и ночных бризов, муссонов; годовой
ход температуры воздуха и распределение атмосферных осадков для отдельных
территорий

1.2.8

устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и углом падения
солнечных лучей; температурой воздуха и его относительной влажностью на основе
данных эмпирических наблюдений

1.2.9

выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных климатических
изменениях из различных источников для решения учебных и (или) практикоориентированных задач

1.3

Тема "Биосфера":

1.3.1

называть границы биосферы

1.3.2

приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания в разных
природных зонах

1.3.3

различать растительный и животный мир разных территорий Земли

1.3.4

сравнивать особенности растительного и животного мира в различных природных зонах

1.3.5

сравнивать плодородие почв в различных природных зонах

1.3.6

применять понятия "почва", "плодородие почв" для решения учебных и (или) практикоориентированных задач

1.4

Тема "Природно-территориальные комплексы":

1.4.1

приводить примеры изменений в изученных геосферах в результате деятельности человека
на примере территории мира и своей местности, путей решения существующих
экологических проблем

1.4.2

объяснять взаимосвязи компонентов природы в природно-территориальном комплексе

1.4.3

применять понятия "природный комплекс", "природно-территориальный комплекс",
"круговорот веществ в природе" для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач

Проверяемые элементы содержания (6 класс)
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Гидросфера - водная оболочка Земли

1.1

Части гидросферы. Мировой круговорот воды

1.2

Мировой океан и его части. Моря внутренние и окраинные. Движение воды в Мировом океане:
волны, приливы и отливы, океанические течения. Соленость и температура океанических вод

1.3

Воды суши. Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел. Пороги и водопады.
Питание и режим рек. Озера. Происхождение озерных котловин. Озера сточные и бессточные.
Болота, их образование

1.4

Подземные воды их виды, происхождение и использование. Гейзеры. Горные и покровные
ледники. Многолетняя мерзлота

1.5

Человек и гидросфера. Современные исследования в гидросфере. Стихийные явления в
гидросфере

2

Атмосфера - воздушная оболочка Земли

2.1

Газовый состав, строение и значение атмосферы

2.2

Температура воздуха. Зависимость нагревания поверхности от угла падения солнечных лучей.
Суточный ход и годовой ход температуры воздуха, графическое отображение

2.3

Вода в атмосфере, влажность воздуха. Образование облаков. Облака и их виды. Туман.
Образование и выпадение атмосферных осадков. Виды атмосферных осадков

2.4

Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Роза ветров. Бризы. Муссоны.
Пассаты

2.5

Погода и ее показатели. Причины изменения погоды. Климат и климатообразующие факторы.
Зависимость климата от географической широты и высоты местности над уровнем моря

2.6.

Человек и атмосфера. Современные изменения климата. Стихийные явления в атмосфере

3

Биосфера - оболочка жизни

3.1

Биосфера - оболочка жизни Границы биосферы. Разнообразие животного и растительного мира.
Приспособление живых организмов к среде обитания. Жизнь в Океане

3.2

Человек - часть биосферы. Распространение людей на Земле
Природно-территориальные комплексы

4
4.1

Природно-территориальный комплекс. Глобальные, региональные и локальные природные
комплексы. Природные комплексы своей местности

4.2

Круговороты веществ на Земле. Круговороты воды, газов, горных пород, биогенного вещества

4.3

Почва: ее строение и состав. Образование почвы и плодородие почв. Охрана почв

4.4

Природная среда. Охрана природы. Особо охраняемые природные территории. Всемирное
наследие ЮНЕСКО

Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (7 класс)
Код проверяемого
результата
1
1.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
По разделу "Главные закономерности природы Земли"
Тема "Географическая оболочка":

1.1.1

описывать по географическим картам местоположение изученных географических
объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач

1.1.2

называть строение и свойства (целостность, зональность, ритмичность) географической
оболочки

1.1.3

описывать закономерности изменения в пространстве рельефа, климата, внутренних вод и
органического мира

1.1.4

определять природные зоны по их существенным признакам на основе интеграции и
интерпретации информации об особенностях их природы

1.1.5

различать изученные процессы и явления, происходящие в географической оболочке

1.1.6

приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности человека

1.1.7

распознавать проявления изученных географических явлений, представляющие собой
отражение таких свойств географической оболочки, как зональность (азональность),
ритмичность и целостность

1.1.8

выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах отдельных территорий с
использованием различных источников географической информации

1.2

Тема "Литосфера и рельеф Земли":

1.2.1

описывать по физической карте размещение крупных форм рельефа для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач

1.2.2

называть особенности географических процессов на границах литосферных плит с учетом
характера взаимодействия и типа земной коры

1.2.3

приводить примеры изменений в литосфере (рельефа) в результате деятельности человека

1.3

Тема "Атмосфера и климаты Земли":

1.3.1

описывать закономерности изменений климата в пространстве

1.3.2

классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным показателям

1.3.3

объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических широт, западных
ветров

1.3.4

применять понятия "воздушные массы", "муссоны", "пассаты", "западные ветры",
"климатообразующий фактор" для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач

1.3.5

описывать климат территории по климатической карте и климатограмме

1.3.6

объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические особенности
территории

1.3.7

представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач

1.3.8

приводить примеры изменений в атмосфере в результате деятельности человека

1.4

Тема "Мировой океан - основная часть гидросферы":

1.4.1

описывать по физической карте мира, карте океанов, глобусу географическое положение
океанов, их частей для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач

1.4.2

различать океанические течения

1.4.3

сравнивать температуру и соленость поверхностных вод Мирового океана на разных
широтах с использованием различных источников географической информации

1.4.4

объяснять закономерности изменения температуры, солености и органического мира
Мирового океана с географической широтой и с глубиной на основе анализа различных
источников географической информации

1.4.5

описывать закономерности изменения в пространстве внутренних вод

1.4.6

описывать закономерности изменения в пространстве органического мира

1.4.7

приводить примеры изменений в гидросфере в результате деятельности человека

2
2.1

По разделу "Человечество на Земле"
Тема "Численность населения":

2.1.1

характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли человеком

2.1.2

различать и сравнивать численность населения крупных стран мира

2.1.3

сравнивать плотность населения различных территорий

2.1.4

применять понятие "плотность населения" для решения учебных и (или) практикоориентированных задач

2.1.5

различать городские и сельские поселения

2.1.6

приводить примеры крупнейших городов мира

2.1.7

использовать знания о населении материков и стран для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач

2.2

Тема "Страны и народы мира":

2.2.1

приводить примеры мировых и национальных религий

2.2.2

проводить языковую классификацию народов мира

2.2.3

различать основные виды хозяйственной деятельности людей на различных территориях

2.2.4

описывать по карте положение и взаиморасположение отдельных стран

2.2.5

сравнивать особенности природы, населения и хозяйственной деятельности отдельных
стран

2.2.6

определять страны по их существенным признакам

2.2.7

представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач

2.2.8

выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей природы, населения и хозяйства отдельных территорий

2.2.9

интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы, населения и его
хозяйственной деятельности разных стран, представленную в одном или нескольких
источниках, для решения различных учебных и практико-ориентированных задач

3
3.1

По разделу "Материки и страны"
Тема "Южные материки":

3.1.1

описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных
географических объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач

3.1.2

характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли человеком на
основе анализа различных источников географической информации для решения учебных
и практико-ориентированных задач

3.1.3

использовать знания о населении материков и стран для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач

3.1.4

сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры,
особенности адаптации человека к разным природным условиям регионов

3.1.5

объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий

3.1.6

выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей природы, населения и хозяйства отдельных территорий

3.1.7

представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач

3.1.8

интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы, населения и его
хозяйственной деятельности на отдельных территориях, представленную в одном или
нескольких источниках, для решения различных учебных и практико-ориентированных
задач

3.2
3.2.1

Тема "Северные материки":
описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных
географических объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач

3.2.2

характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли человеком на
основе анализа различных источников географической информации для решения учебных
и практико-ориентированных задач

3.2.3

использовать знания о населении материков и стран для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач

3.2.4

сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры,
особенности адаптации человека к разным природным условиям регионов

3.2.5

объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий

3.2.6

выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей природы, населения и хозяйства отдельных территорий

3.2.7

представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач

3.2.8

интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы, населения и его
хозяйственной деятельности на отдельных территориях, представленную в одном или
нескольких источниках, для решения различных учебных и практико-ориентированных
задач

3.3

Тема "Взаимодействие природы и общества":

3.3.1

приводить примеры влияния закономерностей географической оболочки на жизнь и
деятельность людей

3.3.2

приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий

3.3.3

распознавать проявления глобальных проблем человечества (экологическая, сырьевая,
энергетическая, преодоление отсталости стран, продовольственная) на локальном и
региональном уровнях и приводить примеры международного сотрудничества по их
преодолению

3.3.4

формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации

Проверяемые элементы содержания (7 класс)
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Географическая оболочка Земли

1.1

Географическая оболочка: особенности строения и свойства: целостность, зональность,
ритмичность, их географические следствия

1.2

Географическая зональность: широтная зональность (природные зоны) и высотная поясность.
Современные исследования по сохранению важнейших биотопов Земли

2

Главные закономерности природы Земли

2.1

Литосфера и рельеф Земли. Литосферные плиты и их движение. Материки, океаны и части света.
История формирования рельефа Земли. Сейсмические пояса Земли. Формирование современного
рельефа Земли. Внешние и внутренние процессы рельефообразования. Полезные ископаемые

2.2

Атмосфера и климаты Земли. Закономерности распределения температуры воздуха и

атмосферных осадков. Воздушные массы, их типы. Преобладающие ветры - тропические
(экваториальные) муссоны, пассаты тропических широт, западные ветры. Климатообразующие
факторы: географическое положение, океанические течения, особенности циркуляции атмосферы
(типы воздушных масс и преобладающие ветры), характер подстилающей поверхности и рельефа
территории. Климатические пояса Земли. Влияние климатических условий на жизнь людей.
Влияние современной хозяйственной деятельности людей на климат Земли. Глобальные
изменения климата и различные точки зрения на их причины
2.3

3

Мировой океан - основная часть гидросферы. Мировой океан и его части. Южный океан и
проблема выделения его как самостоятельной части Мирового океана. Океанические течения.
Соленость поверхностных вод Мирового океана, ее измерение. Образование льдов в Мировом
океане. Жизнь в Океане, закономерности ее пространственного распространения. Экологические
проблемы Мирового океана
Человечество на Земле

3.1

Заселение Земли человеком. Современная численность населения мира. Факторы, влияющие на
рост численности населения. Размещение и плотность населения

3.2

Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая классификация народов
мира. Мировые и национальные религии

3.3

Хозяйственная деятельность населения, основные ее виды: сельское хозяйство, промышленность,
сфера услуг. Их влияние на природные комплексы. Города и сельские поселения

3.4

Многообразие стран, их основные типы. Культурно-исторические регионы мира

4

Материки и страны

4.1

Южные материки. Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида. История
открытия, географическое положение, основные черты рельефа, климата, внутренних вод и
определяющие их факторы. Зональные и азональные природные комплексы

4.2

Население южных материков. Политическая карта. Крупнейшие по территории и численности
населения страны. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека

4.3

Антарктида - уникальный материк на Земле Освоение человеком Антарктиды. Современные
исследования в Антарктиде. Роль России в открытиях и исследованиях ледового континента

4.4

Северные материки. Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения. Географическое
положение Основные черты рельефа, климата, внутренних вод и определяющие их факторы.
Зональные и азональные природные комплексы

4.5.

Население северных материков. Политическая карта. Крупнейшие по территории и численности
населения страны. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека

5

Взаимодействие природы и общества

5.1

Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей.
Особенности взаимодействия человека и природы на разных материках. Развитие
природоохранной деятельности на современном этапе

5.2

Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая, энергетическая, преодоления
отсталости стран, продовольственная - и международные усилия по их преодолению. Программа
ООН и цели устойчивого развития. Всемирное наследие ЮНЕСКО: природные и культурные
объекты

Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы 8 (класс)

Код проверяемого
результата
1
1.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
По разделу "Географическое пространство России"
Тема "История формирования и освоения территории России":

1.1.1

характеризовать основные этапы истории формирования и изучения территории России

1.1.2

находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты,
позволяющие определить вклад российских ученых и путешественников в освоение
территории России

1.1.3

анализировать географическую информацию, представленную в картографической форме,
и систематизировать ее в таблице

1.2

Тема "Географическое положение и границы России":

1.2.1

показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крайние точки и элементы
береговой линии России

1.2.2

характеризовать географическое положение России с использованием информации из
различных источников

1.2.3

приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов и показывать их на
географической карте

1.2.4

оценивать влияние географического положения регионов России на особенности природы,
жизнь и хозяйственную деятельность населения

1.2.5

использовать знания о государственной территории и исключительной экономической
зоне, континентальном шельфе России для решения практико-ориентированных задач

1.3

Тема "Время на территории России":

1.3.1

использовать знания о мировом, поясном и зональном времени для решения практикоориентированных задач

1.4

Тема "Административно-территориальное устройство России. Районирование территории"

1.4.1
2
2.1

различать федеральные округа, крупные географические районы и макрорегионы России
По разделу "Природа России"
Тема "Природные условия и ресурсы России":

2.1.1

оценивать степень благоприятности природных условий в пределах отдельных регионов
страны

2.1.2

проводить классификацию природных ресурсов

2.1.3

распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей среды

2.1.4

распознавать типы природопользования

2.1.5

приводить примеры рационального и нерационального природопользования

2.1.6

находить, извлекать и использовать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач

2.1.7

объяснять закономерности распространения гидрологических, геологических
метеорологических опасных природных явлений на территории страны

и

2.2

Тема "Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые":

2.2.1

находить, извлекать и использовать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач: определять возраст горных пород и основных
тектонических структур, слагающих территорию

2.2.2

сравнивать особенности рельефа отдельных территорий страны

2.2.3

объяснять особенности рельефа отдельных территорий страны

2.2.4

называть географические процессы и явления, определяющие особенности рельефа страны,
отдельных регионов и своей местности

2.2.5

объяснять
распространение
по
территории
горообразования, землетрясений и вулканизма

2.2.6

применять понятия "плита", "щит", "моренный холм", "бараньи лбы", "бархан", "дюна" для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач

2.2.7

показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные формы рельефа

2.3

страны

областей

современного

Тема "Климат и климатические ресурсы":

2.3.1

применять понятия "солнечная радиация", "годовая амплитуда температур воздуха",
"воздушные массы" для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач

2.3.2

сравнивать особенности климата отдельных территорий страны

2.3.3

объяснять особенности климата отдельных территорий страны

2.3.4

применять понятия "солнечная радиация", "годовая амплитуда температур воздуха",
"воздушные массы", "испарение", "испаряемость", "коэффициент увлажнения" для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач

2.3.5

описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды

2.3.6

использовать понятия "циклон", "антициклон", "атмосферный фронт" для объяснения
особенностей погоды отдельных территорий с помощью карт погоды

2.3.7

проводить классификацию типов климата России

2.3.8

показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте границы климатических поясов
и областей, южной границы распространения многолетней мерзлоты

2.3.9

называть географические процессы и явления, определяющие особенности климата
страны, отдельных регионов и своей местности

2.4

Тема "Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы":

2.4.1

описывать по географическим картам и глобусу местоположение морей, крупных рек и
озер для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач

2.4.2

сравнивать особенности морей, крупных рек и озер России

2.4.3

объяснять особенности климата морей, крупных рек и озер России

2.5

Тема "Природно-хозяйственные зоны России":

2.5.1

показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте границы природнохозяйственных зон в пределах страны; Арктической зоны

2.5.2

сравнивать особенности растительного и животного мира и почв природных зон России

2.5.3

объяснять особенности растительного и животного мира и почв природных зон России

2.5.4

проводить классификацию типов почв России

2.5.5

приводить примеры мер безопасности, в том числе для экономики семьи, в случае
природных стихийных бедствий и техногенных катастроф

2.5.6

использовать знания об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни

2.5.7

приводить примеры особо охраняемых природных территорий России и своего края,
животных и растений, занесенных в Красную книгу России

3
3.1

По разделу "Население России"
Тема "Численность населения России":

3.1.1

выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей населения России

3.1.2

сравнивать показатели воспроизводства и качества населения России с мировыми
показателями и показателями других стран

3.1.3

различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности
населения России, ее отдельных регионов и своего края

3.1.4

проводить классификацию населенных пунктов и регионов России по заданным
основаниям

3.1.5

использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной
структуре и размещении населения, трудовых ресурсах, городском и сельском населении
для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни

3.1.6

применять понятия "рождаемость", "смертность", "естественный прирост населения",
"миграционный прирост населения", "общий прирост населения" для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач

3.1.7

представлять в различных формах (таблица, график, географическое описание)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач

3.2

Тема "Территориальные особенности размещения населения России":

3.2.1

применять понятия "плотность населения", "основная полоса (зона) расселения",
"урбанизация", "городская агломерация", "поселок городского типа" для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач

3.2.2

различать и сравнивать территории по плотности населения

3.2.3

объяснять особенности размещения населения России и ее отдельных регионов

3.2.4

использовать знания о городском и сельском населении для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни

3.3
3.3.1
3.4

Тема "Народы и религии России":
использовать знания об этническом и религиозном составе населения для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни
Тема "Половой и возрастной состав населения России":

3.4.1
3.5

применять понятия "половозрастная структура населения", "средняя прогнозируемая
продолжительность жизни" для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
Тема "Человеческий капитал России":

3.5.1

применять понятия "трудовые ресурсы", "трудоспособный возраст", "рабочая сила",
"безработица", "рынок труда", "качество населения" для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач

3.5.2

представлять в различных формах (таблица, график, географическое описание)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач

Проверяемые элементы содержания (8 класс)
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Географическое положение и границы России

1.1

Государственная территория России. Территориальные воды. Государственная граница России.
Морские и сухопутные границы, воздушное пространство, континентальный шельф и
исключительная экономическая зона Российской Федерации. Моря, омывающие территорию
России. Страны - соседи России. Ближнее и дальнее зарубежье. Географическое положение
России

1.2

История формирования и освоения территории России

1.3

Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России. Местное, поясное и зональное
время

1.4

Административно-территориальное устройство России. Районирование территории. Виды
районирования территории

2

Природа России

2.1

Природные условия и природные ресурсы. Классификация природных ресурсов. Природноресурсный капитал и экологический потенциал России. Основные ресурсные базы. Природные
ресурсы суши и морей, омывающих Россию. Принципы рационального природопользования и
методы их реализации

2.2

Геологическое строение территории России. Основные тектонические структуры на территории
России. Платформы и плиты. Пояса горообразования. Геохронологическая таблица

2.3

Основные формы рельефа и особенности их распространения на территории России. Влияние
внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные процессы,
формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений и вулканизма.
Древнее и современное оледенения. Опасные геологические природные явления и их
распространение по территории России

2.4

Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования. Изменение рельефа
под влиянием деятельности человека. Антропогенные формы рельефа

2.5

Факторы, определяющие климат России. Влияние географического положения на климат России.
Солнечная радиация и ее виды. Влияние на климат России подстилающей поверхности и рельефа.
Основные типы воздушных масс и их циркуляция на территории России. Распределение
температуры воздуха, атмосферных осадков по территории России. Коэффициент увлажнения

2.6

Типы климата, факторы их формирования, климатические пояса России. Климат и хозяйственная
деятельность людей

2.7

Моря России. Внутренние воды. Моря как аквальные природные комплексы. Реки России.
Опасные гидрологические природные явления и их распространение по территории России.
Крупнейшие озера, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота

2.8

Почвы. Факторы образования почв. Основные зональные типы почв, их свойства, различия в
плодородии. Почвенные ресурсы России. Изменение почв различных природных зон в ходе их
хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия почв. Растительный и
животный мир России

2.9

Природно-хозяйственные зоны России. Высотная поясность. Природные ресурсы природнохозяйственных зон и их использование, экологические проблемы. Прогнозируемые последствия
изменений климата для разных природно-хозяйственных зон на территории России

2.10

Особо охраняемые природные территории России. Объекты Всемирного природного наследия
ЮНЕСКО; растения и животные, занесенные в Красную книгу России
Население России

3
3.1

Численность, естественное движение населения. Рождаемость, смертность, естественный прирост
населения России и их географические различия в пределах разных регионов России.
Геодемографическое положение России. Основные меры современной демографической
политики государства

3.2

Половой и возрастной состав населения России. Половозрастные пирамиды. Средняя
прогнозируемая (ожидаемая) продолжительность жизни мужского и женского населения России.

3.3

Миграции населения. Миграционный прирост населения. Общий прирост населения. Прогнозы
изменения численности населения России

3.4

Народы и религии России. Языковая классификация народов России. Титульные этносы.
География религий. Объекты Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО на территории России

3.5

Географические особенности размещения населения России. Основная полоса расселения

3.6

Городское и сельское население. Урбанизация в России. Крупнейшие города и городские
агломерации. Классификация городов по численности населения

3.7

Человеческий капитал России. Трудовые ресурсы, рабочая сила. Качество населения и
показатели, характеризующие его. ИЧР и его географические различия

Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (9 класс)
Код проверяемого
результата
1
1.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
По разделу "Хозяйство России"
Тема "Общая характеристика хозяйства России":

1.1.1

выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России; географическую информацию, необходимую для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач

1.1.2

представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач

1.1.3

находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, для решения практико-

ориентированных задач
1.1.4

выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной; определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи

1.1.5

применять понятия "экономико-географическое положение", "состав хозяйства",
"отраслевая, функциональная и территориальная структура", "условия и факторы
размещения производства", "отрасль хозяйства", "межотраслевой комплекс", "сектор
экономики", "территория опережающего развития", "себестоимость и рентабельность
производства", "природно-ресурсный потенциал" для решения учебных и (или) практикоориентированных задач

1.1.6

характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние географического
положения России на особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства;
роль России как мировой энергетической державы; проблемы и перспективы развития
отраслей хозяйства и регионов России

1.1.7

различать территории опережающего развития (ТОР), Арктическую зону и зону Севера
России

1.1.8

различать изученные географические объекты, процессы и явления: хозяйство России
(состав, отраслевая, функциональная и территориальная структура, факторы и условия
размещения производства, современные формы размещения производства)

1.1.9

различать ВВП, ВРП и ИЧР как показатели уровня развития страны и ее регионов

1.1.10

различать природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал

1.1.11

классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социально-экономического
развития на основе имеющихся знаний и анализа информации из дополнительных
источников

1.1.12

использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства России, регионов, размещения отдельных
предприятий

1.1.13

использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач: оценивать условия отдельных территорий
для размещения предприятий и различных производств

1.1.14

критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и их природные,
социальные, политические, технологические, экологические аспекты, необходимые для
принятия собственных решений, с точки зрения домохозяйства, предприятия и
национальной экономики

1.2

Тема "Топливно-энергетический комплекс":

1.2.1

находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из различных
источников географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных
и практико-ориентированных задач

1.2.2

сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей ТЭК на окружающую среду; условия
отдельных регионов страны для развития энергетики на основе возобновляемых
источников энергии (ВИЭ)

1.2.3

применять понятия "Возобновляемые источники энергии", "Топливно-энергетический
комплекс" для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач

1.2.4

показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения ТЭК

1.2.4

использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения различных

учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности размещения
отдельных предприятий; оценивать условия отдельных территорий для размещения
предприятий и различных производств ТЭК
1.3

Тема "Металлургический комплекс":

1.3.1

находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из различных
источников географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных
и практико-ориентированных задач: сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей
металлургического комплекса на окружающую среду

1.3.2

применять понятие "металлургический комплекс" для решения учебных и (или) практикоориентированных задач

1.3.3

показывать на карте крупнейшие
металлургического комплекса

1.3.4

использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности размещения
отдельных предприятий металлургического комплекса; оценивать условия отдельных
территорий для размещения предприятий и различных производств металлургического
комплекса

1.3.5

использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни:
оценивать реализуемые проекты по созданию новых производств с учетом экологической
безопасности

1.4

центры

и

районы

размещения

отраслей

Тема "Машиностроительный комплекс":

1.4.1

применять понятия "условия и факторы размещения производства", "машиностроительный
комплекс" для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач

1.4.2

показывать на карте крупнейшие
машиностроительного комплекса

1.4.3

использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности размещения
отдельных предприятий машиностроительного комплекса; оценивать условия отдельных
территорий для размещения предприятий и различных производств машиностроительного
комплекса

1.5

центры

и

районы

размещения

отраслей

Тема "Химико-лесной комплекс":

1.5.1

применять понятия "условия и факторы размещения производства", "химико-лесной
комплекс" для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач

1.5.2

показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей химико-лесного
комплекса

1.5.3

использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности размещения
отдельных предприятий химико-лесного комплекса; оценивать условия отдельных
территорий для размещения предприятий и различных производств химико-лесного
комплекса

1.5.4

использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни:
оценивать реализуемые проекты по созданию новых производств с учетом экологической
безопасности

1.6

Тема "Агропромышленный комплекс (АПК)":

1.6.1

применять понятие "агропромышленный комплекс" для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач

1.6.2

показывать на карте районы развития отраслей сельского хозяйства

1.6.3

использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности размещения
отдельных предприятий АПК; оценивать условия отдельных территорий для размещения
предприятий и различных производств АПК

1.6.3

использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий; об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни:
оценивать реализуемые проекты по созданию новых производств с учетом экологической
безопасности

1.7

Тема "Инфраструктурный комплекс":

1.7.1

применять понятия "инфраструктура", "сфера обслуживания" для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач

1.7.2

различать виды транспорта и основные показатели их работы: грузооборот и
пассажирооборот

1.7.3

показывать на карте транспортные магистрали и центры

1.7.4

использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности размещения
отдельных предприятий инфраструктурного комплекса; оценивать условия отдельных
территорий для размещения предприятий инфраструктурного комплекса

2
2.1

Раздел "Регионы России"
Тема "Западный макрорегион (Европейская часть) России":

2.1.1

оценивать влияние географического положения отдельных регионов
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения

2.1.2

сравнивать географическое положение, географические особенности природно-ресурсного
потенциала, населения и хозяйства регионов России

2.1.3

объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупных регионов
страны

2.2

России

на

Тема "Восточный макрорегион (Азиатская часть) России":

2.2.1

оценивать влияние географического положения отдельных регионов
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения

2.2.2

сравнивать географическое положение, географические особенности природно-ресурсного
потенциала, населения и хозяйства регионов России

2.2.3

объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупных регионов
страны

3
3.1
3.1.1

России

на

По разделу "Россия в современном мире"
Тема "Россия в современном мире":
формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой деятельности на
окружающую среду своей местности, региона, страны в целом, о динамике, уровне и

структуре социально-экономического развития России, месте и роли России в мире
3.1.2

приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и описывать их
местоположение на географической карте

3.1.3

характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве

Проверяемые элементы содержания (9 класс)
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Общая характеристика хозяйства России

1.1

Состав, отраслевая, функциональная и территориальная структура хозяйства

1.2

ВВП, ВРП как показатели уровня развития страны и регионов

1.3

Факторы производства. Производственный капитал России. Условия и факторы размещения
хозяйства

2

География отраслей хозяйства

2.1

Машиностроительный комплекс

2.2

Топливно-энергетический комплекс (ТЭК)

2.3

Металлургический комплекс: черная и цветная металлургия

2.4

Химико-лесной комплекс: химическая промышленность и лесопромышленный комплекс

2.5

Агропромышленный комплекс (АПК). Сельское хозяйство: растениеводство и животноводство.
Пищевая промышленность

2.6

Инфраструктурный комплекс: транспорт и связь, информационная инфраструктура; сфера
обслуживания; рекреационное хозяйство

3

Регионы России

3.1

Регионы России. Западный макрорегион (Европейская часть) России. Географические
особенности географических районов: Европейский Север России, Северо-Запад России,
Центральная Россия, Поволжье, Юг европейской части России, Урал. Географическое положение.
Особенности природно-ресурсного потенциала, население и хозяйство. Социальноэкономические и экологические проблемы и перспективы развития

3.2

Восточный макрорегион (Азиатская часть) России. Географические особенности географических
районов: Сибирь и Дальний Восток. Географическое положение. Особенности природноресурсного потенциала, население и хозяйство. Социально-экономические и экологические
проблемы и перспективы развития

3.3

Классификация субъектов Российской Федерации по уровню социально-экономического развития

4

Россия в современном мире

4.1

Россия в системе Международного географического разделения труда. Россия и страны
Содружества Независимых Государств. Евразийский экономический союз

4.2

Значение для мировой цивилизации географического пространства России как комплекса
природных, культурных и экономических ценностей

152.11. Для проведения основного государственного экзамена по географии (далее - ОГЭ по географии)

используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования и элементов содержания.
Проверяемые на ОГЭ по географии требования
к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Код проверяемого
требования

Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования на основе ФГОС

1

Освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни
человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных
практических задач своего населенного пункта, Российской Федерации, мирового
сообщества, в том числе задачи устойчивого развития, понимание роли и места
географической науки в системе научных дисциплин

2

Освоение и применение системы знаний об основных географических закономерностях,
определяющих развитие человеческого общества с древности до наших дней в социальной,
экономической, политической, научной и культурной сферах

3

Овладение базовыми географическими понятиями и знаниями географической
терминологии и их использование для решения учебных и практических задач

4

Умение сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на основе
выделения их существенных признаков

5

Умение классифицировать географические объекты и явления на основе их известных
характерных свойств

6

Умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными и
экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми географическими
явлениями и процессами

7

Умение использовать географические знания для описания существенных признаков
разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни, положения и
взаиморасположения объектов и явлений в пространстве

8

Умение объяснять влияние изученных географических объектов и явлений на качество
жизни человека и качество окружающей среды

9

Умение
выбирать
и
использовать
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных), необходимые для решения учебных, практико-ориентированных задач,
практических задач в повседневной жизни

10

Умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных, практико-ориентированных задач

11

Умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития

12

Умение решать практические задачи геоэкологического содержания для определения
качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и улучшения; задачи в
сфере экономической географии для определения качества жизни человека, семьи и
финансового благополучия

Перечень элементов содержания, проверяемых на ОГЭ
по географии

Код
1

Проверяемый элемент содержания
Раздел 1. Географическое изучение Земли

1.1

География - наука о планете Земля

1.2

История географических открытий

2
2.1

3
3.1
4
4.1

Раздел 2. Изображения земной поверхности
Планы местности. Масштаб. Изображение на планах местности неровностей земной поверхности.
Азимут. Географические карты. Географическая широта и географическая долгота. Условные
знаки, способы картографического изображения
Раздел 3. Земля - планета Солнечной системы
Земля - планета Солнечной системы. Форма, размеры, движение Земли, их географические
следствия
Раздел 4. Оболочки Земли
Литосфера

4.1.1

Внутреннее строение Земли. Минералы и горные породы. История Земли как планеты.
Литосферные плиты и их движение. Сейсмические пояса

4.1.2

Внешние и внутренние процессы рельефообразования. Рельеф земной поверхности и дна
Мирового океана. Полезные ископаемые

4.2

Гидросфера

4.2.1

Мировой океан и его части. Движение вод Мирового океана. Система океанических течений.
Соленость и температура океанических вод. Географические закономерности изменения
солености поверхностных вод Мирового океана. Ледовитость Мирового океана

4.2.2

Воды суши. Реки. Озера. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота

4.3

Атмосфера

4.3.1

Газовый состав, строение атмосферы. Зависимость нагревания земной поверхности от угла
падения солнечных лучей. Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Вода в
атмосфере. Погода и ее показатели.
Закономерности распределения температуры воздуха, атмосферных осадков. Воздушные массы,
их типы. Преобладающие ветры

4.3.2

Климат и климатообразующие факторы. Разнообразие климата на Земле

4.4

Биосфера

4.4.1

Разнообразие животного и растительного мира

4.4.2

Почва, ее строение и состав. Образование почвы и плодородие почв

4.5

Географическая оболочка

4.5.1

Особенности строения, свойства географической оболочки, их географические следствия.
Круговороты веществ на Земле

4.5.2

Географическая зональность (природные зоны) и высотная поясность

4.5.3

Природно-территориальные комплексы. Материки, океаны, части света. Острова, их типы по
происхождению

5

Раздел 5. Человечество на Земле. Материки и страны

5.1

Распространение людей на Земле. Современная численность населения мира. Факторы, влияющие
на рост численности населения. Размещение и плотность населения. Города и сельские поселения

5.2

Народы и религии мира

5.3

Культурно-исторические регионы мира. Многообразие стран, их основные типы

5.4

Южные материки. Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида - уникальный
материк на Земле. История открытия. Географическое положение. Основные черты рельефа,
климата и внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и азональные природные
комплексы. Население и политическая карта Африки, Австралии и Океании, Южной Америки.
Крупнейшие по территории и численности населения страны

5.5

Северные материки. Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения. Географическое
положение. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и определяющие их факторы.
Зональные и азональные природные комплексы. Население. Политическая карта. Крупнейшие по
территории и численности населения страны

6

Раздел 6. Взаимодействие природы и общества

6.1

Природная среда. Охрана природы. Особо охраняемые природные территории. Программа ООН и
цели устойчивого развития. Всемирное наследие ЮНЕСКО: природные и культурные объекты

6.2

Природно-ресурсный капитал. Классификации природных ресурсов

6.3

Особенности взаимодействия человека и природы на разных материках. Деятельность человека,
преобразующая земную поверхность, и связанные с ней экологические проблемы. Влияние
современной хозяйственной деятельности людей на климат Земли

6.4

Принципы рационального природопользования и методы их реализации

6.5

Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей

6.6

Стихийные явления в литосфере, атмосфере и гидросфере

6.7

Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая, энергетическая, преодоления
отсталости стран, продовольственная. Глобальные изменения климата. Экологические проблемы
Мирового океана

7
7.1

Раздел 7. География России
Географическое пространство России

7.1.1

История формирования и освоения территории России

7.1.2

Географическое положение и границы России. Виды географического положения. Моря,
омывающие территорию России

7.1.3

Время на территории России. Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России

7.1.4

Административно-территориальное устройство России. Районирование территории

7.2

Природа России

7.2.1

Природные условия и ресурсы России. Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал
России. Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования. Основные
ресурсные базы. Природные ресурсы суши и морей, омывающих Россию

7.2.2

Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые. Основные этапы формирования земной
коры на территории России. Основные тектонические структуры на территории России.
Геохронологическая таблица. Основные формы рельефа

7.2.3

Распределение температуры воздуха, атмосферных осадков по территории России. Коэффициент

увлажнения. Климатические пояса и типы климатов России. Атмосферные фронты, циклоны и
антициклоны
7.2.4

Влияние климата на жизнь и хозяйственную деятельность населения. Наблюдаемые
климатические изменения на территории России и их возможные следствия. Агроклиматические
ресурсы. Опасные и неблагоприятные метеорологические явления

7.2.5

Моря как аквальные природные комплексы. Реки России. Опасные гидрологические природные
явления и их распространение по территории России. Крупнейшие озера, их происхождение.
Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота

7.2.6

Почва. Основные зональные типы почв. Почвенные ресурсы России. Меры по сохранению
плодородия почв

7.2.7

Богатство растительного и животного мира России. Растения и животные, занесенные в Красную
книгу России

7.2.8

Природно-хозяйственные зоны России. Высотная поясность в горах на территории России.
Природные ресурсы природно-хозяйственных зон и их использование, экологические проблемы

7.3

Население России

7.3.1

Численность населения России. Геодемографическое
смертность, естественный прирост населения России

7.3.2

Миграции населения. Миграционный прирост населения. Общий прирост населения

7.3.3

Географические особенности размещения населения. Основная полоса расселения

7.3.4

Городское и сельское население. Виды городских и сельских населенных пунктов. Урбанизация в
России. Крупнейшие города и городские агломерации

7.3.5

Народы и религии России. Языковая классификация народов России. Крупнейшие народы России
и их расселение

7.3.6

Половозрастная структура населения России в географических районах и субъектах Российской
Федерации и факторы, ее определяющие

7.3.7

Человеческий капитал России. Трудовые ресурсы, рабочая сила. Географические различия в
уровне занятости населения России и факторы, их определяющие

7.3.8

Качество населения и показатели, характеризующие его. ИЧР и его географические различия

7.4

положение

России.

Рождаемость,

Хозяйство России

7.4.1

Важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли. Отраслевая, функциональная и
территориальная структуры хозяйства страны, факторы их формирования и развития. Факторы
производства. Условия и факторы развития и размещения хозяйства. ВВП и ВРП как показатели
уровня развития страны и регионов

7.4.2

Топливно-энергетический комплекс (ТЭК)

7.4.3

Металлургический комплекс

7.4.4

Машиностроительный комплекс

7.4.5

Химико-лесной комплекс

7.4.6

Агропромышленный комплекс (АПК)

7.4.7

Инфраструктурный комплекс

7.5

Регионы России

7.5.1

Западный макрорегион (Европейская часть) России. Географические особенности географических
районов: Европейский Север России, Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг
Европейской части России, Урал

7.5.2

Восточный макрорегион (Азиатская часть) России. Географические особенности географических
районов: Сибирь и Дальний Восток

7.6

Россия в современном мире

7.6.1

Россия в системе международного географического разделения труда

7.6.2

Объекты Всемирного природного и культурного наследия ЮНЕСКО на территории России

По физике:
Проверяемые предметные результаты освоения
основной образовательной программы основного общего
образования (7 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
проверяемого
основного общего образования
результата
1.1
использовать изученные понятия
1.2
различать явления по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление
1.3
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том числе
физические явления в природе, при этом переводить практическую задачу в учебную,
выделять существенные свойства (признаки) физических явлений
1.4
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины,
при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, строить графики изученных зависимостей
физических величин
1.5
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя изученные законы,
при этом давать словесную формулировку закона и записывать его математическое выражение
1.6
объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практико-ориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить
объяснение из 1 - 2 логических шагов с опорой на 1 - 2 изученных свойства физических
явлений, физических закона или закономерности
1.7
решать расчетные задачи в 1 - 2 действия, используя законы и формулы, связывающие
физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие,
подставлять физические величины в формулы и проводить расчеты, находить справочные
данные, необходимые для решения задач, оценивать реалистичность полученной физической
величины
1.8
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов, в описании
исследования выделять проверяемое предположение (гипотезу), различать и интерпретировать
полученный результат, находить ошибки в ходе опыта, делать выводы по его результатам
1.9
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел:
формулировать проверяемые предположения, собирать установку из предложенного
оборудования, записывать ход опыта и формулировать выводы
1.10
выполнять прямые измерения с использованием аналоговых и цифровых приборов,
записывать показания приборов с учетом заданной абсолютной погрешности измерений
1.11
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с
использованием прямых измерений, участвовать в планировании учебного исследования,
собирать установку и выполнять измерения, следуя предложенному плану, фиксировать
результаты полученной зависимости физических величин в виде предложенных таблиц и
графиков, делать выводы по результатам исследования
1.12
проводить косвенные измерения физических величин, следуя предложенной инструкции: при
выполнении измерений собирать экспериментальную установку и вычислять значение
искомой величины

1.13
1.14

1.15

1.16

1.17

1.18

1.19

соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием
указывать принципы действия приборов и технических устройств, характеризовать принципы
действия изученных приборов и технических устройств с помощью их описания, используя
знания о свойствах физических явлений и необходимые физические законы и закономерности
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде
осуществлять отбор источников информации в сети Интернет в соответствии с заданным
поисковым запросом, на основе имеющихся знаний и путем сравнения различных источников
выделять информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу физического
содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приемами
конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую
создавать собственные краткие письменные и устные сообщения на основе 2 - 3 источников
информации физического содержания, в том числе публично делать краткие сообщения о
результатах проектов или учебных исследований, при этом грамотно использовать изученный
понятийный аппарат курса физики, сопровождать выступление презентацией
при выполнении учебных проектов и исследований распределять обязанности в группе в
соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана действий, адекватно
оценивать собственный вклад в деятельность группы, выстраивать коммуникативное
взаимодействие, учитывая мнение окружающих
Проверяемые элементы содержания (7 класс)

Код
Код
Проверяемые элементы содержания
раздела элемента
1
ФИЗИКА И ЕЕ РОЛЬ В ПОЗНАНИИ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
1.1
Физика - наука о природе. Явления природы. Физические явления: механические,
тепловые, электрические, магнитные, световые, звуковые
1.2
Физические величины. Измерение физических величин. Физические приборы.
Погрешность измерений. Международная система единиц
1.3
Естественно-научный метод познания: наблюдение, постановка научного вопроса,
выдвижение гипотез, эксперимент по проверке гипотез, объяснение наблюдаемого явления
1.4
Описание физических явлений с помощью моделей
1.5
Практические работы:
Измерение расстояний.
Измерение объема жидкости и твердого тела.
Определение размеров малых тел.
Измерение температуры при помощи жидкостного термометра и датчика температуры
2
ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ СВЕДЕНИЯ О СТРОЕНИИ ВЕЩЕСТВА
2.1
Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты, доказывающие дискретное
строение вещества
2.2
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с температурой. Броуновское
движение, диффузия
2.3
Взаимодействие частиц вещества: притяжение и отталкивание
2.4
Агрегатные состояния вещества: строение газов, жидкостей и твердых (кристаллических)
тел. Взаимосвязь между свойствами веществ в разных агрегатных состояниях и их атомномолекулярным строением
2.5
Особенности агрегатных состояний воды
2.6
Практические работы:
Оценка диаметра атома методом рядов (с использованием фотографий).
Опыты по наблюдению теплового расширения газов.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения
3
ДВИЖЕНИЕ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ТЕЛ
3.1
Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение
3.2
Скорость. Средняя скорость при неравномерном движении. Расчет пути и времени
движения
3.3
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как причина изменения скорости
движения тел. Масса как мера инертности тела

Плотность вещества. Связь плотности с количеством молекул в единице объема вещества
Сила как характеристика взаимодействия тел
Сила упругости и закон Гука. Измерение силы с помощью динамометра
Явление тяготения и сила тяжести. Сила тяжести на других планетах. Вес тела.
Невесомость
3.8
Сила трения. Трение скольжения и трение покоя. Трение в природе и технике
3.9
Сложение сил, направленных по одной прямой. Равнодействующая сил
3.10 Практические работы
Определение скорости равномерного движения (шарика в жидкости, модели
электрического автомобиля и так далее).
Определение средней скорости скольжения бруска или шарика по наклонной плоскости.
Определение плотности твердого тела.
Опыты, демонстрирующие зависимость растяжения (деформации) пружины от
приложенной силы.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения скольжения от веса тела и характера
соприкасающихся поверхностей
3.11 Физические явления в природе: примеры движения с различными скоростями в живой и
неживой природе, действие силы трения в природе и технике
3.12 Технические устройства: динамометр, подшипники
ДАВЛЕНИЕ ТВЕРДЫХ ТЕЛ, ЖИДКОСТЕЙ И ГАЗОВ
4.1
Давление твердого тела. Способы уменьшения и увеличения давления
4.2
Давление газа. Зависимость давления газа от объема, температуры
4.3
Передача давления твердыми телами, жидкостями и газами. Закон Паскаля.
Пневматические машины
4.4
Зависимость давления жидкости от глубины. Гидростатический парадокс. Сообщающиеся
сосуды. Гидравлические механизмы
4.5
Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины существования воздушной оболочки
Земли. Опыт Торричелли. Зависимость атмосферного давления от высоты над уровнем
моря
4.6
Измерение атмосферного давления. Приборы для измерения атмосферного давления
4.7
Действие жидкости и газа на погруженное в них тело. Выталкивающая (архимедова) сила.
Закон Архимеда
4.8
Плавание тел. Воздухоплавание
4.9
Практические работы:
Исследование зависимости веса тела в воде от объема погруженной в жидкость части тела.
Определение выталкивающей силы, действующей на тело, погруженное в жидкость.
Проверка независимости выталкивающей силы, действующей на тело в жидкости, от массы
тела.
Опыты, демонстрирующие зависимость выталкивающей силы, действующей на тело в
жидкости, от объема погруженной в жидкость части тела и от плотности жидкости.
Конструирование ареометра или конструирование лодки и определение ее
грузоподъемности
4.10 Физические явления в природе: влияние атмосферного давления на живой организм,
плавание рыб
4.11 Технические устройства: сообщающиеся сосуды, устройство водопровода, гидравлический
пресс, манометр, барометр, высотомер, поршневой насос, ареометр
РАБОТА, МОЩНОСТЬ, ЭНЕРГИЯ
5.1
Механическая работа
5.2
Механическая мощность
5.3
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило равновесия рычага
5.4
Применение правила равновесия рычага к блоку
5.5
"Золотое правило" механики. Коэффициент полезного действия механизмов. Простые
механизмы в быту и технике
5.6
Потенциальная энергии тела, поднятого над Землей
5.7
Кинетическая энергия
5.8
Полная механическая энергия. Закон изменения и сохранения механической энергии
5.9
Практические работы:
Определение работы силы трения при равномерном движении тела по горизонтальной
поверхности.
Исследование условий равновесия рычага.
Измерение КПД наклонной плоскости.
3.4
3.5
3.6
3.7

4

5

5.10
5.11

Изучение закона сохранения механической энергии
Физические явления в природе: рычаги в теле человека
Технические устройства: рычаг, подвижный и неподвижный блоки, наклонная плоскость,
простые механизмы в быту
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (8 класс)

Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
проверяемого
основного общего образования
результата
1.1
использовать понятия
1.2
различать явления по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление
1.3
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том числе
физические явления в природе, при этом переводить практическую задачу в учебную,
выделять существенные свойства (признаки) физических явлений
1.4
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины,
при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, обозначения и
единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами, строить графики изученных зависимостей физических
величин
1.5
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя изученные законы,
при этом давать словесную формулировку закона и записывать его математическое выражение
1.6
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций практикоориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить объяснение из
1 - 2 логических шагов с помощью 1 - 2 изученных свойства физических явлений, физических
закона или закономерности
1.7
решать расчетные задачи в 2 - 3 действия, используя законы и формулы, связывающие
физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие,
выявлять недостаток данных для решения задачи, выбирать законы и формулы, необходимые
для ее решения, проводить расчеты и сравнивать полученное значение физической величины с
известными данными
1.8
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов, используя
описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать правильность
порядка проведения исследования, делать выводы
1.9
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел:
формулировать проверяемые предположения, собирать установку из предложенного
оборудования, описывать ход опыта и формулировать выводы
1.10
выполнять прямые измерения с использованием аналоговых приборов и датчиков физических
величин, сравнивать результаты измерений с учетом заданной абсолютной погрешности
1.11
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с
использованием прямых измерений: планировать исследование, собирать установку и
выполнять измерения, следуя предложенному плану, фиксировать результаты полученной
зависимости в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования
1.12
проводить косвенные измерения физических величин: планировать измерения, собирать
экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, и вычислять значение
величины
1.13
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием
1.14
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с опорой
на их описания, используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические
закономерности
1.15
распознавать простые технические устройства и измерительные приборы по схемам и
схематичным рисункам, составлять схемы электрических цепей с последовательным и
параллельным соединением элементов, различая условные обозначения элементов
электрических цепей
1.16
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде

1.17

1.18

1.19

1.20

осуществлять поиск информации физического содержания в сети Интернет, на основе
имеющихся знаний и путем сравнения дополнительных источников выделять информацию,
которая является противоречивой или может быть недостоверной
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу физического
содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приемами
конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую
создавать собственные письменные и краткие устные сообщения, обобщая информацию из
нескольких источников физического содержания, в том числе публично представлять
результаты проектной или исследовательской деятельности, при этом грамотно использовать
изученный понятийный аппарат курса физики, сопровождать выступление презентацией
при выполнении учебных проектов и исследований физических процессов распределять
обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением
плана действий и корректировать его, адекватно оценивать собственный вклад в деятельность
группы, выстраивать коммуникативное взаимодействие, проявляя готовность разрешать
конфликты
Проверяемые элементы содержания (8 класс)

Код
Код
Проверяемые элементы содержания
раздела элемента
6
ТЕПЛОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
6.1
Основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества. Масса и
размеры молекул. Опыты, подтверждающие основные положения молекулярнокинетической теории
6.2
Модели твердого, жидкого и газообразного состояний вещества. Кристаллические и
аморфные тела
6.3
Объяснение свойств газов, жидкостей и твердых тел на основе положений молекулярнокинетической теории
6.4
Смачивание и капиллярные явления
6.5
Тепловое расширение и сжатие
6.6
Температура. Связь температуры со скоростью теплового движения частиц
6.7
Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энергии: теплопередача и совершение
работы
6.8
Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение
6.9
Количество теплоты. Удельная теплоемкость вещества
6.10 Теплообмен и тепловое равновесие. Уравнение теплового баланса
6.11 Плавление и отвердевание кристаллических веществ. Удельная теплота плавления
6.12 Парообразование и конденсация. Испарение. Кипение. Удельная теплота парообразования.
Зависимость температуры кипения от атмосферного давления
6.13 Влажность воздуха
6.14 Энергия топлива. Удельная теплота сгорания
6.15 Принципы работы тепловых двигателей КПД теплового двигателя. Тепловые двигатели и
защита окружающей среды
6.16 Закон сохранения и превращения энергии в тепловых процессах
6.17 Практические работы:
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
Опыты по выращиванию кристаллов поваренной соли или сахара.
Опыты по наблюдению теплового расширения газов, жидкостей и твердых тел.
Определение давления воздуха в баллоне шприца.
Опыты, демонстрирующие зависимость давления воздуха от его объема и нагревания или
охлаждения.
Проверка гипотезы линейной зависимости длины столбика жидкости в термометрической
трубке от температуры.
Наблюдение изменения внутренней энергии тела в результате теплопередачи и работы
внешних сил.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Определение количества теплоты, полученного водой при теплообмене с нагретым
металлическим цилиндром.
Определение удельной теплоемкости вещества. Исследование процесса испарения.
Определение относительной влажности воздуха.

