Муниципальное бюджетное общеобразовательное rфеждение
средняя общеобразовательная школа Ns б
622912 п. Новоасбест ул. Школьная,2а;тел. (з435) 919 385 ; e-mail: mousoshбn-asbest@yandex.ru

Рассмотрена и принята на заседtlнии
педагогического совета МБОУ СОШ }lЪб
ПротоколNs 1 от к31> августа2023 года

УТВЕРЖДЕНА:

сошмб

.П. Бызова/
202З r.

основная
образов

ательн

ая

основного

пр
общего

образования

п. Новоасбест

202З год

огр

амма

СОДЕРЖАНИЕ
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.3.

1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
2.
2.1.

2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.

2.3.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Принципы формирования и механизмы реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Общая характеристика основной образовательной программы
основного общего образования
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего
образования
Общие положения
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Организация и содержание оценочных процедур
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей
Русский язык
Литература
Родной язык (русский)
Родная литература (русская)
Иностранные языки (английский язык)
Второй иностранный язык (немецкий язык)
История
Обществознание
География
Математика
Информатика
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Физика
Биология
Химия
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
Пояснительная записка
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов
Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Программа воспитания

4
4
5
6
8
10
12

12
14
22
29
29

30
30
32
45
46

62

2

Раздел I. Целевой
Цель и задачи воспитания обучающихся
Направления воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания
2.3.3.
Раздел II. Содержательный
Уклад Школы
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
2.3.4.
Раздел III. Организационный
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с детьми с особыми
образовательными потребностями
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания
2.4.
Программа коррекционной работы
2.4.1.
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной
работы
2.4.2.
Перечень и содержание направлений работы
2.4.3.
Механизмы реализации программы
2.4.4.
Планируемые результаты коррекционной работы
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Учебный план основного общего образования (сетка часов)
3.2.
План внеурочной деятельности
3.3.
Календарный учебный график
3.4.
Календарный план воспитательной работы
3.5.
Характеристика условий реализации основной образовательной
программы ООО в соответствии с тербованиями ФГОС ООО
3.5.1.
Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
3.5.2.
Описание психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
3.5.3.
Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы основного общего образования
3.5.4.
Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Приложение 1. Рабочие программы учебных преметов, курсов внеурочной
деятельности
Приложение 2. Учебный план на текущий учебный год
Приложение 3. План внеурочной деятельности на текущий учебный год
Приложение 4. Календарный учебный график на текущий учебный год
Приложение 5. Календарный план воспитательной работы
2.3.2.

62

67

84

94
94
97
105
107
111
111
117
122
124
148
148
150
156
157

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
основного общего образования (далее – ООП ООО) МБОУ СОШ № 6
Горноуральского родского окурга Свердловской области разработана на
основе Федерального закона РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» с изменениями (далее – ФЗ-273), в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования, утвержденного приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. №287,
с учетом
федеральной образовательной программы основного общего образования,
утверждѐнной Приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 18.05.2023 № 370.
При
разработке
основной
общеобразовательной
программы
использованы федеральные рабочие программы учебных предметов.
ООП ООО определяет цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
основного общего образования и направлена на формирование общей
культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и
интеллектуальное
развитие
обучающихся,
их
саморазвитие
и
самосовершенствование, обеспечивающие социальную успешность, развитие
творческих, физических способностей, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся.
ООП
ООО
реализуется
организацией,
осуществляющей
образовательную деятельность (далее – ОО), через урочную и внеурочную
деятельность с соблюдением требований государственных санитарноэпидемиологических правил и нормативов. ООП ООО содержит обязательную
часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений,
представленные во всех трех разделах программы.
Обязательная часть ООП ООО составляет 70%, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, - 30% от общего объема ООП
ООО.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в
ООП ООО предусматриваются:
- учебные курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся;
- внеурочная деятельность.
ООП ООО обеспечивает достижение обучающимися результатов
освоения ООП ООО в соответствии с требованиями, установленными ФГОС
ООО.
Разработка и утверждение в ОО ООП ООО осуществляются
самостоятельно в соответствии с локальными нормативно-правовыми актами,
регулирующими образовательные отношения, в пределах своей компетенции в
соответствии с законодательством Российской Федерации в порядке,
установленном в уставе ОО. ООП ООО является документом, затрагивающим
права обучающихся и их родителей (законных представителей), работников
4

ОО и принимается с учетом мнения представительного органа обучающихся,
совета родителей (законных представителей), представительного органа
работников ОО, обеспечивающих государственно-общественный характер
управления ОО.
Текст ООП ООО размещается в сети «Интернет» на официальном сайте
ОО в разделе «Документы».
ООП ООО соответствует типу и виду ОО и является преемственной по
отношению к основной общеобразовательной программе - образовательной
программе начального общего образования (далее – ООП НОО).
1.1.1. Цели реализации основной
основного общего образования

образовательной

программы

Целями реализации ООП ООО являются:
организация учебного процесса с учѐтом целей, содержания и
планируемых результатов основного общего образования, отражѐнных в
ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности
обучающегося;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарѐнных, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке.
Достижение
поставленных
целей
реализации
ООП
ООО
предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического
вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком
Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями
и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья;
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий
и других, организацию общественно полезной деятельности;
5

организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения
опыта реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов,
психологов,
социальных
педагогов,
сотрудничество
с
базовыми
предприятиями, организациями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной
образовательной программы основного общего образования
ООП ООО учитывает следующие принципы:
принцип учѐта ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения на уровне основного общего образования;
принцип учѐта языка обучения: с учѐтом условий функционирования
образовательной организации ООП ООО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации
и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах,
планах внеурочной деятельности;
принцип учѐта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию
на результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности
к саморазвитию и непрерывному образованию;
6

принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических
особенностей
обучающихся
при
построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО
предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов
освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объѐм учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021
г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г.
(далее – Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять
учебных лет не может составлять менее 5058 академических часов и более
5848 академических часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной)
учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы

7

основного общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации1.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы
основного общего образования
Программа является основным документом, регламентирующим
образовательный процесс на уровне ООО в единстве урочной и внеурочной
деятельности при учете установленного ФГОС соотношения обязательной
части Программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Программа учитывает психолого-педагогические особенности и
образовательные потребности обучающихся, что способствует созданию
комфортных условий организации образовательного процесса без вреда для
здоровья и эмоционального благополучия каждого обучающегося, включая
одаренных обучающихся и обучающихся с ОВЗ.
Программа учитывает Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения.
Структура Программы соответствует требованиям ФГОС ООО и
включает целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел ООП ООО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
2
ООО .
Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся3;
федеральную рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО и разработаны
на основе требований ФГОС ООО к результатам освоения программы
основного общего образования.
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
у обучающихся содержит:
Пункт 3 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53,
ст. 7598).
2
Пункт 31 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 14 пункт 14 ФГОС ООО,
утвержденного приказом № 1897.
3
Пункт 32 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 14 пункт 14 ФГОС ООО,
утвержденного приказом № 1897.
1

8

описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся4.
Рабочая
программа
воспитания
направлена
на
сохранение
и укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей,
к которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.5
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья
и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы
основного общего образования.6
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией
совместно с семьей и другими институтами воспитания7.
Рабочая
программа воспитания предусматривает приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе8.
Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, а также организационные
механизмы и условия реализации программы основного общего образования9
и включает:
учебный план; план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;