Определение удельной теплоты плавления льда
Физические явления в природе: поверхностное натяжение и капиллярные явления в
природе, кристаллы в природе, излучение Солнца, замерзание водоемов, морские бризы;
образование росы, тумана, инея, снега
6.19 Технические устройства: капилляры, примеры использования кристаллов, жидкостный
термометр, датчик температуры, термос, система отопления домов, гигрометры,
психрометр, паровая турбина, двигатель внутреннего сгорания
ЭЛЕКТРИЧЕСКИЕ И МАГНИТНЫЕ ЯВЛЕНИЯ
7.1
Электризация тел. Два рода электрических зарядов
7.2
Взаимодействие заряженных тел. Закон Кулона (зависимость силы взаимодействия
заряженных тел от величины зарядов и расстояния между телами)
7.3
Электрическое поле. Напряженность электрического поля. Принцип суперпозиции
электрических полей (на качественном уровне)
7.4
Носители электрических зарядов. Элементарный электрический заряд. Строение атома.
Проводники и диэлектрики
7.5
Закон сохранения электрического заряда
7.6
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники постоянного
тока
7.7
Действия электрического тока (тепловое, химическое, магнитное). Электрический ток в
жидкостях и газах
7.8
Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение
7.9
Сопротивление проводника. Удельное сопротивление вещества
7.10 Закон Ома для участка цепи
7.11 Последовательное и параллельное соединение проводников
7.12 Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля-Ленца
7.13 Электрические цепи и потребители электрической энергии в быту. Короткое замыкание
7.14 Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов
7.15 Магнитное поле. Магнитное поле Земли и его значение для жизни на Земле
7.16 Опыт Эрстеда. Магнитное поле электрического тока. Применение электромагнитов в
технике
7.17 Действие магнитного поля на проводник с током. Электродвигатель постоянного тока.
Использование электродвигателей в технических устройствах и на транспорте
7.18 Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Правило Ленца
7.19 Электрогенератор. Способы получения электрической энергии. Электростанции на
возобновляемых источниках энергии
7.20 Практические работы:
Опыты по наблюдению электризации тел индукцией и при соприкосновении.
Исследование действия электрического поля на проводники и диэлектрики.
Сборка и проверка работы электрической цепи постоянного тока.
Измерение и регулирование силы тока.
Измерение и регулирование напряжения.
Исследование зависимости силы тока, идущего через резистор, от сопротивления резистора
и напряжения на резисторе.
Опыты, демонстрирующие зависимость электрического сопротивления проводника от его
длины, площади поперечного сечения и материала.
Проверка правила сложения напряжений при последовательном соединении двух
резисторов.
Проверка правила для силы тока при параллельном соединении резисторов.
Определение работы электрического тока, идущего через резистор.
Определение мощности электрического тока, выделяемой на резисторе.
Исследование зависимости силы тока, идущего через лампочку, от напряжения на ней.
Определение КПД нагревателя.
Исследование магнитного взаимодействия постоянных магнитов.
Изучение магнитного поля постоянных магнитов при их объединении и разделении.
Исследование действия электрического тока на магнитную стрелку.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы взаимодействия катушки с током и магнита от
силы тока и направления тока в катушке.
Изучение действия магнитного поля на проводник с током.
Конструирование и изучение работы электродвигателя.
Измерение КПД электродвигательной установки.
Опыты по исследованию явления электромагнитной индукции: исследование изменений
6.18

7

7.21

7.22

значения и направления индукционного тока
Физические явления в природе: электрические явления в атмосфере, электричество живых
организмов, магнитное поле Земли, дрейф полюсов, роль магнитного поля для жизни на
Земле, полярное сияние
Технические устройства: электроскоп, амперметр, вольтметр, реостат, счетчик
электрической энергии, электроосветительные приборы, нагревательные электроприборы
(примеры), электрические предохранители, электромагнит, электродвигатель постоянного
тока, генератор постоянного тока
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (9 класс)

Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
проверяемого
основного общего образования
результата
1.1
использовать изученные понятия
1.2
различать явления по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление
1.3
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том числе
физические явления в природе, при этом переводить практическую задачу в учебную,
выделять существенные свойства (признаки) физических явлений
1.4
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины,
при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, обозначения и
единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами, строить графики изученных зависимостей физических
величин
1.5
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя изученные законы,
при этом давать словесную формулировку закона и записывать его математическое выражение
1.6
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций практикоориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить объяснение из
2 - 3 логических шагов с помощью 2 - 3 изученных свойства физических явлений, физических
закона или закономерности
1.7
решать расчетные задачи (опирающиеся на систему из 2 - 3 уравнений), используя законы и
формулы, связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, выявлять недостающие или избыточные данные, выбирать законы и
формулы, необходимые для решения, проводить расчеты и оценивать реалистичность
полученного значения физической величины
1.8
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов, используя
описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать правильность
порядка проведения исследования, делать выводы, интерпретировать результаты наблюдений
и опытов
1.9
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел:
самостоятельно собирать установку из избыточного набора оборудования, описывать ход
опыта и его результаты, формулировать выводы
1.10
проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя среднее значение
измеряемой величины (фокусное расстояние собирающей линзы), обосновывать выбор
способа измерения (измерительного прибора)
1.11
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений: планировать исследование, самостоятельно собирать установку, фиксировать
результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать
выводы по результатам исследования
1.12
проводить косвенные измерения физических величин: планировать измерения, собирать
экспериментальную установку и выполнять измерения, следуя предложенной инструкции,
вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной
погрешности измерений
1.13
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием
1.14
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
абсолютно твердое тело, точечный источник света, луч, тонкая линза, планетарная модель
атома, нуклонная модель атомного ядра
1.15
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с опорой

1.16

1.17

1.18

1.19

1.20

1.21

на их описания, используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические
закономерности
использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических устройств,
измерительных приборов и технологических процессов при решении учебно-практических
задач, оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и собирающей линзе
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде
осуществлять поиск информации физического содержания в сети Интернет, самостоятельно
формулируя поисковый запрос, находить пути определения достоверности полученной
информации на основе имеющихся знаний и дополнительных источников
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу физического
содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приемами
конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую
создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из нескольких
источников физического содержания, публично представлять результаты проектной или
исследовательской деятельности, при этом грамотно использовать изученный понятийный
аппарат изучаемого раздела физики и сопровождать выступление презентацией с учетом
особенностей аудитории сверстников
при выполнении учебных проектов и исследований физических процессов распределять
обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением
плана действий и корректировать его, адекватно оценивать собственный вклад в деятельность
группы, выстраивать коммуникативное взаимодействие, проявляя готовность разрешать
конфликты
Проверяемые элементы содержания (9 класс)

Код
Код
Проверяемые элементы содержания
раздела элемента
8
МЕХАНИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ
8.1
Механическое движение. Материальная точка. Система отсчета
8.2
Относительность механического движения
8.3
Равномерное прямолинейное движение
8.4
Неравномерное прямолинейное движение. Средняя и мгновенная скорость тела при
неравномерном движении
8.5
Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение
8.6
Свободное падение. Опыты Галилея
8.7
Равномерное движение по окружности. Период и частота обращения. Линейная и угловая
скорости. Центростремительное ускорение
8.8
Первый закон Ньютона
8.9
Второй закон Ньютона
8.10 Третий закон Ньютона
8.11 Принцип суперпозиции сил
8.12 Сила упругости. Закон Гука
8.13 Сила трения: сила трения скольжения, сила трения покоя, другие виды трения
8.14 Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение свободного падения
8.15 Движение планет вокруг Солнца. Первая космическая скорость. Невесомость и перегрузки
8.16 Равновесие материальной точки. Абсолютно твердое тело
8.17 Равновесие твердого тела с закрепленной осью вращения. Момент силы. Центр тяжести
8.18 Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы
8.19 Закон сохранения импульса
8.20 Реактивное движение
8.21 Механическая работа и мощность
8.22 Работа сил тяжести, упругости, трения. Связь энергии и работы
8.23 Потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью Земли
8.24 Потенциальная энергия сжатой пружины
8.25 Кинетическая энергия. Теорема о кинетической энергии
8.26 Закон сохранения механической энергии

Практические работы:
Определение средней скорости скольжения бруска или движения шарика по наклонной
плоскости.
Определение ускорения тела при равноускоренном движении по наклонной плоскости.
Исследование зависимости пути от времени
при равноускоренном движении без начальной скорости.
Проверка гипотезы: если при равноускоренном движении без начальной скорости пути
относятся как ряд нечетных чисел, то соответствующие промежутки времени одинаковы.
Исследование зависимости силы трения скольжения от силы нормального давления.
Определение коэффициента трения скольжения.
Определение жесткости пружины.
Определение работы силы трения при равномерном движении тела по горизонтальной
поверхности.
Определение работы силы упругости при подъеме груза с использованием неподвижного и
подвижного блоков
8.28 Физические явления в природе: приливы и отливы, движение планет Солнечной системы,
реактивное движение живых организмов
8.29 Технические устройства: спидометр, датчики положения, расстояния и ускорения, ракеты
МЕХАНИЧЕСКИЕ КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
9.1
Колебательное движение. Основные характеристики колебаний: период, частота,
амплитуда
9.2
Математический и пружинный маятники. Превращение энергии при колебательном
движении
9.3
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс
9.4
Механические волны. Свойства механических волн. Продольные и поперечные волны.
Длина волны и скорость ее распространения. Механические волны в твердом теле,
сейсмические волны
9.5
Звук. Громкость и высота звука. Отражение звука
9.6
Инфразвук и ультразвук
9.7
Практические работы:
Определение частоты и периода колебаний математического маятника.
Определение частоты и периода колебаний пружинного маятника
Исследование зависимости периода колебаний подвешенного к нити груза от длины нити.
Исследование зависимости периода колебаний пружинного маятника от массы груза.
Проверка независимости периода колебаний груза, подвешенного к нити, от массы груза и
жесткости пружины. Измерение ускорения свободного падения
9.8
Физические явления в природе: восприятие звуков животными, землетрясение,
сейсмические волны, цунами, эхо
9.9
Технические устройства: эхолот, использование ультразвука в быту и технике
ЭЛЕКТРОМАГНИТНОЕ ПОЛЕ И ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ ВОЛНЫ
10.1 Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Свойства электромагнитных волн
10.2 Шкала электромагнитных волн
10.3 Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые свойства света
10.4 Практические работы:
Изучение свойств электромагнитных волн с помощью мобильного телефона
10.5 Физические явления в природе: биологическое действие видимого, ультрафиолетового и
рентгеновского излучений
10.6 Технические устройства: использование электромагнитных волн для сотовой связи
СВЕТОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
11.1 Лучевая модель света. Источники света
11.2 Прямолинейное распространение света
11.3 Отражение света. Плоское зеркало. Закон отражения света
11.4 Преломление света. Закон преломления света. Полное внутреннее отражение света
11.5 Линза. Ход лучей в линзе
11.6 Оптическая система фотоаппарата, микроскопа и телескопа
11.7 Глаз как оптическая система. Близорукость и дальнозоркость
11.8 Разложение белого света в спектр. Опыты Ньютона. Сложение спектральных цветов.
Дисперсия света
11.9 Практические работы:
Исследование зависимости угла отражения светового луча от угла падения.
Изучение характеристик изображения предмета в плоском зеркале.
8.27

9

10

11

12

Исследование зависимости угла преломления светового луча от угла падения на границе
"воздух - стекло".
Получение изображений с помощью собирающей линзы.
Определение фокусного расстояния и оптической силы собирающей линзы.
Опыты по разложению белого света в спектр.
Опыты по восприятию цвета предметов при их наблюдении через цветовые фильтры
11.10 Физические явления в природе: затмения Солнца и Луны, цвета тел, оптические явления в
атмосфере (цвет неба, рефракция, радуга, мираж)
11.11 Технические устройства: очки, перископ, фотоаппарат, оптические световоды
КВАНТОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
12.1 Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель атома Бора
12.2 Испускание и поглощение света атомом. Кванты. Линейчатые спектры
12.3 Радиоактивность. Альфа-, бета- и гамма-излучения
12.4 Строение атомного ядра. Нуклонная модель атомного ядра. Изотопы
12.5 Радиоактивные превращения. Период полураспада атомных ядер
12.6 Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массового чисел
12.7 Энергия связи атомных ядер. Связь массы и энергии
12.8 Реакции синтеза и деления ядер. Источники энергии Солнца и звезд
12.9 Ядерная энергетика. Действие радиоактивных излучений на живые организмы
12.10 Практические работы:
Наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения.
Исследование треков: измерение энергии частицы по тормозному пути (по фотографиям).
Измерение радиоактивного фона
12.11 Физические явления в природе: естественный радиоактивный фон, космические лучи,
радиоактивное излучение природных минералов, действие радиоактивных излучений на
организм человека
12.12 Технические устройства: спектроскоп, индивидуальный дозиметр, камера Вильсона

Для проведения основного государственного экзамена по физике (далее - ОГЭ по физике) используется
перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования и элементов содержания
Проверяемые на ОГЭ по физике требования
к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Код проверяемого
требования

Проверяемые требования к предметным результатам базового уровня освоения основной
образовательной программы основного общего образования на основе ФГОС

1

Понимание роли физики в научной картине мира;
сформированность базовых представлений о закономерной связи и познаваемости явлений
природы, о роли эксперимента в физике, о системообразующей роли физики в развитии
естественных наук, техники и технологий, об эволюции физических знаний и их роли в
целостной естественнонаучной картине мира, о вкладе российских и зарубежных ученыхфизиков в развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, развитие техники и
технологий

2

Знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе существования
материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества, о физической сущности
явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых);
умение различать явления по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление;
умение распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире,
выделяя их существенные свойства (признаки)

3

Владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и
использование их для решения учебных задач;
умение характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя
фундаментальные и эмпирические законы

4

Умение описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины

5

Владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил безопасного
труда:
наблюдение физических явлений: умение самостоятельно собирать экспериментальную
установку из данного набора оборудования по инструкции, описывать ход опыта и
записывать его результаты, формулировать выводы;
проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение планировать
измерения, самостоятельно собирать экспериментальную установку по инструкции,
вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной
погрешности результатов измерений;
проведение несложных экспериментальных исследований; самостоятельно собирать
экспериментальную установку и проводить исследование по инструкции, представлять
полученные зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, учитывать
погрешности, делать выводы по результатам исследования

6

Понимание характерных свойств физических моделей (материальная точка, абсолютно
твердое тело, модели строения газов, жидкостей и твердых тел, планетарная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра) и умение применять их для объяснения физических
процессов

7

Умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций практико-ориентированного характера, в частности, выявлять причинноследственные связи и строить объяснение с опорой на изученные свойства физических
явлений, физические законы, закономерности и модели

8

Умение решать расчетные задачи (на базе 2 - 3 уравнений), используя законы и формулы,
связывающие физические величины, в частности, записывать краткое условие задачи,
выявлять недостающие данные, выбирать законы и формулы, необходимые для ее
решения, использовать справочные данные, проводить расчеты и оценивать
реалистичность полученного значения физической величины; умение определять
размерность физической величины, полученной при решении задачи

9

Умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том числе бытовых
приборов, и промышленных технологических процессов по их описанию, используя знания
о свойствах физических явлений и необходимые физические закономерности

10

Умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; понимание необходимости применения достижений физики и
технологий для рационального природопользования

11

Опыт поиска, преобразования и представления информации физического содержания с
использованием информационно-коммуникативных технологий;
умение оценивать достоверность полученной информации на основе имеющихся знаний и
дополнительных источников;
умение использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет;
владение базовыми навыками преобразования информации из одной знаковой системы в
другую; умение создавать собственные письменные и устные сообщения на основе
информации из нескольких источников

Перечень элементов содержания, проверяемых на ОГЭ по физике
Код
1
1.1

Проверяемый элемент содержания
МЕХАНИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ
Механическое движение. Материальная точка. Система отсчета. Относительность движения

1.2

Равномерное и неравномерное движение. Средняя скорость. Формула для вычисления средней
скорости:

v
1.3

S
t

Равномерное прямолинейное движение. Зависимость координаты тела от времени в случае
равномерного прямолинейного движения:
x(t) = x0 + vxt.
Графики зависимости от времени для проекции скорости, проекции перемещения, пути,
координаты при равномерном прямолинейном движении

1.4

Зависимость координаты тела от времени в случае равноускоренного прямолинейного движения:

x(t )  x0  v0 xt  ax 

t2
.
2

Формулы для проекции перемещения, проекции скорости и проекции ускорения при
равноускоренном прямолинейном движении:

t2
sx (t )  v0 x  t  ax  ,
2
vx (t )  v0 x  ax  t ,
ax(t) = const,
v2x2 - v1x2 = 2axsx.
Графики зависимости от времени для проекции ускорения, проекции скорости, проекции
перемещения, координаты при равноускоренном прямолинейном движении
1.5

Свободное падение. Формулы, описывающие свободное падение тела по вертикали (движение
тела вниз или вверх относительно поверхности Земли). Графики зависимости от времени для
проекции ускорения, проекции скорости и координаты при свободном падении тела по вертикали

1.6

Скорость равномерного движения тела по окружности. Направление скорости.
Формула для вычисления скорости через радиус окружности и период обращения:

v

2 R
.
T

Центростремительное ускорение. Направление центростремительного ускорения. Формула для
вычисления ускорения:

v2
aц  .
R
Формула, связывающая период и частоту обращения:

v

1
T

1.7

Масса. Плотность вещества. Формула для вычисления плотности:

ρ

m
V

1.8

Сила - векторная физическая величина. Сложение сил

1.9

Явление инерции. Первый закон Ньютона

1.10

Второй закон Ньютона:



F  m  a.
Сонаправленность вектора ускорения тела и вектора силы, действующей на тело
1.11

Взаимодействие тел. Третий закон Ньютона:



F21   F12
1.12

Трение покоя и трение скольжения. Формула для вычисления модуля силы трения скольжения:

Fтр  μ  N
1.13

Деформация тела. Упругие и неупругие деформации. Закон упругой деформации (закон Гука):

F  k  l
1.14

Всемирное тяготение. Закон всемирного тяготения:

F = G

m1  m2
.
R2

Сила тяжести. Ускорение свободного падения.
Формула для вычисления силы тяжести вблизи поверхности Земли:
F = mg.
Движение планет вокруг Солнца. Первая космическая скорость. Невесомость и перегрузки
1.15

Импульс тела - векторная физическая величина.



p  mv
Импульс системы тел.
Изменение импульса. Импульс силы
1.16

Закон сохранения импульса для замкнутой системы тел:




p  m1v1  m2 v2  const.
Реактивное движение
1.17

Механическая работа. Формула для вычисления работы силы:

A  Fs cos α.

Механическая мощность:

A
t

N
1.18

Кинетическая и потенциальная энергия.
Формула для вычисления кинетической энергии:

mv 2
Ek 
.
2
Теорема о кинетической энергии.
Формула для вычисления потенциальной энергии тела, поднятого над Землей:
Ep = mgh
1.19

Механическая энергия:
E = Ek + Ep.
Закон сохранения механической энергии. Формула для закона сохранения механической энергии в
отсутствие сил трения:
E = const.
Превращение механической энергии при наличии силы трения

1.20

Простые механизмы. "Золотое правило" механики.
Рычаг. Момент силы:
M = Fl.
Условие равновесия рычага:
M1 + M2 + ... = 0.

Подвижный и неподвижный блоки.

КПД простых механизмов,

1.21

η

Aполезная
Aзатраченная

Давление твердого тела.
Формула для вычисления давления твердого тела:

p

F
.
S

Давление газа. Атмосферное давление.
Гидростатическое давление внутри жидкости.
Формула для вычисления давления внутри жидкости:

p = ρgh  pатм
1.22

Закон Паскаля. Гидравлический пресс

1.23

Закон Архимеда. Формула для определения выталкивающей силы, действующей на тело,

погруженное в жидкость или газ:

FApx.  ρgV .
Условие плавания тела. Плавание судов и воздухоплавание
1.24

Механические колебания. Амплитуда, период и частота колебаний. Формула, связывающая
частоту и период колебаний:

v

1
T

1.25

Математический и пружинный маятники. Превращение энергии при колебательном движении

1.26

Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс

1.27

Механические волны. Продольные и поперечные волны. Длина волны и скорость распространения
волны:

λ  v T
1.28

Звук. Громкость и высота звука. Отражение звуковой волны на границе двух сред. Инфразвук и
ультразвук

1.29

Практические работы
Измерение средней плотности вещества; архимедовой силы; жесткости пружины; коэффициента
трения скольжения; работы силы трения, силы упругости; средней скорости движения бруска по
наклонной плоскости; ускорения бруска при движении по наклонной плоскости; частоты и
периода колебаний математического маятника; частоты и периода колебаний пружинного
маятника; момента силы, действующего на рычаг; работы силы упругости при подъеме груза с
помощью неподвижного блока; работы силы упругости при подъеме груза с помощью
подвижного блока.
Исследование зависимости архимедовой силы от объема погруженной части тела и от плотности
жидкости; независимости выталкивающей силы от массы тела; силы трения скольжения от силы
нормального давления и от рода поверхности; силы упругости, возникающей в пружине, от
степени деформации пружины; ускорения бруска от угла наклона направляющей; периода
(частоты) колебаний нитяного маятника от длины нити; периода колебаний пружинного маятника
от массы груза и жесткости пружины; исследование независимости периода колебаний нитяного
маятника от массы груза.
Проверка условия равновесия рычага

1.30

Физические явления в природе: примеры движения с различными скоростями в живой и неживой
природе, действие силы трения в природе и технике, приливы и отливы, движение планет
Солнечной системы, реактивное движение живых организмов, рычаги в теле человека, влияние
атмосферного давления на живой организм, плавание рыб, восприятие звуков животными,
землетрясение, сейсмические волны, цунами, эхо

1.31

Технические устройства: спидометр, датчики положения, расстояния и ускорения, динамометр,
подшипники, ракеты, рычаг, подвижный и неподвижный блоки, наклонная плоскость, простые
механизмы в быту, сообщающиеся сосуды, устройство водопровода, гидравлический пресс,
манометр, барометр, высотомер, поршневой насос, ареометр, эхолот, использование ультразвука в
быту и технике

2

ТЕПЛОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ

2.1

Основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества. Модели твердого,
жидкого и газообразного состояний вещества. Кристаллические и аморфные тела

2.2

Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с температурой. Броуновское
движение, диффузия

2.3

Смачивание и капиллярные явления

2.4

Тепловое расширение и сжатие

2.5

Тепловое равновесие

2.6

Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии

2.7

Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение

2.8

Нагревание и охлаждение тел. Количество теплоты. Удельная теплоемкость:
Q = cm(t2 - t1)

2.9

Закон сохранения энергии в тепловых процессах. Уравнение теплового баланса:
Q1 + Q2 + ... = 0

2.10

Испарение и конденсация. Изменение внутренней энергии в процессе испарения и конденсации.
Кипение жидкости. Удельная теплота парообразования:

L

Q
m

2.11

Влажность воздуха

2.12

Плавление и кристаллизация. Изменение внутренней энергии при плавлении и кристаллизации.
Удельная теплота плавления:

λ
2.13

Q
m

Внутренняя энергия сгорания топлива. Удельная теплота сгорания топлива:

q

Q
m

2.14

Принципы работы тепловых двигателей. КПД теплового двигателя

2.15

Практические работы
Измерение удельной теплоемкости металлического цилиндра; количества теплоты, полученного
водой комнатной температуры фиксированной массы, в которую опущен нагретый цилиндр;
количества теплоты, отданного нагретым цилиндром, после опускания его в воду комнатной
температуры; относительной влажности воздуха; удельной теплоты плавления льда.
Исследование изменения температуры воды при различных условиях; явления теплообмена при
смешивании холодной и горячей воды; процесса испарения

2.16

Физические явления в природе: поверхностное натяжение и капиллярные явления в природе,
кристаллы в природе, излучение Солнца, замерзание водоемов, морские бризы; образование росы,
тумана, инея, снега

2.17

Технические устройства: капилляры, примеры использования кристаллов, жидкостный термометр,
датчик температуры, термос, система отопления домов, гигрометры, психрометр, паровая турбина,
двигатель внутреннего сгорания

3

ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ ЯВЛЕНИЯ

3.1

Электризация тел. Два вида электрических зарядов

3.2

Взаимодействие заряженных тел. Закон Кулона

3.3

Закон сохранения электрического заряда

3.4

Электрическое поле. Напряженность электрического поля. Принцип суперпозиции электрических
полей (на качественном уровне)

3.5

Носители электрических зарядов. Действие электрического поля на электрические заряды.
Проводники и диэлектрики

3.6

Постоянный электрический ток. Действия электрического тока. Сила тока. Напряжение.

q
t

I
U
3.7

Электрическое сопротивление. Удельное электрическое сопротивление:

R
3.8

ρl
S

Закон Ома для участка электрической цепи:

I
3.9

A
q

U
R

Последовательное соединение проводников:
I1 = I2; U = U1 + U2; R = R1 + R2.
Параллельное соединение проводников равного сопротивления:

U1 = U2; I = I1 + I2;

R

R1
2

.

Смешанные соединения проводников
3.10

Работа и мощность электрического тока.
A = U · I · t; P = U · I

3.11

Закон Джоуля-Ленца:
Q = I2 · R · t

3.12

Опыт Эрстеда. Магнитное поле прямого проводника с током. Линии магнитной индукции

3.13

Магнитное поле постоянного магнита. Взаимодействие постоянных магнитов

3.14

Действие магнитного поля на проводник с током

3.15

Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Правило Ленца

3.16

Практические работы
Измерение электрического сопротивления резистора; мощности электрического тока; работы
электрического тока.
Исследование зависимости силы тока, возникающего в проводнике (резисторы, лампочка), от
напряжения на концах проводника; зависимости сопротивления от длины проводника, площади
его поперечного сечения и удельного сопротивления.
Проверка правила для электрического напряжения при последовательном соединении

проводников; правила для силы электрического тока при параллельном соединении проводников
(резисторы и лампочка)
3.17

Физические явления в природе: электрические явления в атмосфере, электричество живых
организмов, магнитное поле Земли, дрейф полюсов, роль магнитного поля для жизни на Земле,
полярное сияние

3.18

Технические устройства: электроскоп, амперметр, вольтметр, реостат, счетчик электрической
энергии, электроосветительные приборы, нагревательные электроприборы (примеры),
электрические предохранители, электромагнит, электродвигатель постоянного тока, генератор
постоянного тока

3.19

Электромагнитные волны. Шкала электромагнитных волн

3.20

Лучевая модель света. Прямолинейное распространение света

3.21

Закон отражения света. Плоское зеркало

3.22

Преломление света. Закон преломления света

3.23

Дисперсия света

3.24

Линза. Ход лучей в линзе. Фокусное расстояние линзы. Оптическая сила линзы:
D=1/F

3.25

Глаз как оптическая система. Оптические приборы

3.26

Практические работы
Измерение оптической силы собирающей линзы; фокусного расстояния собирающей линзы (по
свойству равенства размеров предмета и изображения, когда предмет расположен в двойном
фокусе), показателя преломления стекла.
Исследование свойства изображения, полученного с помощью собирающей линзы; изменения
фокусного расстояния двух сложенных линз; зависимости угла преломления светового луча от
угла падения на границе "воздух - стекло"

3.27

Физические явления в природе: затмения Солнца и Луны, цвета тел, оптические явления в
атмосфере (цвет неба, рефракция, радуга, мираж)

3.28

Технические устройства: очки, перископ, фотоаппарат, оптические световоды

4

КВАНТОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ

4.1

Радиоактивность. Альфа-, бета-, гамма-излучения. Реакции альфа- и бета-распада

4.2

Опыты Резерфорда по рассеянию альфа-частиц. Планетарная модель атома

4.3

Состав атомного ядра. Изотопы

4.4

Период полураспада атомных ядер

4.5

Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массового чисел

4.6

Физические явления в природе: естественный радиоактивный фон, космические лучи,
радиоактивное излучение природных минералов, действие радиоактивных излучений на организм
человека

4.7

Технические устройства: спектроскоп, индивидуальный дозиметр, камера Вильсона, ядерная
энергетика

По химии:
Проверяемые требования к результатам освоения основной

образовательной программы (8 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
проверяемого
основного общего образования
результата
1
По теме: "Первоначальные химические понятия"
1.1
раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула, химический элемент,
простое вещество, сложное вещество, смесь (однородная и неоднородная), валентность,
относительная атомная и молекулярная масса, количество вещества, моль, молярная масса,
массовая доля химического элемента в соединении, молярный объем, химическая реакция,
классификация реакций: реакции соединения, реакции разложения, реакции замещения,
реакции обмена, экзо- и эндотермические реакции, тепловой эффект реакции, раствор,
массовая доля вещества (процентная концентрация) в растворе
1.2
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять эти понятия при
описании веществ и их превращений
1.3
использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений
химических реакций
1.4
раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярного учения, закона Авогадро
1.5
определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях
1.6
классифицировать химические реакции (по числу и составу участвующих в реакции веществ,
по тепловому эффекту)
1.7
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ
1.8
вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения,
1.9
вычислять массовую долю вещества в растворе
1.10
применять естественно-научные методы познания - наблюдение, измерение, моделирование,
эксперимент (реальный и мысленный)
2
По теме: "Важнейшие представители неорганических веществ"
2.1
раскрывать смысл основных химических понятий: оксид, кислота, основание, соль
2.2
определять принадлежность веществ к определенному классу соединений по формулам
2.3
классифицировать неорганические вещества
2.4
характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ различных классов,
подтверждая описание примерами молекулярных уравнений соответствующих химических
реакций
2.5
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их качественного состава, возможности
протекания химических превращений в различных условиях
2.6
следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а
также правилам обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов по получению и собиранию газообразных веществ
(водорода и кислорода), приготовлению растворов с определенной массовой долей
растворенного вещества, планировать и проводить химические эксперименты по
распознаванию растворов щелочей и кислот с помощью индикаторов (лакмус, фенолфталеин,
метилоранж и другие)
2.7
проводить расчеты по уравнению химической реакции
3
По теме: "Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Строение атомов. Химическая связь. Окислительно-восстановительные реакции"
3.1
раскрывать смысл основных химических понятий: ядро атома, электронный слой атома,
атомная орбиталь, радиус атома, химическая связь, полярная и неполярная ковалентная связь,
электроотрицательность, ионная связь, ион, катион, анион, степень окисления
3.2
классифицировать химические элементы
3.3
описывать и характеризовать табличную форму Периодической системы химических
элементов: различать понятия "главная подгруппа (А-группа)" и "побочная подгруппа (Бгруппа)", "малые" и "большие" периоды
3.4
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева: демонстрировать понимание
периодической зависимости свойств химических элементов от их положения в Периодической
системе
3.5
соотносить обозначения, которые имеются в таблице "Периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева" с числовыми характеристиками строения атомов химических
элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов и распределение их по электронным
слоям)
3.6
определять степень окисления элементов в бинарных соединениях

3.7

определять вид химической связи (ковалентная и ионная) в неорганических соединениях
Проверяемые элементы содержания (8 класс)

Код
Проверяемый элемент содержания
1 Первоначальные химические понятия
1.1 Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Химия в системе наук. Тела и вещества. Физические
свойства веществ. Агрегатное состояние веществ
1.2 Понятие о методах познания в химии. Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей
1.3 Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических элементов. Простые и сложные
вещества. Атомно-молекулярное учение
1.4 Химическая формула. Валентность атомов химических элементов. Закон постоянства состава веществ.
Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса. Массовая доля химического элемента в
соединении
1.5 Количество вещества. Моль. Молярная масса. Взаимосвязь количества, массы и числа структурных единиц
вещества. Расчеты по формулам химических соединений
1.6 Физические и химические явления. Химическая реакция и ее признаки. Закон сохранения массы веществ.
Химические уравнения. Классификация химических реакций (соединения, разложения, замещения,
обмена)
1.7 Химический эксперимент: знакомство с химической посудой, с правилами работы в лаборатории и
приемами обращения с лабораторным оборудованием, изучение и описание физических свойств образцов
неорганических веществ, наблюдение физических (плавление воска, таяние льда, растирание сахара в
ступке, кипение и конденсация воды) и химических (горение свечи, прокаливание медной проволоки,
взаимодействие мела с кислотой) явлений, наблюдение и описание признаков протекания химических
реакций (разложение сахара, взаимодействие серной кислоты с хлоридом бария, разложение гидроксида
меди (II) при нагревании, взаимодействие железа с раствором соли меди (II), изучение способов разделения
смесей (с помощью магнита, фильтрование, выпаривание, дистилляция, хроматография), проведение
очистки поваренной соли, наблюдение и описание результатов проведения опыта, иллюстрирующего закон
сохранения массы, создание моделей молекул (шаростержневых)
2 Важнейшие представители неорганических веществ
2.1 Воздух - смесь газов. Состав воздуха. Кислород - элемент и простое вещество. Нахождение кислорода в
природе, физические и химические свойства (реакции горения). Оксиды. Применение кислорода. Способы
получения кислорода в лаборатории и промышленности. Круговорот кислорода в природе. Озон аллотропная модификация кислорода
2.2 Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения, экзо- и эндотермические реакции.
Топливо: уголь и метан. Загрязнение воздуха, усиление парникового эффекта, разрушение озонового слоя
2.3 Водород - элемент и простое вещество. Нахождение водорода в природе, физические и химические
свойства, применение, способы получения. Кислоты и соли
2.4 Молярный объем газов. Расчеты по химическим уравнениям
2.5 Физические свойства воды. Вода как растворитель. Растворы. Насыщенные и ненасыщенные растворы.
Растворимость веществ в воде. Массовая доля вещества в растворе. Химические свойства воды.
Основания. Роль растворов в природе и в жизни человека. Круговорот воды в природе. Загрязнение
природных вод. Охрана и очистка природных вод
2.6 Классификация неорганических соединений. Оксиды. Классификация оксидов: солеобразующие
(основные, кислотные, амфотерные) и несолеобразующие. Номенклатура оксидов. Физические и
химические свойства оксидов. Получение оксидов
2.7 Основания. Классификация оснований: щелочи и нерастворимые основания. Номенклатура оснований.
Физические и химические свойства оснований. Получение оснований
2.8 Кислоты. Классификация кислот. Номенклатура кислот. Физические и химические свойства кислот. Ряд
активности металлов Н.Н. Бекетова. Получение кислот
2.9 Соли. Номенклатура солей. Физические и химические свойства солей. Получение солей
2.10 Генетическая связь между классами неорганических соединений
2.11 Химический эксперимент: качественное определение содержания кислорода в воздухе, получение,
собирание, распознавание и изучение свойств кислорода, наблюдение взаимодействия веществ с
кислородом и условия возникновения и прекращения горения (пожара), ознакомление с образцами оксидов
и описание их свойств, получение, собирание, распознавание и изучение свойств водорода (горение),
взаимодействие водорода с оксидом меди (II) (возможно использование видеоматериалов), наблюдение
образцов веществ количеством 1 моль, исследование особенностей растворения веществ с различной
растворимостью, приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества,
взаимодействие воды с металлами (натрием и кальцием) (возможно использование видеоматериалов),

3
3.1

3.2

3.3

3.4

3.5
3.6
3.7

определение растворов кислот и щелочей с помощью индикаторов, исследование образцов неорганических
веществ различных классов, наблюдение изменения окраски индикаторов в растворах кислот и щелочей,
изучение взаимодействия оксида меди (II) с раствором серной кислоты, кислот с металлами, реакций
нейтрализации, получение нерастворимых оснований, вытеснение одного металла другим из раствора
соли, решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие классы неорганических соединений"
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Строение атомов.
Химическая связь. Окислительно-восстановительные реакции
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о группах сходных элементов (щелочные
и щелочноземельные металлы, галогены, инертные газы). Элементы, которые образуют амфотерные
оксиды и гидроксиды
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Короткопериодная
и длиннопериодная формы Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева. Периоды и
группы. Физический смысл порядкового номера, номеров периода и группы элемента
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение электронных оболочек атомов
первых 20 химических элементов Периодической системы Д.И. Менделеева. Характеристика химического
элемента по его положению в Периодической системе Д.И. Менделеева
Закономерности изменения радиуса атомов химических элементов, металлических и неметаллических
свойств по группам и периодам. Значение Периодического закона и Периодической системы химических
элементов для развития науки и практики. Д.И. Менделеев - ученый и гражданин
Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь. Электроотрицательность химических
элементов. Ионная связь
Степень окисления. Окислительно-восстановительные реакции. Процессы окисления и восстановления.
Окислители и восстановители
Химический эксперимент: изучение образцов веществ металлов и неметаллов, взаимодействие гидроксида
цинка с растворами кислот и щелочей, проведение опытов, иллюстрирующих примеры окислительновосстановительных реакций (горение, реакции разложения, соединения)
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (9 класс)

Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
проверяемого
основного общего образования
результата
1
По теме: "Вещество и химическая реакция"
1.1
раскрывать смысл основных химических понятий: раствор, электролиты, неэлектролиты,
электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена, катализатор, химическое
равновесие, обратимые и необратимые реакции, окислительно-восстановительные реакции,
окислитель, восстановитель, окисление и восстановление, аллотропия, амфотерность,
химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая), кристаллическая решетка, сплавы,
скорость химической реакции
1.2
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять эти понятия при
описании веществ и их превращений
1.3
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей и солей, полные и
сокращенные уравнения реакций ионного обмена
1.4
раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций посредством составления
электронного баланса этих реакций
1.5
проводить расчеты по уравнению химической реакции
2
По темам: "Неметаллы и их соединения" и "Металлы и их соединения"
2.1
характеризовать (описывать) общие и специфические химические свойства простых и
сложных веществ, подтверждая описание примерами молекулярных и ионных уравнений
соответствующих химических реакций
2.2
составлять уравнения реакций, подтверждающих существование генетической связи между
веществами различных классов
2.3
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения, возможности протекания
химических превращений в различных условиях
2.4
следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а
также правилам обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов по получению и собиранию газообразных веществ
(аммиака и углекислого газа)
2.5
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ: распознавать

3
3.1
3.2

опытным путем хлорид-, бромид-, иодид-, карбонат-, фосфат-, силикат-, сульфат-, гидроксидионы, катионы аммония, ионы изученных металлов, присутствующие в водных растворах
неорганических веществ
По теме: "Химия и окружающая среда"
раскрывать смысл основных химических понятий: ПДК вещества; коррозия металлов
применять основные операции мыслительной деятельности - анализ и синтез, сравнение,
обобщение, систематизацию, выявление причинно-следственных связей - для изучения
свойств веществ и химических реакций; естественно-научные методы познания - наблюдение,
измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный)
Проверяемые элементы содержания (9 класс)

Код
Проверяемый элемент содержания
1 Вещество и химическая реакция. Повторение
1.1 Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Строение атомов.
Закономерности в изменении свойств химических элементов первых трех периодов, калия, кальция и их
соединений в соответствии с положением элементов в Периодической системе и строением их атомов
1.2 Строение вещества: виды химической связи. Типы кристаллических решеток, зависимость свойств
вещества от типа кристаллической решетки и вида химической связи. Классификация и номенклатура
неорганических веществ (международная и тривиальная). Химические свойства веществ, относящихся к
различным классам неорганических соединений, генетическая связь неорганических веществ
1.3 Классификация химических реакций по различным признакам (по числу и составу участвующих в реакции
веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней окисления химических элементов, по
обратимости, по участию катализатора). Экзо- и эндотермические реакции, термохимические уравнения.
Понятие о скорости химической реакции
1.4 Понятие об обратимых и необратимых химических реакциях. Понятие о гомогенных и гетерогенных
реакциях. Понятие о химическом равновесии. Факторы, влияющие на скорость химической реакции и
положение химического равновесия
1.5 Окислительно-восстановительные реакции, электронный баланс окислительно-восстановительной реакции.
Составление уравнений окислительно-восстановительных реакций с использованием метода электронного
баланса
1.6 Теория электролитической диссоциации. Электролиты и неэлектролиты. Катионы, анионы. Механизм
диссоциации веществ с различными видами химической связи. Степень диссоциации. Сильные и слабые
электролиты. Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена, полные и
сокращенные ионные уравнения реакций. Свойства кислот, оснований и солей в свете представлений об
электролитической диссоциации. Качественные реакции на ионы. Понятие о гидролизе солей
1.7 Химический эксперимент: ознакомление с моделями кристаллических решеток неорганических веществ металлов и неметаллов (графита и алмаза), сложных веществ (хлорида натрия); исследование зависимости
скорости химической реакции от воздействия различных факторов; исследование электропроводности
растворов веществ, процесса диссоциации кислот, щелочей и солей (возможно использование
видеоматериалов); проведение опытов, иллюстрирующих признаки протекания реакций ионного обмена
(образование осадка, выделение газа, образование воды); опытов, иллюстрирующих примеры
окислительно-восстановительных реакций (горение, реакции разложения, соединения); распознавание
неорганических веществ с помощью качественных реакций на ионы; решение экспериментальных задач
2 Неметаллы и их соединения
2.1 Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов, характерные степени окисления.
Строение и физические свойства простых веществ - галогенов. Химические свойства на примере хлора
(взаимодействие с металлами, неметаллами, щелочами). Хлороводород. Соляная кислота, химические
свойства, получение, применение. Действие хлора и хлороводорода на организм человека. Важнейшие
хлориды и их нахождение в природе
2.2 Общая характеристика элементов VIA-группы. Особенности строения атомов, характерные степени
окисления. Строение и физические свойства простых веществ - кислорода и серы. Аллотропные
модификации кислорода и серы. Химические свойства серы. Сероводород, строение, физические и
химические свойства. Оксиды серы как представители кислотных оксидов. Серная кислота, физические и
химические свойства (общие как представителя класса кислот и специфические). Химические реакции,
лежащие в основе промышленного способа получения серной кислоты. Применение. Соли серной кислоты,
качественная реакция на сульфат-ион. Нахождение серы и ее соединений в природе. Химическое
загрязнение окружающей среды соединениями серы (кислотные дожди, загрязнение воздуха и водоемов),
способы его предотвращения
2.3 Общая характеристика элементов VA-группы. Особенности строения атомов, характерные степени
окисления. Азот, распространение в природе, физические и химические свойства. Круговорот азота в

природе. Аммиак, его физические и химические свойства, получение и применение. Соли аммония, их
физические и химические свойства, применение. Качественная реакция на ионы аммония. Азотная кислота,
ее получение, физические и химические свойства (общие как представителя класса кислот и
специфические). Использование нитратов и солей аммония в качестве минеральных удобрений.
Химическое загрязнение окружающей среды соединениями азота (кислотные дожди, загрязнение воздуха,
почвы и водоемов)
2.4 Фосфор, аллотропные модификации фосфора, физические и химические свойства. Оксид фосфора (V) и
фосфорная кислота, физические и химические свойства, получение. Использование фосфатов в качестве
минеральных удобрений
2.5 Общая характеристика элементов IVA-группы. Особенности строения атомов, характерные степени
окисления. Углерод, аллотропные модификации, распространение в природе, физические и химические
свойства. Адсорбция. Круговорот углерода в природе. Оксиды углерода, их физические и химические
свойства, действие на живые организмы, получение и применение. Экологические проблемы, связанные с
оксидом углерода (IV); гипотеза глобального потепления климата; парниковый эффект. Угольная кислота и
ее соли, их физические и химические свойства, получение и применение. Качественная реакция на
карбонат-ионы. Использование карбонатов в быту, медицине, промышленности и сельском хозяйстве
2.6 Первоначальные понятия об органических веществах как о соединениях углерода (метан, этан, этилен,
ацетилен, этанол, глицерин, уксусная кислота). Их состав и химическое строение. Понятие о биологически
важных веществах: жирах, белках, углеводах - и их роли в жизни человека. Материальное единство
органических и неорганических соединений
2.7 Кремний, его физические и химические свойства, получение и применение. Соединения кремния в
природе. Общие представления об оксиде кремния (IV) и кремниевой кислоте. Силикаты, их использование
в быту, медицине, промышленности. Важнейшие строительные материалы: керамика, стекло, цемент,
бетон, железобетон. Проблемы безопасного использования строительных материалов в повседневной
жизни
2.8 Химический эксперимент: изучение образцов неорганических веществ, свойств соляной кислоты;
проведение качественных реакций на хлорид-ионы и наблюдение признаков их протекания; опыты,
отражающие физические и химические свойства галогенов и их соединений (возможно использование
видеоматериалов); ознакомление с образцами хлоридов (галогенидов); ознакомление с образцами серы и ее
соединениями (возможно использование видеоматериалов); наблюдение процесса обугливания сахара под
действием концентрированной серной кислоты; изучение химических свойств разбавленной серной
кислоты, проведение качественной реакции на сульфат-ион и наблюдение признака ее протекания;
ознакомление с физическими свойствами азота, фосфора и их соединений (возможно использование
видеоматериалов), образцами азотных и фосфорных удобрений; получение, собирание, распознавание и
изучение свойств аммиака; проведение качественных реакций на ион аммония и фосфат-ион и изучение
признаков их протекания, взаимодействие концентрированной азотной кислоты с медью (возможно
использование видеоматериалов); изучение моделей кристаллических решеток алмаза, графита, фуллерена;
ознакомление с процессом адсорбции растворенных веществ активированным углем и устройством
противогаза; получение, собирание, распознавание и изучение свойств углекислого газа; проведение
качественных реакций на карбонат- и силикат-ионы и изучение признаков их протекания; ознакомление с
продукцией силикатной промышленности; решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие
неметаллы и их соединения"
3 Металлы и их соединения
3.1 Общая характеристика химических элементов - металлов на основании их положения в Периодической
системе химических элементов Д.И. Менделеева и строения атомов. Строение металлов. Металлическая
связь и металлическая кристаллическая решетка. Электрохимический ряд напряжений металлов
3.2 Физические и химические свойства металлов. Общие способы получения металлов. Понятие о коррозии
металлов, основные способы защиты их от коррозии. Сплавы (сталь, чугун, дюралюминий, бронза) и их
применение в быту и промышленности
3.3 Щелочные металлы: положение в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева;
строение их атомов; нахождение в природе. Физические и химические свойства (на примере натрия и
калия). Оксиды и гидроксиды натрия и калия. Применение щелочных металлов и их соединений
3.4 Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение в Периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева; строение их атомов; нахождение в природе. Физические и химические
свойства магния и кальция. Важнейшие соединения кальция (оксид, гидроксид, соли). Жесткость воды и
способы ее устранения
3.5 Алюминий: положение в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева; строение атома;
нахождение в природе. Физические и химические свойства алюминия. Амфотерные свойства оксида и
гидроксида алюминия
3.6 Железо: положение в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева; строение атома;
нахождение в природе. Физические и химические свойства железа. Оксиды, гидроксиды и соли железа (II)
и железа (III), их состав, свойства и получение

3.7 Химический эксперимент: ознакомление с образцами металлов и сплавов, их физическими свойствами;
изучение результатов коррозии металлов (возможно использование видеоматериалов), особенностей
взаимодействия оксида кальция и натрия с водой (возможно использование видеоматериалов);
исследование свойств жесткой воды; процесса горения железа в кислороде (возможно использование
видеоматериалов); признаков протекания качественных реакций на ионы (магния, кальция, алюминия,
цинка, железа (II) и железа (III), меди (II); наблюдение и описание процессов окрашивания пламени ионами
натрия, калия и кальция (возможно использование видеоматериалов); исследование амфотерных свойств
гидроксида алюминия и гидроксида цинка; решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие
металлы и их соединения"
4 Химия и окружающая среда
4.1 Новые материалы и технологии. Вещества и материалы в повседневной жизни человека. Химия и здоровье.
Безопасное использование веществ и химических реакций в быту. Первая помощь при химических ожогах
и отравлениях
4.2 Основы экологической грамотности. Химическое загрязнение окружающей среды ПДК. Роль химии в
решении экологических проблем. Природные источники углеводородов (уголь, природный газ, нефть),
продукты их переработки, их роль в быту и промышленности
4.3 Химический эксперимент: изучение образцов материалов (стекло, сплавы металлов, полимерные
материалы)
Для проведения основного государственного экзамена по химии (далее - ОГЭ по химии) используется
перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования и элементов содержания.
Проверяемые на ОГЭ по химии требования
к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Код
Проверяемые требования к предметным результатам базового уровня освоения основной
проверяемого
образовательной программы основного общего образования на основе ФГОС
требования
1
Представление:
1.1
о познаваемости явлений природы, понимание объективной значимости основ химической
науки как области современного естествознания, компонента общей культуры и практической
деятельности человека в условиях современного общества; понимание места химии среди
других естественных наук
1.2
о научных методах познания, в том числе экспериментальных и теоретических методах
исследования веществ и изучения химических реакций; умение использовать модели для
объяснения строения атомов и молекул
1.3
о сферах профессиональной деятельности, связанных с химией и современными
технологиями, основанными на достижениях химической науки, что позволит обучающимся
рассматривать химию как сферу своей будущей профессиональной деятельности и сделать
осознанный выбор химии как профильного предмета при переходе на уровень среднего
общего образования
2
Владение системой химических знаний и умение применять систему химических знаний,
которая включает:
2.1
важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, вещество, простое и
сложное вещество, однородная и неоднородная смесь, относительные атомная и молекулярная
массы, количество вещества, моль, молярная масса, молярный объем, оксид, кислота,
основание, соль (средняя), химическая реакция, реакции соединения, реакции разложения,
реакции замещения, реакции обмена, тепловой эффект реакции, экзо- и эндотермические
реакции, раствор, массовая доля химического элемента в соединении, массовая доля и
процентная концентрация вещества в растворе, ядро атома, электронный слой атома, атомная
орбиталь, радиус атома, валентность, степень окисления, химическая связь,
электроотрицательность, полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь,
металлическая связь, кристаллическая решетка (атомная, ионная, металлическая,
молекулярная), ион, катион, анион, электролит и неэлектролит, электролитическая
диссоциация, реакции ионного обмена, окислительно-восстановительные реакции, окислитель
и восстановитель, окисление и восстановление, электролиз, химическое равновесие,
обратимые и необратимые реакции, скорость химической реакции, катализатор, ПДК,
коррозия металлов, сплавы

2.2
2.3
3
3.1

3.2
3.3
3.4
4

5

6

7
7.1
7.2
7.3
8
8.1
8.2
8.3
8.4
9
9.1
9.2

9.3

10
10.1
10.2
10.3
10.4
11
11.1
11.2
11.3
11.4
12
12.1

основополагающие законы химии: закон сохранения массы, периодический закон Д.И.
Менделеева, закон постоянства состава, закон Авогадро
теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической диссоциации
Владение основами химической грамотности, включающей:
умение правильно использовать изученные вещества и материалы (в том числе минеральные
удобрения, металлы и сплавы, продукты переработки природных источников углеводородов
(угля, природного газа, нефти) в быту, сельском хозяйстве, на производстве и понимание
значения жиров, белков, углеводов для организма человека; умение прогнозировать влияние
веществ и химических процессов на организм человека и окружающую природную среду
умение интегрировать химические знания со знаниями других учебных предметов
наличие опыта работы с различными источниками информации по химии (научная и научнопопулярная литература, словари, справочники, интернет-ресурсы)
умение объективно оценивать информацию о веществах, их превращениях и практическом
применении и умение использовать ее для решения учебно-познавательных задач
Владение основами понятийного аппарата и символического языка химии для составления
формул неорганических веществ, уравнений химических реакций; основами химической
номенклатуры (IUPAC и тривиальной)
Умение объяснять связь положения элемента в Периодической системе с числовыми
характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число
электронов), распределением электронов по энергетическим уровням атомов первых трех
периодов, калия и кальция
Представление о периодической зависимости свойств химических элементов (радиус атома,
электроотрицательность), простых и сложных веществ от положения элементов в
Периодической системе (в малых периодах и главных подгруппах) и электронного строения
атома
Умение классифицировать:
химические элементы
неорганические вещества
химические реакции
Умение определять:
валентность и степень окисления химических элементов, заряд иона
вид химической связи и тип кристаллической структуры в соединениях
характер среды в водных растворах веществ (кислот, оснований)
окислитель и восстановитель
Умение характеризовать физические и химические свойства:
простых веществ (кислород, озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера, хлор,
натрий, калий, магний, кальций, алюминий, железо)
сложных веществ, в том числе их водных растворов (вода, аммиак, хлороводород,
сероводород, оксиды и гидроксиды металлов I - IIA групп, алюминия, меди (II), цинка, железа
(II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния (IV), азота и фосфора (III и V), серы (IV и VI),
сернистая, серная, азотистая, азотная, фосфорная, угольная, кремниевая кислота и их соли)
прогнозировать и характеризовать свойства веществ в зависимости от их состава и строения,
применение веществ в зависимости от их свойств, возможность протекания химических
превращений в различных условиях
Умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций, в том числе:
реакций ионного обмена
окислительно-восстановительных реакций
иллюстрирующих химические свойства изученных классов (групп) неорганических веществ
подтверждающих генетическую взаимосвязь между ними
Умение вычислять (проводить расчеты):
относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую долю химического
элемента в соединении
массовую долю вещества в растворе,
количество вещества и его массу, объем газов
по уравнениям химических реакций и находить количество вещества, объем и массу реагентов
или продуктов реакции
Владение (знание основ):
основными методами научного познания (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование) при изучении веществ и химических явлений; умение сформулировать
проблему и предложить пути ее решения

12.2
12.3

13
13.1
13.2
13.3

13.4
13.5
13.6

13.7

13.8

14
14.1
14.2

безопасной работы с химическими веществами, химической посудой и лабораторным
оборудованием
правилами безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни,
правилами поведения в целях сбережения здоровья и окружающей природной среды;
понимание вреда (опасности) воздействия на живые организмы определенных веществ,
способов уменьшения и предотвращения их вредного воздействия
Наличие практических навыков планирования и осуществления следующих химических
экспериментов:
изучение и описание физических свойств веществ; ознакомление с физическими и
химическими явлениями; опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций
изучение способов разделения смесей
получение кислорода и изучение его свойств; получение водорода и изучение его свойств;
получение углекислого газа и изучение его свойств; получение аммиака и изучение его
свойств
приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества
применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для определения
характера среды в растворах кислот и щелочей
исследование и описание свойств неорганических веществ различных классов; изучение
взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов, растворимыми и нерастворимыми
основаниями, солями; получение нерастворимых оснований; вытеснение одного металла
другим из раствора соли; исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка
решение экспериментальных задач по темам: "Основные классы неорганических соединений";
"Электролитическая диссоциация"; "Важнейшие неметаллы и их соединения"; "Важнейшие
металлы и их соединения"
химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций ионного обмена;
качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы: хлорид-, бромид-,
иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы, гидроксид-ионы, катионы аммония,
магния, кальция, алюминия, железа (2+) и железа (3+), меди (2+), цинка
Умение:
представлять результаты эксперимента в форме выводов, доказательств, графиков и таблиц и
выявлять эмпирические закономерности
устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами,
происходящими в макро- и микромире, объяснять причины многообразия веществ
Перечень элементов содержания, проверяемых на основном
государственном экзамене по химии

Код
Проверяемый элемент содержания
1 Первоначальные химические понятия
1.1 Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей
1.2 Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических элементов. Простые и сложные
вещества.
1.3 Химическая формула. Валентность атомов химических элементов. Степень окисления
1.4 Закон постоянства состава веществ. Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса.
Массовая доля химического элемента в соединении
1.5 Количество вещества. Моль. Молярная масса. Молярный объем газов. Взаимосвязь количества, массы и
числа структурных единиц вещества
1.6 Физические и химические явления. Химическая реакция и ее признаки. Закон сохранения массы веществ.
Химические уравнения
2 Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Строение атомов
2.1 Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Периоды и
группы. Физический смысл порядкового номера, номеров периода и группы элемента
2.2 Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение электронных оболочек атомов
первых 20 химических элементов Периодической системы Д.И. Менделеева
2.3 Закономерности в изменении свойств химических элементов первых трех периодов, калия, кальция
(радиуса атомов, электроотрицательности, металлических и неметаллических свойств) и их соединений в
соответствии с положением элементов в Периодической системе и строением их атомов
3 Строение вещества
3.1 Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь. Электроотрицательность химических
элементов. Ионная связь. Металлическая связь
3.2 Типы кристаллических решеток (атомная, ионная, металлическая), зависимость свойств вещества от типа

кристаллической решетки и вида химической связи
4 Важнейшие представители неорганических веществ. Неметаллы и их соединения. Металлы и их
соединения
4.1 Классификация и номенклатура неорганических соединений: оксидов (солеобразующие: основные,
кислотные, амфотерные) и несолеобразующие; оснований (щелочи и нерастворимые основания); кислот
(кислородсодержащие и бескислородные, одноосновные и многоосновные); солей (средних и кислых)
4.2 Физические и химические свойства простых веществ-неметаллов: водорода, хлора, кислорода, серы, азота,
фосфора, углерода, кремния
4.3 Физические и химические свойства простых веществ-металлов: лития, натрия, калия, магния и кальция,
алюминия, железа. Электрохимический ряд напряжений металлов
4.4 Физические и химические свойства водородных соединений неметаллов: хлороводорода, сероводорода,
аммиака
4.5 Физические и химические свойства оксидов неметаллов: серы (IV, VI), азота (II, IV, V), фосфора (III, V),
углерода (II, IV), кремния (IV). Получение оксидов неметаллов
4.6 Химические свойства оксидов: металлов IA - IIIA групп, цинка, меди (II) и железа (II, III). Получение
оксидов металлов
4.7 Химические свойства оснований и амфотерных гидроксидов (на примере гидроксидов алюминия, железа,
цинка). Получение оснований и амфотерных гидроксидов
4.8 Общие химические свойства кислот: хлороводородной, сероводородной, сернистой, серной, азотной,
фосфорной, кремниевой, угольной. Особые химические свойства концентрированной серной и азотной
кислот. Получение кислот
4.9 Общие химические свойства средних солей. Получение солей
4.10 Получение, собирание, распознавание водорода, кислорода, аммиака, углекислого газа в лаборатории
4.11 Получение аммиака, серной и азотной кислот в промышленности. Общие способы получения металлов
4.12 Генетическая связь между классами неорганических соединений
5 Химические реакции
5.1 Классификация химических реакций по различным признакам: по числу и составу участвующих в реакции
веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней окисления химических элементов
5.2 Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения. Экзо- и эндотермические реакции.
Термохимические уравнения
5.3 Окислительно-восстановительные реакции. Окислители и восстановители. Процессы окисления и
восстановления. Электронный баланс окислительно-восстановительной реакции
5.4 Теория электролитической диссоциации. Катионы, анионы. Электролиты и неэлектролиты. Сильные и
слабые электролиты. Степень диссоциации
5.5 Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена, полные и сокращенные ионные
уравнения реакций
6 Химия и окружающая среда
6.1 Вещества и материалы в повседневной жизни человека. Безопасное использование веществ и химических
реакций в лаборатории и быту. Первая помощь при химических ожогах и отравлениях
6.2 Химическое загрязнение окружающей среды (кислотные дожди, загрязнение почвы, воздуха и водоемов),
способы его предотвращения Предельная допустимая концентрация веществ (ПДК). Роль химии в решении
экологических проблем. Усиление парникового эффекта, разрушение озонового слоя
6.3 Применение серы, азота, фосфора, углерода, кремния и их соединений в быту, медицине, промышленности
и сельском хозяйстве. Применение металлов и сплавов (сталь, чугун, дюралюминий, бронза) в быту и
промышленности их соединений. Понятие о коррозии металлов, основные способы защиты их от коррозии
6.4 Природные источники углеводородов (уголь, природный газ, нефть), продукты их переработки (бензин),
их роль в быту и промышленности
6.5 Первоначальные понятия об органических веществах как о соединениях углерода (метан, этан, этилен,
ацетилен, этанол, глицерин, уксусная кислота). Понятие о биологически важных веществах: жирах, белках,
углеводах - и их роли в жизни человека
7 Расчеты:
7.1 по формулам химических соединений
7.2 массы (массовой) доли растворенного вещества в растворе
7.3 по химическим уравнениям

По биологии:
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (5 класс)

Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
проверяемого
основного общего образования
результата
1
Биология - наука о живой природе
1.1
Характеризовать биологию как науку о живой природе; называть признаки живого, сравнивать
объекты живой и неживой природы
1.2
Перечислять источники биологических знаний; характеризовать значение биологических
знаний для современного человека; профессии, связанные с биологией (4 - 5)
1.3
Приводить примеры вклада российских (в том числе: В.И. Вернадский, А.Л. Чижевский) и
зарубежных (в том числе: Аристотель, Теофраст, Гиппократ) ученых в развитие биологии
1.4
Иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях: питание, дыхание,
транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, движение, размножение
1.5
Применять биологические термины и понятия (в том числе: живые тела, биология, экология,
цитология, анатомия, физиология, биологическая систематика, клетка, ткань, орган, система
органов, организм, вирус, движение, питание, фотосинтез, дыхание, выделение,
раздражимость, рост, размножение, развитие, среда обитания, природное сообщество,
искусственное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте
1.6
Различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям доядерные и ядерные
организмы; различные биологические объекты: растения, животных, грибы, лишайники,
бактерии; природные и искусственные сообщества, взаимосвязи организмов в природном и
искусственном сообществах; представителей флоры и фауны природных зон Земли;
ландшафты природные и культурные
1.7
Проводить описание организма (растения, животного) по заданному плану; выделять
существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности организмов,
характеризовать организмы как тела живой природы, перечислять особенности растений,
животных, грибов, лишайников, бактерий и вирусов
1.8
Раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной, почвенной,
внутриорганизменной), условиях среды обитания
1.9
Приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к среде обитания,
взаимосвязи организмов в сообществах
1.10
Выделять отличительные признаки природных и искусственных сообществ
1.11
Аргументировать основные правила поведения человека в природе и объяснять значение
природоохранной деятельности человека; анализировать глобальные экологические проблемы
1.12
Раскрывать роль биологии в практической деятельности человека
1.13
Демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по математике,
предметам гуманитарного цикла, с различными видами искусства
1.14
Выполнять практические работы (поиск информации с использованием различных
источников; описание организма по заданному плану) и лабораторные работы (работа с
микроскопом; знакомство с различными способами измерения и сравнения живых объектов)
1.15
Применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация, измерение,
эксперимент): проводить наблюдения за организмами, описывать биологические объекты,
процессы и явления; выполнять биологический рисунок и измерение биологических объектов
1.16
Владеть приемами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами при рассматривании
биологических объектов
1.17
Соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием,
химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке, во внеурочной деятельности
1.18
Использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу по биологии,
справочные материалы, ресурсы сети Интернет
1.19
Создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии
Проверяемые элементы содержания (5 класс)
Код
Код
Проверяемые элементы содержания
раздела проверяемого
элемента
1
Биология - наука о живой природе
1.1
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание,
выделение, рост и другие). Объекты живой и неживой природы, их сравнение. Живая
и неживая природа - единое целое

Биология - система наук о живой природе. Основные разделы биологии (ботаника,
зоология, экология, цитология, анатомия, физиология и другие). Профессии,
связанные с биологией: врач, ветеринар, психолог, агроном, животновод и другие (4 5). Связь биологии с другими науками (математика, география и другие). Роль
биологии в познании окружающего мира и практической деятельности современного
человека
1.3
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими
приборами и инструментами. Биологические термины, понятия, символы. Источники
биологических знаний. Поиск информации с использованием различных источников
(научно-популярная литература, справочники, сеть Интернет)
Методы изучения живой природы
2.1
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент, описание,
измерение, классификация. Устройство увеличительных приборов: лупы и
микроскопа. Правила работы с увеличительными приборами
2.2
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод
измерения (инструменты измерения). Метод классификации организмов, применение
двойных названий организмов. Наблюдение и эксперимент как ведущие методы
биологии
Организмы - тела живой природы
3.1
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы. Одноклеточные и
многоклеточные организмы
3.2
Клетка и ее открытие. Клеточное строение организмов. Цитология - наука о клетке.
Клетка - наименьшая единица строения и жизнедеятельности организмов. Строение
клетки под световым микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро
3.3
Клетки, ткани, органы, системы органов
3.4
Жизнедеятельность
организмов.
Особенности
строения
и
процессов
жизнедеятельности у растений, животных, бактерий и грибов. Свойства организмов:
питание, дыхание, выделение, движение, размножение, развитие, раздражимость,
приспособленность. Организм - единое целое
3.5
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии: царства, типы
(отделы), классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды)
3.6
Бактерии и вирусы как формы жизни. Значение бактерий и вирусов в природе и в
жизни человека
Организмы и среда обитания
4.1
Понятие
о
среде
обитания.
Водная,
наземно-воздушная,
почвенная,
внутриорганизменная среды обитания. Представители сред обитания. Особенности
сред обитания организмов
4.2
Приспособления организмов к среде обитания. Сезонные изменения в жизни
организмов
Природные сообщества
5.1
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных
сообществах. Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания.
Производители, потребители и разрушители органических веществ в природных
сообществах. Примеры природных сообществ (лес, пруд, озеро и другие)
5.2
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных сообществ.
Причины неустойчивости искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в
жизни человека
5.3
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон. Ландшафты:
природные и культурные
Живая природа и человек
6.1
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства и ростом
численности населения. Влияние человека на живую природу в ходе истории.
Глобальные экологические проблемы. Загрязнение воздушной и водной оболочек
Земли, потери почв, их предотвращение
6.2
Пути сохранения биологического разнообразия. Охраняемые территории
(заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы). Красная книга
Российской Федерации. Осознание жизни как великой ценности
1.2

2

3

4

5

6

Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (6 класс)

Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
проверяемого
основного общего образования
результата
1
Растительный организм
1.1
Характеризовать ботанику как биологическую науку, ее разделы и связи с другими науками и
техникой
1.2
Приводить примеры вклада российских (в том числе: В.В. Докучаев, К.А. Тимирязев, С.Г.
Навашин) и зарубежных (в том числе: Р. Гук, М. Мальпиги) ученых в развитие наук о
растениях
1.3
Применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, растительная клетка,
растительная ткань, органы растений; система органов растения - корень, побег, почка, лист,
видоизмененные органы, цветок, плод, семя; растительный организм, минеральное питание,
фотосинтез, дыхание, рост, развитие, размножение, клон, раздражимость) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте
1.4
Описывать строение и жизнедеятельность растительного организма (на примере
покрытосеменных или цветковых): поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез,
дыхание, транспорт веществ, рост, размножение, развитие; связь строения вегетативных и
генеративных органов растений с их функциями
1.5
Различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по заданному плану, части
растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам
1.6
Характеризовать признаки растений, уровни организации растительного организма, части
растений: клетки, ткани, органы, системы органов, организм
1.7
Сравнивать растительные ткани и органы растений между собой
1.8
Выполнять практические и лабораторные работы по морфологии и физиологии растений, в
том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и инструментов
цифровой лаборатории
1.9
Характеризовать процессы жизнедеятельности растений: поглощение воды и минеральное
питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, способы естественного и искусственного
вегетативного размножения; семенное размножение (на примере покрытосеменных или
цветковых)
1.10
Выявлять причинно-следственные связи между строением и функциями тканей и органов
растений, строением и жизнедеятельностью растений
1.11
Классифицировать растения и их части по разным основаниям
1.12
Объяснять роль растений в природе и жизни человека: значение фотосинтеза в природе и в
жизни человека; биологическое и хозяйственное значение видоизмененных побегов;
хозяйственное значение вегетативного размножения
1.13
Применять полученные знания для выращивания и размножения культурных растений
1.14
Использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, описывать растения и
их части, ставить простейшие биологические опыты и эксперименты
1.15
Соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием,
химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности
1.16
Демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по математике,
географии, технологии, предметам гуманитарного цикла, с различными видами искусства
1.17
Владеть приемами работы с биологической информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из двух источников; преобразовывать информацию из
одной знаковой системы в другую
1.18
Создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии
Проверяемые элементы содержания (6 класс)
Код
Код
Проверяемые элементы содержания
раздела проверяемого
элемента
1
Растительный организм
1.1
Ботаника - наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с другими науками и
техникой. Общие признаки растений
1.2
Разнообразие растений. Уровни организации растительного организма. Высшие и

низшие растения. Споровые и семенные растения
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым микроскопом:
клеточная оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды, митохондрии, вакуоли с клеточным
соком). Растительные ткани. Функции растительных тканей
1.4
Органы и системы органов растений. Строение органов растительного организма, их
роль и связь между собой
Строение и жизнедеятельность растительного организма
2.1
Питание растения. Корень - орган почвенного (минерального) питания. Корни и
корневые системы. Виды корней и типы корневых систем. Внешнее и внутреннее
строение корня в связи с его функциями. Корневой чехлик. Зоны корня. Корневые
волоски. Рост корня. Поглощение корнями воды и минеральных веществ,
необходимых растению (корневое давление, осмос). Видоизменение корней
2.2
Почва, ее плодородие. Значение обработки почвы (окучивание), внесения удобрений,
прореживания проростков, полива для жизни культурных растений. Гидропоника
2.3
Побег и почки. Листорасположение и листовая мозаика. Строение и функции листа.
Простые и сложные листья. Видоизменения листьев. Особенности внутреннего
строения листа в связи с его функциями (кожица и устьица, основная ткань листа,
проводящие пучки). Лист - орган воздушного питания. Фотосинтез. Значение
фотосинтеза в природе и в жизни человека
2.4
Дыхание растения. Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней.
Условия, препятствующие дыханию корней. Лист как орган дыхания (устьичный
аппарат). Поступление в лист атмосферного воздуха. Сильная запыленность воздуха
как препятствие для дыхания листьев. Стебель как орган дыхания (наличие устьиц в
кожице, чечевичек). Особенности дыхания растений. Взаимосвязь дыхания растения с
фотосинтезом
2.5
Транспорт веществ в растении. Неорганические (вода, минеральные соли) и
органические вещества (белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, витамины и
другие) растения. Связь клеточного строения стебля с его функциями. Рост стебля в
длину. Клеточное строение стебля травянистого растения: кожица, проводящие пучки,
основная ткань (паренхима). Клеточное строение стебля древесного растения: кора
(пробка, луб), камбий, древесина и сердцевина. Рост стебля в толщину
2.6
Проводящие ткани корня. Транспорт воды и минеральных веществ в растении (сосуды
древесины) - восходящий ток. Испарение воды через стебель и листья (транспирация).
Регуляция испарения воды в растении. Влияние внешних условий на испарение воды.
Транспорт органических веществ в растении (ситовидные трубки луба) - нисходящий
ток. Перераспределение и запасание веществ в растении. Видоизмененные побеги:
корневище, клубень, луковица. Их строение; биологическое и хозяйственное значение
2.7
Рост растения. Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика корня.
Верхушечный и вставочный рост. Рост корня и стебля в толщину, камбий.
Образование годичных колец у древесных растений. Влияние фитогормонов на рост
растения.
Ростовые движения растений. Развитие побега из почки. Ветвление побегов.
Управление ростом растения. Формирование кроны. Применение знаний о росте
растения в сельском хозяйстве. Развитие боковых побегов
2.8
Размножение растения. Вегетативное размножение цветковых растений в природе.
Вегетативное размножение культурных растений. Клоны. Сохранение признаков
материнского растения. Хозяйственное значение вегетативного размножения.
Семенное (генеративное) размножение растений. Цветки и соцветия. Опыление.
Перекрестное опыление (ветром, животными, водой) и самоопыление. Двойное
оплодотворение. Наследование признаков обоих растений. Образование плодов и
семян. Типы плодов. Распространение плодов и семян в природе. Состав и строение
семян. Условия прорастания семян. Подготовка семян к посеву. Развитие проростков
2.9
Развитие растения. Развитие цветкового растения. Основные периоды развития. Цикл
развития цветкового растения. Влияние факторов внешней среды на развитие
цветковых растений. Жизненные формы цветковых растений
1.3

2

Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (7 класс)
Код
проверяемого

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования

результата
1
1.1

1.2

1.3

1.4

1.5
1.6
1.7

1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15

1.16
1.17
1.18

1.19

Систематика растений
Характеризовать принципы классификации растений, основные систематические группы
растений (водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные или
цветковые)
Приводить примеры вклада российских (в том числе: Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин) и
зарубежных (в том числе: К. Линней, Л. Пастер) ученых в развитие наук о растениях, грибах,
лишайниках, бактериях
Применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, экология растений,
микология, бактериология, систематика, царство, отдел, класс, семейство, род, вид, жизненная
форма растений, среда обитания, растительное сообщество, высшие растения, низшие
растения, споровые растения, семенные растения, водоросли, мхи, плауны, хвощи,
папоротники, голосеменные, покрытосеменные, бактерии, грибы, лишайники) в соответствии
с поставленной задачей и в контексте
Различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части растений по
изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам; грибы по изображениям,
схемам, муляжам; бактерии по изображениям
Выявлять признаки классов покрытосеменных, или цветковых, семейств двудольных и
однодольных растений
Определять систематическое положение растительного организма (на примере
покрытосеменных, или цветковых) с помощью определительной карточки
Выполнять практические и лабораторные работы по систематике растений, микологии и
микробиологии, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории
Выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности растений, бактерий, грибов,
лишайников
Проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы, лишайники, бактерии по
заданному плану; делать выводы на основе сравнения
Описывать усложнение организации растений в ходе эволюции растительного мира на Земле
Выявлять черты приспособленности растений к среде обитания, значение экологических
факторов для растений
Характеризовать растительные сообщества, сезонные и поступательные изменения
растительных сообществ, растительность (растительный покров) природных зон Земли
Приводить примеры культурных растений и их значение в жизни человека; понимать причины
и знать меры охраны растительного мира Земли
Раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в природных сообществах, в
хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни
Демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по математике,
физике, географии, технологии, литературе, технологии, предметам гуманитарного цикла, с
различными видами искусства
Использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, бактериями, грибами,
лишайниками, описывать их; ставить простейшие биологические опыты и эксперименты
Соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием,
химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности
Владеть приемами работы с биологической информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из нескольких (2 - 3) источников; преобразовывать
информацию из одной знаковой системы в другую
Создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учетом
особенностей аудитории сверстников
Проверяемые элементы содержания (7 класс)

Код
Код
Проверяемые элементы содержания
раздела проверяемого
элемента
1
Систематические группы растений
1.1
Классификация растений. Вид как основная систематическая категория. Система
растительного мира. Низшие, высшие споровые, высшие семенные растения.

2

3

4

5

Основные таксоны (категории) систематики растений (царство, отдел, класс, порядок,
семейство, род, вид). История развития систематики, описание видов, открытие новых
видов. Роль систематики в биологии
1.2
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей. Одноклеточные и
многоклеточные зеленые водоросли. Строение и жизнедеятельность зеленых
водорослей. Размножение зеленых водорослей (бесполое и половое). Бурые и красные
водоросли, их строение и жизнедеятельность. Значение водорослей в природе и жизни
человека
1.3
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика мхов.
Строение и жизнедеятельность зеленых и сфагновых мхов. Приспособленность мхов к
жизни на сильно увлажненных почвах. Размножение мхов, цикл развития на примере
зеленого мха кукушкин лен. Роль мхов в заболачивании почв и торфообразовании.
Использование торфа и продуктов его переработки в хозяйственной деятельности
человека
1.4
Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи), Папоротниковидные (Папоротники).
Общая характеристика. Усложнение строения папоротникообразных растений по
сравнению со мхами. Особенности строения и жизнедеятельности плаунов, хвощей и
папоротников. Размножение папоротникообразных. Цикл развития папоротника. Роль
древних папоротникообразных в образовании каменного угля. Значение
папоротникообразных в природе и жизни человека
1.5
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика. Хвойные
растения, их разнообразие. Строение и жизнедеятельность хвойных. Размножение
хвойных, цикл развития на примере сосны. Значение хвойных растений в природе и
жизни человека
1.6
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика. Особенности
строения и жизнедеятельности покрытосеменных как наиболее высокоорганизованной
группы растений, их господство на Земле. Классификация покрытосеменных
растений: класс Двудольные и класс Однодольные. Признаки классов. Цикл развития
покрытосеменного растения
1.7
Семейства покрытосеменных (цветковых) растений. Характерные признаки семейств
класса Двудольные (Крестоцветные, или Капустные, Розоцветные, или Розовые,
Мотыльковые, или Бобовые, Пасленовые, Сложноцветные, или Астровые) и класса
Однодольные (Лилейные, Злаки, или Мятликовые). Многообразие растений.
Дикорастущие представители семейств. Культурные представители семейств, их
использование человеком
Развитие растительного мира на Земле
2.1
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение в земной коре
растительных остатков, их изучение. "Живые ископаемые" растительного царства.
Жизнь растений в воде. Первые наземные растения. Освоение растениями суши.
Этапы развития наземных растений основных систематических групп. Вымершие
растения
Растения в природных сообществах
3.1
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия неживой
природы: свет, температура, влага, атмосферный воздух. Растения и условия живой
природы: прямое и косвенное воздействие организмов на растения.
Приспособленность растений к среде обитания. Взаимосвязи растений между собой и
с другими организмами
3.2
Растительные сообщества. Видовой состав растительных сообществ, преобладающие в
них растения. Распределение видов в растительных сообществах. Сезонные изменения
в жизни растительного сообщества. Смена растительных сообществ. Растительность
(растительный покров) природных зон Земли. Флора
Растения и человек
4.1
Культурные растения и их происхождение. Центры многообразия и происхождения
культурных растений. Земледелие. Культурные растения сельскохозяйственных
угодий: овощные, плодово-ягодные, полевые. Растения города, особенности городской
флоры. Парки, лесопарки, скверы, ботанические сады. Декоративное цветоводство.
Комнатные растения, комнатное цветоводство
4.2
Последствия деятельности человека в экосистемах. Охрана растительного мира.
Восстановление численности редких видов растений: ООПТ. Красная книга России.
Меры сохранения растительного мира
Грибы. Лишайники. Бактерии
5.1
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение, питание, рост,

5.2
5.3

5.4
5.5

размножение. Съедобные и ядовитые грибы. Меры профилактики заболеваний,
связанных с грибами. Значение шляпочных грибов в природных сообществах и жизни
человека. Промышленное выращивание шляпочных грибов (шампиньоны)
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и дрожжевых грибов в
природе и жизни человека (пищевая и фармацевтическая промышленность и другие)
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических грибов (головня,
спорынья, фитофтора, трутовик и другие). Борьба с заболеваниями, вызываемыми
паразитическими грибами
Лишайники - комплексные организмы. Строение лишайников. Питание, рост и
размножение лишайников. Значение лишайников в природе и жизни человека
Бактерии - доядерные организмы. Общая характеристика бактерий. Бактериальная
клетка. Размножение бактерий. Распространение бактерий. Разнообразие бактерий.
Значение бактерий в природных сообществах. Болезнетворные бактерии и меры
профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Бактерии на службе у человека
(в сельском хозяйстве, промышленности)
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (8 класс)

Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
проверяемого
основного общего образования
результата
1
Животный организм
1.1
Характеризовать зоологию как биологическую науку, ее разделы и связь с другими науками и
техникой
1.2
Характеризовать принципы классификации животных, вид как основную систематическую
категорию, основные систематические группы животных (простейшие, кишечно-полостные,
плоские, круглые и кольчатые черви; членистоногие, моллюски, хордовые)
1.3
Приводить примеры вклада российских (в том числе: А.О. Ковалевский, К.И. Скрябин) и
зарубежных (в том числе: А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель) ученых в развитие наук о
животных
1.4
Применять биологические термины и понятия (в том числе: зоология, экология животных,
этология, палеозоология, систематика, царство, тип, отряд, семейство, род, вид, животная
клетка, животная ткань, орган животного, системы органов животного, животный организм,
питание, дыхание, рост, развитие, кровообращение, выделение, опора, движение,
размножение, партеногенез, раздражимость, рефлекс, органы чувств, поведение, среда
обитания, природное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте
1.5
Раскрывать общие признаки животных, уровни организации животного организма: клетки,
ткани, органы, системы органов, организм
1.6
Сравнивать животные ткани и органы животных между собой
1.7
Описывать строение и жизнедеятельность животного организма: опору и движение, питание и
пищеварение, дыхание и транспорт веществ, выделение, регуляцию и поведение, рост,
размножение и развитие
1.8
Характеризовать процессы жизнедеятельности животных изучаемых систематических групп:
движение, питание, дыхание, транспорт веществ, выделение, регуляцию, поведение, рост,
развитие, размножение
1.9
Выявлять причинно-следственные связи между строением, жизнедеятельностью и средой
обитания животных изучаемых систематических групп
1.10
Различать и описывать животных изучаемых систематических групп, отдельные органы и
системы органов по схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам; простейших - по
изображениям
1.11
Выявлять признаки классов членистоногих и хордовых; отрядов насекомых и млекопитающих
1.12
Выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии и
поведению животных, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории
1.13
Сравнивать представителей отдельных систематических групп животных и делать выводы на
основе сравнения
1.14
Классифицировать животных на основании особенностей строения
1.15
Описывать усложнение организации животных в ходе эволюции животного мира на Земле

1.16
1.17
1.18
1.19
1.20
1.21

1.22
1.23

1.24
1.25
1.26

1.27

Выявлять черты приспособленности животных к среде обитания, значение экологических
факторов для животных
Выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи питания
Устанавливать взаимосвязи животных с растениями, грибами, лишайниками и бактериями в
природных сообществах
Характеризовать животных природных зон Земли, основные закономерности распространения
животных по планете
Раскрывать роль животных в природных сообществах
Раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни человека; роль
промысловых животных в хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни;
объяснять значение животных в природе и жизни человека
Понимать причины и знать меры охраны животного мира Земли
Демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по математике,
физике, химии, географии, технологии, предметам гуманитарного цикла, с различными
видами искусства
Использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными, описывать животных,
их органы и системы органов; ставить простейшие биологические опыты и эксперименты
Соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием,
химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности
Владеть приемами работы с биологической информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из нескольких (3 - 4) источников; преобразовывать
информацию из одной знаковой системы в другую
Создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учетом
особенностей аудитории сверстников
Проверяемые элементы содержания (8 класс)

Код
Код
Проверяемые элементы содержания
раздела проверяемого
элемента
1
Животный организм
1.1
Зоология - наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с другими науками и
техникой. Общие признаки животных. Отличия животных от растений. Многообразие
животного мира. Одноклеточные и многоклеточные животные. Форма тела животного,
симметрия, размеры тела и другие
1.2
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук). Строение животной
клетки: клеточная мембрана, органоиды передвижения, ядро с ядрышком, цитоплазма
(митохондрии, пищеварительные и сократительные вакуоли, лизосомы, клеточный
центр). Процессы, происходящие в клетке. Деление клетки. Ткани животных, их
разнообразие. Органы и системы органов животных. Организм - единое целое
2
Строение и жизнедеятельность организма животного
2.1
Опора и движение животных. Особенности гидростатического, наружного и
внутреннего скелета у животных. Передвижение у одноклеточных (амебовидное,
жгутиковое). Мышечные движения у многоклеточных: полет насекомых, птиц;
плавание рыб; движение по суше позвоночных животных (ползание, бег, ходьба и
другие). Рычажные конечности
2.2
Питание и пищеварение у животных. Значение питания. Питание и пищеварение у
простейших. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение, замкнутая и сквозная
пищеварительная система у беспозвоночных. Пищеварительный тракт у позвоночных,
пищеварительные железы. Ферменты.
Особенности пищеварительной системы у представителей отрядов млекопитающих
2.3
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю поверхность клетки.
Жаберное дыхание. Наружные и внутренние жабры. Кожное, трахейное, легочное
дыхание у обитателей суши. Особенности кожного дыхания. Роль воздушных мешков
у птиц
2.4
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в организме животных.
Замкнутая и незамкнутая кровеносные системы у беспозвоночных. Сердце,
кровеносные сосуды. Спинной и брюшной сосуды, капилляры, "ложные сердца" у
дождевого червя. Особенности строения незамкнутой кровеносной системы у