Пункт 32.2 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.1 пункт 14 ФГОС
ООО, утвержденного приказом № 1897.
5
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей» (Официальный интернет-портал правовой информации
http://(www.pravo.gov.ru), 2022, 9 ноября, № 0001202211090019).
6
Пункт 32.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.3 пункт 14 ФГОС
ООО, утвержденного приказом № 1897.
7
Пункт 32.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.3 пункт 14 ФГОС
ООО, утвержденного приказом № 1897.
8
Пункт 32.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.3 пункт 14 ФГОС
ООО, утвержденного приказом № 1897.
9
Пункт 33 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 14 пункт 14 ФГОС ООО,
утвержденного приказом № 1897).
4

9

календарный план воспитательной работы, содержащий перечень
событий и мероприятий воспитательной направленности, которые
организуются и проводятся образовательной организацией или в которых
образовательная организация принимает участие в учебном году или периоде
обучения.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
Планируемые результаты освоения ФОП ООО соответствуют
современным целям основного общего образования, представленным
во ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися
ФОП ООО включают:
осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ФОП ООО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ФОП ООО отражают готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе
в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовнонравственного воспитания, эстетического воспитания, физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание
ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются
в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из
различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную
научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные,
коммуникативные, регулятивные);
10

способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с
учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям
и отражают способность обучающихся использовать на практике
универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность социальных навыков общения,
совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями
включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального
интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных
знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством
основного общего образования, построенного в логике изучения каждого
учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного
общего образования по учебным предметам на базовом уровне;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной
России и мира в целом, современного состояния науки.

11

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
В соответствии со статусом ФГОС ООО, «независимо от формы
получения основного общего образования и формы обучения» этот документ
«является основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся,
освоивших программу основного общего образования». Это означает, что
ФГОС задает основные требования к образовательным результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее —
система оценки) является частью управления качеством образования в
образовательной организации и служит основой при разработке
образовательной организацией собственного «Положения о внутришкольной
системе оценки качества образования».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования.
Ее основными функциями являются ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение
эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также
основа
процедур
внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального и федерального уровней;
 оценка результатов деятельности педагогических кадров как
основа аттестационных процедур;
 оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной
программы образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней
оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику (стартовые (диагностические ) работы),
 текущую и тематическую оценку,
12

 промежуточную аттестацию,
 психолого-педагогическое наблюдение,
 внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся
(комплексные (диагностические) работы).
К внешним процедурам относятся:
 независимая оценка качества образования (в том числе всероссийские
проверочные работы);
 мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней;
 итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений проявляется в оценке способности учащихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности учащихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме и в терминах, обозначающих
компетенции функциональной грамотности учащихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов: базового уровня и
уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется с помощью:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур для выяления динамики
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся
и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об
особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
13

использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения
умений и знаний, в том числе формируемых с использованием
информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
Критериальное оценивание применяется при реализации форм
внутреннего оценивания. Это процесс сравнения образовательных достижений
обучающихся с заранее определѐнными и известными всем участникам
образовательного процесса. Все работы внутреннего оценивания должны
содержать критерии оценивания, позволяющие задать ясные ориентиры для
организации учебного процесса.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через
оценку достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС
ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную деятельность. Достижение личностных результатов не выносится
на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательной
организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся
в общественно значимых мероприятиях федерального, регионального,
муниципального уровней и уровня образовательной организации; в
соблюдении норм и правил, установленных в общеобразовательной
организации; в ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых
средствами учебных предметов; в ответственности за результаты обучения;
способности проводить осознанный выбор своей образовательной траектории,
в том числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
1.3.2 Особенности
результатов

оценки

метапредметных

и

предметных

Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы,
которые
представлены
в
программе
формирования
универсальных учебных действий обучающихся и отражают совокупность
14

познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование
метапредметных
результатов
обеспечивается
совокупностью всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов
является овладение:
— универсальными учебными познавательными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические
операции, включая общие приемы решения задач);
— универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение
умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и
интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером);
— универсальными учебными регулятивными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией МБОУ СОШ №6 в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением
педагогического
совета.
Инструментарий
строится
на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы
по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательныхучебных действий.
Административный
контроль
за
достижением
планируемых
метапредметных результатов проводится один раз за учебных год во всех
классах, задания для формирования метапредметных результатов включены в
содержание уроков, курсов, в том числе внеурочной деятельности. Учитель
провоит оценку метапредметных резултатов в форме текущего контроля,
наблюдений по своему предмету.
В качестве инструментария используются диагностические материалы
по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Возможно использовать диагностические материалы с сайтов:
1. Электронный банк заданий для оценки функциональной
грамотности https://fg.resh.edu.ru/,
2. ФИОКО – Открытые задания PISA,
15

3. Банк заданий по формированию и оценке функциональной
грамотности обучающихся .
Наиболее адекватными формами оценки являются:
 для проверки читательской грамотности — письменная работа на
межпредметной основе;
 для проверки цифровой грамотности — практическая работа в
сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
 для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий — экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с
периодичностью не менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и
проекты (далее - проект) выполняются обучающимся в рамках одного из
учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую и другие).
Выбор темы итогового проекта осуществляется обучающимися.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы
прописаны в локально нормативном акте «Положение об итоговом
индивидуальном проекте обучающихся».
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из из
следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического
или
стихотворного
произведения,
инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы
разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на данном
этапе образования и в соответствии с особенностями образовательной
организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость
соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В
16

случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на
источник проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательной организации или на школьной
конференции.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по критериям сформированности: познавательных
универсальных
учебных
действий,
включающих
способность
к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение
поставить проблему и выбрать способы еѐ решения, в том числе поиск и
обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и
реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
регулятивных
универсальных
учебных
действий:
умение
самостоятельно
планировать
и
управлять
своей
познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить еѐ результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
При оценке индивидуального итогового проекта выделяется 3 уровня
сформированности навыков проектной деятельности: базовый, повышенный,
высокий, главное отличие которых состоит в степени самостоятельности
обучающихся в ходе выполнения проекта.
Оценивание метапредметных планируемых результатов обучающегося в
ходе защиты индивидуального итогового проекта происходит в соответствии с
критериями оценки индивидуального итогового проекта руководителем
проекта и членами экспертной комиссии, которые отображаются в карте
оценки (таблица 1).
Итоговая оценка по каждому критерию и итоговая оценка в целом за
проект определяется по количеству баллов, выставленных руководителем
проекта и членами экспертной комиссии.

17

Примерный оценочный лист проектной работы учащегося ОУ
Критерий
Уровень сформированности навыков
Кол-во Полученны
проектной деятельности
баллов й результат
в баллах
Самостоятельное Базовый - Работа в целом свидетельствует о
1
приобретение
способности самостоятельно с опорой на
знаний и решение помощь руководителя ставить проблему и
проблем
находить пути еѐ решения. В ходе работы над
проектом продемонстрирована способность
приобретать новые знания, достигать более
глубокого понимания изученного.
Повышенный
Работа
в
целом
2
свидетельствует
о
способности
самостоятельно ставить проблему и находить
пути еѐ решения. В ходе работы над проектом
продемонстрировано свободное владение
логическими
операциями,
навыками
критического
мышления,
умение
самостоятельно мыслить, формулировать
выводы, обосновывать и реализовывать
принятое
решение.
Учащимся
продемонстрирована способность на этой
основе приобретать новые знания и/или
осваивать новые способы действий, достигать
более глубокого понимания проблемы
Высокий - Работа в целом свидетельствует о
3
способности
самостоятельно
ставить
проблему и находить пути еѐ решения. В ходе
работы над проектом продемонстрировано
свободное
владение
логическими
операциями,
навыками
критического
мышления; умение самостоятельно мыслить,
формулировать
выводы,
обосновывать,
реализовывать и апробировать принятое
решение. Учащимся продемонстрирована
способность на этой основе приобретать
новые знания и/или осваивать новые способы
действий,
достигать
более
глубокого
понимания проблемы, прогнозировать.
Сформированнос Базовый - Продемонстрировано понимание
1
ть предметных
содержания выполненной работы. В работе и
знаний и
в ответах на вопросы по содержанию работы
способов
отсутствуют грубые ошибки.
действий
Повышенный
Продемонстрировано
2
свободное владение предметом проектной
деятельности.
Ошибки
отсутствуют.
Грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой
проблемой(темой)
использовал имеющиеся знания и способы
действий.
Высокий - Продемонстрировано свободное
3
владение предметом проектной деятельности.