3

моллюсков и насекомых. Круги кровообращения и особенности строения сердец у
позвоночных, усложнение системы кровообращения
2.5
Выделение у животных. Значение выделения конечных продуктов обмена веществ.
Сократительные вакуоли у простейших. Звездчатые клетки и канальцы у плоских
червей, выделительные трубочки и воронки у кольчатых червей. Мальпигиевы сосуды
у насекомых. Почки (туловищные и тазовые), мочеточники, мочевой пузырь у
позвоночных животных. Особенности выделения у птиц, связанные с полетом
2.6
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных. Усложнение строения кожи у
позвоночных. Кожа как орган выделения. Роль кожи в теплоотдаче. Производные
кожи. Средства пассивной и активной защиты у животных
2.7
Координация и регуляция жизнедеятельности у животных. Раздражимость у
одноклеточных животных. Таксисы (фототаксис, трофотаксис, хемотаксис и другие).
Нервная регуляция. Нервная система, ее значение. Нервная система у беспозвоночных:
сетчатая (диффузная), стволовая, узловая. Нервная система у позвоночных
(трубчатая): головной и спинной мозг, нервы. Усложнение головного мозга от рыб до
млекопитающих. Появление больших полушарий, коры, борозд и извилин.
Гуморальная регуляция. Роль гормонов в жизни животных. Половые гормоны.
Половой диморфизм. Органы чувств, их значение. Рецепторы. Простые и сложные
(фасеточные) глаза у насекомых. Орган зрения и слуха у позвоночных, их усложнение.
Органы обоняния, вкуса и осязания у беспозвоночных и позвоночных животных.
Орган боковой линии у рыб
2.8
Поведение животных. Врожденное и приобретенное поведение (инстинкт и научение).
Научение: условные рефлексы, импринтинг (запечатление), инсайт (постижение).
Поведение: пищевое, оборонительное, территориальное, брачное, исследовательское.
Стимулы поведения
2.9
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение: деление клетки
одноклеточного организма на две, почкование, фрагментация. Половое размножение.
Преимущество полового размножения. Половые железы. Яичники и семенники.
Половые клетки (гаметы). Оплодотворение. Зигота. Партеногенез. Зародышевое
развитие. Строение яйца птицы. Внутриутробное развитие млекопитающих.
Зародышевые оболочки. Плацента (детское место). Пупочный канатик (пуповина).
Постэмбриональное развитие: прямое, непрямое. Метаморфоз (развитие с
превращением): полный и неполный
Систематические группы животных
3.1
Основные категории систематики животных. Вид как основная систематическая
категория животных. Классификация животных. Система животного мира.
Систематические категории животных (царство, тип, класс, отряд, семейство, род,
вид), их соподчинение. Бинарная номенклатура. Отражение современных знаний о
происхождении и родстве животных в классификации животных
3.2
Одноклеточные животные - простейшие. Строение и жизнедеятельность простейших.
Местообитание и образ жизни. Образование цисты при неблагоприятных условиях
среды. Многообразие простейших. Значение простейших в природе и жизни человека
(образование осадочных пород, возбудители заболеваний, симбиотические виды).
Пути заражения человека и меры профилактики, вызываемые одноклеточными
животными (малярийный плазмодий)
3.3
Многоклеточные
животные.
Кишечнополостные.
Общая
характеристика.
Местообитание. Особенности строения и жизнедеятельности. Эктодерма и энтодерма.
Внутриполостное и клеточное переваривание пищи. Регенерация. Рефлекс. Бесполое
размножение (почкование). Половое размножение. Гермафродитизм. Раздельнополые
кишечнополостные. Многообразие кишечнополостных. Значение кишечнополостных в
природе и жизни человека. Коралловые полипы и их роль в рифообразовании
3.4
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика. Особенности строения и
жизнедеятельности плоских, круглых и кольчатых червей. Многообразие червей.
Паразитические плоские и круглые черви. Циклы развития печеночного сосальщика,
бычьего цепня, человеческой аскариды. Черви, их приспособления к паразитизму,
вред, наносимый человеку, сельскохозяйственным растениям и животным. Меры по
предупреждению заражения паразитическими червями. Роль червей как
почвообразователей
3.5
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее и внутреннее строение
членистоногих. Многообразие членистоногих. Представители классов
3.6
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности. Значение ракообразных в
природе и жизни человека. Паукообразные. Особенности строения и

4

5

жизнедеятельности в связи с жизнью на суше. Клещи - вредители культурных
растений и меры борьбы с ними. Паразитические клещи - возбудители и переносчики
опасных болезней. Меры защиты от клещей. Роль клещей в почвообразовании
3.7
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Размножение насекомых и
типы развития. Отряды насекомых: Прямокрылые, Равнокрылые, Полужесткокрылые,
Чешуекрылые, Жесткокрылые, Перепончатокрылые, Двукрылые и другие Насекомые переносчики возбудителей и паразиты человека и домашних животных. Насекомыевредители сада, огорода, поля, леса. Насекомые, снижающие численность вредителей
растений. Поведение насекомых, инстинкты. Меры по сокращению численности
насекомых-вредителей. Значение насекомых в природе и жизни человека
3.8
Моллюски. Общая характеристика. Местообитание моллюсков. Строение и процессы
жизнедеятельности, характерные для брюхоногих, двустворчатых, головоногих
моллюсков. Черты приспособленности моллюсков к среде обитания. Размножение
моллюсков. Многообразие моллюсков. Значение моллюсков в природе и жизни
человека
3.9
Хордовые. Общая характеристика. Зародышевое развитие хордовых. Систематические
группы хордовых. Подтип Бесчерепные (ланцетник). Подтип Черепные или
Позвоночные
3.10
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строение рыб. Особенности
внутреннего строения и процессов жизнедеятельности. Приспособленность рыб к
условиям обитания. Отличия хрящевых рыб от костных рыб. Размножение, развитие и
миграция рыб в природе. Многообразие рыб, основные систематические группы рыб.
Значение рыб в природе и жизни человека. Хозяйственное значение рыб
3.11
Земноводные. Общая характеристика. Местообитание земноводных. Особенности
внешнего и внутреннего строения, процессов жизнедеятельности, связанных с
выходом земноводных на сушу. Приспособленность земноводных к жизни в воде и на
суше. Размножение и развитие земноводных. Многообразие земноводных и их охрана.
Значение земноводных в природе и жизни человека
3.12
Пресмыкающиеся. Общая характеристика. Местообитание пресмыкающихся.
Особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Процессы
жизнедеятельности. Приспособленность пресмыкающихся к жизни на суше.
Размножение
и
развитие
пресмыкающихся.
Регенерация.
Многообразие
пресмыкающихся и их охрана. Значение пресмыкающихся в природе и жизни человека
3.13
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения птиц. Особенности
внутреннего строения и процессов жизнедеятельности птиц. Приспособления птиц к
полету. Поведение. Размножение и развитие птиц. Забота о потомстве. Сезонные
явления в жизни птиц. Миграции птиц, их изучение. Многообразие птиц.
Экологические группы птиц. Приспособленность птиц к различным условиям среды.
Значение птиц в природе и жизни человека
3.14
Млекопитающие. Общая характеристика. Среды жизни млекопитающих. Особенности
внешнего строения, скелета и мускулатуры, внутреннего строения. Процессы
жизнедеятельности. Усложнение нервной системы. Поведение млекопитающих.
Размножение и развитие. Забота о потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие звери).
Плацентарные млекопитающие. Многообразие млекопитающих. Насекомоядные и
Рукокрылые. Грызуны, Зайцеобразные. Хищные. Ластоногие и Китообразные.
Парнокопытные и Непарнокопытные. Приматы. Семейства отряда Хищные: собачьи,
кошачьи, куньи, медвежьи. Значение млекопитающих в природе и жизни человека.
Млекопитающие - переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с
грызунами. Многообразие млекопитающих родного края
Развитие животного мира на Земле
4.1
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение животных в процессе
эволюции. Доказательства эволюционного развития животного мира. Палеонтология.
Ископаемые остатки животных, их изучение. Методы изучения ископаемых остатков.
Реставрация древних животных. "Живые ископаемые" животного мира
4.2
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Происхождение многоклеточных
животных. Основные этапы эволюции беспозвоночных. Основные этапы эволюции
позвоночных животных. Вымершие животные
Животные в природных сообществах
5.1
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и влажности на животных.
Приспособленность животных к условиям среды обитания
5.2
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и групповой образ жизни.

6

Взаимосвязи животных между собой и с другими организмами. Пищевые связи в
природном сообществе. Пищевые уровни, экологическая пирамида. Экосистема
5.3
Животный мир природных зон Земли. Основные закономерности распределения
животных на планете. Фауна
Животные и человек
6.1
Воздействие человека на животных в природе: прямое и косвенное. Промысловые
животные (рыболовство, охота). Ведение промысла животных на основе научного
подхода. Загрязнение окружающей среды. Одомашнивание животных. Селекция,
породы, искусственный
отбор, дикие предки домашних животных. Значение домашних животных в жизни
человека. Животные сельскохозяйственных угодий. Методы борьбы с животнымивредителями
6.2
Город как особая искусственная среда, созданная человеком. Синантропные виды
животных. Условия их обитания. Беспозвоночные и позвоночные животные города.
Адаптация животных к новым условиям. Рекреационный пресс на животных диких
видов в условиях города. Безнадзорные домашние животные. Питомники.
Восстановление численности редких видов животных: ООПТ. Красная книга России.
Меры сохранения животного мира
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (9 класс)

Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
проверяемого
основного общего образования
результата
1
Человек и его здоровье
1.1
Характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию, физиологию, медицину,
гигиену, экологию человека, психологию) и их связи с другими науками и техникой
1.2
Объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение; отличия
человека от животных; приспособленность к различным экологическим факторам
(человеческие расы и адаптивные типы людей); родство человеческих рас
1.3
Приводить примеры вклада российских (в том числе: И.М. Сеченов, И.П. Павлов, И.И.
Мечников, А.А. Ухтомский, П.К. Анохин) и зарубежных (в том числе: У. Гарвей, К. Бернар. Л.
Пастер, Ч. Дарвин) ученых в развитие представлений о происхождении, строении,
жизнедеятельности, поведении, экологии человека
1.4
Применять биологические термины и понятия (в том числе: цитология, гистология, анатомия
человека, физиология человека, гигиена, антропология, экология человека, клетка, ткань,
орган, система органов, питание, дыхание, кровообращение, обмен веществ и превращение
энергии, движение, выделение, рост, развитие, поведение, размножение, раздражимость,
регуляция, гомеостаз, внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с поставленной задачей и
в контексте
1.5
Проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих признаков организма
человека, уровней его организации: клетки, ткани, органы, системы органов, организм
1.6
Сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы органов человека, процессы
жизнедеятельности организма человека; делать выводы на основе сравнения
1.7
Различать биологически активные вещества (витамины, ферменты, гормоны), выявлять их
роль в процессе обмена веществ и превращения энергии
1.8
Характеризовать биологические процессы: обмен веществ и превращение энергии, питание,
дыхание, выделение, транспорт веществ, движение, рост, регуляция функций, иммунитет,
поведение, развитие, размножение человека
1.9
Выявлять причинно-следственные связи между строением клеток, органов, систем органов
организма человека и их функциями; между строением, жизнедеятельностью и средой
обитания человека
1.10
Применять биологические модели для выявления особенностей строения и функционирования
органов и систем органов человека
1.11
Объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности организма человека
1.12
Характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы; наследственные и
ненаследственные программы поведения; особенности высшей нервной деятельности
человека; виды потребностей, памяти, мышления, речи, темпераментов, эмоций, сна;
структуру функциональных систем организма, направленных на достижение полезных

1.13

1.14

1.15
1.16

1.17

1.18

1.19

1.20

1.21
1.22

1.23

приспособительных результатов
Различать наследственные и ненаследственные (инфекционные, неинфекционные)
заболевания человека; объяснять значение мер профилактики в предупреждении заболеваний
человека
Выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии и
поведению человека, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории
Решать качественные и количественные задачи, используя основные показатели здоровья
человека, проводить расчеты и оценивать полученные значения
Называть и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, методы защиты и
укрепления здоровья человека: сбалансированное питание, соблюдение правил личной
гигиены, занятия физкультурой и спортом, рациональная организация труда и полноценного
отдыха, позитивное эмоционально-психическое состояние
Использовать приобретенные знания и умения для соблюдения здорового образа жизни:
сбалансированного питания, физической активности, стрессоустойчивости, для исключения
вредных привычек, зависимостей
Владеть приемами оказания первой помощи человеку при потере сознания, солнечном и
тепловом ударе, отравлении, утоплении, кровотечении, травмах мягких тканей, костей
скелета, органов чувств, ожогах и отморожениях
Демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о человеке со знаниями
предметов естественно-научного и гуманитарного циклов, различных видов искусства;
технологии, Основ безопасности и защиты Родины, физической культуры
Использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать организм человека и
процессы его жизнедеятельности; проводить простейшие исследования организма человека и
объяснять их результаты
Соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием,
химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности
Владеть приемами работы с биологической информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из нескольких (4 - 5) источников; преобразовывать
информацию из одной знаковой системы в другую
Создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат
изученного раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учетом
особенностей аудитории сверстников
Проверяемые элементы содержания (9 класс)

Код
Код
Проверяемые элементы содержания
раздела проверяемого
элемента
1
Человек - биосоциальный вид
1.1
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология, гигиена,
санитария, экология человека). Методы изучения организма человека. Значение
знаний о человеке для самопознания и сохранения здоровья. Особенности человека
как биосоциального существа
1.2
Место человека в системе органического мира. Человек как часть природы.
Систематическое положение современного человека. Сходство человека с
млекопитающими. Отличие человека от приматов. Доказательства животного
происхождения человека. Человек разумный. Антропогенез, его этапы. Биологические
и социальные факторы становления человека. Человеческие расы
2
Структура организма человека
2.1
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и превращение энергии в
клетке. Многообразие клеток, их деление. Нуклеиновые кислоты. Гены. Хромосомы.
Хромосомный набор. Митоз, мейоз. Соматические и половые клетки. Стволовые
клетки
2.2
Типы тканей организма человека: эпителиальные, соединительные, мышечные,
нервная. Свойства тканей, их функции. Органы и системы органов. Организм как
единое целое. Взаимосвязь органов и систем как основа гомеостаза
3
Нейрогуморальная регуляция
3.1
Нервная система человека, ее организация и значение. Нейроны, нервы, нервные узлы.

4

5

6

7

8

9

Рефлекс. Рефлекторная дуга. Рецепторы. Двухнейронные и трехнейронные
рефлекторные дуги. Спинной мозг, его строение и функции. Рефлексы спинного мозга.
Головной мозг, его строение и функции. Большие полушария. Рефлексы головного
мозга. Безусловные (врожденные) и условные (приобретенные) рефлексы.
Соматическая нервная система. Вегетативная (автономная) нервная система. Нервная
система как единое целое. Нарушения в работе нервной системы
3.2
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы внутренней
секреции. Железы смешанной секреции. Гормоны, их роль в регуляции
физиологических функций организма, роста и развития. Нарушение в работе
эндокринных желез. Особенности рефлекторной и гуморальной регуляции функций
организма
Опора и движение
4.1
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение его отделов и
функции. Кости, их химический состав, строение. Типы костей. Рост костей в длину и
толщину. Соединение костей. Скелет головы. Скелет туловища. Скелет конечностей и
их поясов. Особенности скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой
деятельностью
4.2
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа мышц: статическая
и динамическая; мышцы сгибатели и разгибатели. Утомление мышц. Гиподинамия.
Роль двигательной активности в сохранении здоровья
4.3
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения в строении костей.
Нарушение осанки. Предупреждение искривления позвоночника и развития
плоскостопия. Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорнодвигательного аппарата
Внутренняя среда организма
5.1
Внутренняя среда и ее функции. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты
и тромбоциты. Малокровие, его причины. Красный костный мозг, его роль в
организме. Плазма крови. Постоянство внутренней среды (гомеостаз). Свертывание
крови. Группы крови. Резус-фактор. Переливание крови. Донорство
5.2
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет (приобретенные
иммунодефициты): радиационное облучение, химическое отравление, голодание,
воспаление,
вирусные
заболевания,
ВИЧ-инфекция.
Вилочковая
железа,
лимфатические узлы. Вакцины и лечебные сыворотки. Значение работ Л. Пастера и
И.И. Мечникова по изучению иммунитета
Кровообращение
6.1
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Сердечный
цикл, его длительность. Большой и малый круги кровообращения. Движение крови по
сосудам. Пульс. Лимфатическая система, лимфоотток. Регуляция деятельности сердца
и сосудов
6.2
Гигиена сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечно-сосудистых
заболеваний. Первая помощь при кровотечениях
Дыхание
7.1
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Легкие. Взаимосвязь строения и функций
органов дыхания. Газообмен в легких и тканях. Жизненная емкость легких.
Механизмы дыхания. Дыхательные движения. Регуляция дыхания
7.2
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух, предупреждение воздушнокапельных инфекций. Вред табакокурения, употребления наркотических и
психотропных веществ. Реанимация. Охрана воздушной среды. Оказание первой
помощи при поражении органов дыхания
Питание и пищеварение
8.1
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение. Пищеварение.
Органы пищеварения, их строение и функции. Ферменты, их роль в пищеварении.
Пищеварение в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Пищеварение в желудке, в
тонком и в толстом кишечнике. Всасывание питательных веществ. Всасывание воды.
Пищеварительные железы: печень и поджелудочная железа, их роль в пищеварении
8.2
Микробиом человека - совокупность микроорганизмов, населяющих организм
человека. Регуляция пищеварения. Методы изучения органов пищеварения. Работы
И.П. Павлова
8.3
Гигиена питания. Предупреждение глистных и желудочно-кишечных заболеваний,
пищевых отравлений. Влияние курения и алкоголя на пищеварение
Обмен веществ и превращение энергии

9.1

9.2

9.3
10

Кожа
10.1
10.2

11

12

13

14

15

Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Пластический и
энергетический обмен. Обмен воды и минеральных солей. Обмен белков, углеводов и
жиров в организме. Регуляция обмена веществ и превращения энергии
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей. Синтез
витаминов в организме. Авитаминозы и гиповитаминозы. Сохранение витаминов в
пище
Нормы и режим питания. Рациональное питание - фактор укрепления здоровья.
Нарушение обмена веществ

Выделение
11.1

Строение и функции кожи. Кожа и ее производные. Кожа и терморегуляция. Влияние
на кожу факторов окружающей среды
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена кожи,
гигиенические требования к одежде и обуви. Заболевания кожи и их предупреждения.
Профилактика и первая помощь при тепловом и солнечном ударах, ожогах и
обморожениях

Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной системы, их
строение и функции. Микроскопическое строение почки. Нефрон. Образование мочи.
Регуляция
мочеобразования
и
мочеиспускания.
Заболевания
органов
мочевыделительной системы, их предупреждение
Размножение и развитие
12.1
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые клетки.
Оплодотворение. Внутриутробное развитие. Влияние на эмбриональное развитие
факторов окружающей среды. Роды. Лактация. Рост и развитие ребенка. Половое
созревание
12.2
Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и
предупреждение. Набор хромосом, половые хромосомы, гены. Роль генетических
знаний для планирования семьи. Инфекции, передающиеся половым путем, их
профилактика
Органы чувств и сенсорные системы
13.1
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Органы равновесия,
мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса. Взаимодействие сенсорных систем
организма
13.2
Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы.
Зрительное восприятие. Нарушения зрения и их причины. Гигиена зрения
13.3
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы слухового
анализатора. Слуховое восприятие. Нарушения слуха и их причины. Гигиена слуха
Поведение и психика
14.1
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения. Социальная
обусловленность поведения человека. Рефлекторная теория поведения. Высшая
нервная деятельность человека, работы И.М. Сеченова, И.П. Павлова. Механизм
образования условных рефлексов. Торможение. Динамический стереотип. Роль
гормонов в поведении. Наследственные и ненаследственные программы поведения у
человека. Приспособительный характер поведения
14.2
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная деятельность мозга. Речь и
мышление. Память и внимание. Эмоции. Индивидуальные особенности личности:
способности, темперамент, характер, одаренность. Типы высшей нервной
деятельности и темперамента. Особенности психики человека. Гигиена физического и
умственного труда. Режим труда и отдыха. Сон и его значение. Гигиена сна
Человек и окружающая среда
15.1
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их действие на организм
человека. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды.
Микроклимат жилых помещений. Соблюдение правил поведения в окружающей
среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях
15.2
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, нарушающие здоровье:
гиподинамия, курение, употребление алкоголя, наркотиков, несбалансированное
питание, стресс. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная
активность, сбалансированное питание. Культура отношения к собственному
здоровью и здоровью окружающих. Всемирная организация здравоохранения
5.3
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на природу.
Урбанизация. Цивилизация. Техногенные изменения в окружающей среде.

Современные глобальные экологические проблемы. Значение охраны окружающей
среды для сохранения человечества

Для проведения основного государственного экзамена по биологии (далее - ОГЭ по биологии)
используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования и элементов содержания.
Проверяемые на ОГЭ по биологии требования
к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Код
Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной образовательной
проверяемого
программы основного общего образования на основе ФГОС
требования
1
Понимание роли биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира
2
Умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность живого, называть
отличия живого от неживого, перечислять основные закономерности организации,
функционирования объектов, явлений, процессов живой природы, эволюционного развития
органического мира в его единстве с неживой природой; сформированность представлений о
современной теории эволюции и основных свидетельствах эволюции
3
Владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии: использование
изученных терминов, понятий, теорий, законов и закономерностей для объяснения
наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов
4
Понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта использования
методов биологии в целях изучения живых объектов, биологических явлений и процессов:
наблюдение, описание, проведение несложных биологических опытов и экспериментов, в том
числе с использованием аналоговых и цифровых приборов и инструментов
5
Умение характеризовать основные группы организмов в системе органического мира (в том
числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные): строение, процессы жизнедеятельности,
их происхождение, значение в природе и жизни человека
6
Умение объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение,
сходства и отличия человека от животных, характеризовать строение и процессы
жизнедеятельности организма человека, его приспособленность к различным экологическим
факторам
7
Умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать важнейшие
биологические процессы в организмах растений, животных и человека
8
Сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством признаков от
родительских форм с организацией клетки, наличием в ней хромосом как носителей
наследственной информации, об основных закономерностях наследования признаков
9
Сформированность представлений об основных факторах окружающей среды, их роли в
жизнедеятельности и эволюции организмов; представлений об антропогенном факторе
10
Сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о глобальных
экологических проблемах, стоящих перед человечеством, и способах их преодоления
11
Умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе выявлять причинноследственные связи, проводить расчеты, делать выводы на основании полученных результатов
12
Умение создавать и применять словесные и графические модели для объяснения строения
живых систем, явлений и процессов живой природы
13
Понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие биологических наук
14
Владение навыками работы с информацией биологического содержания, представленной в
разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм, моделей,
изображений), критического анализа информации и оценки ее достоверности
15
Умение планировать под руководством наставника и проводить учебное исследование или
проектную работу в области биологии; с учетом намеченной цели формулировать проблему,
гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные методы для их решения, формулировать
выводы; публично представлять полученные результаты
16
Умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных предметов
17
Сформированность основ экологической грамотности: осознание необходимости действий,
направленных на сохранение биоразнообразия и охрану природных экосистем, сохранение и
укрепление здоровья человека; умение выбирать целевые установки в своих действиях и

18

19

поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих
Умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа жизни,
сбалансированного питания и физической активности; неприятие вредных привычек и
зависимостей; умение противодействовать лженаучным манипуляциям в области здоровья
Овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания культурных растений
и ухода за домашними животными
Перечень элементов содержания, проверяемых на ОГЭ
по биологии

Код
Проверяемый элемент содержания
1 Биология - наука о живой природе. Методы научного познания
1.1 Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание, выделение, рост и другие).
Объекты живой и неживой природы, их сравнение. Живая и неживая природа - единое целое
1.2 Биология - система наук о живой природе. Основные разделы биологии. Ботаника - наука о растениях.
Разделы ботаники. Зоология - наука о животных. Разделы зоологии. Науки о человеке (анатомия,
физиология, психология, антропология, гигиена, санитария, экология человека). Связь биологии с другими
науками. Роль биологии в познании окружающего мира и практической деятельности современного
человека
1.3 Научные методы изучения живой природы. Метод описания в биологии (наглядный, словесный,
схематический). Метод измерения (инструменты измерения). Метод классификации организмов.
Наблюдение и эксперимент как ведущие методы биологии. Методы изучения организма человека.
Устройство увеличительных приборов: лупы и микроскопа
2 Среда обитания. Природные и искусственные сообщества. Человек и окружающая среда
2.1 Среда обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная, внутриорганизменная среды обитания.
Особенности сред обитания организмов
2.2 Природное сообщество. Взаимосвязи организмов в природных сообществах. Пищевые связи в
сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания. Производители, потребители и разрушители
органических веществ в природных сообществах. Примеры природных сообществ (лес, пруд, озеро и
другие)
2.3 Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и влажности на животных. Приспособленность
животных к условиям среды обитания. Популяции животных, их характеристики. Взаимосвязи животных
между собой и с другими организмами. Животный мир природных зон Земли
2.4 Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия неживой природы: свет,
температура, влага, атмосферный воздух. Растения и условия живой природы: прямое и косвенное
воздействие организмов на растения. Приспособленность растений к среде обитания. Растительные
сообщества. Растительность (растительный покров) природных зон Земли
2.5 Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных сообществ. Причины
неустойчивости искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни человека
2.6 Культурные растения и их происхождение. Центры многообразия и происхождения культурных растений.
Культурные растения сельскохозяйственных угодий. Растения города
2.7 Воздействие человека на животных в природе. Промысловые животные. Загрязнение окружающей среды.
Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный отбор, дикие предки домашних животных.
Значение домашних животных в жизни человека. Методы борьбы с животными-вредителями
2.8 Последствия деятельности человека в экосистемах. Охрана растительного и животного мира.
Восстановление численности редких видов растений и животных: особо охраняемые природные
территории (ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения растительного и животного мира
2.9 Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды. Экологические факторы и их действие на
организм человека Факторы, нарушающие здоровье: гиподинамия, курение, употребление алкоголя,
наркотиков, несбалансированное питание, стресс. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание,
двигательная активность, сбалансированное питание
3 Эволюционное развитие растений, животных и человека
3.1 Эволюционное развитие растительного мира на Земле. "Живые ископаемые" растительного царства. Жизнь
растений в воде. Первые наземные растения. Освоение растениями суши. Этапы развития наземных
растений основных систематических групп. Вымершие растения
3.2 Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение животных в процессе эволюции.
Доказательства эволюционного развития животного мира. Палеонтология. Ископаемые остатки животных,
их изучение. "Живые ископаемые" животного мира. Основные этапы эволюции беспозвоночных и
позвоночных животных. Вымершие животные
3.3 Доказательства животного происхождения человека. Сходство человека с млекопитающими. Отличие

человека от приматов. Человек разумный. Антропогенез, его этапы. Биологические и социальные факторы
становления человека. Человеческие расы. Место человека в системе органического мира
4 Организмы бактерий, грибов и лишайников
4.1 Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение, питание, рост, размножение. Съедобные и
ядовитые грибы. Значение шляпочных грибов. Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых
и дрожжевых грибов. Паразитические грибы. Лишайники - комплексные организмы
4.2 Бактерии - доядерные организмы. Общая характеристика бактерий. Разнообразие бактерий. Значение
бактерий в природных сообществах и жизни человека. Болезнетворные бактерии и меры профилактики
заболеваний, вызываемых бактериями
5 Растительный организм. Систематические группы растений
5.1 Общие признаки растений. Уровни организации растительного организма. Растительная клетка: клеточная
оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды, митохондрии, вакуоли с клеточным соком). Растительные ткани.
Органы и системы органов растений
5.2 Строение и жизнедеятельность растительного организма. Корни и корневые системы. Побег и почки.
Строение и функции листа. Фотосинтез. Значение фотосинтеза в природе и в жизни человека.
Транспорт воды и минеральных веществ в растении - восходящий ток.
Транспорт органических веществ в растении - нисходящий ток. Видоизмененные побеги. Развитие побега
из почки
5.3 Размножение растений. Вегетативное размножение цветковых растений в природе. Хозяйственное
значение вегетативного размножения. Семенное (генеративное) размножение растений. Цветки и соцветия.
Опыление. Двойное оплодотворение. Образование плодов и семян. Типы плодов. Распространение плодов
и семян в природе. Состав и строение семян. Условия прорастания семян
5.4. Развитие цветкового растения. Цикл развития цветкового растения. Влияние факторов внешней среды на
развитие цветковых растений. Жизненные формы цветковых растений
5.5 Классификация растений. Вид как основная систематическая категория. Система растительного мира.
Низшие, высшие споровые, высшие семенные растения. Основные таксоны (категории) систематики
растений
5.6 Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей.
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика мхов. Размножение мхов на
примере зеленого мха кукушкин лен. Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи),
Папоротниковидные (Папоротники). Общая характеристика. Размножение папоротникообразных. Цикл
развития папоротника. Значение папоротникообразных в природе и жизни человека
5.7 Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика. Хвойные растения, их разнообразие.
Строение и жизнедеятельность хвойных. Размножение хвойных, цикл развития на примере сосны.
Значение хвойных растений в природе и жизни человека
5.8 Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика. Особенности строения и
жизнедеятельности покрытосеменных как наиболее высокоорганизованной группы растений, их
господство на Земле. Классификация покрытосеменных растений: класс Двудольные и класс Однодольные.
Признаки классов. Цикл развития покрытосеменного растения
6 Животный организм. Систематические группы животных
6.1 Общие признаки животных. Отличия животных от растений.
Многообразие животного мира. Органы и системы органов животных.
Организм - единое целое
6.2 Строение и жизнедеятельность животного организма. Опора и движение животных. Питание и
пищеварение у животных. Дыхание животных. Транспорт веществ у животных. Выделение у животных.
Покровы тела у животных. Координация и регуляция жизнедеятельности у животных. Нервная регуляция.
Гуморальная регуляция. Органы чувств, их значение. Поведение животных. Врожденное и приобретенное
поведение
6.3 Размножение и развитие животных. Бесполое размножение. Половое размножение. Преимущество
полового размножения. Половые железы. Половые клетки (гаметы). Оплодотворение. Зигота.
Партеногенез. Зародышевое развитие. Постэмбриональное развитие: прямое, непрямое. Метаморфоз
(развитие с превращением): полный и неполный
6.4 Основные категории систематики животных. Вид как основная систематическая категория животных.
Классификация животных. Система животного мира
6.5 Одноклеточные животные - простейшие. Строение и жизнедеятельность простейших. Значение
простейших в природе и жизни человека. Кишечнополостные (общая характеристика; особенности
строения и жизнедеятельности). Плоские, круглые, кольчатые черви (общая характеристика). Особенности
строения и жизнедеятельности плоских, круглых и кольчатых червей. Паразитические плоские и круглые
черви
6.6 Членистоногие (общая характеристика). Ракообразные (особенности строения и жизнедеятельности).
Паукообразные (особенности строения и жизнедеятельности в связи с жизнью на суше). Насекомые

(особенности строения и жизнедеятельности). Размножение насекомых и типы развития. Значение
насекомых в природе и жизни человека. Моллюски (общая характеристика)
6.7 Хордовые (общая характеристика). Рыбы (общая характеристика). Местообитание и внешнее строение
рыб. Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности. Земноводные (общая
характеристика). Местообитание земноводных. Особенности внешнего и внутреннего строения, процессов
жизнедеятельности, связанных с выходом земноводных на сушу. Пресмыкающиеся (общая
характеристика). Приспособленность пресмыкающихся к жизни на суше
6.8 Птицы (общая характеристика). Особенности внешнего и внутреннего строения и процессов
жизнедеятельности птиц. Приспособленность птиц к различным условиям среды. Млекопитающие (общая
характеристика). Среды жизни млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры,
внутреннего строения. Процессы жизнедеятельности
7 Человек и его здоровье
7.1 Животная клетка. Строение животной клетки. Процессы, происходящие в клетке. Нуклеиновые кислоты.
Гены. Хромосомы. Митоз, мейоз. Типы тканей организма человека. Свойства тканей, их функции. Органы
и системы органов. Организм как единое целое. Взаимосвязь органов и систем как основа гомеостаза
7.2 Нервная система человека, ее организация и значение. Рефлекс. Рефлекторная дуга. Рецепторы. Спинной
мозг, его строение и функции. Головной мозг, его строение и функции. Большие полушария. Безусловные
(врожденные) и условные (приобретенные) рефлексы. Соматическая нервная система. Вегетативная
(автономная) нервная система. Нервная система как единое целое
7.3 Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы внутренней и смешанной секреции.
Гормоны, их роль в регуляции физиологических функций организма, роста и развития. Нарушения в
работе эндокринных желез. Особенности рефлекторной и гуморальной регуляции функций организма
7.4 Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение его отделов и функции. Особенности
скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью. Мышечная система. Строение
и функции скелетных мышц. Работа мышц. Утомление мышц. Роль двигательной активности в сохранении
здоровья. Нарушения опорно-двигательной системы. Первая помощь при травмах опорно-двигательного
аппарата
7.5 Внутренняя среда и ее функции. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты и тромбоциты.
Плазма крови. Постоянство внутренней среды (гомеостаз). Свертывание крови. Группы крови.
Резусфактор. Переливание крови. Донорство. Иммунитет и его виды. Вакцины и лечебные сыворотки
7.6 Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Сердечный цикл, его
длительность. Большой и малый круги кровообращения. Движение крови по сосудам. Пульс.
Лимфатическая система, лимфоотток. Регуляция деятельности сердца и сосудов. Гигиена сердечнососудистой системы. Первая помощь при кровотечениях
7.7 Дыхание и его значение. Органы дыхания. Легкие. Взаимосвязь строения и функций органов дыхания.
Газообмен в легких и тканях. Жизненная емкость легких. Механизмы дыхания. Дыхательные движения.
Регуляция дыхания. Оказание первой помощи при поражении органов дыхания
7.8 Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение. Пищеварение. Органы пищеварения,
их строение и функции. Ферменты, их роль в пищеварении. Всасывание питательных веществ и воды.
Пищеварительные железы, их роль в пищеварении. Регуляция пищеварения. Гигиена питания
7.9 Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Пластический и энергетический обмен.
Обмен воды и минеральных солей. Обмен белков, углеводов и жиров в организме. Регуляция обмена
веществ и превращения энергии. Витамины и их роль для организма. Нормы и режим питания. Кожа и ее
производные. Кожа и терморегуляция. Строение и функции кожи. Закаливание и его роль.
Профилактика и первая помощь при тепловом и солнечном ударах, ожогах и обморожениях
7.10 Выделение. Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной системы, их строение и
функции. Регуляция мочеобразования и мочеиспускания. Органы репродукции, строение и функции.
Внутриутробное развитие. Половое созревание. Наследование признаков у человека. Наследственные
болезни, их причины и предупреждение. Набор хромосом, половые хромосомы, гены
7.11 Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Глаз и зрение. Оптическая система глаза.
Сетчатка. Зрительное восприятие. Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы
слухового анализатора. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем организма
7.12 Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения. Рефлекторная теория поведения.
Высшая нервная деятельность человека. Механизм образования условных рефлексов. Торможение.
Динамический стереотип. Роль гормонов в поведении. Первая и вторая сигнальные системы. Речь и
мышление. Память и внимание. Эмоции. Индивидуальные особенности личности: способности,
темперамент, характер, одаренность. Типы высшей нервной деятельности и темперамента. Особенности
психики человека. Гигиена физического и умственного труда. Сон и его значение

В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений проявляется в оценке способности учащихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности учащихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме и в терминах, обозначающих
компетенции функциональной грамотности учащихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов: базового уровня и
уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется с помощью:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур для выяления динамики
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся
и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об
особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения
умений и знаний, в том числе формируемых с использованием
информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
Критериальное оценивание применяется при реализации форм
внутреннего оценивания. Это процесс сравнения образовательных достижений
обучающихся с заранее определѐнными и известными всем участникам
образовательного процесса. Все работы внутреннего оценивания должны

содержать критерии оценивания, позволяющие задать ясные ориентиры для
организации учебного процесса.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через
оценку достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС
ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную деятельность. Достижение личностных результатов не выносится
на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательной
организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся
в общественно значимых мероприятиях федерального, регионального,
муниципального уровней и уровня образовательной организации; в
соблюдении норм и правил, установленных в общеобразовательной
организации; в ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых
средствами учебных предметов; в ответственности за результаты обучения;
способности проводить осознанный выбор своей образовательной траектории,
в том числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
1.3.2 Особенности
результатов

оценки

метапредметных

и

предметных

Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы,
которые
представлены
в
программе
формирования
универсальных учебных действий обучающихся и отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование
метапредметных
результатов
обеспечивается
совокупностью всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов
является овладение:
— универсальными учебными познавательными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические
операции, включая общие приемы решения задач);

— универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение
умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и
интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером);
— универсальными учебными регулятивными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией МБОУ СОШ №6 в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением
педагогического
совета.
Инструментарий
строится
на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы
по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательныхучебных действий.
Административный
контроль
за
достижением
планируемых
метапредметных результатов проводится один раз за учебных год во всех
классах, задания для формирования метапредметных результатов включены в
содержание уроков, курсов, в том числе внеурочной деятельности. Учитель
провоит оценку метапредметных резултатов в форме текущего контроля,
наблюдений по своему предмету.
В качестве инструментария используются диагностические материалы
по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Возможно использовать диагностические материалы с сайтов:
1. Электронный банк заданий для оценки функциональной
грамотности https://fg.resh.edu.ru/,
2. ФИОКО – Открытые задания PISA,
3. Банк заданий по формированию и оценке функциональной
грамотности обучающихся .
Наиболее адекватными формами оценки являются:
 для проверки читательской грамотности — письменная работа на
межпредметной основе;
 для проверки цифровой грамотности — практическая работа в
сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
 для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий — экспертная оценка процесса и

результатов выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с
периодичностью не менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и
проекты (далее - проект) выполняются обучающимся в рамках одного из
учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую и другие).
Выбор темы итогового проекта осуществляется обучающимися.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы
прописаны в локально нормативном акте «Положение об итоговом
индивидуальном проекте обучающихся».
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из из
следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического
или
стихотворного
произведения,
инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы
разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на данном
этапе образования и в соответствии с особенностями образовательной
организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость
соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В
случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на
источник проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательной организации или на школьной
конференции.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по критериям сформированности: познавательных
универсальных
учебных
действий,
включающих
способность
к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение

поставить проблему и выбрать способы еѐ решения, в том числе поиск и
обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и
реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
регулятивных
универсальных
учебных
действий:
умение
самостоятельно
планировать
и
управлять
своей
познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить еѐ результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
При оценке индивидуального итогового проекта выделяется 3 уровня
сформированности навыков проектной деятельности: базовый, повышенный,
высокий, главное отличие которых состоит в степени самостоятельности
обучающихся в ходе выполнения проекта.
Оценивание метапредметных планируемых результатов обучающегося в
ходе защиты индивидуального итогового проекта происходит в соответствии с
критериями оценки индивидуального итогового проекта руководителем
проекта и членами экспертной комиссии, которые отображаются в карте
оценки (таблица 1).
Итоговая оценка по каждому критерию и итоговая оценка в целом за
проект определяется по количеству баллов, выставленных руководителем
проекта и членами экспертной комиссии.

Примерный оценочный лист проектной работы учащегося ОУ
Критерий
Уровень сформированности навыков
Кол-во Полученны
проектной деятельности
баллов й результат
в баллах
Самостоятельное Базовый - Работа в целом свидетельствует о
1
приобретение
способности самостоятельно с опорой на
знаний и решение помощь руководителя ставить проблему и
проблем
находить пути еѐ решения. В ходе работы над
проектом продемонстрирована способность
приобретать новые знания, достигать более
глубокого понимания изученного.
Повышенный
Работа
в
целом
2
свидетельствует
о
способности
самостоятельно ставить проблему и находить
пути еѐ решения. В ходе работы над проектом
продемонстрировано свободное владение
логическими
операциями,
навыками
критического
мышления,
умение
самостоятельно мыслить, формулировать
выводы, обосновывать и реализовывать
принятое
решение.
Учащимся
продемонстрирована способность на этой
основе приобретать новые знания и/или
осваивать новые способы действий, достигать
более глубокого понимания проблемы
Высокий - Работа в целом свидетельствует о
3
способности
самостоятельно
ставить
проблему и находить пути еѐ решения. В ходе
работы над проектом продемонстрировано
свободное
владение
логическими
операциями,
навыками
критического
мышления; умение самостоятельно мыслить,
формулировать
выводы,
обосновывать,
реализовывать и апробировать принятое
решение. Учащимся продемонстрирована
способность на этой основе приобретать
новые знания и/или осваивать новые способы
действий,
достигать
более
глубокого
понимания проблемы, прогнозировать.
Сформированнос Базовый - Продемонстрировано понимание
1
ть предметных
содержания выполненной работы. В работе и
знаний и
в ответах на вопросы по содержанию работы
способов
отсутствуют грубые ошибки.
действий
Повышенный
Продемонстрировано
2
свободное владение предметом проектной
деятельности.
Ошибки
отсутствуют.
Грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой
проблемой(темой)
использовал имеющиеся знания и способы
действий.
Высокий - Продемонстрировано свободное
3

владение предметом проектной деятельности.
Ошибки
отсутствуют.
Автор
продемонстрировал
глубокие
знания,
выходящие за рамки школьной программы.
Сформированнос Базовый - Продемонстрированы навыки
ть регулятивных определения темы и планирования работы.
действий
Работа доведена до конца и представлена
комиссии; некоторые этапы выполнялись под
контролем и при поддержке руководителя.
При этом проявляются отдельные элементы
самооценки и самоконтроля обучающегося.
Повышенный - Работа самостоятельно
спланирована и последовательно реализована,
своевременно пройдены все необходимые
этапы обсуждения и представления. Контроль
и коррекция осуществлялись самостоятельно.
Высокий
Работа
самостоятельно
спланирована и последовательно реализована.
Автор продемонстрировал умение управлять
своей познавательной деятельностью во
времени,
использовать
ресурсные
возможности
для
достижения
целей,
осуществлять
выбор
конструктивных
стратегий в трудных ситуациях. Контроль и
коррекция осуществлялись самостоятельно
Сформированнос Базовый - Продемонстрированы навыки
ть
оформления
проектной
работы
и
коммуникативны пояснительной записки, а также подготовки
х действий
простой презентации. Автор отвечает на
вопросы
Повышенный - Тема ясно определена и
пояснена.
Текст/сообщение
хорошо
структурированы. Все мысли выражены ясно,
логично, последовательно, аргументировано.
Работа/сообщение
вызывает
некоторый
интерес. Автор свободно отвечает на
вопросы.
Высокий - Тема ясно определена и пояснена.
Текст/сообщение хорошо структурированы.
Все мысли выражены ясно, логично,
последовательно, аргументировано. Автор
владеет культурой общения с аудиторией.
Работа/сообщение
вызывает
большой
интерес. Автор свободно и аргументировано
отвечает на вопросы.
Итого
Критерии выставления отметки
0-3
4-12
баллы
незачет
зачет
отметка

1

2

3

1

2

3

4-12
Итоговая отметка
Подпись
учителя

Расшифро
вка

Оценка достижения обучающимся метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования в форме
индивидуального итогового проекта выставляется в виде «зачет»/ «незачет».
Сводная таблица результатов защиты индивидуальных итоговых проектов
обучающихся утверждается приказом ОО.
Особенности оценки предметных результатов
При оценке предметных результатов оцениваются достижения
обучающихся планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС
ООО является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, соответствующим
направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля, а
также администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в
приложении к образовательной программе, которая утверждается
педагогическим советом образовательной организации и доводится до
сведения учащихся и их родителей (законных представителей). Описание
должно включить:
— список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая/тематическая;
устно/письменно/практика);
— требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости — с учетом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
— график контрольных мероприятий.
В данном пункте ООП ООО представлено обобщенное описание
основных уровней достижения обучающимися предметных результатов.
Конкретизация
оценочной
деятельности
проводится
учителямипредметниками с учетом специфики содержания учебного предмета, а также
используемых форм контроля:
Уровень достижения
предметных результатов

Соответствие
отметке

Обобщенное описание предметных результатов

Низкий

«2»

Наличие только отдельных фрагментарных знаний по
учебному
предмету,
дальнейшее
обучение
практически невозможно. Обучающемуся требуется
специальная помощь не только по учебному
предмету, но и по формированию мотивации к
обучению, развитию интереса к предметной области,

Базовый

«3»

Повышенный

«4»

Высокий

«5»

пониманию значимости учебного предмета для жизни
и др. Только наличие положительной мотивации
может являться условием для успешного преодоления
учебных дефицитов.
Уровень усвоения учебного материала: материал
обучающимся не усвоен.
Пример: действия на узнавание, распознавание,
различение понятий (объектов изучения)
Освоение учебных действий с опорной системой
знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.
Овладение базовым уровнем является достаточным
для продолжения обучения на следующем уровне
общего
образования
не
по
профильному
направлению. Уровень усвоения учебного материала:
воспроизведение усвоенных ранее знаний от
буквальной копии до применения в типовых
ситуациях. Пример: воспроизведение информации по
памяти, решение типовых задач (по усвоенному ранее
образцу)
Самостоятельное
решение
обучающимся
нестандартной задачи, для чего потребовалось:
- действие в новой непривычной ситуации;
- использование новых, усваиваемых в данный
момент знаний (в т.ч. выходящих за рамки опорной
системы знаний по учебному предмету).
Уровень усвоения учебного материала: Обучающийся
способен
самостоятельно
воспроизводить
и
преобразовывать усвоенную информацию для
обсуждения известных объектов и применять ее в
разнообразных нетиповых ситуациях. При этом
обучающийся способен генерировать новую для него
информацию об изучаемых объектах и действиях с
ними.
Пример:
решение
нетиповых
задач,
выбор
подходящего алгоритма из набора ранее изученных
алгоритмов для решения конкретной задачи
Обучающийся решает нетиповую, не изучавшуюся в
классе задачу, для решения которой потребовались
либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся
знания,
либо новые, самостоятельно усвоенные
умения и действия, требуемые на следующем уровне
образования. Это демонстрирует исключительные
успехи отдельных учеников по отдельным темам
сверх школьных требований.
Уровень усвоения учебного материала: обучающийся
способен создавать новую информацию, ранее
неизвестную никому.
Пример: разработка нового алгоритма решения задачи

1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Система внутришкольного мониторинга образовательны достижений
обучающихся (личностных, метапредметных и предметных), основными
составляющими которой являются оценочные процедуры, реализуемые в
рамках текущего контроля и промежуточной аттестации (внутренней оценки),
позволяет полно и всесторонне оценивать как динамику формирования
отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными
действиями и предметным содержанием.
Результаты внутришкольного мониторинга представляются ежегодно в
отчете о результатах самообследования образовательной организации в
соответствии с ФЗ-№ 273 «Об образовании в Российской Федерации».
Оценка достижения предметных результатов освоения ООП в 5-9
классах в соответствии с ФГОС проводится в следующих формах:
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне основного
общего образования.
Стартовая диагностика проводится в первый год изучения предмета на
уровне основного общего образования и является основой для оценки
динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов.
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
- Текущего контроля качества образования обучающихся (ответ на
уроке, самостоятельная работа, проект, тематическая работа, реферат, диктант,
сочинение, изложение, практическая работа, зачет, тестирование, проверочная
работа, словарный диктант, лексико-грамматический тест, проверка техники
чтения, контрольное списывание, выполнение домашнего задания, чтение
наизусть, работа с контурной картой, сдача нормативов, выполнение
физических упражнений, письмо по памяти, диагностические проверочные и
контрольные работы, сдача нормативов и др.) учителями.
Для проведения контрольных и проверочных работ используются
контрольно-оценочные материалы разработанные учителями на основе
основной образовательной программы, банка оценочных средств, открытого
банка заданий ФИПИ, образцов ВПР, методических рекомендаций и
дидактических материалов, являющихся приложением №2 к ООП ООО.
Результаты текущего контроля качества образования обучающихся
фиксируются учителями в классных и в электронных журналах, в дневниках
обучающихся.

Организация
и
содержание
промежуточной
аттестации
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
Освоение ООП ООО, в том числе отдельной части или всего объема
учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы,
сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся, проводимой в
формах, определенных учебным планом, и в порядке, установленном ОО.
Промежуточная аттестация – это процедура внутренней оценки
соответствия (несоответствия) достижения планируемых результатов
освоения обучающимися ООП ООО в соответствии с требованиями ФГОС
ООО, проводимая с определенной периодичностью по отдельной части или
всему объему всех учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей)
образовательной программы, включенных в учебный план основного общего
образования ОО.
Промежуточная аттестация является бесплатной – не допускается
взимание платы с обучающихся за прохождение промежуточной аттестации. В
рамках промежуточной аттестации независимо от формы получения
образования и формы обучения обучающиеся имеют право на объективную
оценку, основой этой оценки служат государственные образовательные
стандарты.
Промежуточная аттестация в ОО проводится 1 раз в течение учебного
года в сроки, определяемые ежегодно в календарном учебном графике, по
всем учебным предметам, включенным в обязательную часть (федеральный
компонент) учебного плана; по всем учебным предметам (курсам),
включенным в часть учебного плана, формируемую участниками
образовательных отношений (в региональный (национально-региональный)
компонент и компонент образовательного учреждения); по всем
организационным формам внеурочной деятельности.
Во избежание психо-эмоциональных перегрузок обучающихся в ходе
проведения промежуточной аттестации по отдельной части или всему объему
всех учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), входящих в
Обязательную часть учебного плана основного общего образования, не
допускается:
Проведение в течение одного учебного дня в одном классе более 1
письменной формы промежуточной аттестации;
Проведение контрольных работ в рамках промежуточной аттестации
проводятся на 2-4 уроках.
Сроки проведения (периодичность) промежуточной аттестации
определяются ежегодно в календарном учебном графике.
Формы проведения промежуточной аттестации определяются в учебном
плане школы на конкретный учебный год.
Для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся учителя ОО могут разрабатывать КИМы
самостоятельно, а также вправе использовать КИМы, разработанные
федеральными институтами, научными центрами, центрами оценки качества
образования и т.п. при условии их соответствия требованиям ФГОС ООО.

Обучающиеся, временно получающие общее образование в санаторнолечебных учреждениях, стационарах, реабилитационных и других ОО, в ОО
при исправительных учреждениях уголовно-исполнительной системы,
проходят промежуточную аттестацию на основе Положений о промежуточной
аттестации указанных ОО. Прибыв из указанных ОО, обучающиеся
предоставляют документ, подтверждающий прохождение (не прохождение)
промежуточной аттестации, заверенной печатью ОО и подписью
руководителя ОО.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений.
Промежуточная аттестация обучающихся по факультативным и
элективным курсам, внеурочной деятельности, входящих в данную часть
учебного плана, аналогична порядку проведения промежуточной аттестации
по учебным предметам, входящим в Обязательную часть учебного плана
основного общего образования.
Переводу в следующий класс подлежат обучающиеся 5-8 классов,
освоившие в полном объеме ООП ООО. Решение о переводе обучающихся в
следующий класс принимается решением Педагогического совета ОО.
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по
одному или нескольким учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям)
образовательной программы или непрохождение промежуточной аттестации
при отсутствии уважительных причин признаются академической
задолженностью. Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую
задолженность. ОО, родители (законные представители) несовершеннолетнего
обучающегося, обеспечивающие получение обучающимися общего
образования в форме семейного образования, создают условия обучающимся
для ликвидации академической задолженности и обеспечивают контроль за
своевременностью ее ликвидации.
Обучающиеся, имеющие академическую задолженность, вправе пройти
промежуточную аттестацию по соответствующим учебному предмету, курсу,
дисциплине (модулю) не более двух раз в сроки, определяемые
Педагогическим советом ОО, в пределах одного года с момента образования
академической задолженности. В указанный период не включаются время
больничного листа обучающегося, нахождение его в академическом отпуске
или отпуске по беременности и родам.
Для проведения промежуточной аттестации во второй раз решением
Педагогического совета ОО создается комиссия.
Обучающиеся, не прошедшие промежуточной аттестации по
уважительным причинам или имеющие академическую задолженность,
переводятся в следующий класс условно. Решение об условном переводе
обучающихся принимается решением Педагогического совета ОО.
Ответственность
за
ликвидацию
обучающимися
академической
задолженности в течение следующего учебного года возлагается на их
родителей (законных представителей).
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки

академической задолженности с момента ее образования, по усмотрению их
родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение,
переводятся на обучение по адаптированным образовательным программам в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии
либо на обучение по индивидуальному учебному плану.
Обучающиеся по образовательным программам основного общего
образования в форме семейного образования, не ликвидировавшие в
установленные сроки академической задолженности, продолжают получать
образование непосредственно в ОО.
- Итоговое собеседование по русскому языку представляет собой
мониторинг качества подготовки обучающихся 9 классов по русскому языку и
направлено на проверку навыков спонтанной речи. Результатом итогового
собеседования по русскому языку является "зачет" или "незачет". Его
успешная сдача является обязательным условием допуска девятиклассника к
Государственной итоговой аттестации.
Результаты промежуточной аттестации обучающихся фиксируются
учителями в электронных журналах, классными руководителями в дневниках
и в личных делах обучающихся.
- Анализа результатов независимой оценки качества образования,
всероссийских проверочных работ учителями и заместителями директора по
учебной работе.
Результаты процедур независимой оценки качества образования не
фиксируются учителями в электронных журналах, а также в дневниках
обучающихся.
Организация и содержание государственной итоговой аттестации
обучающихся
В соответствии со ст.59 ФЗ-273, итоговая аттестация, завершающая
освоение ООП ООО, является государственной итоговой аттестацией (далее –
ГИА-9), проводимой в целях определения соответствия результатов освоения
обучающимися ООП ООО соответствующим требованиям ФГОС ООО.
Формы государственной итоговой аттестации, порядок проведения
такой аттестации по соответствующим образовательным программам
различного уровня и в любых формах (включая требования к использованию
средств обучения и воспитания, средств связи при проведении
государственной итоговой аттестации, требования, предъявляемые к лицам,
привлекаемым к проведению государственной итоговой аттестации, порядок
подачи и рассмотрения апелляций, изменения и (или) аннулирования
результатов
государственной
итоговой
аттестации)
определяются
Министерством
образования
и
науки
Российской
Федерации
(http://минобрнауки.рф/) – федеральным органом исполнительной власти,
осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
Порядок проведения государственной итоговой аттестации по
образовательным программам основного общего образования (далее –
Порядок) утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от

25.12.2013 № 1394 «Об утверждении Порядка проведения государственной
итоговой аттестации по образовательным программам основного общего
образования» с изменениями.
В настоящем пункте ООП ООО на основании утвержденного Порядка
дается общая характеристика организации и содержания ГИА-9:
Форма ГИА-9
Основной
государственный
экзамен (ОГЭ)

Государственный
выпускной экзамен
(ГВЭ)

Учебные предметы
Обязательные
По выбору
Русский язык
Литература
Математика
Химия
Биология
Физика
География История
Обществознание
Иностранные языки
Информатика

Категория
участников
Обучающиеся, не
имеющие
академической
задолженности и в
полном объеме
выполнившие учебный
план или
индивидуальный
учебный план
(имеющие годовые
отметки по всем
предметам учебного
плана за 9 класс не
ниже
удовлетворительных)
Обучающиеся с ОВЗ,
дети-инвалиды и
инвалиды, не имеющие
академической
задолженности и в
полном объеме
выполнившие учебный
план или
индивидуальный
учебный план
(имеющие годовые
отметки по всем
предметам учебного
плана за 9 класс не
ниже
удовлетворительных)

Особенности оценки функциональной грамотности
Функциональная грамотность как интегральная характеристика
образовательных достижений обучающихся в процессе освоения требований
ФГОС общего образования проявляется в способности использовать
(переносить) освоенные в учебном процессе знания, умения, отношения и
ценности для решения внеучебных задач, приближенных к реалиям
современной жизни.
Формирование и оценка функциональной грамотности (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой грамотности, а также

глобальной компетентности и креативного мышления и других составляющих,
отнесенных к функциональной грамотности) имеют сложный комплексный
характер и осуществляются практически на всех учебных предметах, в
урочной и внеурочной деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности
является проявлением системно-деятельностного подхода к оценке
образовательных достижений обучающихся. Он обеспечивается содержанием
и критериями оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные)
задания, которые отличаются от традиционных учебных задач тем, что в
заданиях описывается жизненная проблемная ситуация, как правило, близкая
и понятная обучающемуся. Используются разные форматы представления
информации: рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др. Способ решения
проблемы явно не задан, допускаются альтернативные подходы к выполнению
задания. Значительная часть заданий требует осознанного выбора модели
поведения.
На отдельных предметах формируются специфические для данного
предмета знания, а также компетенции, например, на уроках естественнонаучного цикла формируются умения объяснять наблюдаемые явления,
проводить исследования и интерпретировать полученные результаты. На всех
предметах обучающиеся работают с информацией, представленной в
различном виде, и решают специфические для данной предметной области
задачи.
По результатам выполнения отдельных заданий нельзя делать вывод о
сформированности функциональной грамотности. На основе выполнения
предметной диагностической или контрольной работы делается вывод о
качестве и уровне достижения планируемых результатов ФГОС по данному
предмету на основе единой шкалы оценки. В построении данной шкалы свой
вклад вносят задания на оценку сформированности знаний и понимания их
применения в различных учебных и внеучебных ситуациях. Успешное
выполнение заданий на применение освоенного учебного материала во
внеучебном контексте позволяет определить высший уровень достижений по
данному предмету.
Администрация образовательной организации принимает решение о
включении в план внутришкольного оценивания комплексных работ по
функциональной грамотности или диагностических работ по отдельным
составляющим функциональной грамотности и последовательности их
проведения.
Итоговая оценка по предмету
Итоговая оценка по предмету складывается из результатов внутренней и
внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты и
результаты выполнения итоговой работы по предмету.

Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых
результатов и выявить кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий
прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования
им.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на
основе результатов только внутренней оценки. Итоговая оценка по предмету
фиксируется в документе об уровне образования- аттестате об основном
общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на
основе результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в
характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
 объективных показателей образовательных достижений обучающегося
на уровне основного образования;
 портфолио выпускника;
 экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших
данного выпускника на уровне основного общего образования;
В характеристике выпускника:
 отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
 даются педагогические рекомендации по выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования с
учетом выбора учащимся направлений профильного образования,
выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива по выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его
родителей (законных представителей).
- Отдельным элементом внутришкольного мониторинга является
Портфель достижений обучающегося (Портфолио). Портфолио представляет
собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности
учащегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших
достижений, демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются
как работы учащегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и
отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты
участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется
самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии
семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия
обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной
школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при
выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования и могут отражаться в
характеристике.

-Итоговая оценка по предмету складывается из результатов внутренней
и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования- аттестате об основном общем образовании.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе курсов
внеурочной
деятельности
обеспечивают
достижение
планируемых
результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе требований к
результатам освоения ООП ООО и программы формирования универсальных
учебных действий.
Рабочая программа имеет следующую структуру:
1) Содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
2) Планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного
курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
3) Тематическое планирование с указанием количества академических
часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного
курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность
использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных
ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные
программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом)
виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности должны
содержать указание на форму проведения занятий.
В соответсвии с пунктом 6.3. статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в
Российской Федерации» при реализации обязательной части образовательной
программы основного общего образования непосредственно применяются
федеральные рабочие программы по учебным предметам.
Программы учебных предметов, курсов представлены в качестве
приложения №1 к ООП ООО:
- программа по учебному предмету «Русский язык» для 5-9 классов;
- программа по учебному предмету «Литература» для 5-9 классов;
- программа по учебному предмету «Родной язык (русский)» для 5-9
классов;

- программа по учебному предмету «Родная литература (русская)» для 59 классов;
- программа по учебному предмету «Иностранный язык (английский)»
для 5-9 классов;
- программа по учебному предмету «Математика» включая учебные
курсы (на базовом и углубленном уровне): «Математика» для 5-6 классов;
учебный курс «Алгебра» для 7-9 классов, учебный курс «Геометрия» для 7-9
классов, учебный курс «Вероятность и статистика» для 7-9 классов
- программа по учебному предмету «Информатика»* ( на базовом и
углубленном уровне) для 7-9 классов;
- программа по учебному предмету «История» включая учебные курсы
«Всеобщая история» для 5-9 классов, «История России» для 6-9 классов,
«История нашего края»;
- программа по учебному предмету «Обществознание» для 9 классов;
- программа по учебному предмету «География» для 5-9 классов;
- программа по учебному предмету «Физика»* (на базовом и
углубленном уровне) для 7-9 классов;
- программа по учебному предмету «Биология»* (на базовом и
углубленном уровне) для 5-9 классов;
- программа по учебному предмету «Химия»* (на базовом и
углубленном уровне) для 8-9 классов;
- программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» для 57 классов
- программа по учебному предмету «Музыка» для 5-8 классов;
- программа по учебному предмету «Труд (технология)» для 5-8 классов;
- программа по учебному предмету «Физическая культура» для 5-9
классов;
- программа по учебному предмету «Основы безопасности и защиты
Родины» для 8-9 классов.
Рабочие программы отдельных учебных предметов, включѐнных в часть
учебного плана, формируемую участниками образовательных отношений,
также являются приложениями к ООП ООО, утверждаются на текущий
учебный год.
Рабочие программы отдельных курсов внеурочной деятельности
являются приложениями к ООП ООО, утверждаются на текущий учебный год.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей
программы воспитания.
*Изучение программ на углубленном уровне возможно при наличии
запросов родителей обучающихся (законных представителей) и
обучающихся.

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
2.2.1. Пояснительная записка
Структура программы развития универсальных учебных действий
(УУД) сформирована в соответствии с ФГОС и содержит информацию о
целях, понятиях и характеристиках УУД, планируемых результатах развития
компетентности обучающихся, а также описания особенностей реализации
направления учебно-исследовательской и проектной деятельности и описание
содержания и форм организации учебной деятельности по развитию ИКТкомпетентности.
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - У
УД) у обучающихся должна обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных,
познавательных, коммуникативных УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для
решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования
компетенций
в
предметных
областях,
учебноисследовательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации
учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих
конкурсах,
олимпиадах,
научных
обществах,
научно-практических
конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста и взрослыми
в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ,
поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных
работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования средств ИКТ и Интернет, формирование культуры пользования
ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных
областях и являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД отражают
способность обучающихся использовать на практике УУД, составляющие
умение овладевать учебными знаково-символическими средствами,
направленными на:

овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и
декодирования информации, логическими операциями, включая общие
приемы решения задач (универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника,
организовывать
и
осуществлять
сотрудничество,
коррекцию
с
педагогическими работниками и со сверстниками, передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные
действия);
прибретение способности принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить
новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
2.2.2. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой
основного общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется
в рабочих программах.
Ниже дается описание реализации требований формирования УУД в
предметных результатах и тематическом планировании по отдельным
предметным областям.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
 Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а
также тексты различных функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов речи и жанров.
 Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа
языковых единиц, текстов различных функциональных разновидностей
языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
 Устанавливать
существенный
признак
классификации
и
классифицировать литературные объекты, устанавливать основания для
их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа.
 Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых
процессов; формулировать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии.

 Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая
варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учѐтом
самостоятельно выделенных критериев.
 Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных
фактах и наблюдениях над текстом.
 Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных,
необходимых для решения поставленной учебной задачи.
 Устанавливать
причинно-следственные
связи
при
изучении
литературных явлений и процессов, формулировать гипотезы об их
взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
 Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических
мини-исследований, формулировать и использовать вопросы как
исследовательский инструмент.
 Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала;
осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою позицию,
мнение.
 Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц,
языковых процессов, особенностей причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой.
 Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного наблюдения за языковым материалом и языковыми
явлениями,
лингвистического
мини-исследования,
представлять
результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
 Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию в выборе и
интерпретации литературного объекта исследования.
 Самостоятельно
составлять
план
исследования
особенностей
литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой.
 Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений.
 Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том
числе в литературных произведениях.
 Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал,
виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и др.).

Работа с информацией
 Выбирать,
анализировать,
обобщать,
систематизировать
интерпретировать и комментировать информацию, представленную в
текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы, графики;
извлекать информацию из различных источников (энциклопедий,
словарей,
справочников;
средств
массовой
информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения),
передавать информацию в сжатом и развѐрнутом виде в соответствии с
учебной задачей.
 Использовать
различные
виды
аудирования
(выборочное,
ознакомительное, детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной
задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и
прочитанных текстов различных функциональных разновидностей
языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с
точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать
достоверность содержащейся в тексте информации.
 Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять
дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной
задачи, и восполнять его путем использования других источников
информации.
 В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать
предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в
процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
 Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или
опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на
проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
 Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
литературной и другой информации (текст, презентация, таблица, схема)
в зависимости от коммуникативной установки.
 Оценивать надежность литературной и другой информации по
критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту
информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в
устной и письменной форме суждения на социально-культурные,
нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой,
целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме.
 Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и
дискуссиях; сопоставлять свои суждения с суждениями других

участников диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство
позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям
собеседников.
 Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее,
осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять
причины достижения (недостижения) результата деятельности.
 Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи
и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному
речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и
условий общения; оценивать соответствие результата поставленной
цели и условиям общения.
 Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного
русского литературного языка и нормы речевого этикета; уместно
пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
 Публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
 Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
 Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения
мысли средствами родного и иностранного языков.
 Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и
языковые явления иностранного языка, разные типы высказывания.
 Моделировать отношения между объектами (членами пред- ложения,
структурными единицами диалога и др.).
 Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов
(таблицы, диаграммы), в собственных устных и письменных
высказываниях.
 Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в
иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения,
выводы.
 Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов).

 Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова,
речевые клише, грамматические явления, тексты и т. п.).
 Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания
и т. п.).
 Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать
информацию, представленную в разных формах: сплошных текстах,
иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
Работа с информацией
 Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, с полным пониманием).
 Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать
возможное дальнейшее развитие событий по началу текста;
устанавливать логическую последовательность основных фактов;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
 Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода);
 использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки,
иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
 Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых
слов, плана).
 Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников.
 Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, в различных информационных источниках;
 выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и
аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Воспринимать
и
создавать
собственные
диалогические
и
монологические высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях;
выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения.
 Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной
задачи и вида текста, используя разные стратеги чтения (с пониманием
основного содержания, с полным пониманием, с нахождением
интересующей информации).
 Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
 Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания,
состоящего из вопросов или утверждений).

 Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с
учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной
задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
 Планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы.
 Оказывать влияние на речевое поведение партнера (напри- мер, поощряя
его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
 Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
 Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и
оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
 Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
 Различать свойства и признаки объектов.
 Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины,
выражения, формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.
 Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами.
 Анализировать изменения и находить закономерности.
 Формулировать и использовать определения понятий, теоремы;
выводить следствия, строить отрицания, формулировать
обратные теоремы.
 Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
 Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к
частному и от частного к общему.
 Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый»,
«существует»; приводить пример и контрпример.
 Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
 Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с
помощью формул.
 Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели.
 Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и
от противного.
 Устанавливать противоречия в рассуждениях.

 Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач.
 Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
 Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и
параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты;
использовать пример, аналогию и обобщение.
 Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты.
 Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований,
используя математический язык и символику.
 Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
 Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
 Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
 Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых для решения учебной или практической задачи.
 Распознавать
неверную
информацию,
данные,
утверждения;
устанавливать противоречия в фактах, данных.
 Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
 Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
задачи, доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями,
обоснованиями в текстовом и графическом виде.
 Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной
безопасности,
определяющими
правила
общественного поведения, формы социальной жизни в группах и
сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
 Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, в том числе при создании
информационного продукта.
 Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации.
 Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.

 Выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды.
 Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт
по критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Удерживать цель деятельности.
 Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать
способ деятельности.
 Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
 Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
 Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
— почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
— почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
 Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или
схем), например: падение предмета; отражение света от зеркальной
поверхности.
 Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов/групп веществ, к которым они относятся.
 Объяснять общности происхождения и эволюции систематических
групп растений на примере сопоставления биологических растительных
объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
 Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и
горячей воды.
 Исследование процесса испарения различных жидкостей.
 Планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам
эксперимента:
обнаружение
сульфат-ионов,
взимодействие
разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
 Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука
(или ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
 Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).

 Использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской деятельности научно-популярную литературу
химического содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
 Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании.
Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья
человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
дискуссии, при выявлении различий и сходства позиций по отношению
к обсуждаемой естественно-научной проблеме.
 Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в
устных и письменных текстах.
 Публично представлять результаты выполненного естественно-научного
исследования или проекта, физического или химического опыта,
биологического наблюдения.
 Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественно-научной проблемы, организация действий по ее
достижению: обсуждение процесса и результатов совместной работы;
обобщение мнений нескольких людей.
 Координировать свои действия с другими членами команды при
решении задачи, выполнении естественно-научного исследования или
проекта.
 Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для
решения проявлений естественно-научной грамотности.
 Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественно-научной грамотности и знакомства с
современными технологиями (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решений группой).
 Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной
задачи или плана естественно-научного исследования с учетом
собственных возможностей.
 Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении
естественно-научной задачи, и при выдвижении плана изменения
ситуации в случае необходимости.
 Объяснение
причин
достижения
(недостижения)
результатов
деятельности по решению естественно-научной задачи, выполнении
естественно-научного исследования.
 Оценка соответствия результата решения естественно-научной
проблемы поставленным целям и условиям.

 Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или
дискуссии
по
естественно-научной
проблеме,
интерпретации
результатов естественно-научного исследования; готовность понимать
мотивы, намерения и логику другого.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
 Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
 Составлять синхронистические и систематические таблицы.
 Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических
явлений, процессов.
 Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств, социально-экономические отноше ния, пути модернизации и
др.) по горизонтали (существовав шие синхронно в разных сообществах)
и в динамике («было -стало») по заданным или самостоятельно
определенным основаниям.
 Использовать понятия и категории современного исторического знания
(эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт,
историзм и др.).
 Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
 Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего
края, города, села), привлекая материалы музеев, библиотек, средств
массовой информации.
 Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися
данными, оценивать их значимость.
 Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему,
таблицу)
виды
деятельности
человека:
виды
юридической
ответственности по отраслям права, механизмы государственного
регулирования экономики: современные государства по форме
правления, государственно-территориальному устройству, типы
политических партий, общественно-политических организаций.
 Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум),
проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6
до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и
право.
 Определять конструктивные модели поведения в конфликтной
ситуации, находить конструктивное разрешение конфликта.
 Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о
достижениях России в текст.
 Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на
основе изменившихся ситуаций.

 Использовать полученные знания для публичного представления
результатов своей деятельности в сфере духовной культуры.
 Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.
 Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан.
 Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
 Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью
дня и географической широтой местности, между высотой Солнца над
горизонтом и географической широтой местности на основе анализа
данных наблюдений.
 Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему
облику.
 Классифицировать острова по происхождению.
 Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений
компонентов природы в результате деятельности человека с
использованием разных источников географической информации.
 Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
 Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления,
скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или)
цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической
форме.
 Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской
Федерации в будущем.
 Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной, графической, географического
описания).
 Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование роли традиций в обществе.
 Исследовать несложные практические ситуации, связанные с
использованием различных способов повышения эффективности
производства.
Работа с информацией
 Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных,
письменных, визуальных), публицистике и др. в соответствии с
предложенной познавательной задачей.
 Анализировать и интерпретировать историческую информацию,
применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его

информационных особенностях и ценности (по заданным или
самостоятельно определяемым критериям).
 Сравнивать данные разных источников исторической информации,
выявлять их сходство и различия, в том числе, связанные со степенью
информированности и позицией авторов.
 Выбирать
оптимальную
форму
представления
результатов
самостоятельной работы с исторической информацией (сообщение, эссе,
презентация, учебный проект и др.).
 Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных,
письменных, визуальных), публицистике и др. в соответствии с
предложенной познавательной задачей.
 Анализировать и интерпретировать историческую информацию,
применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его
информационных особенностях и ценности (по заданным или
самостоятельно определяемым критериям).
 Выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства
России.
 Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства
России, выделять географическую информацию, которая является
противоречивой или может быть недостоверной.
 Определять информацию, недостающую для решения той или иной
задачи.
 Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов):
заполнять таблицу и составлять план.
 Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ.
 Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
 Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять
и обобщать информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Определять характер отношений между людьми в различных
исторических и современных ситуациях, событиях.
 Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в
разных сферах в различные исторические эпохи.

 Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе
дискуссионных) вопросов истории, высказывая и аргументируя свои
суждения.
 Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по
истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.
 Оценивать собственные поступки и поведение других людей
с точки зрения их соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
 Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
 Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур с точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
 Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности.
 Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного
проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными
изменениями климата.
 При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов
изменения численности населения отдельных регионов мира по
статистическим материалам» обмениваться с партнером важной информацией,
участвовать в обсуждении.
 Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
 Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в
истории — на уровне отдельно взятых личностей (правителей,
общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и др.) и общества в
целом (при характеристике целей и задач социальных движений, реформ
и революций и т. д.).
 Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих
задач по истории (включая использование на разных этапах обучения
сначала предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и
источников информации).
 Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам
своей учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией,
содержащейся в учебной и исторической литературе.
 Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений.

2.2.3.
действий

Типовые

задачи

применения

универсальных

учебных

Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных
предметов, так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни
обучающегося и имеющих для него значение (экология, молодежные
субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
‒ задания,
позволяющие в рамках образовательного процесса
сформировать УУД;
‒ задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности
УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование
целой группы связанных друг с другом универсальных учебных действий.
Действия могут относиться как к одной категории (например, регулятивные),
так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом,
чтобы проявлять способность учащегося применять какое-то конкретное
универсальное учебное действие.
В основной школе возможно использовать в том числе следующие типы
задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
– на учет позиции партнера;
– на организацию и осуществление сотрудничества;
– на передачу информации и отображение предметного содержания;
– тренинги коммуникативных навыков;
– ролевые игры.
2. Задачи, формирующие познавательные УУД:
– проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
– задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
– проведение эмпирического исследования;
– проведение теоретического исследования;
– смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:
– на планирование;
– на ориентировку в ситуации;
– на прогнозирование;
– на целеполагание;
– на принятие решения;
– на самоконтроль.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в
учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных
заданий, которые наделяют обучающихся функциями организации их
выполнения: планирования этапов выполнения работы, отслеживания

продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения
обязанностей и контроля качества выполнения работы, – при минимизации
пошагового контроля со стороны учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не
является жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление
освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.
Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на
достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий.
Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый
характер. При работе с задачами на применение УУД для оценивания
результативности возможно практиковать технологии «формирующего
оценивания», в том числе бинарную и критериальную оценки.
2.2.4. Описание особенностей реализации основных направлений и
форм учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Одним из путей формирования УУД в основной школе является
включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной
степени связана с ориентацией на получение проектного результата,
обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное
выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с
нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как
работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация
образовательного достижения обучающегося и ориентирована на
формирование и развитие метапредметных и личностных результатов
обучающихся.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является
«приращение» в компетенциях обучающегося. Ценность учебноисследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа учащихся может быть организована по
двум направлениям:
–урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные
уроки; семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
–внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая
является логическим продолжением урочной деятельности: научноисследовательская и реферативная работа, интеллектуальные марафоны,
конференции и др.

Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся
может проводиться в том числе по таким направлениям, как:
– исследовательское;
– инженерное;
– прикладное;
– информационное;
– социальное;
– игровое;
– творческое.
В рамках каждого из направлений могут быть определены общие
принципы, виды и формы реализации учебно-исследовательской и проектной
деятельности, которые могут быть дополнены и расширены с учетом
конкретных особенностей и условий образовательной организации, а также
характеристики рабочей предметной программы.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды
проектов (по преобладающему виду деятельности), как: информационный,
исследовательский, творческий, социальный, прикладной, игровой,
инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и
на содержании нескольких. Количество участников в проекте может
варьироваться, так, может быть индивидуальный или групповой проект.
Проект может быть реализован как в короткие сроки, к примеру, за один урок,
так и в течение более длительного промежутка времени. В состав участников
проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или
разных возрастов), но и родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет
индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу,
осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода,
возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся –
(автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает
возможность научиться планировать и работать по плану – это один из
важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен
овладеть школьник.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на
урочных занятиях могут быть следующими:
– урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок
– защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на
открытие», урок открытых мыслей;
– учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение
таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и
проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;
– домашнее задание исследовательского характера может сочетать в
себе разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование,
достаточно протяженное во времени.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на
внеурочных занятиях могут быть следующими:
– исследовательская практика обучающихся;
– образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности,
продуманными
формами
контроля.
Образовательные
экспедиции
предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том
числе и исследовательского характера;
– факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение
предмета, дают большие возможности для реализации учебноисследовательской деятельности обучающихся;
– ученическое научно-исследовательское общество– форма внеурочной
деятельности, которая сочетает работу над учебными исследованиями,
коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов,
организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр,
публичных защит, конференций и др., а также включает встречи с
представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и
образования, сотрудничество с другими школами;
– участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том
числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах
предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в
рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной
деятельности можно выделить следующие:
– макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
– постеры, презентации;
– альбомы, буклеты, брошюры, книги;
– реконструкции событий;
– эссе, рассказы, стихи, рисунки;
– результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и
мемуаров;
– документальные фильмы, мультфильмы;
– выставки, игры, тематические вечера, концерты;
– сценарии мероприятий;
– веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие
цифровые носители) и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения
конференций, семинаров и круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе
представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам
исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций,
обработки архивов и мемуаров, исследований по различным предметным
областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.

Содержание, видов и форм организации учебной деятельности по
развитию ИКТ-компетенций
В соответствии с ФГОС ООО в содержание программы развития УУД
на уровне основного общего образования указывается компетенция
обучающегося в области использования ИКТ-технологий. В соответствии с
ФГОС ООО программа развития УУД обеспечивает в структуре ИКТкомпетенции обучающегося владение поиском и передачей информации,
презентационными навыками, основами информационной безопасности.
Важным является универсальный и межпредметный характер ИКТкомпетенции, что на практике дает возможность осуществлять ее
формирование не только и не столько в раках учебного предмета
«Информатика», но в ходе обучения практически по всем предметным
областям.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернеттехнологий в повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне
времени нахождения в образовательной организации. В этой связи
обучающийся может обладать целым рядом ИКТ-компетентностей,
полученных им вне образовательной организации. В этом контексте важным
направлением деятельности образовательной организации в сфере
формирования ИКТ-компетенций становятся поддержка и развитие
обучающегося. Данный подход имеет значение при определении планируемых
результатов в сфере формирования ИКТ-компетенций.
В МБОУ СОШ №6 используются основные формы организации учебной
деятельности по формированию ИКТ-компетенции обучающихся:
– уроки по учебному предмету «Информатика» и другим учебным
предметам;
– факультативы и элективные курсы;
– интегративные межпредметные проекты;
– внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование
ИКТ-компетенции обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:
– выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности
задания, предполагающие использование электронных образовательных
ресурсов;
– создание и редактирование текстов;
– создание и редактирование электронных таблиц;
– использование средств для построения диаграмм, графиков, блоксхем, других графических объектов;
– создание и редактирование презентаций;
– создание и редактирование графики и фото;
– создание и редактирование видео;
– создание музыкальных и звуковых объектов;
– поиск и анализ информации в Интернете;
– моделирование, проектирование и управление;
– математическая обработка и визуализация данных;

– создание веб-страниц и сайтов;
– сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся может
быть обеспечено усилиями команды учителей-предметников, согласование
действий которых обеспечивается в ходе регулярных рабочих совещаний по
данному вопросу.
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и
инструментов их использования
Основными элементами ИКТ-компетенции, формируемыми и
развиваемыми у обучающихся 5-9 классов являются следующие элементы:
Обращение с устройствами ИКТ.Соединение устройств ИКТ (блоки
компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные
устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
включение и выключение устройств ИКТ; получение информации о
характеристиках компьютера; осуществление информационного подключения
к локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций
с основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню,
запуск прикладных программ, обращение за справкой; вход в
информационную среду образовательной организации, в том числе через
Интернет, размещение в информационной среде различных информационных
объектов; оценивание числовых параметров информационных процессов
(объем памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи
информации, пропускная способность выбранного канала и пр.); вывод
информации на бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение
требований к организации компьютерного рабочего места, техника
безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с
устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков.Выбор технических
средств ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью; осуществление фиксации изображений и звуков в ходе
процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса,
фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание презентаций
на основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа
отснятого материала с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых
фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых звукозаписей с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации
фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и
процессов, обеспечение качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации.Использование приемов
поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде
организации и в образовательном пространстве; использование различных

приемов поиска информации в сети Интернет (поисковые системы,
справочные разделы, предметные рубрики); осуществление поиска
информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по одному
признаку); построение запросов для поиска информации с использованием
логических операций и анализ результатов поиска; сохранение для
индивидуального
использования
найденных
в
сети
Интернет
информационных объектов и ссылок на них; использование различных
библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска необходимых
книг; поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение
баз данных, в частности, использование различных определителей;
формирование собственного информационного пространства: создание
системы папок и размещение в них нужных информационных источников,
размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений.Создание текстовых документов на
русском, родном и иностранном языках посредством квалифицированного
клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых
редакторов; осуществление редактирования и структурирования текста в
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора (выделение,
перемещение и удаление фрагментов текста; создание текстов с
повторяющимися фрагментами; создание таблиц и списков; осуществление
орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств
текстового процессора); оформление текста в соответствии с заданными
требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию
текста; установка параметров страницы документа; форматирование символов
и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц; вставка в документ
формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном создании
текстового документа; создание гипертекстовых документов; сканирование
текста и осуществление распознавания сканированного текста; использование
ссылок и цитирование источников при создании на их основе собственных
информационных объектов.
Создание графических объектов.Создание и редактирование
изображений с помощью инструментов графического редактора; создание
графических объектов с повторяющимися и(или) преобразованными
фрагментами; создание графических объектов проведением рукой
произвольных линий с использованием специализированных компьютерных
инструментов и устройств; создание различных геометрических объектов и
чертежей с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; создание диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами; создание движущихся изображений с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создание объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов.Использование
звуковых и музыкальных редакторов; использование клавишных и
кинестетических синтезаторов; использование программ звукозаписи и

микрофонов; запись звуковых файлов с различным качеством звучания
(глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов.«Чтение» таблиц, графиков,
диаграмм, схем и т. д., самостоятельное перекодирование информации из
одной знаковой системы в другую; использование при восприятии сообщений
содержащихся в них внутренних и внешних ссылок; формулирование
вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения; цитирование
фрагментов сообщений; использование при восприятии сообщений различных
инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные);
проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов
и фрагментов; работа с особыми видами сообщений: диаграммами
(алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные,
родства и др.), картами и спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования; избирательное отношение к
информации в окружающем информационном пространстве, отказ от
потребления ненужной информации; проектирование дизайна сообщения в
соответствии с задачами; создание на заданную тему мультимедийной
презентации с гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки,
графические изображения; организация сообщения в виде линейного или
включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через
браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием
различных устройств ввода информации в заданный интервал времени
(клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера); использование
программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании.Проведение естественнонаучных и социальных измерений,
ввод результатов измерений и других цифровых данных и их обработка, в том
числе статистически и с помощью визуализации; проведение экспериментов и
исследований в виртуальных лабораториях по естественным наукам,
математике и информатике; анализ результатов своей деятельности и
затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление.Построение с
помощью компьютерных инструментов разнообразных информационных
структур для описания объектов; построение математических моделей
изучаемых объектов и процессов; разработка алгоритмов по управлению
учебным исполнителем; конструирование и моделирование с использованием
материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной
связью; моделирование с использованием виртуальных конструкторов;
моделирование с использованием средств программирования; проектирование
виртуальных и реальных объектов и процессов, использование системы
автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие.Осуществление
образовательного взаимодействия в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение

комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
использование возможностей электронной почты для информационного
обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей
Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в социальных
образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях представления
ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм
информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к
частной информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность.Осуществление защиты информации
от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение
правил безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов
Интернета и отказ от использования ресурсов, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно
исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Информационно-методическое
обеспечение
развитие
УУД
у
обучающихся на уровне основного общего образования включает в себя
следующие средства формирования УУД:
Условия и
Обобщенная характеристика процесса формирования
средства
УУД
формирования
УУД
Учебное
На уровне основного общего образования дети активно
сотрудничество включаются в совместные занятия. Хотя учебная
деятельность
по
своему
характеру
остаѐтся
преимущественно индивидуальной, тем не менее вокруг неѐ
(например, на переменах, в групповых играх, спортивных
соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) нередко
возникает настоящее сотрудничество обучающихся: дети
помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т. д.
В
условиях
специально
организуемого
учебного
сотрудничества формирование коммуникативных действий
происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с
более высокими показателями и в более широком спектре. К
числу основных составляющих организации совместного
действия можно отнести:
- распределение начальных действий и операций, заданное
предметным условием совместной работы;
обмен
способами
действия,
обусловленный
необходимостью включения различных для участников
моделей действия в качестве средства для получения
продукта совместной работы;

Совместная
деятельность

- взаимопонимание, определяющее для участников характер
включения различных моделей действия в общий способ
деятельности (взаимопонимание позволяет установить
соответствие собственного действия и его продукта и
действия другого участника, включѐнного в деятельность);
- коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию
процессов распределения, обмена и взаимопонимания;
- планирование общих способов работы, основанное на
предвидении и определении участниками адекватных задаче
условий
протекания
деятельности
и
построения
соответствующих схем (планов работы);
- рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений
собственного действия относительно общей схемы
деятельности.
Под совместной деятельностью понимается обмен
действиями и операциями, а также вербальными и
невербальными
средствами
между
учителем
и
обучающимися и между самими обучающимися в процессе
формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является
преобразование, перестройка позиции личности как в
отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к
собственным взаимодействиям, что выражается в
изменении ценностных установок, смысловых ориентиров,
целей учения и самих способов взаимодействия и
отношений
между
участниками
образовательных
отношений.
Совместная образовательная деятельность характеризуется
умением каждого из участников ставить цели совместной
работы, определять способы совместного выполнения
заданий и средства контроля, перестраивать свою
деятельность в зависимости от изменившихся условий еѐ
совместного осуществления, понимать и учитывать при
выполнении задания позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию
совместного действия детей как внутри одной группы, так и
между группами: учитель направляет обучающихся на
совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и
получить за это порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей

работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с
другими обучающимися. Для организации групповой
работы класс делится на группы по 3—6 человек, чаще
всего по 4 человека. Задание даѐтся группе, а не отдельному
ученику. Занятия могут проходить в форме соревнования
двух команд. Командные соревнования позволяют
актуализировать у обучающихся мотив выигрыша и тем
самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной
деятельности:
- принцип индивидуальных вкладов;
- позиционный принцип, при котором важно столкновение и
координация разных позиций членов группы;
- принцип содержательного распределения действий, при
котором за обучающимися закреплены определѐнные
модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего
высокий
уровень
интеллектуального
развития,
обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в
изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем
познавательной активности. Кроме того, группы могут быть
созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по
сходным
интересам,
стилям
работы,
дружеским
отношениям и т. п. Роли обучающихся при работе в группе
могут распределяться по-разному:
- все роли заранее распределены учителем;
- роли участников смешаны: для части обучающихся они
строго заданы и неизменны в течение всего процесса
решения задачи, другая часть группы определяет роли
самостоятельно, исходя из своего желания;
- участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может
занимать
следующие
позиции
—
руководителя,
«режиссѐра» группы; выполнять функции одного из
участников группы; быть экспертом, отслеживающим и
оценивающим ход и результаты групповой работы,
наблюдателем за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности
обучающихся является работа парами. Эта форма учебной
деятельности может быть использована как на этапе
предварительной ориентировки, когда школьники выделяют
(с помощью учителя или самостоятельно) содержание
новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и
контроля за процессом усвоения. В качестве вариантов