18

Ошибки
отсутствуют.
Автор
продемонстрировал
глубокие
знания,
выходящие за рамки школьной программы.
Сформированнос Базовый - Продемонстрированы навыки
ть регулятивных определения темы и планирования работы.
действий
Работа доведена до конца и представлена
комиссии; некоторые этапы выполнялись под
контролем и при поддержке руководителя.
При этом проявляются отдельные элементы
самооценки и самоконтроля обучающегося.
Повышенный - Работа самостоятельно
спланирована и последовательно реализована,
своевременно пройдены все необходимые
этапы обсуждения и представления. Контроль
и коррекция осуществлялись самостоятельно.
Высокий
Работа
самостоятельно
спланирована и последовательно реализована.
Автор продемонстрировал умение управлять
своей познавательной деятельностью во
времени,
использовать
ресурсные
возможности
для
достижения
целей,
осуществлять
выбор
конструктивных
стратегий в трудных ситуациях. Контроль и
коррекция осуществлялись самостоятельно
Сформированнос Базовый - Продемонстрированы навыки
ть
оформления
проектной
работы
и
коммуникативны пояснительной записки, а также подготовки
х действий
простой презентации. Автор отвечает на
вопросы
Повышенный - Тема ясно определена и
пояснена.
Текст/сообщение
хорошо
структурированы. Все мысли выражены ясно,
логично, последовательно, аргументировано.
Работа/сообщение
вызывает
некоторый
интерес. Автор свободно отвечает на
вопросы.
Высокий - Тема ясно определена и пояснена.
Текст/сообщение хорошо структурированы.
Все мысли выражены ясно, логично,
последовательно, аргументировано. Автор
владеет культурой общения с аудиторией.
Работа/сообщение
вызывает
большой
интерес. Автор свободно и аргументировано
отвечает на вопросы.
Итого
Критерии выставления отметки
0-3
4-12
баллы
незачет
зачет
отметка

1

2

3

1

2

3

4-12
Итоговая отметка
Подпись
учителя

Расшифро
вка

19

Оценка достижения обучающимся метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования в форме
индивидуального итогового проекта выставляется в виде «зачет»/ «незачет».
Сводная таблица результатов защиты индивидуальных итоговых проектов
обучающихся утверждается приказом ОО.
Особенности оценки предметных результатов
При оценке предметных результатов оцениваются достижения
обучающихся планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС
ООО является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, соответствующим
направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля, а
также администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в
приложении к образовательной программе, которая утверждается
педагогическим советом образовательной организации и доводится до
сведения учащихся и их родителей (законных представителей). Описание
должно включить:
— список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая/тематическая;
устно/письменно/практика);
— требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости — с учетом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
— график контрольных мероприятий.
В данном пункте ООП ООО представлено обобщенное описание
основных уровней достижения обучающимися предметных результатов.
Конкретизация
оценочной
деятельности
проводится
учителямипредметниками с учетом специфики содержания учебного предмета, а также
используемых форм контроля:
Уровень достижения
предметных результатов

Соответствие
отметке

Обобщенное описание предметных результатов

Низкий

«2»

Наличие только отдельных фрагментарных знаний по
учебному
предмету,
дальнейшее
обучение
практически невозможно. Обучающемуся требуется
специальная помощь не только по учебному
предмету, но и по формированию мотивации к
обучению, развитию интереса к предметной области,

20

Базовый

«3»

Повышенный

«4»

Высокий

«5»

пониманию значимости учебного предмета для жизни
и др. Только наличие положительной мотивации
может являться условием для успешного преодоления
учебных дефицитов.
Уровень усвоения учебного материала: материал
обучающимся не усвоен.
Пример: действия на узнавание, распознавание,
различение понятий (объектов изучения)
Освоение учебных действий с опорной системой
знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.
Овладение базовым уровнем является достаточным
для продолжения обучения на следующем уровне
общего
образования
не
по
профильному
направлению. Уровень усвоения учебного материала:
воспроизведение усвоенных ранее знаний от
буквальной копии до применения в типовых
ситуациях. Пример: воспроизведение информации по
памяти, решение типовых задач (по усвоенному ранее
образцу)
Самостоятельное
решение
обучающимся
нестандартной задачи, для чего потребовалось:
- действие в новой непривычной ситуации;
- использование новых, усваиваемых в данный
момент знаний (в т.ч. выходящих за рамки опорной
системы знаний по учебному предмету).
Уровень усвоения учебного материала: Обучающийся
способен
самостоятельно
воспроизводить
и
преобразовывать усвоенную информацию для
обсуждения известных объектов и применять ее в
разнообразных нетиповых ситуациях. При этом
обучающийся способен генерировать новую для него
информацию об изучаемых объектах и действиях с
ними.
Пример:
решение
нетиповых
задач,
выбор
подходящего алгоритма из набора ранее изученных
алгоритмов для решения конкретной задачи
Обучающийся решает нетиповую, не изучавшуюся в
классе задачу, для решения которой потребовались
либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся
знания,
либо новые, самостоятельно усвоенные
умения и действия, требуемые на следующем уровне
образования. Это демонстрирует исключительные
успехи отдельных учеников по отдельным темам
сверх школьных требований.
Уровень усвоения учебного материала: обучающийся
способен создавать новую информацию, ранее
неизвестную никому.
Пример: разработка нового алгоритма решения задачи

21

1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Система внутришкольного мониторинга образовательны достижений
обучающихся (личностных, метапредметных и предметных), основными
составляющими которой являются оценочные процедуры, реализуемые в
рамках текущего контроля и промежуточной аттестации (внутренней оценки),
позволяет полно и всесторонне оценивать как динамику формирования
отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными
действиями и предметным содержанием.
Результаты внутришкольного мониторинга представляются ежегодно в
отчете о результатах самообследования образовательной организации в
соответствии с ФЗ-№ 273 «Об образовании в Российской Федерации».
Оценка достижения предметных результатов освоения ООП в 5-9
классах в соответствии с ФГОС проводится в следующих формах:
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне основного
общего образования.
Стартовая диагностика проводится в первый год изучения предмета на
уровне основного общего образования и является основой для оценки
динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов.
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
- Текущего контроля качества образования обучающихся (ответ на
уроке, самостоятельная работа, проект, тематическая работа, реферат, диктант,
сочинение, изложение, практическая работа, зачет, тестирование, проверочная
работа, словарный диктант, лексико-грамматический тест, проверка техники
чтения, контрольное списывание, выполнение домашнего задания, чтение
наизусть, работа с контурной картой, сдача нормативов, выполнение
физических упражнений, письмо по памяти, диагностические проверочные и
контрольные работы, сдача нормативов и др.) учителями.
Для проведения контрольных и проверочных работ используются
контрольно-оценочные материалы разработанные учителями на основе
основной образовательной программы, банка оценочных средств, открытого
банка заданий ФИПИ, образцов ВПР, методических рекомендаций и
дидактических материалов, являющихся приложением №2 к ООП ООО.
Результаты текущего контроля качества образования обучающихся
фиксируются учителями в классных и в электронных журналах, в дневниках
обучающихся.
22