работы парами можно назвать следующие: - ученики,
сидящие за одной партой, получают одно и то же задание;
вначале каждый выполняет задание самостоятельно, затем
они обмениваются тетрадями, проверяют правильность
полученного результата и указывают друг другу на ошибки,
если они будут обнаружены;
- ученики поочерѐдно выполняют общее задание, используя
те определѐнные знания и средства, которые имеются у
каждого;
- обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает
лист с заданиями, составленными другими учениками. Они
выполняют задания, советуясь друг с другом. Если оба не
справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам
заданий за помощью. После завершения выполнения
заданий ученики возвращают работы авторам для проверки.
Если авторы нашли ошибку, они должны показать еѐ
ученикам, обсудить еѐ и попросить исправить. Ученики, в
свою очередь, могут также оценить качество предложенных
заданий (сложность, оригинальность и т. п.). Учитель
получает
возможность
реально
осуществлять
дифференцированный и индивидуальный подход к
обучающимся: учитывать их способности, темп работы,
взаимную склонность при делении класса на группы, давать
группам задания, различные по трудности, уделять больше
внимания слабым обучающимся
Разновозрастное Особое
место
в
развитии
коммуникативных
и
сотрудничество кооперативных
компетенций
школьников
может
принадлежать такой форме организации обучения, как
разновозрастное сотрудничество. Чтобы научиться учить
себя, т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику
нужно поработать в позиции учителя по отношению к
другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя
сам).
Разновозрастное
учебное
сотрудничество
предполагает, что младшим подросткам предоставляется
новое место в системе учебных отношений (например, роль
учителя). Эта работа обучающихся в позиции учителя
выгодно отличается от их работы в позиции ученика в
мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного
учебного сотрудничества является мощным резервом
повышения учебной мотивации в критический период
развития обучающихся. Она создаѐт условия для
опробования, анализа и обобщения освоенных ими средств
и способов учебных действий, помогает самостоятельно (не
только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм
учебных действий, отбирать необходимые средства для их

осуществления.
Проектная
Основное общее образование является исключительно
деятельность
благоприятным периодом для развития коммуникативных
обучающихся
способностей и сотрудничества, кооперации между детьми,
как
форма а также для вхождения в проектную (продуктивную)
сотрудничества деятельность. Исходными умениями здесь могут выступать:
соблюдение договорѐнности о правилах взаимодействия
(один отвечает — остальные слушают); оценка ответа
товарища только после завершения его выступления;
правила работы в группе, паре; действия обучающихся на
основе заданного эталона и т. д.
Целесообразно
разделять
разные
типы
ситуаций
сотрудничества:
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с
распределением функций. Способность сформулировать
вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую
для успешного действия, является существенным
показателем учебной инициативности обучающегося,
перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя
самостоятельно с помощью других людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением
функций. Эта ситуация отличается от предыдущей тем, что
партнѐром обучающегося выступает не сверстник, а
взрослый. Здесь требуется способность обучающегося
проявлять инициативу в ситуации неопределѐнной задачи: с
помощью вопросов получать недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чѐткого
разделения функций.
4.
Ситуация
конфликтного
взаимодействия
со
сверстниками. Последние две ситуации позволяют выделить
индивидуальные стили сотрудничества, свойственные
детям: склонность к лидерству, подчинению, агрессивность,
индивидуалистические тенденции и пр.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной,
но и в письменной форме. На определѐнном этапе
эффективным средством работы обучающихся со своей и
чужой точками зрения может стать письменная дискуссия.
В начальной школе на протяжении более чем трѐх лет
совместные
действия
обучающихся
строятся
преимущественно через устные формы учебных диалогов с
одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребѐнку сформировать свою
точку зрения, отличить еѐ от других точек зрения, а также
скоординировать разные точки зрения для достижения
общей цели. Вместе с тем для становления способности к

Тренинги

самообразованию очень важно развивать письменную
форму диалогического взаимодействия с другими и самим
собой. Наиболее удобное время для этого — основное звено
школы (5—9 классы), где может произойти следующий шаг
в развитии учебного сотрудничества — переход к
письменным формам ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения
других людей как переходная учебная форма от устной
дискуссии, характерной для начального этапа образования,
к мысленному диалогу с авторами научных и научнопопулярных текстов, из которых старшие подростки
получают сведения о взглядах на проблемы, существующие
в разных областях знаний;
• усиление письменного оформления мысли за счет
развития речи младших подростков, умения формулировать
своѐ мнение так, чтобы быть понятым другими;
• письменная речь как средство развития теоретического
мышления школьника содействует фиксированию наиболее
важных моментов в изучаемом тексте (определение новой
проблемы, установление противоречия, высказывание
гипотез, выявление способов их проверки, фиксация
выводов и др.);
• предоставление при организации на уроке письменной
дискуссии возможности высказаться всем желающим, даже
тем детям, которые по разным причинам (неуверенность,
застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение
роли слушателя) не участвуют в устных обсуждениях, а
также
дополнительной
возможности
концентрации
внимания детей на уроке.
Наиболее
эффективным
способом
психологической
коррекции когнитивных и эмоционально-личностных
компонентов рефлексивных способностей могут выступать
разные формы и программы тренингов для подростков.
Программы тренингов позволяют ставить и достигать
следующих конкретных целей:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и
умение общаться так, чтобы общение с тобой приносило
радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее
продолжительное взаимодействие в тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;

• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание
себя в новом качестве;
• познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной
ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в
ходе тренинга вырабатывают необходимые навыки
социального
взаимодействия,
умение
подчиняться
коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои
права. В тренинге создаѐтся специфический вид
эмоционального
контакта.
Сознание
групповой
принадлежности,
солидарности,
товарищеской
взаимопомощи даѐт подростку чувство благополучия и
устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности
подростков необходимо также уделять внимание вопросам
культуры общения и выработке элементарных правил
вежливости — повседневному этикету. Очень важно, чтобы
современные подростки осознавали, что культура поведения
является
неотъемлемой
составляющей
системы
межличностного общения. Через ролевое проигрывание
успешно отрабатываются навыки культуры общения,
усваиваются знания этикета.
Педагогические кадры, обеспечивающие реализацию программы развития
УУД на уровне основного общего образования имеют необходимый уровень
подготовки, позволяющий эффективно реализовывать программу:
Педагоги владеют представлением о возрастных особенностях
обучающихся начальной, основной и старшей школы. Педагоги прошли курсы
повышения квалификации, посвященные вопросам внедрения в собственную
деятельность и реализации в образовательном процессе ФГОС ООО.
Педагоги приняли участие в разработке собственных программ развития
УУД средствами учебных предметов и внеурочной деятельности
обучающихся. Педагоги могут строить образовательную деятельность в
рамках учебного предмета в соответствии с особенностями формирования
конкретных УУД.
Педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной
(исследовательской) деятельности. Характер взаимодействия педагогов и

обучающихся не противоречит представлениям об условиях формирования
УУД. Педагоги владеют навыками формирующего оценивания. Педагоги
умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной
деятельности.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и
применения УУД могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:
– универсальное учебное действие не сформировано (школьник может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия
учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную
задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
– учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с
педагогом, тьютором (требуются разъяснения для установления связи
отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять действия по
уже усвоенному алгоритму);
– неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в
действия);
– адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися
способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с
учителем);
– самостоятельное
построение учебных целей (самостоятельное
построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного
анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
– обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки УУД может быть:
– уровневой (определяются уровни владения УУД);
– позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка
формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников
образовательного процесса: родителей, представителей общественности,
принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики,
сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая карта
самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять
пятибалльную шкалу. Рекомендуется применение технологий формирующего
(развивающего оценивания), в том числе бинарное, критериальное, экспертное
оценивание, текст самооценки. При разработке настоящего раздела
образовательной программы рекомендуется опираться на передовой
международный и отечественный опыт оценивания, в том числе в части
отслеживания динамики индивидуальных достижений.
Представленные формы и методы мониторинга носят рекомендательный

характер и могут быть скорректированы и дополнены образовательной
организацией в соответствии с конкретными особенностями и
характеристиками текущей ситуации.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Рабочая программа
воспитания муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №6
(далее МБОУ СОШ №6) разработана в соответствии с нормами и
положениями следующих нормативноправовых документов:
2.3.

1) Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 № 273-ФЗ;
2) Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015
№ 996-р) и Плана мероприятий по еѐ реализации в 2021–2025 гг.
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945р);
3) Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400);
4) Федерального государственного образовательного стандарта: (Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286)
(Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 №
287) (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.05.2012 № 413 и Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 12.08.2022 № 732 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утверждѐнный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 мая 2012 г. № 413»);
5) Приказом Минпросвещения Российской Федерации №993 от 16
ноября 2022 года «Об утверждении федеральной образовательной программы
основного общего образования»;
6) Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18
июля 2022 года № АБ1951/06 «Об актуализации примерной рабочей
программы воспитания», в соответствии с примерной программой воспитания,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 23.06.2022 г. № 3/22).
Рабочая программа
воспитания муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №6
основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех
уровней общего образования, соотносится с рабочими программами
воспитания образовательных организаций дошкольного образования.
Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности в образовательной организации;
- разрабатывается и утверждается организацией с участием
коллегиальных органов управления образовательной, в том числе советов
обучающихся, советов родителей (законных представителей);

- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьѐй и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на
основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Воспитательная
деятельность
в
муниципальном
бюджетном
общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной школе №6
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Участниками образовательных отношений являются педагогические и
другие работники образовательной организации, обучающиеся, их родители
(законные представители), представители иных организаций, участвующие в
реализации образовательного процесса в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами образовательной организации.
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся
имеют преимущественное право на воспитание своих детей.
Содержание воспитания обучающихся в МБОУ СОШ №6 определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся
включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
Фундаментальной основой программы является уклад образовательной
организации, который прописывается в содержательном разделе рабочей
программы и определяет специфику организации и конкретные формы

организации процесса обучения и воспитания. Уклад представляет своего рода
договор, описание принципов взаимодействия между обучающимися, их
родителями и сотрудниками образовательной организации. Особенно важно,
чтобы ценности, прописанные в укладе, разделялись всеми участниками
образовательного и воспитательного процессов.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания еѐ
содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в
соответствии с особенностями образовательной организации: организационноправовой формой, контингентом обучающихся и их родителей (законных
представителей), направленностью образовательной программы, в том числе
предусматривающей углублѐнное изучение отдельных учебных предметов,
учитывающей
этнокультурные
интересы,
особые
образовательные
потребности обучающихся.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и
организации системной воспитательной деятельности; разрабатывается и
утверждается с участием коллегиальных органов управления образовательной
организацией (в том числе советов обучающихся), советов родителей
(законных представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой совместно с семьѐй и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным 4 ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам
и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских
базовых конституционных норм и ценностей, историческое просвещение,
формирование российской культурной и гражданской идентичности
обучающихся.

2.3.1. РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ.
Содержание воспитания обучающихся в МБОУ СОШ №6 (далее –
Школа) определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное

содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
2.3.1.1.Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону обучающимися знаний, норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний);
формирование и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания:
усвоение и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных
программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;

наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется на
основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учѐтом
принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности,
возрастосообразности.
2.3.1.2. Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и
воспитательной деятельности Школы по основным направлениям воспитания
в соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт
деятельности на их основе, в том числе в части:
гражданского
воспитания,
способствующего
формированию
российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан
Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности.
духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
эстетического
воспитания,
способствующего
формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных
ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства.
физического воспитания, ориентированного на формирование
культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие
физических способностей с учетом возможностей и состояния здоровья,

навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях.
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
экологического
воспитания,
способствующего
формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
ценности научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к
получению знаний, качественного образования с учетом личностных
интересов и общественных потребностей.
2.3.1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП
ООО установлены ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего образования.
Гражданское воспитание:
знающий
и
принимающий
свою
российскую
гражданскую
принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
народа России, тысячелетней истории российской государственности на
основе
исторического
просвещения,
российского
национального
исторического сознания;
проявляющий уважение к государственным символам России,
праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина
России, реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и
свобод, законных интересов других людей;

выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в том числе самоуправлении, ориентированный на участие в
социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание:
сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий
свой народ, его традиции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам,
традициям народов, проживающих в родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры
своего края, своего народа, других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины - России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения,
героев и защитников Отечества в прошлом и современности;
принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание:
знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов
России, российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учетом
национальной, религиозной принадлежности);
выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных российских
духовно-нравственных ценностей и норм с учетом осознания последствий
поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовно-нравственным
нормам и ценностям;
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в
условиях индивидуального и общественного пространства, значение и
ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в
России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания детей;
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского
общества.

Эстетическое воспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового
искусства, народных традиций и народного творчества в искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание
их влияния на поведение людей;
сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации
и самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве;
ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение
личных усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила
безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярную физическую активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их
последствий, вреда для физического и психического здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (свое и других
людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
способный
адаптироваться
к
меняющимся
социальным,
информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков
трудовой
деятельности
на
протяжении
жизни
для
успешной
профессиональной самореализации в российском обществе;
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и
социальной направленности, способный инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;

выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом
личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание:
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем,
путей их решения, значение экологической культуры человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды;
участвующий
в
практической
деятельности
экологической,
природоохранной направленности.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы в разных предметных областях
с учетом индивидуальных интересов, способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и
обществе, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств познания,
накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в
информационной, цифровой среде);
демонстрирующий
навыки
наблюдений,
накопления
фактов,
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.

2.3.2. РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.3.2.1. Особенности организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса
Основные сведения об образовательной организации:
Наименование в соответствии с Уставом: муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №6.

Юридический адрес: Свердловская
Новоасбест, ул. Школьная д.2а.

область,

Пригородный

район,

п.

Дата основания: 1965.
Организация воспитательной деятельности МБОУ СОШ №6 опирается
на школьный уклад, выражающий самобытный облик образовательной
организации.
МБОУ СОШ №6 - образовательная организация, реализующая
программы начального, основного и среднего общего образования. МБОУ
СОШ №6 является муниципальным бюджетным общеобразовательным
учреждением. Основные направления воспитания в школе строятся в
соответствии с ФГОС на уровнях начального общего, основного общего,
среднего общего образования.
МБОУ СОШ №6 работает в соответствии с программой развития, целью
которой является создание современной образовательной среды,
обеспечивающей
максимальную
успешность
каждого
участника
образовательных отношений в соответствии с индивидуальными интересами и
возможностями. Школа активно принимает участие в реализации
национального проекта «Образование»:
- в рамках федерального проекта «Современная школа»на базе школы
работает Центр образования естественно-научной и технологической
направленностей «Точка роста»;
- в рамках федерального проекта «Цифровая образовательная среда» школа
обеспечена
современным
информационно
коммуникационным
оборудованием;
- 100% педагогов школы используют
коммуникационную платформу «Сферум»;

в

работе

информационно-

- внедряется цифровая образовательная платформа ФГИС «Моя школа». Все
педагоги владеют функциональными возможностями платформы;
- в рамках регионального проекта «Успех каждого ребенка» обучающиеся
активно принимают участие в открытых онлайн–уроках «Проектория»; в
онлайн уроках Центрального Банка Российской Федерации по финансовой
грамотности;
- продолжается работа в web-приложении Навигатор дополнительного
образования Свердловской области;

Новоасбестовская средняя школа – одна из старейших в МО
Горноуральский. В 2025 году школа отметила 60-летний юбилей. Школа
расположена в типовом здании, построенном в 1965 году.
В 2021 году после капитального ремонта в рамках реализации
мероприятий по созданию современной образовательной среды для
школьников было открыто здание начальной школы, в котором
дополнительно создано и оснащено 100 мест.
В 2024 году Новоасбестовская школа вошла в федеральную программу
«Модернизация школьных систем образования». По программе капитального
ремонта были полностью заменены все коммуникации, реконструировано и
модернизировано здание школы. Капитально отремонтированы не только
классы и коридоры, но и пищеблок, мастерские, спортивный зал, закуплено
новое учебное оборудование и мебель. Обновленное здание стало
комфортным для маломобильных посетителей.
Общая вместимость двух зданий МБОУ СОШ №6 составила 307 мест.
Материальная база МБОУ СОШ №6 включает: 19 учебных кабинетов,
спортзал, тренажѐрный зал, медиацентр, оборудованную спортплощадку с
футбольным полем, библиотеку, столовую, учебную мастерскую, кабинет
домоводства, кабинет робототехники, актовый зал, Центр детских инициатив,
кабинеты психолога и логопеда.
В настоящий момент в школе обучается 282 обучающихся. Создано 17
классов-комплектов.
Образовательный
процесс
обеспечен
квалифицированными педагогическими кадрами. Педагоги объединены в 4
методических объединения.
Из согласованных действий школы и семьи зависит эффективность
процесса воспитания ребенка. Неоднороден состав семей по социальному
положению, а также по материальному благополучию. В школе обучается 79
детей из многодетных, 23 – из малообеспеченных семей. 5 детей
воспитываются опекунами.
В школе обучается 21% детей, проживающих в близлежащих
населѐнных пунктах: с. Шиловка, п. Ряжик и п. Вилюй. Ежедневно
осуществляется подвоз данной категории детей на школьном автобусе.
Ежегодно в июне в школе действует летний оздоровительный лагерь с
дневным пребыванием детей «Солнышко». В лагере реализуется своя
программа воспитания.
в

Согласно положению о школьной форме и внешнем виде обучающихся
МБОУ СОШ №6 одежда обучающихся должна соответствовать

общепринятым в обществе нормам делового стиля и носить светский
характер. Форма обучающегося школы подразделяется на повседневную,
парадную и спортивную.
В МБОУ СОШ №6 продолжают активно действовать сформированные
отряды по направлениям: юнармейский отряд «Монолит», отряд юных
инспекторов движения, дружина юных пожарных, некоторые обучающиеся
участвуют в волонтерском движении, действует «Центр детских инициатив»,
регулярно проходят заседания Штаба воспитательной работы.
Идея творчества – главная идея, которой руководствуется
педагогический коллектив в организации жизнедеятельности обучающихся.
Согласно ФГОС в образовательной организации в различных формах
регулярно проводятся занятия внеурочной деятельности. С целью обеспечения
преемственности содержания образовательных программ начального общего и
основного общего образования при формировании плана внеурочной
деятельности предусмотрена часть, рекомендуемая для всех обучающихся и
вариативная часть, в которую включены занятия, связанные с реализацией
особых интеллектуальных и социокультурных потребностей обучающихся,
проектно-исследовательской деятельности, исторического просвещения, а
также направленные на удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии, в том числе организация
занятий в школьном театре и школьном спортивном клубе.
Модель организации внеурочной деятельности школы — преобладание
деятельности ученических сообществ и воспитательных мероприятий, которая
предполагает:
- занятия обучающихся с педагогами, сопровождающими деятельность
детских общественных объединений и органов ученического самоуправления;
- занятия обучающихся в рамках циклов специально организованных
внеурочных занятий, посвященных актуальным социальным, нравственным
проблемам современного мира;
- занятия обучающихся в социально ориентированных объединениях:
экологических, волонтерских, трудовых и т.п.
Состав, структура направлений, формы организации, объѐм внеурочной
деятельности для обучающихся при получении начального общего
образования определены в планах внеурочной деятельности. Помимо занятий
внеурочной деятельности в школе организована работа спортивных секций,
фольклорного кружка, общеразвивающих программ Центра «Точка роста» в
рамках дополнительного образования детей.

Система внеурочной деятельности и дополнительного образования
обучающихся направлена на обеспечение самоопределения и самореализации,
оптимальное развитие личности ребѐнка в соответствии с его склонностями и
способностями.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов
яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации
являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные
дела,
через
которые
осуществляется
интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность;

- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Главная особенность школы – это образовательное пространство
взаимодействия общего и дополнительного образования, которое включает в
себя интегрированные уроки (уроки-концерты, уроки-спектакли, урокипоказы и т.п.), элективные курсы, предпрофильную подготовку, группы,
занимающиеся проектной деятельностью, созданием своего собственного
индивидуального творческого образовательного продукта - проекта, занятия
способствующие возможности реализации познавательной и творческой
активности детей, которые обеспечивают развитие способностей и получение
качественного образования
Для достижения своих образовательных и воспитательных целей школа
выбрала стратегическую идею – развитие творческих способностей
обучающихся путем реализации личностно-ориентированного образования и
воспитания. Это предполагает построение такого образовательного
пространства, в котором каждый ученик школы сможет самореализоваться,
самоопределиться, найти себя в деле, почувствовать и прожить в школе
«ситуацию успеха» в решении учебных проблем и проблемных ситуаций, на
уроке и во внеурочной деятельности. Общим для этих форм занятий является
то, что все они обладают элементом вариативности. В них привнесен дух
неформального
образования,
предоставлено
значительно
большее
пространство для творчества обучающихся и педагогов, содержание занятий
обогащено внепрограммным материалом, в интерактивных технологиях
взаимодействия учтены интересы и потребности обучающихся в новых
знаниях и образовательных направлениях. Такая деятельность является
мощным мотивационным стимулом для личностного выбора траектории,
определяющей индивидуальное развитие ребенка, его успешность,
возможность выбора образовательных программ, так или иначе связанных с
социальными творческими практиками.
Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и обучающихся:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и семье,
приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательной
организации;

- ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов
яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел обучающихся и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
2.3.2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Инвариантные модули
1. Модуль «Школьный урок».
В реализации воспитательного потенциала урока педагогам важно
ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с возрастными
особенностями обучающихся. Реализация педагогами предметниками
воспитательного потенциала урока предполагает следующее;
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских
традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
российского исторического сознания на основе исторического просвещения;
подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
- включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учѐт в
определении воспитательных задач уроков, занятий;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной
работы;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых
на уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,

высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу
общеобразовательной
организации,
установление
и
поддержку
доброжелательной атмосферы;
- организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся
над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности
школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, в том числе и воспитательной направленности,
что даст обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного
решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления
собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
- установление доверительных отношений между учителем и его
учениками, способствующих позитивному восприятию обучающимися
требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками,
принципы учебной дисциплины и самоорганизации.
Формы реализации воспитательного компонента школьного урока:
Правила кабинета. Игровая форма установки правил кабинета позволяет
добиться дисциплины на уроке, прекращения опозданий на урок, правильной
организации рабочего места. При этом у обучающихся формируются навыки
самообслуживания, ответственности за команду-класс, уважение к
окружающим, принятие социальных норм общества.
Практикоориентированность. Включение в урок информации из
актуальной повестки (вручение Нобелевской премии, политические события,

географические открытия и т. д.), обсуждение проблем из повестки ЮНЕСКО,
взаимоотношений людей через предметную составляющую. Создание условия
для применения предметных знаний на практике, в том числе и в социально
значимых делах (проведение исследований в экспедиции с последующим
анализом результатов на уроке, при организации просветительских
мероприятий для малышей, воспитанников интернатов). Такая деятельность
развивает способность приобретать знания через призму их практического
применения.
Ежегодная школьная научно-практическая конференция. Форма
организации научно-исследовательской деятельности обучающихся для
усовершенствования процесса обучения и профориентации. В процессе
деятельности происходит развитие навыков исследовательской работы;
навыков коммуникации и саморазвития, получение позитивного опыта
общения со взрослым на основе предмета, знакомство с проектным циклом.
Шефство. Организация шефства сильных учеников в классе над более
слабыми, старших над младшими. Такая форма работы способствует
формированию коммуникативных навыков, опыта сотрудничества и
взаимопомощи.
Интерактивные формы работы с обучающимися, которые дают
обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога и учат командной работе и взаимодействию.Реализация
воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки)
предусматривает:
− максимальное использование
воспитательных
возможностей
содержания учебных предметов для формирования у обучающихся
российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
− включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в
определении воспитательных задач уроков, занятий;
− включение учителями в рабочие программы учебных предметов,
курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
− выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;

реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
− привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
− применение
интерактивных
форм
учебной
работы
интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых
методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения
и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
− побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие
укладу общеобразовательной организации, установление и поддержку
доброжелательной атмосферы;
− организацию наставничества мотивированных и эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
− инициирование и поддержку исследовательской деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых
проектов воспитательной направленности.
2. Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала школы предусматривает:
- общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) мероприятия, связанные с
(общероссийскими, региональными) праздниками, памятными датами, в
которых участвуют все классы;
- еженедельную церемонию поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
- участие во всероссийских акциях, посвящѐнных значимым событиям в
России, мире;
- торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие
приобретение новых социальных статусов в общеобразовательной
организации, обществе;
- церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни общеобразовательной организации, достижения

в
конкурсах,
соревнованиях,
олимпиадах,
вклад
в
развитие
общеобразовательной организации, округа, области;
- социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с
участием социальных партнѐров, комплексы дел благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и др. направленности;
- проводимые для жителей посѐлка и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными
датами, значимыми событиями страны, области и посѐлка;
- разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в
себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической,
историко-краеведческой,
экологической,
трудовой,
спортивнооздоровительной и др. направленности;
- вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и
оборудование, за приглашение и встречу гостей, исследователей и т.д.),
помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
- наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями
с обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
Общешкольные дела – это главные традиционные дела, в которых
принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и
детьми. Это, комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых
для обучающихся, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив. Ключевые общешкольные дела обеспечивают включенность в них
большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения,
ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. Введение
ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер
воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для
детей.
Для этого в школе используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые
обучающимися
и
педагогами
комплексы
дел
(благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой

направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу
социума.
- открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс
открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских,
совместных), на которые приглашаются представители других школ, деятели
науки и культуры, представители власти, общественности и в рамках которых
обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные, проблемы,
касающиеся жизни школы, города, страны.
- проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
обучающихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления,
которые открывают возможности для творческой самореализации
обучающихся и включают их в деятельную заботу об окружающих.
Проект «От сердца к сердцу» – участие обучающихся в различных
социальных проектах, благотворительных акциях:
- эколого-благотворительная акция «Волонтеры в помощь детям-сиротам»;
- благотворительная акция «10 000 добрых дел»;
- благотворительная акция «Подари ребенку книгу» и др.
Обучающиеся получают опыт дел, направленных на заботу о близких,
семье, понимают ценность жизни в семье, поддержки родственников,
получают опыт дел, направленных на пользу другим, опыт деятельностного
выражения своей позиции, помощи окружающим, заботы о малышах,
волонтерский опыт, получают опыт организаторской деятельности и
проектного управления. Учатся продуктивнее сотрудничать с людьми разных
возрастов и разного социального положения.
Проект «Наследники Великой Победы» – проект проходит ежегодно с
сентября по май и включает в себя акции, встречи с ветеранами, тружениками
тыла, участниками СВО, митинги, благоустройство обелиска, концерт,
информационные сообщения, программу экскурсий по теме Великой
Отечественной войны.
В проекте принимают участие ученики 1–11-х классов, родители,
учителя школы. Основные мероприятия проекта:
- акция «Подарки для ветеранов»;
- акция «Диктант Победы»;
- митинг у обелиска;
- концерт, посвященный Дню Победы;
- выезд к ветеранам «Невыдуманные рассказы»;
- проект «Календарь Победы»;
- акция «Свеча памяти»;
- экскурсии в музеи по теме Великой Отечественной войны.

У обучающихся формируется отношение к миру как главному принципу
человеческого общежития, к своему Отечеству, своей малой и большой
Родине как месту, в котором человек вырос и познал первые радости и
неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать, к самим
себе как к личностям, отвечающим за свое собственное будущее, осознающим
свои гражданские права и обязанности, получают опыт дел, направленных на
пользу своему родному краю, опыт изучения, защиты и восстановления
исторического наследия страны, будет способствовать формированию
российской гражданской идентичности школьников, развитию ценностных
отношений подростков к вкладу советского народа в Победу над фашизмом, к
исторической памяти о событиях тех трагических лет.
Клуб интересных встреч. В «Клуб интересных встреч» приглашаются
интересные люди – ученые, журналисты, актеры, ветераны Великой
Отечественной войны и участники СВО, представители разных профессий.
Дискуссии могут быть проведены как в формате свободного разговора по той
или иной проблеме, так и в заданном формате коммуникативных игр – таких
как «100 вопросов к взрослому», «Дебаты», «10 глупых вопросов»,
«Вертушка», «Ролевой диалог» и т. п. Здесь обсуждаются насущные
поведенческие, нравственные, социальные проблемы, касающиеся жизни
школы, города, страны, здоровья, ребенок овладевает умением продуктивно
общаться и взаимодействовать, учитывать позиции других участников
деятельности, эффективно разрешать конфликты, ясно, логично и точно
излагать свою точку зрения. Здесь школьники могут приобрести и новые
социально значимые знания (о себе, об окружающих людях, об обществе, его
проблемах и способах их решения, о профессиях) или развить в себе те или
иные социально значимые отношения (такие как ценностное отношение к
людям, уважительное отношение к чужому мнению, к разнообразию
взглядов).
На школьном уровне:
- общешкольные праздники, концерты, торжественные линейки, ежегодно
проводимые творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и
т.п.) мероприятия, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы («День
Учителя», «Осенний бал», «Новогодний переполох», «Салют, героям!» и др.);
- мероприятия предметных и межпредметных недель, связанные с решением
задач конвергентного образования, преодоления междисциплинарных границ
и тесного взаимодействия общего и дополнительного образования;
- торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся
на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими

новых социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность
детей («Посвящение в пятиклассники», «Посвящение во взрослую жизнь»,
«Последний звонок», «Выпускной бал»);
- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это
способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
- Дни Здоровья (туристический слѐт, «спортивно-патриотическая игра
«Зарница»). Ежегодные однодневные мероприятия с выходом в лес или на
спортивную площадку.
Дни здоровья – это синтез внеурочной и воспитательной деятельности:
применение знаний, полученных на уроках физкультуры, ОБЖ, окружающего
мира, проведение спортивных состязаний на природе, командообразование.
Участие в Днях здоровья помогает обучающемуся расширить свой
кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной,
культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к
ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях, навыков самообслуживания, ответственности за
общий результат, чувство патриотизма, выносливости, создаются
доверительные отношения между обучающимися.
- День учителя. Общешкольный праздник, организаторами которого
выступает школьный комитет, состоящий из обучающихся и учителей. Идея –
сделать нематериальный подарок учителям. Организаторы выбирают тему для
праздника, идеи оформления, распределяют задания, проверяют готовность.
Традиционным для нашей школы становится День самоуправления. В
завершение дня проводится праздничный концерт.
- Новогодний праздник. Совет школы выбирает и утверждает тему и форму
проведения праздника. Каждый класс готовит свою часть. Принципами
проведения праздника являются: коллективная подготовка, коллективная
реализация и коллективный анализ выступления класса (по мере взросления
школьников организаторская роль классного руководителя в этих процессах
уменьшается, а роль актива класса – увеличивается); участие каждого члена
классного сообщества хотя бы в одной из возможных ролей (авторов
сценария, постановщиков, исполнителей, ответственных за костюмы,
декорации, музыкальное сопровождение и т. п.). Участие в ключевом
школьном деле дает ощущение взаимного доверия и взаимной поддержки во
время выступления на сцене; отсутствие соревновательности между классами,

реализующее ценность солидарности всех школьников независимо от их
принадлежности к тому или иному классу, удовольствие от хорошо
сделанного дела. В процессе подготовки обучающиеся понимают ценность
продуктивного общения, организации, учатся отстаивать свою идею во время
мозгового штурма, слушать других.
- Праздник строя и песни, посвященный Дню защитника Отечества.
По сложившейся традиции в канун 23 февраля в нашей школе
проводится смотр-конкурс строя и песни, посвященный Дню защитника
Отечества.
Проходит смотр строя и песни среди обучающихся с 5 по 11 класс.
Отряд каждого класса готовит выступление по строевой подготовке, которое
оценивается по следующим показателям:
- внешний вид (форма, эмблема);
- дисциплина строя (равнение в шеренгах и колоннах, ноги вместе, носки
врозь, руки сжаты в кулак);
- четкость и правильность выполнения команд;
- четкость и правильность подачи команд, рапорт командира;
- качество прохождения в строю и исполнения песни.
Для проведения судейства приглашаются гости. Конкуренция всегда
очень высокая. Ребята показывают себя настоящими юнармейцами. На смотре
летчики, моряки, десантники, пограничники. Единая форма, красивые
эмблемы, выправка – все имеет воспитательное значение.
- 8 марта - Международный женский день.
Проведение цикла мероприятий, посвящѐнных Международному
женскому дню, способствует созданию атмосферы праздника, активного
отдыха обучающихся и их родителей, развитию творческих способностей
обучающихся.
Мероприятия
способствуют
развитию
самоанализа,
коммуникативных навыков, формированию позитивного нравственного
климата в коллективе, побуждению к самоутверждению, саморазвитию, к
повышению самооценки.
- День Победы – проект «Гордимся и помним».
Данный проект реализуется в течение учебного года и включает в себя
акции, встречи с ветеранами, тружениками тыла, участниками СВО, митинги,
тематические классные часы, линейки, посвященные памятным и юбилейным
датам военной истории, благоустройство обелиска, концерты, конкурсы,
информационные сообщения, экскурсии по теме Великой Отечественной
войны.
В проекте принимают участие ученики 1–11-х классов, родители,
учителя школы. Основные мероприятия проекта:

- фестиваль-конкурс военной и патриотической песни «Мы помним… Мы
гордимся!»;
- конкурс стихов «Цена Победы»;
- выставка-конкурс рисунков и поделок «Память пылающих лет»;
- конкурс боевых листков;
- акция «Календарь Победы»;
- экскурсии в музеи по теме Великой Отечественной войны.
На уровне классов:
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела школы
в одной из возможных для них ролей;
- индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные
беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми,
через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Церемония поднятия (спуска) Государственного флага Российской
Федерации является одним из важнейших воспитательных событий,
направленных на формирование чувства патриотизма и гражданственности у
школьников. Поднятие Государственного флага Российской Федерации
является почѐтной обязанностью и поручается обучающимся. Порядок
проведения Церемонии закреплѐн внутренним регламентом школы.
Поднятие флага осуществляется в первый учебный день каждой учебной
недели перед первым учебным занятием (уроком). Спуск Государственного
флага осуществляется в конце каждой учебной недели по окончании
последнего учебного урока. Церемония Поднятия (спуска) Государственного
флага Российской Федерации реализуется в одном из трех форматов: на
пришкольной территории у флагштока; в спортивном зале; в учебных
аудиториях (трансляция ролика, рекомендованного Министерством
просвещения Российской Федерации).

3. Модуль «Внеурочная деятельность».
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
образовательного процесса. Воспитание на занятиях школьных курсов
внеурочной деятельности осуществляется преимущественно через:
- вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
личностного развития социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детсковзрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в
школе осуществляется в рамках следующих, выбранных обучающимися
курсов, занятий:
- курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской,
просветительской направленности направленные на передачу обучающимся
социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим,
экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их
гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.;
- курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных
видов и жанров, создающие благоприятные условия для просоциальной
самореализации обучающихся, направленные на раскрытие их творческих
способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на
воспитание ценностного отношения к культуре и их общее духовнонравственное развитие, на раскрытие творческого, умственного и физического
потенциала обучающихся, развитие у них навыков конструктивного общения,
умений работать в команде;
- курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности,
направленные на физическое развитие обучающихся, развитие их ценностного
отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту
слабых.
Реализация
воспитательного
потенциала
курсов
внеурочной
деятельности происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее
видов:

Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на передачу школьникам социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам
нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и
научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности,
создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации
школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на развитие коммуникативных компетенций школьников,
воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать
других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо
относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности, направленные на воспитание у школьников любви к своему
краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и
ответственности
школьников,
формирование
у
них
навыков
самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности, направленные на физическое развитие школьников, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу
жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на
защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на развитие творческих способностей школьников, воспитание у них
трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала
школьников, развитие у них навыков конструктивного общения, умений
работать в команде.
Курс внеурочных занятий «Разговоры о важном» направлен на развитие
ценностного отношения школьников к своей Родине, населяющим ее людям,
ее уникальной истории, богатой природе и культуре. Данный курс направлен
на формирование внутренней позиции личности школьника, необходимой для
конструктивного и ответственного поведения в обществе. Ведущая форма
деятельности данного внеурочного занятия — беседа с обучающимися. Также
формами организации учебного занятия служат: игра, просмотр
видеоматериалов, работа с интерактивными карточками, работа с
аудиоматериалами и другие. Формы проведения учебных занятий
подбираются педагогом с учѐтом возрастных особенностей обучающихся,
цели и задач проводимого занятия.

Содержание занятий затрагивает темы, связанные с традиционными
российскими ценностями, осмыслением исторического опыта, формированием
представлений о достоинстве, чести, правах и свободах человека, культуре
здорового образа жизни, ценности труда, ответственного отношения человека
к природе.
Занятия «Разговоры о важном» проводятся еженедельно во время
первого урока для обучающихся 5 - 9 классов - 34 часа в год. Ответственными
за организацию и проведение внеурочных занятий «Разговоры о важном»
являются классные руководители.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в
целях
обеспечения
индивидуальных
потребностей
обучающихся
осуществляется в рамках выбранных ими курсов внеурочной деятельности
(далее – курс ВД), занятий, дополнительных общеобразовательных
общеразвивающих программ (далее – ДООП):
Направления

Программы

Классы

Всего

5

6

7

8

9

Информационно-просветительские
«Разговоры
занятия
патриотической, важном»
нравственной
и
экологической
направленности
«Разговоры
о
важном»

о 1

1

1

1

1

5

Занятия,
направленные
на «Россия –
удовлетворение профориентационных горизонты»
интересов
и
потребностей
обучающихся

мои 1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

4

«Я – гражданин»

1

1

2

«Математический
клуб»

1

1

2

«Эвристическая
физика

1

1

2

1

1

Часть, рекомендуемая для всех обучающихся

Занятия,
направленные
удовлетворение
интересов
потребностей
обучающихся
физическом развитии

на «Спортивные
и игры»
в

Вариативная часть
Внеурочная деятельность по учебным
предметам
образовательной
программы (учебные курсы, учебные
модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в
том числе углубленное изучение
учебных
предметов.
Занятия,
связанные с реализацией особых
интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся

«Занимательная
грамматика»

«Практикум
географии»

по

«Вопросы
анатомии»
страницами
учебника)

«За
страницами
учебника
информатики»
Занятия,
направленные
на
удовлетворение
интересов
и
потребностей
обучающихся
в
творческом и физическом развитии,
помощь в самореализации, раскрытии
и развитии способностей и талантов

Занятия,
направленные
на
удовлетворение
социальных
интересов
и
потребностей
обучающихся, на педагогическое
сопровождение
деятельности
социально
ориентированных
ученических
сообществ,
детских
общественных объединений, органов

1

1

1

1

1

5

(за

«Театральный
калейдоскоп»

1

1

1

«Музыкальный
фольклор»

1

1

1

«Хоровое пение»

1

1

1

«Юные
инспекторы
дорожного
движения»

1

1

1

3

«Юные
пожарные»

1

1

1

3

1

3

1

1

5

4. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, руководитель класса организует работу с
коллективом класса, индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему
класса, работу с учителями, преподающими в данном классе, работу с
родителями обучающихся или их законными представителями.
- Реализация воспитательного потенциала классного руководства.
Работа с классным коллективом:
- планирование и проведение классных часов как часов плодотворного и
доверительного общения педагога и обучающихся, основанных на принципах
уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции
каждого обучающегося в беседе, предоставления обучающимся возможности
обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения;
- планирование и проведение курса внеурочной деятельности, в рамках
федерального проекта «Разговоры о важном»;
- инициирование и поддержку участия класса в общешкольных
мероприятиях, делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития
обучающегося совместных дел (познавательной, трудовой, спортивно-

оздоровительной, духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, –
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; походы и экскурсии, празднования в классе дней
рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши,
регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса;
- выработку совместно с обучающимися правил поведения класса,
помогающих освоить нормы и правила общения, которым они должны
следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за их поведением в повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным
психологом;
- поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных
проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями,
выбор профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.),
когда каждая проблема трансформируется руководителем классным в задачу
для школьника, которую они совместно стараются решить через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися
класса
- индивидуальная работа со обучающимися класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года вместе анализируют свои успехи и
неудачи.
Работа с учителями-предметниками, преподающими в классе:
- регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства мнений и требований педагогов по вопросам
обучения и воспитания, предупреждение и разрешение конфликтов между
учителями и обучающимися;
- проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграцию воспитательных влияний педагогов на обучающихся,
привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им
возможность лучше узнавать и понимать детей, общаясь и наблюдая их во
внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;

Работа
с
родителями
обучающихся
или
их
законными
представителями:
- организацию и проведение регулярных родительских собраний (не реже
1 раза в четверть), в том числе по профессиональной ориентации
обучающихся, ознакомлению с системой воспитания и дополнительного
образования;
- информирование родителей о школьных успехах и проблемах
обучающихся, их положении в классе, о жизни класса в целом, помощь
родителям и иным членам семьи в установлении конструктивного
взаимодействия и партнѐрских отношений с учителями, администрацией
школы;
- создание и организацию работы родительского актива класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе,
являющимися членами Управляющего совета школы;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий
в классе и школе;
- проведение в классе праздников, фестивалей, конкурсов, соревнований и
организация на базе класса семейных праздников, родительских клубов,
конкурсов и других мероприятий, направленных на сплочение семьи и школы.
5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно
с социальными партнѐрами общеобразовательной организации;
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые
педагогами
по
изучаемым
в
общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
- экскурсии, походы и поездки выходного дня с использованием
социокультурного пространства посѐлка, городов Свердловской области
(музеи, парки, картинные галереи, технопарки, предприятия и др.),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
- литературные, исторические, экологические и другие походы,
экскурсии, экспедиции, слѐты и т.п., организуемые педагогами, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий, проживавших в
городе Москве российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально- психологического комфорта.