Организация
и
содержание
промежуточной
аттестации
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
Освоение ООП ООО, в том числе отдельной части или всего объема
учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы,
сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся, проводимой в
формах, определенных учебным планом, и в порядке, установленном ОО.
Промежуточная аттестация – это процедура внутренней оценки
соответствия (несоответствия) достижения планируемых результатов
освоения обучающимися ООП ООО в соответствии с требованиями ФГОС
ООО, проводимая с определенной периодичностью по отдельной части или
всему объему всех учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей)
образовательной программы, включенных в учебный план основного общего
образования ОО.
Промежуточная аттестация является бесплатной – не допускается
взимание платы с обучающихся за прохождение промежуточной аттестации. В
рамках промежуточной аттестации независимо от формы получения
образования и формы обучения обучающиеся имеют право на объективную
оценку, основой этой оценки служат государственные образовательные
стандарты.
Промежуточная аттестация в ОО проводится 1 раз в течение учебного
года в сроки, определяемые ежегодно в календарном учебном графике, по
всем учебным предметам, включенным в обязательную часть (федеральный
компонент) учебного плана; по всем учебным предметам (курсам),
включенным в часть учебного плана, формируемую участниками
образовательных отношений (в региональный (национально-региональный)
компонент и компонент образовательного учреждения); по всем
организационным формам внеурочной деятельности.
Во избежание психо-эмоциональных перегрузок обучающихся в ходе
проведения промежуточной аттестации по отдельной части или всему объему
всех учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), входящих в
Обязательную часть учебного плана основного общего образования, не
допускается:
Проведение в течение одного учебного дня в одном классе более 1
письменной формы промежуточной аттестации;
Проведение контрольных работ в рамках промежуточной аттестации
проводятся на 2-4 уроках.
Сроки проведения (периодичность) промежуточной аттестации
определяются ежегодно в календарном учебном графике.
Формы проведения промежуточной аттестации определяются в учебном
плане школы на конкретный учебный год.
Для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся учителя ОО могут разрабатывать КИМы
самостоятельно, а также вправе использовать КИМы, разработанные
федеральными институтами, научными центрами, центрами оценки качества
образования и т.п. при условии их соответствия требованиям ФГОС ООО.
23

Обучающиеся, временно получающие общее образование в санаторнолечебных учреждениях, стационарах, реабилитационных и других ОО, в ОО
при исправительных учреждениях уголовно-исполнительной системы,
проходят промежуточную аттестацию на основе Положений о промежуточной
аттестации указанных ОО. Прибыв из указанных ОО, обучающиеся
предоставляют документ, подтверждающий прохождение (не прохождение)
промежуточной аттестации, заверенной печатью ОО и подписью
руководителя ОО.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений.
Промежуточная аттестация обучающихся по факультативным и
элективным курсам, внеурочной деятельности, входящих в данную часть
учебного плана, аналогична порядку проведения промежуточной аттестации
по учебным предметам, входящим в Обязательную часть учебного плана
основного общего образования.
Переводу в следующий класс подлежат обучающиеся 5-8 классов,
освоившие в полном объеме ООП ООО. Решение о переводе обучающихся в
следующий класс принимается решением Педагогического совета ОО.
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по
одному или нескольким учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям)
образовательной программы или непрохождение промежуточной аттестации
при отсутствии уважительных причин признаются академической
задолженностью. Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую
задолженность. ОО, родители (законные представители) несовершеннолетнего
обучающегося, обеспечивающие получение обучающимися общего
образования в форме семейного образования, создают условия обучающимся
для ликвидации академической задолженности и обеспечивают контроль за
своевременностью ее ликвидации.
Обучающиеся, имеющие академическую задолженность, вправе пройти
промежуточную аттестацию по соответствующим учебному предмету, курсу,
дисциплине (модулю) не более двух раз в сроки, определяемые
Педагогическим советом ОО, в пределах одного года с момента образования
академической задолженности. В указанный период не включаются время
больничного листа обучающегося, нахождение его в академическом отпуске
или отпуске по беременности и родам.
Для проведения промежуточной аттестации во второй раз решением
Педагогического совета ОО создается комиссия.
Обучающиеся, не прошедшие промежуточной аттестации по
уважительным причинам или имеющие академическую задолженность,
переводятся в следующий класс условно. Решение об условном переводе
обучающихся принимается решением Педагогического совета ОО.
Ответственность
за
ликвидацию
обучающимися
академической
задолженности в течение следующего учебного года возлагается на их
родителей (законных представителей).
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки
24

академической задолженности с момента ее образования, по усмотрению их
родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение,
переводятся на обучение по адаптированным образовательным программам в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии
либо на обучение по индивидуальному учебному плану.
Обучающиеся по образовательным программам основного общего
образования в форме семейного образования, не ликвидировавшие в
установленные сроки академической задолженности, продолжают получать
образование непосредственно в ОО.
- Итоговое собеседование по русскому языку представляет собой
мониторинг качества подготовки обучающихся 9 классов по русскому языку и
направлено на проверку навыков спонтанной речи. Результатом итогового
собеседования по русскому языку является "зачет" или "незачет". Его
успешная сдача является обязательным условием допуска девятиклассника к
Государственной итоговой аттестации.
Результаты промежуточной аттестации обучающихся фиксируются
учителями в электронных журналах, классными руководителями в дневниках
и в личных делах обучающихся.
- Анализа результатов независимой оценки качества образования,
всероссийских проверочных работ учителями и заместителями директора по
учебной работе.
Результаты процедур независимой оценки качества образования не
фиксируются учителями в электронных журналах, а также в дневниках
обучающихся.
Организация и содержание государственной итоговой аттестации
обучающихся
В соответствии со ст.59 ФЗ-273, итоговая аттестация, завершающая
освоение ООП ООО, является государственной итоговой аттестацией (далее –
ГИА-9), проводимой в целях определения соответствия результатов освоения
обучающимися ООП ООО соответствующим требованиям ФГОС ООО.
Формы государственной итоговой аттестации, порядок проведения
такой аттестации по соответствующим образовательным программам
различного уровня и в любых формах (включая требования к использованию
средств обучения и воспитания, средств связи при проведении
государственной итоговой аттестации, требования, предъявляемые к лицам,
привлекаемым к проведению государственной итоговой аттестации, порядок
подачи и рассмотрения апелляций, изменения и (или) аннулирования
результатов
государственной
итоговой
аттестации)
определяются
Министерством
образования
и
науки
Российской
Федерации
(http://минобрнауки.рф/) – федеральным органом исполнительной власти,
осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
Порядок проведения государственной итоговой аттестации по
образовательным программам основного общего образования (далее –
Порядок) утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от
25

25.12.2013 № 1394 «Об утверждении Порядка проведения государственной
итоговой аттестации по образовательным программам основного общего
образования» с изменениями.
В настоящем пункте ООП ООО на основании утвержденного Порядка
дается общая характеристика организации и содержания ГИА-9:
Форма ГИА-9
Основной
государственный
экзамен (ОГЭ)

Государственный
выпускной экзамен
(ГВЭ)

Учебные предметы
Обязательные
По выбору
Русский язык
Литература
Математика
Химия
Биология
Физика
География История
Обществознание
Иностранные языки
Информатика

Категория
участников
Обучающиеся, не
имеющие
академической
задолженности и в
полном объеме
выполнившие учебный
план или
индивидуальный
учебный план
(имеющие годовые
отметки по всем
предметам учебного
плана за 9 класс не
ниже
удовлетворительных)
Обучающиеся с ОВЗ,
дети-инвалиды и
инвалиды, не имеющие
академической
задолженности и в
полном объеме
выполнившие учебный
план или
индивидуальный
учебный план
(имеющие годовые
отметки по всем
предметам учебного
плана за 9 класс не
ниже
удовлетворительных)

Особенности оценки функциональной грамотности
Функциональная грамотность как интегральная характеристика
образовательных достижений обучающихся в процессе освоения требований
ФГОС общего образования проявляется в способности использовать
(переносить) освоенные в учебном процессе знания, умения, отношения и
ценности для решения внеучебных задач, приближенных к реалиям
современной жизни.
Формирование и оценка функциональной грамотности (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой грамотности, а также
26

глобальной компетентности и креативного мышления и других составляющих,
отнесенных к функциональной грамотности) имеют сложный комплексный
характер и осуществляются практически на всех учебных предметах, в
урочной и внеурочной деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности
является проявлением системно-деятельностного подхода к оценке
образовательных достижений обучающихся. Он обеспечивается содержанием
и критериями оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные)
задания, которые отличаются от традиционных учебных задач тем, что в
заданиях описывается жизненная проблемная ситуация, как правило, близкая
и понятная обучающемуся. Используются разные форматы представления
информации: рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др. Способ решения
проблемы явно не задан, допускаются альтернативные подходы к выполнению
задания. Значительная часть заданий требует осознанного выбора модели
поведения.
На отдельных предметах формируются специфические для данного
предмета знания, а также компетенции, например, на уроках естественнонаучного цикла формируются умения объяснять наблюдаемые явления,
проводить исследования и интерпретировать полученные результаты. На всех
предметах обучающиеся работают с информацией, представленной в
различном виде, и решают специфические для данной предметной области
задачи.
По результатам выполнения отдельных заданий нельзя делать вывод о
сформированности функциональной грамотности. На основе выполнения
предметной диагностической или контрольной работы делается вывод о
качестве и уровне достижения планируемых результатов ФГОС по данному
предмету на основе единой шкалы оценки. В построении данной шкалы свой
вклад вносят задания на оценку сформированности знаний и понимания их
применения в различных учебных и внеучебных ситуациях. Успешное
выполнение заданий на применение освоенного учебного материала во
внеучебном контексте позволяет определить высший уровень достижений по
данному предмету.
Администрация образовательной организации принимает решение о
включении в план внутришкольного оценивания комплексных работ по
функциональной грамотности или диагностических работ по отдельным
составляющим функциональной грамотности и последовательности их
проведения.
Итоговая оценка по предмету
Итоговая оценка по предмету складывается из результатов внутренней и
внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты и
результаты выполнения итоговой работы по предмету.
27

Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых
результатов и выявить кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий
прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования
им.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на
основе результатов только внутренней оценки. Итоговая оценка по предмету
фиксируется в документе об уровне образования- аттестате об основном
общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на
основе результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в
характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
 объективных показателей образовательных достижений обучающегося
на уровне основного образования;
 портфолио выпускника;
 экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших
данного выпускника на уровне основного общего образования;
В характеристике выпускника:
 отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
 даются педагогические рекомендации по выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования с
учетом выбора учащимся направлений профильного образования,
выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива по выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его
родителей (законных представителей).
- Отдельным элементом внутришкольного мониторинга является
Портфель достижений обучающегося (Портфолио). Портфолио представляет
собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности
учащегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших
достижений, демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются
как работы учащегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и
отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты
участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется
самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии
семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия
обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной
школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при
выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования и могут отражаться в
характеристике.
28

-Итоговая оценка по предмету складывается из результатов внутренней
и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования- аттестате об основном общем образовании.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе курсов
внеурочной
деятельности
обеспечивают
достижение
планируемых
результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе требований к
результатам освоения ООП ООО и программы формирования универсальных
учебных действий.
Рабочая программа имеет следующую структуру:
 титульный лист;
 содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
 планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса
(в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля (личностные,
метапредметные, предметные результаты освоения учебного предмета на
данном уровне образования);
 тематическое планирование с указанием количества академических
часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного
курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля, и
возможность использования по этой теме электронных (цифровых)
образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами,
используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей,
представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности должны
содержать указание на форму проведения занятий.
В соответсвии с пунктом 6.3. статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в
Российской Федерации» при реализации обязательной части образовательной
программы основного общего образования непосредственно применяются
федеральные рабочие программы по учебным предметам.
Программы учебных предметов, курсов представлены в качестве
приложения №1 к ООП ООО:
- программа по учебному предмету «Русский язык» для 5-9 классов;
- программа по учебному предмету «Литература» для 5-9 классов;
- программа по учебному предмету «Родной язык (русский)» для 5-9
классов;
2.1.

29

- программа по учебному предмету «Родная литература (русская)» для 59 классов;
- программа по учебному предмету «Иностранный язык (английский)»
для 5-9 классов;
- программа по учебному предмету «Математика» включая учебные
курсы (на базовом и углубленном уровне): «Математика» для 5-6 классов;
учебный курс «Алгебра» для 7-9 классов, учебный курс «Геометрия» для 7-9
классов, учебный курс «Вероятность и статистика» для 7-9 классов
- программа по учебному предмету «Информатика»* ( на базовом и
углубленном уровне) для 7-9 классов;
- программа по учебному предмету «История» включая учебные курсы
«Всеобщая история» для 5-9 классов «История России» для 6-9 классов;
- программа по учебному предмету «Обществознание» для 6-9 классов;
- программа по учебному предмету «География» для 5-9 классов;
- программа по учебному предмету «Основы духовно-нравственной
культуры народов России» для 5 класса;
- программа по учебному предмету «Физика»* (на базовом и
углубленном уровне) для 7-9 классов;
- программа по учебному предмету «Биология»* (на базовом и
углубленном уровне) для 5-9 классов;
- программа по учебному предмету «Химия»* (на базовом и
углубленном уровне) для 8-9 классов;
- программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» для 57 классов
- программа по учебному предмету «Музыка» для 5-8 классов;
- программа по учебному предмету «Технология» для 5-8 классов;
- программа по учебному предмету «Физическая культура» для 5-9
классов;
- программа по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности» для 8-9 классов.
Рабочие программы отдельных учебных предметов, включѐнных в часть
учебного плана, формируемую участниками образовательных отношений,
также являются приложениями к ООП ООО, утверждаются на текущий
учебный год.
Рабочие программы отдельных курсов внеурочной деятельности
являются приложениями к ООП ООО, утверждаются на текущий учебный год.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей
программы воспитания.
*Изучение программ на углубленном уровне возможно при наличии
запросов родителей обучающихся (законных представителей) и
обучающихся.