6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Предметно-пространственная среда в школе основывается на системе
ценностей программы воспитания, является частью уклада и способом
организации воспитательной среды, обогащает внутренний мир ученика,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию обучающегося
школьной атмосферы.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает:
- оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
общеобразовательную организацию государственной символикой Российской
Федерации, Свердловской области, МО Горноуральский (флаг, герб),
изображениями символики Российского государства в разные периоды
тысячелетней истории, исторической символики субъектов Российской
Федерации;
- организацию места проведения церемонии поднятия (спуска)
государственного флага Российской Федерации;
- размещение карт России, карт Свердловской области, МО
Горноуральский и посѐлка Новоасбест (современных и исторических, точных
и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными
обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов округа,
области, России, памятных исторических, гражданских, народных,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных
деятелей России, области, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
- организацию и поддержание в школе звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные
сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
- разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе «мест гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной
организации или на прилегающей территории для общественно-гражданского
почитания лиц, мест, событий в истории России. В школе установлен
памятный стенд, посвящѐнный педагогу Новоасбестовской школы, ветерану
Великой Отечественной войны, участнику Уральского добровольческого
танкового корпуса Климцеву Дмитрию Исаковичу, оформлена Стена памяти с
изображениями близких и родственников педагогов школы «Бессмертный
полк»;
- оформление и обновление информационных стендов в помещениях
(холл первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной
форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического,
духовно-нравственного содержания, фотоотчѐты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;

- совместная с детьми популяризация особой школьной символики,
например, гимна школы, используемой как в школьной повседневности, так и
в торжественные моменты жизни образовательной организации – во время
праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных
происходящих в жизни школы знаковых событий;
- размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ, позволяющих реализовать школьникам свой творческий
потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин
определенного художественного стиля, знакомящего обучающихся с
разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных
событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных
экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
- поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных
зон, озеленение территории при общеобразовательной организации;
- разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого
отдыха;
- создание и поддержание в библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять
для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
- деятельность классных руководителей вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий,
пришкольной территории;
- событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек,
творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
- разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе общеобразовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и безопасности.
7.
Модуль
«Взаимодействие
с
родителями
(законными
представителями)»
Работа с родителями (законными представителями обучающихся)
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном
вопросе. Работа с родителями или законными представителями обучающихся
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
- создание и деятельность в школе, в классах родительского сообщества,
участвующего в обсуждении и решении вопросов воспитания, обучения и
социализации
детей,
деятельность
представителей
родительской
общественности в Управляющем совете общеобразовательной организации;

- тематические родительские встречи в классах, общешкольные собрания
по вопросам образования и воспитания детей, индивидуальные консультации
с учителями-предметниками;
- работу семейных клубов, предоставляющих родителям, педагогам и
обучающимся площадку для совместного досуга и общения, родительских
гостиных с обсуждением актуальных вопросов воспитания, круглые столы с
приглашением специалистов;
- дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать
школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе
учебно-воспитательного процесса в школе;
- проведение тематических собраний (в том числе по инициативе
родителей), на которых родители могут получать рекомендации по вопросам
воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников,
служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
- родительские форумы, интернет-сообщества, группы с участием
педагогов, на которых, в установленном в образовательной организации
порядке, обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется
совместная деятельность;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
- участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в порядке,
предусмотренным локальными нормативными актами образовательной
организации, регламентирующими деятельность психолого- педагогического
консилиума;
- привлечение, помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
классных и общешкольных мероприятий воспитательной направленности;
- при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приѐмных детей целевое взаимодействие с их
законными представителями.
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
индивидуальное
консультирование
c
целью
координации
воспитательных усилий педагогов и родителей.
8. Модуль «Самоуправление»
Обучающиеся имеют право на участие в управлении образовательной
организацией в установленном порядке. Это право обучающиеся могут
реализовать через систему ученического самоуправления. Поддержка детского
самоуправления в Школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство

собственного достоинства, предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации, подготавливая к взрослой жизни.
Реализация воспитательного потенциала системы ученического
самоуправления в общеобразовательной организации на уровне начального
общего образования предусматривает:
 через вовлечение обучающихся в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
 через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую
роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за
классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
Высшим органом школьного самоуправления является Совет школы,
состоящий из представителей ученического коллектива, администрации
школы и представителей родительской общественности.
Структура ученического самоуправления школы имеет несколько
уровней.
Уровень классных коллективов формируется и реализуется в каждом
ученическом классе. Обычно это староста класса и ответственные за
различные поручения. Данный уровень самоуправления дает обучающимся
возможность раскрыть свои личностные качества, получить опыт реализации
различных социальных ролей в процессе разработки плана классных дел,
подготовки и организации разнообразных событий класса. На этом уровне
самоуправления решаются следующие задачи: под руководством классного
руководителя создается модель самостоятельной деятельности по реализации
инициатив обучающихся; создаются условия для выявления и реализации
творческого потенциала обучающихся; воспитывается личная и коллективная
ответственность за выполнение порученных дел.
9. Модуль «Профилактика и безопасность»
Профилактика - это комплекс мер социально-психологического,
медицинского и педагогического характера, направленных на нейтрализацию
воздействия отрицательных факторов социальной среды на личность,
предупреждение противоправных или других отклонений в поведении
обучающихся.
Основным механизмом профилактики негативных проявлений и
социальных рисков среди обучающихся является воспитательная система
образовательной организации — упорядоченная совокупность компонентов
воспитательного процесса (целей, субъектов воспитания, их деятельности,
отношений, освоения среды), взаимодействие и интеграция которых
обуславливает наличие у образовательной организации (и всех еѐ структурных
подразделений) способности обеспечивать безопасную и комфортную
образовательную среду, целенаправленно и эффективно содействовать
развитию личности ребѐнка.
Профилактическая деятельность в образовательной организации
является
неотъемлемой
частью
воспитательной
деятельности
и
предусматривает:

- обеспечение безопасности жизнедеятельности обучающихся;
- разработку и реализацию программ и проектов профилактической
направленности с участием социальных партнѐров (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения; безопасность в цифровой среде;
профилактика
вовлечения
деструктивные
группы/сообщества/объединения/движения, в том числе в социальных сетях;
безопасность дорожного движения; безопасность на воде, безопасность на
транспорте;
противопожарная
безопасность;
гражданская
оборона;
антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т.д.);
- разработку и реализацию профилактических программ и проектов,
направленных на развитие у обучающихся навыков ассертивности и
стрессоустойчивости, освоение и расширение репертуара позитивных
способов самопознания и самореализации.
- организацию деятельности педагогического коллектива по раннему
выявлению детей «группы риска», в том числе детей, находящихся в
социально опасном положении и/или трудной жизненной ситуации, с целью
оказания им своевременной и адресной социально-психолого-педагогической
помощи (в том числе с привлечением межведомственных ресурсов;
- организацию командной работы по оказанию комплексной
педагогической и социально-психологической поддержки обучающимся
«группы риска» при участии педагогов-психологов, социальных педагогов,
классных руководителей, учителей-предметников, родителей (законных
представителей) с привлечением (в случае необходимости, в установленном
порядке) работников социальных служб, правоохранительных органов,
органов опеки и т. д.
В школе организована работа дружины юных пожарных и отряда юных
инспекторов движения, в которые входят обучающиеся 5-8 классов.
10. Модуль «Социальное партнѐрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнѐрства
школы при соблюдении требований законодательства Российской Федерации
предусматривает:
- участие представителей организаций-партнѐров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, городские,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т.п.);
- участие представителей организаций-партнѐров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
- проведение на базе организаций-партнѐров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение
открытых
дискуссионных
площадок
(детских,
педагогических, родительских) с представителями организаций-партнѐров для

обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни общеобразовательной
организации, района, города, страны;
- реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнѐрами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и т.д. направленности,
ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
В целях повышения результативности воспитательного процесса и
расширения воспитательного пространства в работе широко используются
связи с различными учреждениями социума по вопросам воспитания:
Новоасбестовская
территориальная
администрация,
МБУ
ГГО
«Новоасбестовский Центр культуры», МБОУ ДОД «Новоасбестовская детская
школа искусств», МБУ ДО «Районный дом детского творчества», МБУ ДО
«Детско-юношеская спортивная школа», Новоасбестовская поселковая
библиотека филиал №3, отдел ГИБДД МУ МВД России Нижнетагильское,
отдел надзорной деятельности и профилактической работы города Нижний
Тагил и МО Горноуральский, Управления надзорной деятельности и
профилактической работы ГУ МЧС России по Свердловской области,
пожарная часть 20/6 п. Новоасбест, МКУ «Архив МО Горноуральский», МАУ
«Центр развития спорта МО Горноуральский», МБУ МО Горноуральский
«Центр молодежной политики «ВМЕСТЕ».
Социальный партнер
Спортивный клуб «Олимп»
Совет ветеранов п. Новоасбест

Содержание совместной деятельности
Занятия обучающихся на базе клуба.
Участие
в
мероприятиях
патриотической
направленности.
Местное отделение Свердловской Участие
в
мероприятиях
патриотической
областной организации им. Героя направленности.
Советского Союза Исламова Ю.В.
Общероссийской
общественной
организации «Российский союз
ветеранов Афганистана»
МБУ ДО «Районный дом детского Организация мероприятий на базе Школы.
творчества»
Проведение муниципальных конкурсов, викторин,
фестивалей.
Организация проведения на базе Школы занятий
объединений
дополнительного
образования
«Музыкальный фольклор».
Мероприятия в рамках деятельности «Движения
первых».
Новоасбестовская
поселковая Тематические мероприятия на базе библиотеки и
библиотека филиал №3
школы.
Организация и проведение интеллектуальных игр,
квестов.
МБУ
ДО
«Детско-юношеская Проведение муниципальных этапов спортивных
спортивная школа»
соревнований
МАУ «Центр развития спорта»
Организация конкурсов/фестивалей среди ШСК.

МБУ «Новоасбестовский Центр
культуры»,
МБОУ
ДОД
«Новоасбестовская детская школа
искусств»
Отдел ГИБДД МУ МВД России
«Нижнетагильское» России по
Свердловской области

Пожарная часть 20/6 п. Новоасбест

Отдел надзорной деятельности и
профилактической работы города
Нижний
Тагил
и
МО
Горноуральский
Управления
надзорной
деятельности
и
профилактической работы ГУ МЧС

Организация проведения совместных мероприятий и
праздников
Участие в концертах и праздничных мероприятиях
Участие в акциях, проводимых ЮИД.
Занятия по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма.
Тематические
сообщения
на
классных
и
общешкольных родительских собраниях, в т. ч. в
рамках акции «Большое родительское собрание».
Организация конкурсов по профилактике ДДТТ.
Проведение декад дорожной безопасности.
Участие в акциях, проводимых ДЮП.
Занятия по профилактике пожарной безопасности
Тематические
сообщения
на
классных
и
общешкольных родительских собраниях, в т. ч. в
рамках акции «Большое родительское собрание».
Занятия по профилактике детского безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних.
Тематические
сообщения
на
классных
и
общешкольных родительских собраниях, в т. ч. в
рамках акции «Большое родительское собрание».
Индивидуальные мероприятия в рамках реализации
ИПРов.

11. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по
направлению «Профориентация» включает профессиональное просвещение,
диагностику и консультирование по вопросам профориентации, организацию
профессиональных проб обучающихся. Задача совместной деятельности
педагога и обучающегося – подготовить к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору,
педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный
взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой
деятельности.
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
школы предусматривает:
- проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
- привлечение обучающихся и родителей к участию в реализации
общешкольного проекта «Профессии наших родителей»;
- профориентационные игры (симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;

- экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в
организациях профессионального, высшего образования;
- совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвящѐнных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов
«ПроеКТОриЯ», «Шаги в профессию», «Профи», «Билет в будущее» и др.);
- индивидуальное психолого-педагогическое
консультирование
обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам
склонностей,
способностей,
иных
индивидуальных
особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
- освоение обучающимися основ профессии в рамках курсов по выбору,
включѐнных в часть образовательной программы, формируемую участниками
образовательных отношений, или в рамках внеурочной деятельности и
дополнительного образования («Россия – мои горизонты», «Функциональная
грамотность»);
- организация и проведение профессиональных проб.
12. Модуль «Адаптация детей-мигрантов»
Реализация воспитательного потенциала работы, направленной на
адаптацию детей-мигрантов, предусматривает создание благоприятной
психологической и культурной среды, способствующей социальнопсихологической адаптации детей-мигрантов к новой ситуации обучения.
Работа проводится по трѐм основным направлениям:
- учебная адаптация;
- социально-психологическая адаптация;
- культурная адаптация.
В рамках работы, направленной на учебную адаптацию детеймигрантов, используются следующие формы работы:
- закрепление наставников из числа одноклассников;
- групповые занятия по изучению русского языка как неродного;
- дополнительные занятия по предметам, которые вызывают наибольшие
трудности у детей-мигрантов;
- включение детей-мигрантов во внеурочную деятельность и дополнительное
образование наравне с другими школьниками.
Мероприятия, направленные на социально-психологическую адаптацию:
- совместные мероприятия для родителей и детей;
- индивидуальные или групповые занятия по разъяснению норм поведения,
этикета общения, прав и обязанностей;

- вовлечение учащихся-мигрантов в общественно полезную деятельность
(волонтѐрские акции, помощь ветеранам и инвалидам, участникам СВО, акции
по благоустройству территории);
- назначение детей-мигрантов на ответственные должности в классе. Это
позволяет новичку завоевать авторитет у окружающих и почувствовать
собственную ответственность и важность в жизни класса;
- психолого-педагогическое сопровождение детей-мигрантов с ведением
дневника наблюдения.
Мероприятия, направленные на культурную адаптацию:
- проведение мероприятий, посвященных русской культуре, русскому быту;
- организация посещения различных тематических экскурсий и экспозиций;
- просмотр мультфильмов и фильмов, демонстрирующих традиции народов
России.
Вариативные модули
1. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и
педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео информации) –
развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков
общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации
обучающихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
- школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и
педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу
в социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной
организации в информационном пространстве, привлечения внимания
общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и
организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми,
учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы
вопросы;
- участие школьников в конкурсах школьных медиа.
Через различные виды совместной деятельности у обучающихся
вырабатываются необходимые навыки социального взаимодействия, умение
подчиняться коллективной дисциплине, отстаивать свои права, нести
ответственность за порученное дело, соотносить личные интересы с
общественными. В деятельности обучающиеся получают возможность
проявить организаторские способности, навыки планирования, анализа,
формируются навыки общения и сотрудничества. Развивается творческое и
критическое мышление. Развиваются навыки краткосрочного и долгосрочного
планирования.
2. Модуль «Школьный театр».
Ежегодные постановки школьного театра «Театральный калейдоскоп».
Школьный театр является яркой, заразительной, эмоционально-насыщенной
средой, в которой весь процесс построения спектакля влияет на развитие ума,

характера и воли, на формирование мировоззрения подростка, во многом
определяет его систему убеждений, обеспечивает нравственное развитие,
раскрывает
творческие
способности
обучающихся,
подчеркивая
индивидуальность каждого.
2.3.3. РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
2.3.3.1. Кадровое обеспечение.
Управление воспитательной работой обеспечивается кадровым
составом, включающим руководителя образовательной организации,
заместителя директора на которого возложен функционал контроля
воспитания, советника директора по воспитанию, педагога-организатора,
специалистов психолого-педагогической службы (педагог-психолог,
социальный
педагог,
учитель-логопед),
классных
руководителей.
Функционал работников регламентируется профессиональными
стандартами, должностными инструкциями и иными локальными
нормативными актами образовательной организации по направлениям
деятельности.
Должность

Колво

Директор
Заместитель
директора
по УР

Заместитель
директора
по ВР

1
3

1

Функционал
Осуществляет контроль развития системы организации воспитания
обучающихся.
Осуществляет контроль реализации воспитательного потенциала
урочной и внеурочной деятельности, организует работу с
неуспевающими и слабоуспевающими учащимися и их
родителями
(законными
представителями),
учителямипредметниками. Организует методическое сопровождение и
контроль учителей-предметников по организации индивидуальной
работы с неуспевающими и слабоуспевающими обучающимися,
одаренными учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей «группы
риска».
Организует воспитательную работу в Школе: анализ, принятие
управленческих решений по результатам анализа, планирование,
реализация плана, контроль реализации плана.
Курирует
деятельность
Совета
обучающихся
школы,
волонтѐрского объединения.
Курирует деятельность объединений внеурочной деятельности,
дополнительного образования, школьного спортивного клуба.
Курирует
деятельность
педагога-организатора,
педагогапсихолога, социальных педагогов, педагогов дополнительного
образования, классных руководителей.
Курирует работу с платформой «Навигатор дополнительного
образования» в части школьных программ.

Социальный
педагог

1

Педагогпсихолог

1

Педагогорганизатор

1

Педагог10
дополнительно
го образования
Классный
руководител
ь
Учительпредметник
Советник по
воспитанию

17

Учительлогопед

1

Организует работу с обучающимися, родителями (законными
представителями), классными руководителями, учителямипредметниками
по
профилактике
правонарушений
и
безнадзорности несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в рамках своей
компетентности коррекционно-развивающую работу с учащимися
«группы риска» и их родителями (законными представителями).
Является куратором случая: организует разработку ИПРов (при
наличии обучающихся категории СОП), обеспечивает их
реализацию, подготовку отчетов о выполнении.
Организует психологическое сопровождение воспитательного
процесса: проводит коррекционные занятия с учащимися,
состоящими на различных видах учѐта; консультации родителей
(законных представителей) по корректировке детско-родительских
отношений, обучающихся по вопросам личностного развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию др.
Сопровождение учащихся с ОВЗ.
Организует проведение школьных мероприятий, обеспечивает
участие обучающихся в муниципальных, региональных и
федеральных мероприятиях.
Обеспечивает проведение школьных мероприятий и организацию
участия в мероприятиях внешкольного уровня по линии РДДМ.
Вовлекает обучающихся, состоящих на различных видах учета в
программы различные мероприятия.
Разрабатывает и обеспечивает реализацию дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих программ.
Вовлекает обучающихся, состоящих на различных видах учета в
программы дополнительного образования.
Организует воспитательную работу с обучающимися и родителями
на уровне классного коллектива.

20

Реализует воспитательный потенциал урока.

1

Осуществляет анализ и организует участие в планировании
деятельности различных детских общественных объединений и
НКО, деятельность которых направлена на укрепление
гражданской идентичности, профилактику правонарушений среди
несовершеннолетних, вовлечение детей и молодежи в
общественно полезную деятельность; взаимодействует с детскими
общественными объединениями, среди которых особая роль
отведена
общероссийскому
общественно-государственному
движению детей и молодѐжи «Движение первых»;
организует деятельность по созданию социальных инициатив
обучающихся ОО, осуществляет сопровождения детских
социальных
проектов.
Организует
взаимодействие
с
заинтересованными
общественными
организациями
по
предупреждению негативного и противоправного поведения
обучающихся.
Проводит
индивидуальные
и
групповые
коррекционноразвивающие занятия с обучающимися, консультации родителей
(законных представителей) в рамках своей компетентности.

2.3.3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Перечень локальных правовых документов МБОУ СОШ №6,
обеспечивающих реализацию программы воспитания:
- Положение о классном руководстве МБОУ СОШ №6;
- Положение о социально-психологической службе МБОУ СОШ №6;
- Положение о совете профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних;
- Положение о порядке посещения по выбору обучающегося
мероприятий, которые проводятся в организации, и не предусмотрены
учебным планом;
- Положение о Родительском совете;
- Регламент взаимодействия сотрудников школы при выявлении
случаев нахождения обучающихся школы в социально опасном положении
или трудной жизненной ситуации;
- Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ №6;
- Положение об использовании государственных символов;
- Положение о Совете обучающихся МБОУ СОШ №6;
- Положение ВСОКО;
- Положение о комиссии по урегулированию споров между
участниками образовательных отношений;
- Порядок возникновения, приостановления и прекращения отношений
между МБОУ СОШ №6 и обучающимися и (или) родителями (законными
представителями) несовершеннолетних обучающихся;
- Положение об установлении требований к одежде обучающихся;
- Положение об электронной информационно-образовательной среде
МБОУ СОШ №6;
- Положение о мерах социальной поддержки обучающихся;
- Положение о школьном спортивном клубе;
- Положение о награждени Похвальным листом «За особые успехи в
изучении отдельных предметов, медалью «За особые успехи в учении»;
Регламент
проведения
церемонии
поднятия
(спуска)
Государственного флага Российской Федерации в МБОУ СОШ №6;
- Положение о внутришкольном учѐте отдельных категорий
обучающихся;
- Положение о Школьной службе медиации;
- Образовательная программа дополнительного образования;
- Календарные планы воспитательной работы по уровням образования;
- Положение об организации питания обучающихся;
- Положение о родительском контроле организации качества питания
обучающихся;
- Положение о Центре детских инициатив;
- Положение о Штабе воспитательной работы

2.3.3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих
особые образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с
ОВЗ, одарѐнных, с отклоняющимся поведением, созданы особые условия:
Категория
Условия
Обучающиеся с Разработаны
адаптированные
основные
инвалидностью,
общеобразовательные программы для детей с ОВЗ.
ОВЗ
Педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителемдефектологом проводятся регулярные индивидуальные и
групповые коррекционно-развивающие занятия.
При
необходимости,
обучение
осуществляется
индивидуально на дому.
Имеются специальные учебники и учебные пособия
(ФГОС ОВЗ для образовательных организаций,
реализующих
адаптированные
основные
общеобразовательные программы).
Организовано бесплатное двухразового питания (ОВЗ).
Обучающиеся с Обеспечено социально-психологическое сопровождение.
отклоняющимся
Организована педагогическая поддержка.
поведением
Проводятся
консультации
родителей
(законных
представителей)
педагога-психолога,
социального
педагога.
Проводятся коррекционно-развивающие групповые и
индивидуальные занятия.
Оказывается помощь в решении семейных и бытовых
проблем.
Одаренные дети
Проводятся консультации педагога-психолога.
Организовано
психолого-педагогическое
сопровождение.
Особыми
задачами
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями являются:
− налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
школе;
− формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
− построение воспитательной деятельности с учѐтом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической,
медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями педагогический коллектив ориентируется на:

− формирование личности ребѐнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому
и (или) психическому состоянию методов воспитания;
− создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их
сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приѐмов, организацией совместных форм работы
классных
руководителей,
педагогов-психологов,
социальных
педагогов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов, педагогов
дополнительного образования;
− личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности
обучающихся
с
особыми
образовательными
потребностями.
2.3.3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся МБОУ СОШ №6 способствует
формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную
позицию, инициативность, максимально вовлекает их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся
строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни
школы, качеству воспитывающей среды, специфической символике,
выработанной и существующей в укладе школы;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о
награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в
этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно большие группы поощряемых и т. п.);
- сочетания индивидуального и коллективного поощрения
(использование индивидуальных и коллективных наград даѐт возможность
стимулировать как индивидуальную, так и коллективную активность
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награду);
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях
родителей (законных представителей) обучающихся, представителей
родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с
учѐтом наличия ученического самоуправления), сторонние организации, их
статусных представителей;

- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности: индивидуальные и групповые.
Инструментом, способствующим выявлению обучающихся с
высокими образовательными результатами, является электронное портфолио
обучающегося.
В школе применяются следующие формы поощрения:
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных
предметов»;
- награждение благодарностями за активное участие в школьных делах
и/или в конкретных проявлениях активной жизненной позиции (за
ответственное отношение к порученному делу, волю к победе)
- награждение почетными грамотами и дипломами за победу или
призовое место с указанием уровня достижений обучающихся в различных
школьных конкурсах и викторинах;
- награждение родителей (законных представителей) обучающихся
благодарственными письмами за хорошее воспитание детей.
В течение года в школе проводится конкурс «Самый классный класс»,
в котором принимают участие все классные коллективы при поддержке
классных руководителей и классных родительских комитетов. Конкурс
проводится по четырѐм номинациям в двух возрастных категориях: 1-4
классы, 5-11 классы. Каждый классный коллектив может участвовать в
нескольких номинациях.
По результатам участия в конце каждой четверти классным
руководителем совместно с активом класса заполняется ведомость. В конце
учебного года по результатам работы формируется рейтинг классов и
определяются победители в каждой номинации.
Предварительные итоги подводятся в конце каждой четверти членами
жюри. Информация о промежуточных итогах конкурса размещается на
школьном стенде раз в полугодие.
Результаты конкурса объявляются в мае на итоговой линейке,
посвящѐнной окончанию учебного года. Победители конкурса награждаются
почѐтными грамотами и денежными призами.
Кроме того, практикуется такая форма поощрения проявлений
активной жизненной позиции обучающихся и социальной успешности, как
благотворительная поддержка.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся
(классов и др.) может заключаться в материальной поддержке проведения в
школе воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных
мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной
направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей.

Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиции обучающихся представляет собой
размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой
их успешностью в чем-либо (достижениями). Рейтинги оказывают ощутимое
стимулирующее воздействие на поведение ученических коллективов и
отдельных школьников.
2.3.3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами ожидаемых результатов воспитания, личностными
результатами обучающихся на уровне основного общего образования,
установленных ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в МБОУ СОШ
№6 является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения, с привлечением
(при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование самоанализа воспитательного процесса включается в
календарный план воспитательной работы.
2.3.3.6. Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к
воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на
изучение, прежде всего, не количественных, а качественных показателей,
таких как: сохранение уклада школы, качество воспитывающей среды,
содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, характер
отношений между педагогами, обучающимися и родителями (законными
представителями);
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование результатов анализа для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе
цели и задач воспитания, планирования воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнѐрами);
- распределѐнная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие
обучающихся - это результат как организованного социального воспитания
(в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами),
так и их стихийной социализации и саморазвития.
2.3.3.7. Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.

Осуществляется анализ классными руководителями совместно с
заместителем директора с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение.
Вопросы: какие прежде существовавшие проблемы личностного
развития обучающихся удалось решить за минувший учебный год; какие
проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились,
над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ
проводится
заместителем
директора,
классными
руководителями
с
привлечением
актива
родителей
(законных
представителей) обучающихся, актива Совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой
совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями Совета
обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических
объединений классных руководителей или педагогическом совете.
К обсуждению предлагаются вопросы качества:
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнѐрства;
- деятельности по профориентации обучающихся;
- работы школьного спортивного клуба;
- работы школьного театра.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу. Итоги
самоанализа оформляются в виде отчѐта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе обучающихся в конце учебного года,
рассматриваются педагогическим советом школы.
Кроме этого, в течение учебного года педагогами-психологами
проводится ряд психологических исследований личностных результатов

обучающихся, рекомендованных Красноярским краевым институтом
повышения квалификации, результаты которых также учитываются при
анализе воспитательного процесса:
Процедура

Диагностический
инструментарий

Класс

Сроки проведения

Оценка мотивации Методика изучения
обучения
мотивации обучения
школьников
школьников Н.В.
Калининой, М.И.
Лукьяновой

5 класс

Конец
октября-начало
ноября
(после
адаптационного периода)
Сентябрь-октябрь

Оценка
уровня Методика исследования
развития
самооценки и уровня
самооценки
и притязаний Дембопритязания
Рубинштейн (в
интерпретации Прихожан
А.М.)
Оценка
Методика исследования
ценностных
ценностных ориентаций П.
ориентаций
В. Степанова, Д. В.
Григорьева, И. В.
Кулешовой

5 класс

Оценка
профессиональной
идентичности

8 класс

Методика изучения статусов
профессиональной
идентичности А. А. Азбель,
при участии А.Г. Грецова

7 класс
9 класс

6 класс
7 класс
9 класс
6 класс

Конец
октября-начало
ноября
(после
адаптационного периода)
Сентябрь-октябрь
Ноябрь-декабрь

8 класс

Апрель-май

При проведении анализа воспитательной работы за учебный год
внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: насколько
сформированы те или иные личностные результаты и ценностные
ориентации у обучающихся и класса в целом, какие проблемы, затруднения
в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший
учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.

Перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы
В соответствии с указами Президента Российской Федерации
объявлены:

2025 год - Год защитника Отечества и 80-летия Победы в Великой
Отечественной войне
2018-2027 гг. - Десятилетие детства в Российской Федерации
2022-2031 гг. - Десятилетие науки и технологий
Январь:
- 27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной
армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль:
- 2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
- 8 февраля: День российской науки;
- 15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
- 21 февраля: Международный день родного языка;
- 23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
- 8 марта: Международный женский день;
- 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
- 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
- 12 апреля: День космонавтики.
Май:
- 1 мая: Праздник Весны и Труда;
- 9 мая: День Победы;
- 19 мая: День детских общественных организаций России;
- 24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
- 1 июня: День защиты детей;
- 6 июня: День русского языка;
- 12 июня: День России;
- 22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
- 8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
- 12 августа: День физкультурника;

- 22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
- 27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
- 1 сентября: День знаний;
- 3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
- 8 сентября: Международный день распространения грамотности;
- 27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
- 1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
- 4 октября: День защиты животных;
- 5 октября: День учителя;
- Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
- 4 ноября: День народного единства;
- 8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
- Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
- 30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
- 3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
- 5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
- 8 декабря: Международный день художника;
- 9 декабря: День Героев Отечества;
- 12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
- 31 декабря: Новый год.

2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися
при получении основного общего образования

В соответствии с ч.1 п.5 ст.5 ФЗ-273 («Право на образование.
Государственные гарантии реализации права на образование в Российской
Федерации») в ОО в целях реализации права каждого человека на образование
создаются необходимые условия для получения без дискриминации
качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья
(далее – ОВЗ), для коррекции нарушений развития и социальной адаптации,
оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных
педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков,
методов и способов общения и условия, в максимальной степени
способствующие получению образования определенного уровня и
определенной направленности, а также социальному развитию указанных лиц,
в том числе посредством инклюзивного образования лиц с ОВЗ.
Обучающийся с ОВЗ– физическое лицо, имеющее недостатки в
физическом и(или) психологическом развитии, подтвержденные психологомедико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования
без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной
программой, а для инвалидов – индивидуальной программой реабилитации
инвалида. Адаптированная образовательная программа – образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава
обучающихся с ОВЗ, региональной специфики и возможностей
образовательной организации.
В соответствии с п.5 ст. 79 ФЗ-273 выделяются следующие категории
обучающихся с ОВЗ:
Обучающиеся с нарушениям слуха (глухие, слабослышащие,
позднооглохшие, в т.ч. дети с кохлеарной имплантацией);
Обучающиеся с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);
Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи;
Обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
Обучающиеся с задержкой психического развития (далее – ЗПР);
Обучающиеся с умственной отсталостью;
Обучающиеся с расстройством аутистического спектра;
Обучающиеся со сложными дефектами (сочетание двух и более
дефектов, например, обучающиеся с умственной отсталостью, отягощенной
нарушением слуха, обучающиеся с умственной отсталостью, отягощенной
нарушением зрения, обучающиеся глухие слабовидящие, обучающиеся с ЗПР
с сочетанием дефектов зрения и слуха, глухие обучающиеся с нарушениями
соматического характера (врожденные пороки сердца, заболевания почек,
печени, желудочно-кишечного тракта)).

Своеобразие обучающихся с ОВЗ обусловливает их особые
образовательные потребности – потребности в условиях, необходимых для
оптимальной реализации актуальных и потенциальных возможностей,
которые может проявить ребенок в процессе обучения. Специалисты ОО,
реализующие ПКР, выделяют общие особые образовательные потребности,
выявляемые у всех обучающихся с ОВЗ, и специфические особые
образовательные потребности, проявляющиеся у разных категорий
обучающихся с ОВЗ:
Общие особые образовательные
потребности
Коррекционные
программы
образования; введение в содержание
обучения специальных разделов, не
присутствующих
в
программах
образования
нормально
развивающихся
сверстников;
специальные методы, приемы и
средства обучения, обеспечивающие
реализацию
«обходных
путей»
обучения;
бóльшая
степень
индивидуализации обучения; особая
образовательная среда (временная,
пространственная и др.)

Специфические особые
образовательные потребности
Обучающихся с нарушениями слуха –
потребность в специальной знаковоязыковой
системе
общения,
в
технических
звукоусиливающих
средствах – кохлеарных имплантатах
и др.;
Обучающихся с нарушением зрения –
необходимость в специальной системе
письма, чтения (система Брайля), в
тифлонических
и
оптических
средствах и т.д.;
Обучающиеся с нарушениями речи –
потребности
в
специфических
методах
формирования
речевого
общения,
произношения
звуков,
речевого слуха, письма, чтения и др.;
Обучающиеся с нарушением опорнодвигательного
аппарата
–
необходимость
в
специальных
технических
средствах
для
перемещения;
приспособления
к
компьютерной технике, спортивному
инвентарю,
в
индивидуальной
образовательной программе и др.;
Обучающиеся с ЗПР и умственной
отсталостью
–
потребности
в
сокращении
объема
учебного
материала, пошаговой инструкции и
помощи,
специальной
отработке
учебного поведения и др.;
Обучающиеся
с
расстройством
аутистического спектра – нуждаются
в постепенном введении в ситуацию
обучения
специальных
методов

формирования
коммуникации
с
учителем,
обучающимися,
в
дозированном введении в жизнь
новизны и др.
Обучающиеся
со
сложными
дефектами
обеспечение
образовательного
продвижения
предполагает
наличие
особым
образом
сконструированных
программ
разных
направлений,
индивидуализированной
образовательной
деятельности
и
воспитания,
направленность
образовательных
технологий
на
совершенствование
психомоторной
активности и др.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна
с другими уровнями образования (начальным, средним); учитывает особые
образовательные потребности, которые не являются едиными и постоянными,
проявляются в разной степени при каждом типе нарушения у обучающихся с
ОВЗ. Программа ориентирована на развитие их потенциальных возможностей
и потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего
обучения и успешной социализации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего
образованияи включает в себя следующие разделы.
Цель программы коррекционной работы заключается в определении
комплексной системы психолого-медико-педагогической и социальной
помощи обучающимся с ОВЗ для успешного освоения основной
образовательной программы на основе компенсации первичных нарушений и
пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов
социально-психологической адаптации личности ребенка.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных
направлений коррекционной работы (диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное, информационно-просветительское). При
составлении программы коррекционной работы могут быть выделены
следующие задачи:
– определение особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ и оказание им специализированной помощи при освоении основной
образовательной программы основного общего образования;
– определение оптимальных специальных условий для получения
основного общего образования обучающимися с ОВЗ, для развития их
личностных, познавательных, коммуникативных способностей;
– разработка и использование индивидуально-ориентированных
коррекционных образовательных программ, учебных планов для обучения

школьников с ОВЗс учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей;
– реализация
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения обучающихся с ОВЗ(в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), психолого-медикопедагогического консилиума образовательной организации(ПМПк));
– реализация комплексной системы мероприятий по социальной
адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
– обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля
в комплексной работе с обучающимися с ОВЗ;
– осуществление информационно-просветительской и консультативной
работы с родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее,
консультативное,
информационно-просветительское
–
раскрываются содержательно в разных организационных формах
деятельности образовательной организации (учебной урочной и внеурочной,
внеучебной). Это может быть отражено в учебном плане освоения основной
образовательной программы.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа может включать в себя следующее:
– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗпри освоении основной образовательной программы основного общего
образования;
– проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики нарушений в психическом и(или) физическом развитии
обучающихся с ОВЗ;
– определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
– изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой
сфер и личностных особенностей обучающихся;
– изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребенка;
– изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с
ОВЗ;
– мониторинг
динамики
развития,
успешности
освоения
образовательных программ основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа может включать в себя
следующее:
– разработку и реализацию индивидуально ориентированных
коррекционных программ;
– выбор и использование специальных методик, методов и приемов
обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся с ОВЗ;

– организацию и проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;
– коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
– развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
– формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний;
– развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
– развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
– совершенствование навыков получения и использования информации
(на основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и
адаптации в реальных жизненных условиях;
– социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа может включать в себя следующее:
– выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников
образовательного процесса;
– консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимися
с ОВЗ, отбора и адаптации содержания предметных программ;
– консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
– консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и
места обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа может включать в себя
следующее:
– информационную
поддержку
образовательной
деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей
(законных представителей), педагогических работников;
– различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и
не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с
ОВЗ;

– проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
включающая комплексное обследование, мониторинг динамики
развития, успешности освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Задачи
(направления
деятельности)

Планируемые
результаты

Виды и формы
Срок
Ответственн
деятельности,
ые
мероприятия
Диагностическая работа
Комплексное обследование: медицинская диагностика
Определить
Объективные
Изучение
сентябрь
Специалист
состояние
диагностические
истории
ы ПМПк
физического и
данные для
развития
Классные
психического
определения
ребенка, беседа
руководител
здоровья
индивидуальных
с родителями
и
обучающихся с образовательных
(законными
Медицински
ОВЗ
маршрутов
представителям
й работник
обучающихся с
и), наблюдение
ОО
ОВЗ
классного
руководителя,
анализ работ
обучающихся с
ОВЗ
Комплексное обследование: психолого-педагогическая диагностика
Провести
Формирование:
Наблюдение,
сентябрь
Специалист
первичную
банка данных
психологическо
ы ПМПк
диагностику в
обучающихся с е обследование,
Классные
целях
ОВЗ,
анкетирование
руководител
формирования
нуждающихся в
родителей
и
групп
специализирован
(законных
Медицински
обучающихся с
ной помощи,
представителей
й работник
ОВЗ для
групп
), беседы с
ОО
коррекционной
обучающихся с
педагогами
работы
ОВЗ для
коррекционной
работы,
характеристики
образовательной
ситуации в ОО
Мониторинг успешности освоения ООП ООО, мониторинг динамики развития
Анализ причин
Получение
Проведение
конец каждой
Учителятрудностей в
объективных
промежуточной
четверти
предметники

освоении
обучающимися
с ОВЗ ООП
ООО
(достижение
планируемых
результатов
освоения ООП
ООО)
Мониторинг
результативнос
ти
коррекционноразвивающей
работы с
обучающимися
с ОВЗ

данных об уровне
аттестации
сформированност обучающихся с
и у обучающихся
ОВЗ, анализ
с ОВЗ
выполнения
планируемых
работ
результатов
освоения ООП
ООО

Заместитель
директора
по УВР

Получение
Наблюдение,
конец каждой
Учителяобъективных
психологическо
четверти
предметники
данных о
е обследование,
Заместитель
результатах
анкетирование
директора
индивидуальнородителей
по УВР
ориентированных
(законных
мероприятиях по представителей
коррекции
), беседы с
недостатков
педагогами
общего
недоразвития у
обучающихся с
ОВЗ
Коррекционно-развивающая работа
Определение
Формирование в
Разработка
сентябрь
Учителяоптимальных
ОО банка
рабочих
предметники
коррекционных коррекционных
программ
Классные
программ,
программ,
учебных
руководител
методов и
методов и
предметов,
и
приемов
приемов работы с
курсов
Заместитель
коррекционной обучающимися с
внеурочной
директора
работы с
ОВЗ;
деятельности,
по УР
учетом
утвержденные
программ
Специалист
особенностей
рабочие
воспитательной
ы ПМПк
развития
программы,
работы с
Медицински
обучающихся с
включающие в
классом,
й работник
ОВЗ
себя
включающих
ОО
индивидуально- индивидуальны
Разработка
ориентированные
е
индивидуальны
коррекционные
коррекционнох
развивающие
коррекционно- мероприятия для
работы с
мероприятия
развивающих
обучающимися с
для
программ для
обучающихся с ОВЗ; единство в обучающихся с
понимании и
ОВЗ,
ОВЗ,
реализации
соответствующ
формирование
системы
их актуальному
групп
коррекционной
уровню
обучающихся с
работы с
развития
ОВЗ для

коррекционной обучающимися с
работы
ОВЗ всеми
участниками
Проведение
образовательных
ИГКЗ с
отношений
обучающимися
с ОВЗ
Консультативная работа
Информирован
Рекомендации,
ие участников
приемы,
образовательны упражнения и др.
х отношений по
материалы.
основным
Разработка плана
направлениям консультативной
коррекционной
работы с
работы с
обучающимися,
обучающимися
родителями
с ОВЗ
(законными
Консультирова представителями)
, классами,
ние педагогов
сотрудниками
по выбору
ОО; единство в
оптимальных
понимании и
индивидуальнореализации
ориентированн
системы
ых методов
коррекционной
обучения и
работы с
воспитания,
обучающимися с
коррекции и
ОВЗ всеми
компенсации
участниками
недостатков
образовательных
общего
отношений
недоразвития у
обучающихся с
ОВЗ
Консультирова
ние родителей
(законных
представителей
) обучающихся
по вопросам
выбора
стратегии
воспитания и
приемов
коррекции и
компенсации
недостатков
общего
недоразвития у

обучающихся с
ОВЗ

Индивидуально
-групповые
тематические
консультации

по
отдельному
графику в
сентябре

Заместитель
директора
по УВР

Индивидуально
-групповые
тематические
консультации

сентябрь, по
запросу
педагогическ
их
работников

Заместитель
директора
по УВР

Индивидуально
-групповые
тематические
консультации

начало
каждой
четверти, по
запросу
родителей
(законных
представител
ей)

Заместитель
директора
по УВР

обучающихся с
ОВЗ
Информационно-просветительская работа
Проведение
Организация
Информационн
серии
работы лектория,
ые
лекториев,
семинаров,
мероприятия
семинаров для
тренингов по
участников
вопросам
образовательны
инклюзивного
х отношений по
образования;
вопросам
организация
особенностей
методических
обучающихся с мероприятий по
ОВЗ
вопросам
инклюзивного
образования

1 раз в
четверть

Специалист
ы ПМПк
Классные
руководител
и
Заместитель
директора
по ПВ

Для реализации ПКР в ОО создана служба комплексного психологомедико- социального сопровождения и поддержки обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей).
Комплексное
психолого-медико-социальное
сопровождение
и
поддержка обучающихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами ОО
(педагогом-психологом, медицинским работником), регламентируются
локальными нормативными актами ОО, а также ее уставом. Реализуется
преимущественно во внеурочной деятельности. Одним из условий
комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное
взаимодействие специалистов при участии педагогов ОО, представителей
администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в ОО
осуществляются медицинским работником на регулярной основе и, помимо
общих направлений работы со всеми обучающимися, имеют определенную
специфику в сопровождении обучающихся с ОВЗ. Так, медицинский работник
может участвовать в диагностике школьников с ОВЗ и в определении их
индивидуального образовательного маршрута, возможно проведение
консультаций педагогов и родителей (законных представителей). В случае
необходимости оказывает экстренную (неотложную) помощь (купирует
приступ эпилепсии, делает инъекции (инсулин) и др.). В рамках сетевого
сотрудничества медицинский работник осуществляет взаимодействие с
профильными медицинскими учреждениями города, а также с родителями
(законными представителями) детей с ОВЗ.
Социально-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ в ОО
осуществляет заместитель директора по правовому воспитанию.
Деятельность заместителя директора по ПВ направлена на защиту прав всех
обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов;
создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды.
Заместитель директора по ПВ (совместно с педагогом-психологом) участвует
в изучении особенностей обучающихся с ОВЗ, их условий жизни и
воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков семейного
неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и поддержку
обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных
жизненных ситуаций, затрагивающих интересы обучающихся с ОВЗ;
принимает участие в проведении профилактической и информационнопросветительской работы по защите прав и интересов обучающихся с ОВЗ; в
определении профессиональных склонностей и интересов. Основными
формами работы заместителя директора по ПВ являются: урок (за счет
классных часов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия;
беседы (со школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные
консультации (с обучающимися, родителями (законными представителями),
педагогами). Возможны также выступления специалиста на родительских

собраниях, на классных часах в виде информационно-просветительских
лекций и сообщений. Заместитель директора по ПВ взаимодействует с
педагогом-психологом, учителем-логопедом, классным руководителем, в
случае необходимости с медицинским работником, а также с родителями
(законными представителями), специалистами социальных служб, органами
исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется
педагогом-психологом ОО. Педагог-психолог проводит занятия по
комплексному изучению и развитию личности обучающихся с ОВЗ. Работа
может быть организована индивидуально и в мини- группах. Основные
направления деятельности педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы
обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении
социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным
педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ;
психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья обучающихся с ОВЗ.
Помимо работы с обучающимися с ОВЗ, педагог-психолог проводит
консультативную работу с педагогами, администрацией ОО и родителями
(законными представителями) по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием обучающихся с ОВЗ. Кроме того, в течение года педагогпсихолог осуществляет информационно-просветительскую работу с
родителями (законными представителями) и педагогами. Данная работа
включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
В реализации диагностического направления работы принимают участие
специалисты ПМПк ОО. ПМПк является внутришкольной формой
организации сопровождения обучающихся с ОВЗ, положение и регламент
работы которой разрабатывается ОО самостоятельно и утверждается
локальным актом.
Цель работы ПМПк: выявление особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ и оказание им помощи (выработка рекомендаций по
обучению и воспитанию; составление, в случае необходимости,
индивидуальной программы обучения; выбор и отбор специальных методов,
приемов и средств обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг
и следят за динамикой развития и успеваемости обучающихся с ОВЗ,
своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие
коррекционные программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для обучающихся с ОВЗ
дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
В состав ПМПк ОО входят педагог-психолог, учителя-предметники,
заместитель директора по ПВ. Родители (законные представители)
уведомляются о проведении ПМПк.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание
специальных
условий:
организационных,
кадровых,
психолого-

педагогических,
программно-методических,
материально-технических,
информационных.
ОО при отсутствии необходимых условий (кадровые, материальнотехнические и т. д.) может осуществлять деятельность службы комплексного
психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
ОВЗ на основе сетевого взаимодействия с различными организациями:
медицинскими учреждениями; центрами психолого- педагогической,
медицинской и социальной помощи; образовательными организациями,
реализующими адаптированные основные образовательные программы и др.
2.4.3. Механизмы реализации программ
Коррекционная работа в ОО планируется во всех организационных
формах деятельности: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и
внеучебной
(внеурочной
деятельности).
Реализация
программы
коррекционной работы в специально созданных условиях способствует
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов.
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в
учебной урочной деятельности при освоении содержания основной
образовательной программы. На каждом уроке учитель-предметник может
поставить и решить коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного
материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими
школьниками осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
При наличии нелинейного расписания в учебной урочной деятельности
возможно проведение уроков специалистами с обучающимися со сходными
нарушениями из разных классов параллели по специальным предметам
(разделам), отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся
сверстников. Например, «Развитие речи» для обучающихся с нарушениями
речи, слуха, задержкой психического развитияи т. п.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в
группах класса, в группах на параллели, в группах на уровне образования по
специальным предметам.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и
педагогами с участием самих обучающихся и их родителей (законных
представителей) разрабатываются индивидуальные учебные планы.
При реализации содержания коррекционной работы рекомендуется
распределить зоны ответственности между учителями и разными
специалистами, описать их согласованные действия (план обследования детей
с ОВЗ, особые образовательные потребности этих детей, индивидуальные
коррекционные программы, специальные учебные и дидактические,
технические средства обучения, мониторинг динамики развития и т. д.).
Обсуждения проводятся на ПМПк образовательной организации,
методических объединениях рабочих групп и др.

Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во
взаимосвязи ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии
разных педагогов (учителя, социальный педагог, педагог дополнительного
образования и др.) и специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог
(олигофренопедагог,
тифлопедагог,
сурдопедагог),
педагог-психолог,
медицинский работник) внутри образовательной организации; в сетевом
взаимодействии в многофункциональном комплексе и с образовательными
организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
Взаимодействие включает в себя следующее:
–комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
–многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
обучающегося;
–составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональноволевой и личностной сфер ребенка.
Указанный выше механизм взаимодействия специалистов в части
реализации ПКР позволяет эффективно реализовать следующие условия
коррекционной работы:
Условия
реализации ПКР
Психологопедагогическое
обеспечение

Содержание деятельности
специалистов по обеспечению
условий реализации ПКР
Обеспечение условий образовательной
деятельности в соответствии с
рекомендациями ПМПК и ППк ОО:
Использование специальных методов,
приемов и средств обучения,
специализированных образовательных и
коррекционных программ,
ориентированных на особые
образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ;
Дифференцированное и
индивидуализированное обучение с
учетом специфики нарушения развития
обучающегося с ОВЗ;
Коррекционное воздействие на
обучающегося с ОВЗ на ИГКЗ;
Коррекционная направленность
образовательной деятельности, учет
индивидуальных особенностей
обучающихся с ОВЗ, соблюдение
комфортного психоэмоционального
режима, использование современных
образовательных технологий;
Обеспечение оздоровительного режима
в образовательной деятельности,
укрепление физического и
психического здоровья, профилактика

Ответственные
Администрация ОО
Специалисты ППк ОО
Учителя

Программнометодическое
обеспечение
Кадровое
обеспечение

Материальнотехническое
обеспечение

Информационное
обеспечение

физических, умственных и
психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение норм
СанПин;
Обеспечение участия обучающихся с
ОВЗ в досуговых мероприятиях
согласно их выбора.
Разработка
адаптированных Администрация ОО
образовательных программ
Специалисты ППк ОО
Учителя
Учитель-логопед,
педагог-психолог, Администрация ОО
медицинский работник (медицинская
сестра), заместитель директора по ПВ,
учителя, педагоги ДО
Функционирование
логопедического
кабинета.
Функционирование кабинета педагогапсихолога.
Материально-техническая база ОО:
спортивные
залы,
лыжная
база,
медицинский
кабинет,
спортивная
площадка, спортивное оборудование,
столовая,
ИБЦ,
комбинированная
учебная
мастерская,
кабинет
обслуживающего труда, пришкольный
участок, компьютерный класс.
Информационно-образовательная среда,
развитие
дистанционной
формы
получения
общего
образования
обучающимися с ОВЗ (имеющими
трудности
в
передвижении)
с
использованием современных ИКТтехнологий.
Доступ обучающихся с ОВЗ, родителей
(законных представителей), педагогов к
электронному
образовательному
контенту по всем учебным предметам, в
том числе к содержанию предметных
областей, представленному учебными
объектами,
которыми
можно
манипулировать, и процессами, в
которые можно вмешиваться.

Администрация ОО
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Учителя

Администрация ОО
Учителя

2.4.4. Планируемые результаты коррекционной работы
Планируемые
результаты
коррекционной
работы
имеют
дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными
программами развития обучающихся с ОВЗ. В зависимости от формы
организации коррекционной работы планируются разные группы результатов
(личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности

формируются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во
внеурочной – личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося
в личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление
к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с
учетом индивидуальных возможностей; освоение умственных действий,
направленных
на
анализ
и
управление
своей
деятельностью;
сформированность
коммуникативных
действий,
направленных
на
сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем –
овладение содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей;
подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей разных категорий
детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам
(умение учащихся с нарушенным слухом общаться на темы, соответствующие
их возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно коммуникативной
ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя
описание организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся
в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому классу, а также
обобщенные результаты итоговой аттестации на основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их
предыдущих индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью
учащихся класса. Это может быть накопительная оценка (на основе текущих
оценок) собственных достижений ребенка, а также оценка на основе его
портфеля достижений.
Составляющие
Планируемые результаты коррекционной работы
социальной
компетентности
Развитие адекватных
Умение адекватно оценивать свои силы, понимать,
представлений о
что можно и чего нельзя. Умение пользоваться
собственных
личными адаптивными средствами в разных
возможностях и
ситуациях. Понимание того, что попросить о помощи
ограничениях, о
при проблемах в жизнеобеспечении – это нормально
насущно
и необходимо. Умение адекватно выбрать взрослого
необходимом
и обратиться к нему за помощью, точно описать
жизнеобеспечении,
проблему, иметь достаточный запас фраз и
способности вступать определений. Готовность выделять ситуации, когда
в коммуникацию со
требуется привлечь родителей, умение объяснить
взрослыми по
учителю, классному руководителю необходимость
вопросам
связаться с семьей. Умение обратиться к взрослым
медицинского
при затруднениях в учебном процессе,
сопровождения и
сформулировать запрос о специальной помощи.
созданию
специальных условий

для пребывания в ОО,
своих нуждах и
правах в организации
обучения
Овладение социально- Стремление к самостоятельности и независимости в
бытовыми умениями,
быту и помощи другим людям в быту. Овладение
используемыми в
навыками самообслуживания: в школе, дома. Умение
повседневной жизни
включаться в разнообразные повседневные дела.
Умение принимать посильное участие, брать на себя
ответственность в каких-либо областях домашней
жизни. Умение ориентироваться в предметнопространственной среде школы, в 202 расписании
уроков и ИГКЗ. Готовность попросить о помощи в
случае затруднений. Понимание значения праздника
в школе и дома. Стремление принимать участие в
подготовке и проведении школьных КТД.
Дифференциация и
Адекватность бытового поведения обучающегося с
осмысление картины
точки зрения опасности / безопасности для себя и
мира и ее временноокружающих, сохранности окружающей предметнопространственной
пространственной, природной среды. Использование
организации
вещей (предметов) в соответствии с их
функциональным назначением, характером наличной
ситуации. Расширение и накопление знакомых и
разнообразно освоенных мест за пределами дома,
школы: двор, дача, лес, парк, река, городские и
загородные достопримечательности и др. Активность
во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности. Накопление опыта освоения
нового с помощью экскурсий и путешествий. Умение
накапливать личные впечатления, связанные с
явлениями окружающего мира, упорядочивать их во
времени и пространстве. Умение устанавливать
взаимосвязь природного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе,
соответствовать этому порядку. Прогресс в развитии
любознательности, наблюдательности, способности
замечать новое, задавать вопросы, включаться в
совместную со взрослыми исследовательскую
деятельность.
Осмысление своего
Умение адекватно использовать принятые в
социального
окружении обучающегося социальные ритуалы.
окружения и освоение
Умение корректно выразить свои чувства, отказ,
соответствующих
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение,
возрасту системы
просьбу, опасение. Знание правил поведения в
ценностей и
разных социальных ситуациях с людьми разного

социальных ролей

статуса. Умение проявлять инициативу, корректно
устанавливать и ограничивать контакт. Умение не
быть назойливым в своих просьбах и требования,
быть благодарным за проявление внимание и
оказание помощи. Умение применять формы
выражения своих чувств адекватно ситуации
социального контакта. Расширение круга освоенных
социальных контактов.

Конкретизация планируемых результатов коррекционной работы по
категориям заболеваний проводится в АООП основного общего образования.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план основного общего образования
Пояснительная записка
Учебный план основного общего образования является основным
механизмом реализации ООП ООО. В соответствии со ст. 2 ФЗ-273 учебный
план – «документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной
деятельности и, если иное не установлено настоящим Федеральным законом,
формы промежуточной аттестации обучающихся».
В соответствии с п.18.3.1 ФГОС ООО - учебный план основного общего
образования (далее - учебный план) обеспечивает введение в действие и
реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей по классам (годам обучения). ООП ООО
может включать как один, так и несколько учебных планов.
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей
и детей с ОВЗ, могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их
родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы.
Структура учебного плана основного общего образования (далее
УПООО) соответствует требованиям ФГОС ООО и включает в себя
следующие части:
Обязательная часть, включает в себя обязательные предметные области
и учебные предметы, определенные в пункте 18.3.1 ФГОС ООО, учебное
время, отводимое на изучение учебных предметов по классам (годам)
обучения и составляет 70% учебного плана ООО.
В учебный план входят следующие обязательные учебные предметы:
русский язык; литература; родной язык (язык народа Российской Федерации)
и (или) государственный язык республики Российской Федерации; родная
литература (литература на языке народа Российской Федерации);
иностранный язык; второй иностранный язык; история (история России,
всеобщая история, история нашего края); обществознание; география;
математика (алгебра, геометрия, вероятность и статистика); информатика;
физика; биология; химия; изобразительное искусство; музыка; труд
(технология); основы безопасности и защиты Родины; физическая культура.
Учебный предмет «Математика» предметной области «Математика и
информатика» включает в себя учебные курсы «Алгебра», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика»
Учебный предмет «История» включает в себя учебные курсы «История
России», «Всеобщая история», «История нашего края».
Изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов
Российской Федерации, государственных языков республик Российской

Федерации осуществляется при наличии возможностей ОО и по заявлению
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Изучение второго иностранного языка осуществляется по заявлению
обучающихся родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и при наличии в ОО необходимых условий.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяющая содержание образования, которое обеспечивает
реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных
представителей), приоритетные направления образовательной деятельности
образовательной организации в соответствии с целевыми ориентирами и
задачами реализации ООП ООО.
При формировании содержания части формируемой участниками
образовательных отношений УПООО (далее ФЧ УПООО) обеспечиваются
индивидуальные потребности обучающихся и их родителей (законных
представителей). ФЧ УПООО может содержать учебные предметы (курсы) и
индивидуально-групповые занятия (далее – ИГЗ), обеспечивающие различные
интересы обучающихся.
Учѐт мнения обучающихся и их родителей (законных представителей)
при формировании ЧФУ учебного плана осуществляется путѐм анкетирования
родителей (законных представителей) обучающихся 5-9 классов в апреле
месяце текущего учебного года.
При реализации недельного учебного плана количество часов на
физическую культуру составляет 2, третий час должен быть реализован
образовательной организацией за счет часов внеурочной деятельности и/или
за счет посещения учащимися спортивных секций.
При организации и проведении уроков английского языка
осуществляется деление обучающихся на группы при наполняемости классов
в 20 человек и более и в классах с меньшей наполняемостью при наличии
финансовых средств.
При организации и проведении уроков технологии осуществляется
деление обучающихся на группы для реализации в обучении индивидуальных
образовательных траекторий.
Учебный план основного общего образования разрабатывается ОО
самостоятельно. В ООП ООО размещен эталонный вариант учебного плана
основного общего образования МБОУ СОШ №6 без указания учебных
предметов, курсов в части, формируемой участниками образовательных
отношений. Учебные предметы, курсы, включаемые ОО в часть,
формируемую участниками образовательных отношений, конкретизируются в
учебном плане, разрабатываемом ОО на конкретный учебный год.

Недельный учебный план основного общего образования
Сетка часов УП ООО (недельная) **
ФГОС основного общего образования 2021
Учебные
предметы

Учебные
курсы,
модули
Классы
V
Обязательная часть
5
3

Русский язык
Литература

Количество часов в неделю
VI

VII

VIII

IX

6
3

4
2

3
2

3
3

Иностранный язык (английский язык)

3

3

3

3

3

Второй иностранный язык (немецкий
язык)

0

0

0

0

0

5

5

Алгебра

3

3

3

Геометрия
Вероятность и
статистика

2

2

2

1

1

1

1

1

1

2,5

2,5

3

2

0,5
1
1
1
1
2

0,5
2
2
1
1
1
2

2
2
2
2
1
1

1
2
3
2
2
1

Основы безопасности и защиты Родины

1

1

Физическая культура
Итого:

2
31

2
32

2

1

33

33

Математика

Информатика
История России
Всеобщая история

История *

История нашего края
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Труд (технология)

2
1
1
1
1
1
2

2
2
2
27
28
30
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Итого, часть, формируемая участниками образовательных
2
2
2
отношений
Максимально допустимая годовая
29
30
32
нагрузка
Курсы внеурочной деятельности по
основным направлениям деятельности

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Формы внеурочной
деятельности
V

VI

Количество часов в неделю
VII
VIII

IX

ИТОГО

Учебный план для обучающихся, приступивших к освоению ООП ООО с 01.09.2025 года
*основание: п.3 приказа Министерства просвещения РФ от 09.10.2025г. № 704 «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования, основного
общего образования и среднего общего образования» (количество часов на историю и обществознание с 01.09.2025г)
**в основу недельного учебного плана положен Федеральный недельный учебный план основного общего образования при 5-дневной
учебной недели вариант № 1 п.144 приказа Министерства просвещения РФ от 09.10.2025г. № 704 «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования,
основного общего образования и среднего общего образования»

Сетка часов УП ООО (недельная)
ФГОС основного общего образования 2021
Учебные
предметы

Учебные
курсы,
модули
Классы
V
Обязательная часть
5
3

Русский язык
Литература

Количество часов в неделю
VI

VII

VIII

IX

6
3

4
2

3
2

3
3

Иностранный язык (английский язык)

3

3

3

3

3

Второй иностранный язык (немецкий
язык)

0

0

0

0

0

5

5

Алгебра

3

3

3

Геометрия
Вероятность и
статистика

2

2

2

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2,5

1
1
1

1
2
2
1

1
2
2
2
2

1
2
3
2
2

1
1
2

1
1

1

Основы безопасности и защиты Родины

1

1

Физическая культура
Итого:

2
31

2
32,5

2

0,5

33

33

Математика

Информатика
История России
Всеобщая история

История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Основы духовно-нравственной культуры
народов России
Музыка
Изобразительное искусство
Труд (технология)

2
1
1
1

1

1
1
2

1
1
2

2
2
2
27
29
30
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Итого, часть, формируемая участниками образовательных
2
1
2
отношений
Максимально допустимая годовая
29
30
32
нагрузка
Курсы внеурочной деятельности по
основным направлениям деятельности

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Формы внеурочной
деятельности
Vа,б

Количество часов в неделю
VI
VII
VIII

IX

ИТОГО

Учебный план для обучающихся, продолжающих освоение ООП ООО с 01.09.2025г. Действует до
01.06.2026г.

Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого
класса не должен превышать продолжительности выполнения 2 часа - для 5
класса, 2,5 часа - для 6 - 8 классов, 3,5 часа - для 9 - 11 классов.
Образовательной организацией осуществляется координация и контроль
объема домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам в
соответствии с санитарными нормами.
Домашнее задание на следующий урок задается на текущем уроке, при
наличии электронного журнала дублируется в нем задание не позднее времени
окончания учебного дня. Для выполнения задания, требующего длительной
подготовки (например, подготовка доклада, реферата, оформление

презентации, заучивание стихотворений предоставляется достаточное
количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации
образовательной деятельности, включая выполнение домашних заданий,
внеурочную деятельность, проводится в соответствии с Санитарноэпидемиологическими требованиями и Гигиеническими нормативами."
Продолжительность учебного года основного общего образования
составляет 34 недели. Количество учебных занятий за 5 лет не может
составлять менее 5338 академических часов и более 5848 академических
часов.
Учебный план на текущий учебный год представлен в приложении №2 к
настоящей ООП ООО.
Учебный план на конкретный учебный год принимается
Педагогическим советом и утверждается приказом руководителя
образовательной организации. В нем конкретизируются названия элективных
курсов, а также возможные изменения в части, формируемой участниками
образовательного процесса.
В связи с 5-дневной рабочей неделей часть, формируемая участниками
образовательного процесса, реализуется и через внеурочную деятельность
Исходя из положений ст.58 ФЗ-273, в МБОУ СОШ №6 под
промежуточной аттестацией понимается установление уровня достижения
результатов освоения учебных предметов, курсов, программ внеурочной
деятельности, входящих в учебный план основного общего образования и
план внеурочной деятельности, предусмотренных ООП ООО, за учебный год.
Таким образом, промежуточная аттестация на уровне основного общего
образования – это годовая промежуточная аттестация. Формой годовой
промежуточной аттестации для учебных предметов и курсов, оценивание по
которым предполагает использование 5- бальной оценочной шкалы, является
расчѐт среднего арифметического результата по результатам четвертных
аттестаций по всем учебным предметам, курсам, входящим в учебный план
основного общего образования. Округление среднего арифметического
результата проводится по правилам математического округления.
Формой годовой промежуточной аттестации для учебных предметов и
курсов, программ внеурочной деятельности, оценивание по которым
предполагает использование дихотомической шкалы типа «освоил – не
освоил», является выставление годовой оценки в рамках указанной шкалы на
основании учѐта результатов итогового суммирующего контроля,
проводимого в различных формах. Защита индивидуального проекта
обучающимися 9 классов проводится на третьей неделе 4 четверти (для
пропустивших защиту индивидуального проекта по уважительной причине – в
четвѐртую учебную неделю 4 четверти).
Итоговое собеседование по русскому языку как форма промежуточной
аттестации для обучающихся 9 классов проводится во вторую среду февраля.
Обучающимся предоставляется возможность пересдачи (в т.ч. для
пропустивших итоговое собеседование по уважительной причине, не

завершившим итоговое собеседование по уважительной причине) в
дополнительные сроки (во вторую рабочую среду марта и третий понедельник
апреля).
3.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объѐм
внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы
основного общего образования (до 1750 академических часов за пять лет
обучения) с учѐтом образовательных потребностей и интересов обучающихся ,
запросов родителей (законных представителей), несовершеннолетних
обучающихся, возможностей организации.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС ООО
направлена на достижение планируемых результатов освоения программы
начального общего образования с учѐтом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из
перечня, предлагаемого в МБОУ СОШ №6.
Внеурочная деятельность в МБОУ СОШ №6 осуществляется
посредством различных форм организации, отличных от урочной системы
обучения, таких как экскурсии, хоровые студии, секции, круглые столы,
конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные клубы,
общественно полезные практики и другое.
Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня
социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и
познавательных интересов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
- поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении
планируемых результатов освоения программы начального общего
образования;
- совершенствование навыков общения со сверстниками и
коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с
учетом правил безопасного образа жизни;
- повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса
к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками,
становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном
труде: умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять
инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
- поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
- формирование культуры поведения в информационной среде.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной
деятельности. Все ее формы представляются в деятельностных
формулировках,
что
подчеркивает
их
практико-ориентированные
характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения МБОУ СОШ
№6 учитывает:
особенности
образовательной
организации
(условия
функционирования, тип школы, особенности контингента, кадровый состав);
- результаты диагностики успеваемости и уровня развития
обучающихся, проблемы и трудности их учебной деятельности;
- возможность обеспечить условия для организации разнообразных
внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
- особенности информационно-образовательной среды образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона. Общий объем
внеурочной деятельности в МБОУ СОШ №6 не превышает 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о
важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном должны быть направлены на
формирование
соответствующей
внутренней
позиции
личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» –
разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с
важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием
родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением
к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам
С учѐтом образовательных потребностей и интересов обучающихся,
запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, возможностей школы в
МБОУ СОШ №6 реализуются
следующие направления внеурочной деятельности.
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое
развитие школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности
с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
2. Проектно-исследовательская
деятельность
организуется
как
углубленное изучение учебных предметов в процессе совместной
деятельности по выполнению проектов.
3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического
общения и словесного творчества.

4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется
как система разнообразных творческих мастерских по развитию
художественного творчества, способности к импровизации, драматизации,
выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в
театрализованной деятельности.
5. Интеллектуальные
марафоны
организуются
через
систему
интеллектуальных соревновательных мероприятий, которые призваны
развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные
интересу и способности к самообразованию.
6. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне
ближайшего
развития,
когда
учитель
непосредственно
помогает
обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении разных
предметов.
К участию во внеурочной деятельности в МБОУ СОШ №6
привлекаются организации и учреждения дополнительного образования,
культуры и спорта, такие как:
- спортивный клуб «Олимп»;
- МБУ ГГО «Новоасбестовский Центр культуры»;
- МБОУ ДОД «Новоасбестовская детская школа искусств»;
- МБУ ДО «Районный дом детского творчества»;
- МБУ ДО «Детско-юношеская спортивная школа;
- Новоасбестовская поселковая библиотека филиал №3;
- отдел ГИБДД МУ МВД России Нижнетагильское;
- пожарная часть 20/6 п. Новоасбест;
- МКУ «Архив Горноуральского городского округа»,
- МАУ «Центр развития спорта ГГО»,
- МБУ ГГО «Центр молодежной политики «ВМЕСТЕ».

План внеурочной деятельности
Направления

Спортивнооздоровитель
ная
деятельность

Названия

Формы
организации

«Спортивные
игры»
Юные
инспекторы
дорожного
движения

Секция

Дружина юных
пожарных

Проектно«Россия – мои
исследователь горизонты»
ская
деятельность
«Подросток и
закон»

Количество часов в неделю
5 класс
1

Факультативный
курс
Общественнополезная
практика
Факультативный
курс
Общественнополезная
практика
Факультативный
курс

«Разговоры
важном»
«Тропинка
профессии»

о

Дискуссионный
клуб
Факультативный
курс

1

Художествен
ноэстетическая
творческая
деятельность

«Цветной
карандаш»
«Театральный
калейдоскоп»
«Музыкальный
фольклор»
«Занимательна
я грамматика»

Художественная
студия
Театральная
студия
Музыкальная
студия
Факультативный
курс
Практикум
Факультативный
курс
Практикум
Факультативный
курс
Факультативный
курс
Практикум
Факультативный
курс
Практикум
Факультативный
курс
Практикум

1

«Вопросы
анатомии»
«Практикум по
географии»

9 класс

1

1

1

1

1

1

1

1

Коммуникати
вная
деятельность

«Моя Родина –
Россия»
«Эвристическа
я физика»

1

Факультативный
курс
Факультативный
курс

«Математическ
ий клуб»

8 класс

1

-

«Учение
с
увлечением!»

7 класс

1

«Я
гражданин»

к

6 класс

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1

1

1

1

1

Итого за неделю

10

10

10

8

9

Итого за учебный год

340

340

340

272

306

Итого на уровень образования

1598

Родители (законные представители) обучающихся с учѐтом мнения
самих обучающихся выбирают курсы внеурочной деятельности из перечня,
предложенного организацией.
3.3. Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности осуществляется по
учебным четвертям. Каждая образовательная организация самостоятельно
определяет режим работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя) с учетом
законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении основного общего
образования составляет 34 недели.
Учебный год в МБОУ СОШ №6 начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в
первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая.
Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 9 классов окончание учебного
года определяется ежегодно в соответствии с расписанием государственной
итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном
учебном графике предусматривается чередование периодов учебного времени
и каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее 7
календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
I четверть - 8 учебных недель (для 5-9 классов),
II четверть - 8 учебных недель (для 5-9 классов),
III четверть - 11 учебных недель (для 5-9 классов),
IV четверть - 7 учебных недель (для 5-9 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней
(для 5-9 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней (для
5-9 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней
(для 5-9 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 45 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной
большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две
перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной
деятельностью должна составлять не менее 20-30 минут, за исключением
обучающихся с ОВЗ, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития.

Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объѐм максимально допустимой нагрузки в
течение дня составляет:
для обучающихся 5 и 6 классов - не более 6 уроков, для обучающихся 79 классов - не более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее
19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных
уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и
последним уроком необходимо организовывать перерыв продолжительностью
не менее 20 минут.
Календарный
учебный
график
образовательной
организации
составляется с учѐтом мнений участников образовательных отношений,
региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий
учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года.
Сроки проведения промежуточной аттестации определяются ежегодно в
календарном учебном графике.
Календарный учебный график является приложением № 4 к ООП ООО и
актуализируется ежегодно приказом по ОО как изменения в образовательную
программу на конкретный учебный год.

3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы МБОУ СОШ №6 составлен
на основе единого для образовательных организаций Федерального
календарного плана воспитательной работы. В нем конкретизируется
заявленная в Рабочей программе воспитания работа применительно к данному
учебному году и уровню образования по ключевым направлениям воспитания
и дополнительного образования детей.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей
программы воспитания – как инвариантными, так и вариативными и
реализуется в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Календарный план воспитательной работы формируется с учетом
мероприятий, рекомендованных федеральными и региональными органами
исполнительной власти, осуществляющими государственное управление в
сфере образования, в том числе из Календаря образовательных событий,
приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской
Федерации, памятным датам и событиям российской истории и культуры, а
также перечня всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и
молодежными общественными объединениями.
Организаторами дел, событий, мероприятий календарного плана могут
выступать заместитель директора по воспитательной работе, педагогорганизатор, социальный педагог, классные руководители, педагоги
дополнительного образования, учителя, родители, социальные партнеры
гимназии и сами школьники.
Федеральный календарь образовательных событий
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности
в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:

3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения
Красной армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима)
– День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы является приложением № 5 к
ООП ООО и актуализируется ежегодно приказом по ОО как изменения в
образовательную программу на конкретный учебный год.

3.5. Характеристика условий реализации основной образовательной
программы
3.5.1. Описание кадровых условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Описание кадровых условий представлено в таблице, где соотнесены
должностные обязанности и уровень квалификации специалистов,
предусмотренные Приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н, с имеющимся
кадровым потенциалом образовательного учреждения.
ОО укомплектована педагогическими и руководящими работниками,
имеющими необходимую квалификацию для реализации ООП ООО,
способными к инновационной профессиональной деятельности, медицинским
работником, работниками столовой, вспомогательным персоналом.
Уровень квалификации педагогических и руководящих работников ОО

Должность

Руководитель
(директор) ОО

Заместитель
руководителя
(директора)
ОО

Учитель

Педагогпсихолог

Уровень квалификации

Требования к квалификации в соответствии с приказом
Министерства здравоохранения и социального развития РФ
от 26.08.2010 г. № 761н «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования»
Высшее профессиональное образование по направлениям
подготовки «Государственное и муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не менее 5 лет, или высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование в области государственного и
муниципального управления или менеджмента и экономики и
стаж работы на педагогических или руководящих должностях - не
менее 5 лет.
Высшее профессиональное образование по направлениям
подготовки «Государственное и муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на
педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет, или
высшее профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование в области государственного и
муниципального управления, менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или руководящих должностях не менее
5 лет.
Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по направлению подготовки
«Образование и педагогика» или в области, соответствующей
преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу
работы, либо высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование по направлению деятельности в
образовательном учреждении без предъявления требований к
стажу работы.
Высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование по направлению подготовки

Фактический
уровень
квалификации

Соответствует

Соответствует

Соответствует

Соответствует

"Педагогика и психология" без предъявления требований к стажу
работы либо высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование по направлению подготовки
"Педагогика и психология" без предъявления требований к стажу
работы.
Педагогорганизатор

Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по направлению подготовки
"Образование и педагогика" или в области, соответствующей
профилю работы, без предъявления требований к стажу работы.

Соответствует

Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников
В школе созданы условия для профессионального развития педагогов,
стимулирования самообразования и повышения квалификации.
В
межаттестационный
период
каждый
педагог
проектирует
индивидуальную траекторию повышения квалификации самостоятельно,
участвуя в образовательных программах, семинарах, вебинарах, представляя
опыт работы и т.п.
Система непрерывного повышения квалификации включает в себя
следующие элементы:
 повышение квалификации на базе федеральных, региональных и
муниципальных центров повышения квалификации,
 дистанционное обучение,
 стажировки,
 самообразование,
 методическую работу в ОУ.
В соответствии с Порядком проведения аттестации педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность
(утвержден приказом Минобрнауки РФ от 07апреля 2014 г. No276) в школе
ежегодно проходят аттестацию от 15% до 25% педагогов.

3.5.2. Описание психолого-педагогических условий реализации
основной образовательной программы основного общего образования
Основным ориентиром для педагогического коллектива ОО в
построении собственной стратегии деятельности по психологическому
сопровождению реализации ФГОС ООО является п.25 ФГОС ООО с
изменениями, системообразующей целью деятельностиявляется создание
психолого-педагогических условий реализации ООП ООО.
В обеспечении формирования психолого-педагогических условий
реализации ООП ООО, важную роль играет взаимодополняемость позиций
специалистов социально-психологической службы ОО (педагога-психолога и
учителей-предметников), их тесное сотрудничество на всех стадиях
реализации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений. Ведущим специалистом ОО, осуществляющим
психолого-педагогическое сопровождение реализации ООП ООО, является
педагог-психолог.
Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО в
соответствии с п. 25 ФГОС ООО должны:
 Обеспечивать преемственность содержания и форм организации
образовательных отношений по отношению к начальному общему
образованию с учетом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся, в т.ч. особенностей перехода из младшего школьного возраста
в подростковый.
Программа преемственности подразделяется на последовательные
этапы: предварительный (5 классы), основной (6-8 классы), заключительный
(9 классы) –каждый из которых предусматривает решение определенных
задач: подготовка обучающихся к обучению на уровне основного общего
образования, адаптация к системному обучению и переходу на уровень
среднего общего образования, последующая социализация с использованием
возрастных принципов развития (см. п.3.4.3.1 ООП ООО). Направления
работы предусматривают мониторинг психологического, интеллектуального и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения
достижений обучающихся в личностном развитии, а также определения
индивидуальной
психолого-педагогической
помощи
обучающимся,
испытывающим разного рода трудности.
 Формировать и развивать психолого-педагогическую компетентность
участников образовательных отношений
Деятельность педагога-психолога, направленная на повышение
психологической культуры педагогических и руководящих работников ОО
через просветительские мероприятия, содействует развитию толерантности и
способов саморегуляции, развитию навыков конструктивного общения и
эффективного управления образовательной деятельностью, умению разрешать
проблемные
ситуации.
На
основе
психологического
анализа
профессиональной деятельности педагог-психолог консультирует по вопросам
дальнейшего совершенствования дидактики обучения в соответствии с ФГОС
ООО.

 Обеспечить вариативность направлений и форм, а также диверсификацию
уровней
психологопедагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений
К основным формам психолого - педагогического сопровождения,
реализуемым педагогом-психологом, классными руководителями относятся:
консультирование, диагностика, просвещение, профилактика, коррекционная
работа, развивающая работа, экспертная деятельность (экспертиза
образовательных программ, уроков, профессиональной деятельности
учителей, психологической безопасности образовательной среды и др.).
Консультирование
Консультативная деятельность –это оказание помощи обучающимся, их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам и другим
участникам образовательных отношений в вопросах развития, воспитания и
обучения посредством психологического консультирования.
Цель: оптимизация взаимодействия участников образовательных
отношений и оказание им психологической помощи при выстраивании и
реализации индивидуальной программы воспитания и социализации.
К
методам
психологического
консультирования
относятся
дискуссионные методы, игровые методы (дидактические и творческие игры, в
т.ч. деловые, ролевые), сенситивный тренинг (тренировка межличностной
чувствительности и восприятия себя как психофизического единства).
Работа с обучающимися может осуществляться как в индивидуальной,
так и в групповой форме.
При работе с родителями (законными представителями) продуктивными
являются не отдельные мероприятия, а целостная системная работа, имеющая
своей целью повышение психологической компетентности родителей
(законных
представителей).
Такая
работа
осуществляется
через
информирование родителей (законных представителей) на родительских
собраниях, путем выпуска специальных пособий, в которых кратко излагается
необходимая родителям (законным представителям) психологическая
информация, путем проведения психологических тренингов. Тренинг
взаимодействия родителей (законных представителей) и обучающихся
строится на различной концептуальной основе (психодинамической,
поведенческой, гуманистической и др.). Такие тренинги позволяют родителям
(законным представителям) расширить возможности понимания собственных
детей, улучшить рефлексию взаимоотношений с ними, выработать новые
наиболее эффективные навыки взаимодействия в семье.
Работа с педагогами проводится в формате социально-психологического
тренинга, позволяющего соотносить рефлексию собственного поведения с
поведением других участников группы. Тренинги позволяют активизировать,
скорректировать навыки общения, расширить поведенческий репертуар, дают
ориентиры возможного поиска эффективного взаимодействия партнеров.
В ОО проводятся консультации с родителями (законными
представителями) по вопросу об обеспечении адаптации обучающихся на
уровне основного общего образования, по вопросу преодоления трудностей в

общении с детьми; с обучающимися, имеющими проблемы в общении и
обучении; с педагогами по индивидуальным запросам.
Диагностика
Цель: получение информации об уровне психического развития
обучающихся, выявление индивидуальных особенностей и проблем
участников образовательных отношений.
Психологическая диагностика обучающихся позволяет выявить
индивидуально-психологические особенности, а также оценить уровень
личностного и интеллектуального развития обучающихся, найти основные
причины существующих проблем и устранить их при помощи современных
методов. Психологическая диагностика проводится по следующему спектру
проблем: прогноз профессиональной карьеры, диагностика психотипических
особенностей, исследование психологического здоровья.
Среди существующих методов психологической диагностики можно
выделить наиболее используемые –на основе косвенного или прямого
наблюдения, объективные, опросные (анкета, интервью), экспериментальные.
Коррекционная и развивающая работа
Цель: реализация системы работы с обучающимися, испытывающими
трудности в обучении и адаптации.
Коррекционно-развивающая работа планируется и проводится с учетом
направлений и специфики ОО, коллектива обучающихся, отдельных детей.
Если в коррекционной работе педагог-психолог имеет определенный эталон
психического развития, к которому стремится приблизить ребенка, то в
развивающей работе он ориентируется на средневозрастные нормы развития
для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на
оптимальный для него уровень развития.
Развитие ребенка в пределах возрастной нормы не исключает наличие
тех или иных проблем. В познавательной, эмоциональной, мотивационной,
волевой, поведенческой и т.п. сферах, это и является объектом коррекционной
и развивающей работы педагога-психолога.
Психологическая коррекция–активное воздействие на процесс
формирования личности и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое
на основе совместной деятельности педагогов, педагога-психолога и других
специалистов ОО.
Развивающая работа ведется по основным направлениям:
Развитие познавательной сферы обучающихся: внимания, воображения,
мышления, памяти и т.д.;
Снятие тревожности, формирование адекватной самооценки;
Развитие навыков самоорганизации и самоконтроля;
Повышение сопротивляемости стрессу;
Актуализация внутренних ресурсов.
Профилактика
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и
взаимодействии участников образовательных отношений.

Психологическая профилактика –деятельность по предупреждению
возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии
обучающихся
и
созданию
психологических
условий,максимально
благоприятных для этого развития.
Под
психологической
профилактикой
в
ОО
понимается
целенаправленная
систематическая
совместная
работа
участников
образовательных отношений –специалистов ПМПк ОО, учителейпредметников
и
классных
руководителей,
родителей
(законных
представителей):
 по предупреждению возможных социально-психологических проблем у
обучающихся;
по выявлению детей «группы риска» (по различным основаниям);
по созданию благоприятного эмоционально-психологического климата в
педагогическом и ученическом коллективах.
Психопрофилактическая диагностика осуществляется в следующих формах:
скриниг-обследования обучающихся с использованием метода экспертных
оценок с целью выявления детей «группы психологического риска» и
заключения о необходимости дальнейшей коррекционной работы с ними;
устного и письменного опросов педагогов и родителей (законных
представителей) с целью уточнения социальной и образовательной ситуации
развития ребенка, а также выявления факторов, определяющих его попадание
в категорию детей «группы психологического риска».
При неблагоприятных социальных условиях (гиперопеке, дефиците
эмоционального контакта и др.), особенно на базе врожденного нарушения
или типа ВНД (наиболее существенными являются такие параметры
темперамента, как реакция на новые стимулы, приспособляемость,
интенсивность эмоций и качество настроения), возможно
появление отклонений в формировании личности.
Под отклонениями в формировании личности (далее –ОФЛ)
подразумевается не только задержки в возникновении соответствующих
новообразований личности (носящие пролонгированный характер и
сочетающиеся с регрессивной защитной позицией), но и появление их
искаженных форм и чисто негативных новообразований.
Первым признаком ОФЛ является эмоциональное выпадение ребенка из
контакта с окружающими людьми, из коллектива сверстников (если оно
обусловлено нарушением свойств эмоциональной регуляции: ситуативности,
адекватности, избирательности, предметности и т.д.).
Для них характерно неудовлетворенное эмоциональное состояние, ко
торое выражается:
в расхождении эмоциональной привлекательности и значимости сверстника;
в затруднениях в процессе реализации своей стратегической линии общения
с ровесниками;
в формировании целого комплекса механизмов психологической защиты;
в формировании механизмов неустойчивой или акцентированной адаптации;

в освоении пассивно или активно-оборонительной позиции в социуме на
фоне развития «небезопасно-сопротивляющегося» или «небезопасноизбегающего» типа взаимоотношений и привязанностей к близким людям.
Работа по адаптации участников образовательных отношений
(обучающихся, педагогов, родителей (законных представителей)) к условиям
новой социальной среды проводится с помощью:
анализа медицинских карт обучающихся (с согласия родителей (законных
представителей) для получения информации о развитии и здоровье ребенка,
выявления детей «группы риска», требующих повышенного внимания
педагога-психолога;
групповых и индивидуальных консультаций для родителей (законных
представителей);
отслеживания динамики социально-эмоционального развития обучающихся;
содействия благоприятному социально-психологическому климату в ОО;
профилактику профессионального выгорания педагогов;
декады по профилактике употребления ПАВ.
Профилактическая работа осуществляется посредством включения во
все виды работ педагога-психолога. Это происходит и на развивающих
занятиях, и на консультациях, при проведении психологической диагностики.
Просвещение
Цель:
создание
условий
для
повышения
психологической
компетентности участников образовательных отношений: актуализация и
систематизация имеющихся знаний, повышение уровня психологических
знаний, включение имеющихся знаний в структуру деятельности.
Для психологического просвещения в ОО используются различные
способы:
вербальные (беседы, лекции, тематические семинары и др.);
размещение тематической информации на сайте ОО в сети Интернет и др.
Психологическое просвещение выполняет следующие задачи:
формирование научных установок и представлений о психологической науке
и практической психологии (психологизация социума);
информирование участников образовательных отношений по вопросам
психологического знания;
формирование устойчивой потребности в применении и использовании
психологических знаний в целях эффективной социализации обучающихся и в
целях собственного развития;
профилактика дидактогений –реакций, дающих сдвиг в настроении личности
и коллектива до болезненного состояния.
Обязательно:
проведение
систематизированного
психологического
просвещения
педагогов;
проведение систематизированного психологического просвещения родителей

(законных представителей) в формате родительских собраний, круглых столов
и пр. с обязательным учетом в тематике возраста обучающихся и актуальности
рассматриваемых тем для родителей (законных представителей).
Дополнительно:
Создание информационных уголков по типу «Советы психолога»,
«Психолого-педагогический словарь», «Совета психолога по подготовке к
государственной итоговой аттестации» и др.
Экспертиза
Цель: анализ социально-педагогической среды с целью оптимизации ее
воздействия на развитие обучающихся, формирования у них личностных и
метапредметных результатов освоения ООП ООО.
Психолого-педагогическое
сопровождение
осуществляется
по
следующим направлениям:
психологический анализ и оценка образовательной среды и социальных
процессов;
психологический анализ и экспертиза методических материалов, программ,
проектов;
экспертиза психологической грамотности педагогических воздействий;
экспертиза урока с точки зрения реализации системно-деятельностного
подхода и развития УУД;
выявлениеи прогнозирование психологических рисков инновационной
работы ОО.
Необходимым условием проведения экспертизы является обязательно
согласование с директором (руководителем) ОО. Принятие управленческих
решений по результатам экспертизы находится вне компетенций педагогапсихолога и специалистов ПМПк ОО. Их задача заключается в
информировании администрации и внесении инициативных предложений.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
реализации ООП ООО относятся:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
выявление и поддержка обучающихся с особыми образовательными
потребностями;
выявление и поддержка одаренных обучающихся;
поддержка детских объединений;
психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности.
Указанные направления, представленные в ООП ООО, могут изменяться
и дополняться в зависимости от запросов участников образовательных
отношений.

3.5.3.
Финансово-экономические
условия
реализации
образовательнойпрограммы основного общего образования
Финансово-экономические
условия
реализации
ООП
ООО:
обеспечивают государственные гарантии прав граждан на получение
бесплатного общедоступного основного общего образования; обеспечивают
возможность исполнения требований ФГОС ООО; обеспечивают реализацию
обязательной части ООП ООО и части, формируемой участниками
образовательных отношений, включая внеурочную деятельность (регулярные
занятия внеурочной деятельностью); отражают структуру и объем расходов,
необходимых для реализации ООП ООО, а также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО МБОУ СОШ №6
осуществляется
исходя
из
расходных
обязательств
на
основе
государственного (муниципального) задания учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями ФГОС ООО.
Государственное (муниципальное) задание учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг обеспечивает
соответствие показателей объемов и качества предоставляемых ОО данных
услуг размерам направляемых на эти цели средств бюджета соответствующего
уровня.
Формирование государственного (муниципального) задания по
оказанию образовательных услуг осуществляется в порядке, установленном
Правительством Российской Федерации, органами исполнительной власти
Свердловской области и органами местного самоуправления сроком на
календарный год.
Осуществление учреждением приносящей доход деятельности не влечет
за собой снижение нормативов финансового обеспечения образовательных
услуг за счет средств бюджетов бюджетной системы Российской Федерации.
Структура расходов, необходимых для реализации ООП ООО и
достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО,
представлена следующими расходными обязательствами ОО в плане
финансово-хозяйственной
деятельности
(ПФХД):
оплата
труда
педагогических и руководящих работников ОО и начисления на выплаты по
оплате труда; оплата работ (услуг): услуги связи, транспортные услуги,
коммунальные услуги, работы (услуги) по содержанию имущества; прочие
работы (услуги): вывоз мусора, сопровождение программного обеспечения
ИОС, увеличение стоимости основных средств; увеличение стоимости
материальных запасов.

3.5.4. Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Организация распологает на праве собственности материальнотехническим обеспечением образовательной деятельности (помещением и
оборудованием) для реализации программы основного общего образования в
соответствии с учебным планом.
Помещение для реализации программы: отдельно стоящее двухэтажное
сдание с ограждѐнной территорией, находящееся по адресу: 622912,
Свердловская область, Пригородный район, п. Новоасбест, ул. Школьная, 2а.
Материально-техническая база образовательной организации приведена
в соответствие с задачами по обеспечению реализации основной
образовательной программы образовательной организации, необходимого
учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения образовательного процесса являются требования ФГОС,
требования Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 28
октября 2013 №966.; перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых
образовательных ресурсов, утвержденные региональными нормативными
актами и локальными актами образовательной организации, разработанными с
учетом местных условий, особенностей реализации основной образовательной
программы в образовательной организации.
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательной организации,
реализующей основную образовательную программу основного общего
образования созданы и установлены:
 помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством;
 необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности
лаборатории и мастерские;
 помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий музыкой и
изобразительным искусством;
 спортивный зал, спортивная площадка, оснащенные игровым,
спортивным оборудованием и инвентарем;
 помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления
пищи,
обеспечивающие
возможность
организации
качественного горячего питания;
 помещения для медицинского персонала;
 административные и иные помещения, оснащенные необходимым
оборудованием;
 гардеробы, санузлы, места личной гигиены.
Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные

материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью, оснащением,
презентационным оборудованием и необходимым инвентарем. Оценка
материально-технических условий реализации основной образовательной
программы в образовательной организации может быть осуществлена
посредством сопоставления имеющегося и требуемого оборудования.