30

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
2.2.1. Пояснительная записка
Структура программы развития универсальных учебных действий
(УУД) сформирована в соответствии с ФГОС и содержит информацию о
целях, понятиях и характеристиках УУД, планируемых результатах развития
компетентности обучающихся, а также описания особенностей реализации
направления учебно-исследовательской и проектной деятельности и описание
содержания и форм организации учебной деятельности по развитию ИКТкомпетентности.
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - У
УД) у обучающихся должна обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных,
познавательных, коммуникативных УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для
решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования
компетенций
в
предметных
областях,
учебноисследовательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации
учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих
конкурсах,
олимпиадах,
научных
обществах,
научно-практических
конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста и взрослыми
в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ,
поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных
работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования средств ИКТ и Интернет, формирование культуры пользования
ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных
областях и являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД отражают
способность обучающихся использовать на практике УУД, составляющие
умение овладевать учебными знаково-символическими средствами,
направленными на:
31

овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и
декодирования информации, логическими операциями, включая общие
приемы решения задач (универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника,
организовывать
и
осуществлять
сотрудничество,
коррекцию
с
педагогическими работниками и со сверстниками, передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные
действия);
прибретение способности принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить
новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
2.2.2. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой
основного общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется
в рабочих программах.
Ниже дается описание реализации требований формирования УУД в
предметных результатах и тематическом планировании по отдельным
предметным областям.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
 Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а
также тексты различных функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов речи и жанров.
 Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа
языковых единиц, текстов различных функциональных разновидностей
языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
 Устанавливать
существенный
признак
классификации
и
классифицировать литературные объекты, устанавливать основания для
их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа.
 Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых
процессов; формулировать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии.
32

 Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая
варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учѐтом
самостоятельно выделенных критериев.
 Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных
фактах и наблюдениях над текстом.
 Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных,
необходимых для решения поставленной учебной задачи.
 Устанавливать
причинно-следственные
связи
при
изучении
литературных явлений и процессов, формулировать гипотезы об их
взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
 Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических
мини-исследований, формулировать и использовать вопросы как
исследовательский инструмент.
 Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала;
осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою позицию,
мнение.
 Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц,
языковых процессов, особенностей причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой.
 Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного наблюдения за языковым материалом и языковыми
явлениями,
лингвистического
мини-исследования,
представлять
результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
 Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию в выборе и
интерпретации литературного объекта исследования.
 Самостоятельно
составлять
план
исследования
особенностей
литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой.
 Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений.
 Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том
числе в литературных произведениях.
 Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал,
виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и др.).
33

Работа с информацией
 Выбирать,
анализировать,
обобщать,
систематизировать
интерпретировать и комментировать информацию, представленную в
текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы, графики;
извлекать информацию из различных источников (энциклопедий,
словарей,
справочников;
средств
массовой
информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения),
передавать информацию в сжатом и развѐрнутом виде в соответствии с
учебной задачей.
 Использовать
различные
виды
аудирования
(выборочное,
ознакомительное, детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной
задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и
прочитанных текстов различных функциональных разновидностей
языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с
точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать
достоверность содержащейся в тексте информации.
 Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять
дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной
задачи, и восполнять его путем использования других источников
информации.
 В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать
предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в
процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
 Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или
опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на
проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
 Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
литературной и другой информации (текст, презентация, таблица, схема)
в зависимости от коммуникативной установки.
 Оценивать надежность литературной и другой информации по
критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту
информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в
устной и письменной форме суждения на социально-культурные,
нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой,
целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме.
 Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и
дискуссиях; сопоставлять свои суждения с суждениями других
34

участников диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство
позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям
собеседников.
 Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее,
осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять
причины достижения (недостижения) результата деятельности.
 Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи
и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному
речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и
условий общения; оценивать соответствие результата поставленной
цели и условиям общения.
 Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного
русского литературного языка и нормы речевого этикета; уместно
пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
 Публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
 Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
 Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения
мысли средствами родного и иностранного языков.
 Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и
языковые явления иностранного языка, разные типы высказывания.
 Моделировать отношения между объектами (членами пред- ложения,
структурными единицами диалога и др.).
 Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов
(таблицы, диаграммы), в собственных устных и письменных
высказываниях.
 Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в
иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения,
выводы.
 Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов).
35

 Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова,
речевые клише, грамматические явления, тексты и т. п.).
 Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания
и т. п.).
 Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать
информацию, представленную в разных формах: сплошных текстах,
иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
Работа с информацией
 Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, с полным пониманием).
 Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать
возможное дальнейшее развитие событий по началу текста;
устанавливать логическую последовательность основных фактов;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
 Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода);
 использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки,
иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
 Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых
слов, плана).
 Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников.
 Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, в различных информационных источниках;
 выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и
аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Воспринимать
и
создавать
собственные
диалогические
и
монологические высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях;
выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения.
 Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной
задачи и вида текста, используя разные стратеги чтения (с пониманием
основного содержания, с полным пониманием, с нахождением
интересующей информации).
 Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
 Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания,
состоящего из вопросов или утверждений).
36

 Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с
учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной
задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
 Планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы.
 Оказывать влияние на речевое поведение партнера (напри- мер, поощряя
его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
 Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
 Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и
оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
 Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
 Различать свойства и признаки объектов.
 Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины,
выражения, формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.
 Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами.
 Анализировать изменения и находить закономерности.
 Формулировать и использовать определения понятий, теоремы;
выводить следствия, строить отрицания, формулировать
обратные теоремы.
 Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
 Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к
частному и от частного к общему.
 Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый»,
«существует»; приводить пример и контрпример.
 Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
 Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с
помощью формул.
 Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели.
 Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и
от противного.
37

 Устанавливать противоречия в рассуждениях.
 Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач.
 Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
 Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и
параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты;
использовать пример, аналогию и обобщение.
 Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты.
 Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований,
используя математический язык и символику.
 Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
 Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
 Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
 Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых для решения учебной или практической задачи.
 Распознавать
неверную
информацию,
данные,
утверждения;
устанавливать противоречия в фактах, данных.
 Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
 Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
задачи, доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями,
обоснованиями в текстовом и графическом виде.
 Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной
безопасности,
определяющими
правила
общественного поведения, формы социальной жизни в группах и
сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
 Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, в том числе при создании
информационного продукта.
 Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации.
38

 Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
 Выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды.
 Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт
по критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Удерживать цель деятельности.
 Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать
способ деятельности.
 Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
 Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
 Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
— почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
— почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
 Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или
схем), например: падение предмета; отражение света от зеркальной
поверхности.
 Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов/групп веществ, к которым они относятся.
 Объяснять общности происхождения и эволюции систематических
групп растений на примере сопоставления биологических растительных
объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
 Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и
горячей воды.
 Исследование процесса испарения различных жидкостей.
 Планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам
эксперимента:
обнаружение
сульфат-ионов,
взимодействие
разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
 Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука
(или ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
 Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
39

 Использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской деятельности научно-популярную литературу
химического содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
 Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании.
Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья
человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
дискуссии, при выявлении различий и сходства позиций по отношению
к обсуждаемой естественно-научной проблеме.
 Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в
устных и письменных текстах.
 Публично представлять результаты выполненного естественно-научного
исследования или проекта, физического или химического опыта,
биологического наблюдения.
 Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественно-научной проблемы, организация действий по ее
достижению: обсуждение процесса и результатов совместной работы;
обобщение мнений нескольких людей.
 Координировать свои действия с другими членами команды при
решении задачи, выполнении естественно-научного исследования или
проекта.
 Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для
решения проявлений естественно-научной грамотности.
 Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественно-научной грамотности и знакомства с
современными технологиями (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решений группой).
 Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной
задачи или плана естественно-научного исследования с учетом
собственных возможностей.
 Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении
естественно-научной задачи, и при выдвижении плана изменения
ситуации в случае необходимости.
 Объяснение
причин
достижения
(недостижения)
результатов
деятельности по решению естественно-научной задачи, выполнении
естественно-научного исследования.
 Оценка соответствия результата решения естественно-научной
проблемы поставленным целям и условиям.
40

 Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или
дискуссии
по
естественно-научной
проблеме,
интерпретации
результатов естественно-научного исследования; готовность понимать
мотивы, намерения и логику другого.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
 Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
 Составлять синхронистические и систематические таблицы.
 Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических
явлений, процессов.
 Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств, социально-экономические отноше ния, пути модернизации и
др.) по горизонтали (существовав шие синхронно в разных сообществах)
и в динамике («было -стало») по заданным или самостоятельно
определенным основаниям.
 Использовать понятия и категории современного исторического знания
(эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт,
историзм и др.).
 Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
 Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего
края, города, села), привлекая материалы музеев, библиотек, средств
массовой информации.
 Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися
данными, оценивать их значимость.
 Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему,
таблицу)
виды
деятельности
человека:
виды
юридической
ответственности по отраслям права, механизмы государственного
регулирования экономики: современные государства по форме
правления, государственно-территориальному устройству, типы
политических партий, общественно-политических организаций.
 Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум),
проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6
до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и
право.
 Определять конструктивные модели поведения в конфликтной
ситуации, находить конструктивное разрешение конфликта.
 Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о
достижениях России в текст.
 Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на
основе изменившихся ситуаций.
41

 Использовать полученные знания для публичного представления
результатов своей деятельности в сфере духовной культуры.
 Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.
 Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан.
 Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
 Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью
дня и географической широтой местности, между высотой Солнца над
горизонтом и географической широтой местности на основе анализа
данных наблюдений.
 Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему
облику.
 Классифицировать острова по происхождению.
 Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений
компонентов природы в результате деятельности человека с
использованием разных источников географической информации.
 Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
 Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления,
скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или)
цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической
форме.
 Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской
Федерации в будущем.
 Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной, графической, географического
описания).
 Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование роли традиций в обществе.
 Исследовать несложные практические ситуации, связанные с
использованием различных способов повышения эффективности
производства.
Работа с информацией
 Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных,
письменных, визуальных), публицистике и др. в соответствии с
предложенной познавательной задачей.
 Анализировать и интерпретировать историческую информацию,
применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его
42

информационных особенностях и ценности (по заданным или
самостоятельно определяемым критериям).
 Сравнивать данные разных источников исторической информации,
выявлять их сходство и различия, в том числе, связанные со степенью
информированности и позицией авторов.
 Выбирать
оптимальную
форму
представления
результатов
самостоятельной работы с исторической информацией (сообщение, эссе,
презентация, учебный проект и др.).
 Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных,
письменных, визуальных), публицистике и др. в соответствии с
предложенной познавательной задачей.
 Анализировать и интерпретировать историческую информацию,
применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его
информационных особенностях и ценности (по заданным или
самостоятельно определяемым критериям).
 Выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства
России.
 Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства
России, выделять географическую информацию, которая является
противоречивой или может быть недостоверной.
 Определять информацию, недостающую для решения той или иной
задачи.
 Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов):
заполнять таблицу и составлять план.
 Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию
об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях
из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ.
 Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
 Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять
и обобщать информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Определять характер отношений между людьми в различных
исторических и современных ситуациях, событиях.
 Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в
разных сферах в различные исторические эпохи.
43

 Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе
дискуссионных) вопросов истории, высказывая и аргументируя свои
суждения.
 Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по
истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.
 Оценивать собственные поступки и поведение других людей
с точки зрения их соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
 Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
 Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур с точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
 Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности.
 Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного
проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными
изменениями климата.
 При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов
изменения численности населения отдельных регионов мира по
статистическим материалам» обмениваться с партнером важной информацией,
участвовать в обсуждении.
 Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
 Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в
истории — на уровне отдельно взятых личностей (правителей,
общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и др.) и общества в
целом (при характеристике целей и задач социальных движений, реформ
и революций и т. д.).
 Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих
задач по истории (включая использование на разных этапах обучения
сначала предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и
источников информации).
 Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам
своей учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией,
содержащейся в учебной и исторической литературе.
 Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений.
44

2.2.3.
действий

Типовые

задачи

применения

универсальных

учебных

Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных
предметов, так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни
обучающегося и имеющих для него значение (экология, молодежные
субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
‒ задания,
позволяющие в рамках образовательного процесса
сформировать УУД;
‒ задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности
УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование
целой группы связанных друг с другом универсальных учебных действий.
Действия могут относиться как к одной категории (например, регулятивные),
так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом,
чтобы проявлять способность учащегося применять какое-то конкретное
универсальное учебное действие.
В основной школе возможно использовать в том числе следующие типы
задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
– на учет позиции партнера;
– на организацию и осуществление сотрудничества;
– на передачу информации и отображение предметного содержания;
– тренинги коммуникативных навыков;
– ролевые игры.
2. Задачи, формирующие познавательные УУД:
– проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
– задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
– проведение эмпирического исследования;
– проведение теоретического исследования;
– смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:
– на планирование;
– на ориентировку в ситуации;
– на прогнозирование;
– на целеполагание;
– на принятие решения;
– на самоконтроль.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в
учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных
заданий, которые наделяют обучающихся функциями организации их
выполнения: планирования этапов выполнения работы, отслеживания
45

продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения
обязанностей и контроля качества выполнения работы, – при минимизации
пошагового контроля со стороны учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не
является жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление
освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.
Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на
достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий.
Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый
характер. При работе с задачами на применение УУД для оценивания
результативности возможно практиковать технологии «формирующего
оценивания», в том числе бинарную и критериальную оценки.
2.2.4. Описание особенностей реализации основных направлений и
форм учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Одним из путей формирования УУД в основной школе является
включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной
степени связана с ориентацией на получение проектного результата,
обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное
выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с
нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как
работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация
образовательного достижения обучающегося и ориентирована на
формирование и развитие метапредметных и личностных результатов
обучающихся.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является
«приращение» в компетенциях обучающегося. Ценность учебноисследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа учащихся может быть организована по
двум направлениям:
–урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные
уроки; семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
–внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая
является логическим продолжением урочной деятельности: научноисследовательская и реферативная работа, интеллектуальные марафоны,
конференции и др.
46

Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся
может проводиться в том числе по таким направлениям, как:
– исследовательское;
– инженерное;
– прикладное;
– информационное;
– социальное;
– игровое;
– творческое.
В рамках каждого из направлений могут быть определены общие
принципы, виды и формы реализации учебно-исследовательской и проектной
деятельности, которые могут быть дополнены и расширены с учетом
конкретных особенностей и условий образовательной организации, а также
характеристики рабочей предметной программы.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды
проектов (по преобладающему виду деятельности), как: информационный,
исследовательский, творческий, социальный, прикладной, игровой,
инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и
на содержании нескольких. Количество участников в проекте может
варьироваться, так, может быть индивидуальный или групповой проект.
Проект может быть реализован как в короткие сроки, к примеру, за один урок,
так и в течение более длительного промежутка времени. В состав участников
проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или
разных возрастов), но и родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет
индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу,
осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода,
возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся –
(автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает
возможность научиться планировать и работать по плану – это один из
важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен
овладеть школьник.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на
урочных занятиях могут быть следующими:
– урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок
– защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на
открытие», урок открытых мыслей;
– учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение
таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и
проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;
– домашнее задание исследовательского характера может сочетать в
себе разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование,
достаточно протяженное во времени.
47

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на
внеурочных занятиях могут быть следующими:
– исследовательская практика обучающихся;
– образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности,
продуманными
формами
контроля.
Образовательные
экспедиции
предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том
числе и исследовательского характера;
– факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение
предмета, дают большие возможности для реализации учебноисследовательской деятельности обучающихся;
– ученическое научно-исследовательское общество– форма внеурочной
деятельности, которая сочетает работу над учебными исследованиями,
коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов,
организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр,
публичных защит, конференций и др., а также включает встречи с
представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и
образования, сотрудничество с другими школами;
– участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том
числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах
предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в
рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной
деятельности можно выделить следующие:
– макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
– постеры, презентации;
– альбомы, буклеты, брошюры, книги;
– реконструкции событий;
– эссе, рассказы, стихи, рисунки;
– результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и
мемуаров;
– документальные фильмы, мультфильмы;
– выставки, игры, тематические вечера, концерты;
– сценарии мероприятий;
– веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие
цифровые носители) и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения
конференций, семинаров и круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе
представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам
исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций,
обработки архивов и мемуаров, исследований по различным предметным
областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.
Содержание, видов и форм организации учебной деятельности по
48

развитию ИКТ-компетенций
В соответствии с ФГОС ООО в содержание программы развития УУД
на уровне основного общего образования указывается компетенция
обучающегося в области использования ИКТ-технологий. В соответствии с
ФГОС ООО программа развития УУД обеспечивает в структуре ИКТкомпетенции обучающегося владение поиском и передачей информации,
презентационными навыками, основами информационной безопасности.
Важным является универсальный и межпредметный характер ИКТкомпетенции, что на практике дает возможность осуществлять ее
формирование не только и не столько в раках учебного предмета
«Информатика», но в ходе обучения практически по всем предметным
областям.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернеттехнологий в повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне
времени нахождения в образовательной организации. В этой связи
обучающийся может обладать целым рядом ИКТ-компетентностей,
полученных им вне образовательной организации. В этом контексте важным
направлением деятельности образовательной организации в сфере
формирования ИКТ-компетенций становятся поддержка и развитие
обучающегося. Данный подход имеет значение при определении планируемых
результатов в сфере формирования ИКТ-компетенций.
В МБОУ СОШ №6 используются основные формы организации учебной
деятельности по формированию ИКТ-компетенции обучающихся:
– уроки по учебному предмету «Информатика» и другим учебным
предметам;
– факультативы и элективные курсы;
– интегративные межпредметные проекты;
– внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование
ИКТ-компетенции обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:
– выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности
задания, предполагающие использование электронных образовательных
ресурсов;
– создание и редактирование текстов;
– создание и редактирование электронных таблиц;
– использование средств для построения диаграмм, графиков, блоксхем, других графических объектов;
– создание и редактирование презентаций;
– создание и редактирование графики и фото;
– создание и редактирование видео;
– создание музыкальных и звуковых объектов;
– поиск и анализ информации в Интернете;
– моделирование, проектирование и управление;
– математическая обработка и визуализация данных;
– создание веб-страниц и сайтов;
49

– сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся может
быть обеспечено усилиями команды учителей-предметников, согласование
действий которых обеспечивается в ходе регулярных рабочих совещаний по
данному вопросу.
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и
инструментов их использования
Основными элементами ИКТ-компетенции, формируемыми и
развиваемыми у обучающихся 5-9 классов являются следующие элементы:
Обращение с устройствами ИКТ.Соединение устройств ИКТ (блоки
компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные
устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
включение и выключение устройств ИКТ; получение информации о
характеристиках компьютера; осуществление информационного подключения
к локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций
с основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню,
запуск прикладных программ, обращение за справкой; вход в
информационную среду образовательной организации, в том числе через
Интернет, размещение в информационной среде различных информационных
объектов; оценивание числовых параметров информационных процессов
(объем памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи
информации, пропускная способность выбранного канала и пр.); вывод
информации на бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение
требований к организации компьютерного рабочего места, техника
безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с
устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков.Выбор технических
средств ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью; осуществление фиксации изображений и звуков в ходе
процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса,
фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание презентаций
на основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа
отснятого материала с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых
фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых звукозаписей с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации
фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и
процессов, обеспечение качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации.Использование приемов
поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде
организации и в образовательном пространстве; использование различных
приемов поиска информации в сети Интернет (поисковые системы,
50

справочные разделы, предметные рубрики); осуществление поиска
информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по одному
признаку); построение запросов для поиска информации с использованием
логических операций и анализ результатов поиска; сохранение для
индивидуального
использования
найденных
в
сети
Интернет
информационных объектов и ссылок на них; использование различных
библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска необходимых
книг; поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение
баз данных, в частности, использование различных определителей;
формирование собственного информационного пространства: создание
системы папок и размещение в них нужных информационных источников,
размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений.Создание текстовых документов на
русском, родном и иностранном языках посредством квалифицированного
клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых
редакторов; осуществление редактирования и структурирования текста в
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора (выделение,
перемещение и удаление фрагментов текста; создание текстов с
повторяющимися фрагментами; создание таблиц и списков; осуществление
орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств
текстового процессора); оформление текста в соответствии с заданными
требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию
текста; установка параметров страницы документа; форматирование символов
и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц; вставка в документ
формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном создании
текстового документа; создание гипертекстовых документов; сканирование
текста и осуществление распознавания сканированного текста; использование
ссылок и цитирование источников при создании на их основе собственных
информационных объектов.
Создание графических объектов.Создание и редактирование
изображений с помощью инструментов графического редактора; создание
графических объектов с повторяющимися и(или) преобразованными
фрагментами; создание графических объектов проведением рукой
произвольных линий с использованием специализированных компьютерных
инструментов и устройств; создание различных геометрических объектов и
чертежей с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; создание диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами; создание движущихся изображений с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создание объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов.Использование
звуковых и музыкальных редакторов; использование клавишных и
кинестетических синтезаторов; использование программ звукозаписи и
микрофонов; запись звуковых файлов с различным качеством звучания
51

(глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов.«Чтение» таблиц, графиков,
диаграмм, схем и т. д., самостоятельное перекодирование информации из
одной знаковой системы в другую; использование при восприятии сообщений
содержащихся в них внутренних и внешних ссылок; формулирование
вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения; цитирование
фрагментов сообщений; использование при восприятии сообщений различных
инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные);
проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов
и фрагментов; работа с особыми видами сообщений: диаграммами
(алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные,
родства и др.), картами и спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования; избирательное отношение к
информации в окружающем информационном пространстве, отказ от
потребления ненужной информации; проектирование дизайна сообщения в
соответствии с задачами; создание на заданную тему мультимедийной
презентации с гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки,
графические изображения; организация сообщения в виде линейного или
включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через
браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием
различных устройств ввода информации в заданный интервал времени
(клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера); использование
программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании.Проведение естественнонаучных и социальных измерений,
ввод результатов измерений и других цифровых данных и их обработка, в том
числе статистически и с помощью визуализации; проведение экспериментов и
исследований в виртуальных лабораториях по естественным наукам,
математике и информатике; анализ результатов своей деятельности и
затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление.Построение с
помощью компьютерных инструментов разнообразных информационных
структур для описания объектов; построение математических моделей
изучаемых объектов и процессов; разработка алгоритмов по управлению
учебным исполнителем; конструирование и моделирование с использованием
материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной
связью; моделирование с использованием виртуальных конструкторов;
моделирование с использованием средств программирования; проектирование
виртуальных и реальных объектов и процессов, использование системы
автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие.Осуществление
образовательного взаимодействия в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
52

использование возможностей электронной почты для информационного
обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей
Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в социальных
образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях представления
ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм
информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к
частной информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность.Осуществление защиты информации
от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение
правил безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов
Интернета и отказ от использования ресурсов, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно
исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Информационно-методическое
обеспечение
развитие
УУД
у
обучающихся на уровне основного общего образования включает в себя
следующие средства формирования УУД:
Условия и
Обобщенная характеристика процесса формирования
средства
УУД
формирования
УУД
Учебное
На уровне основного общего образования дети активно
сотрудничество включаются в совместные занятия. Хотя учебная
деятельность
по
своему
характеру
остаѐтся
преимущественно индивидуальной, тем не менее вокруг неѐ
(например, на переменах, в групповых играх, спортивных
соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) нередко
возникает настоящее сотрудничество обучающихся: дети
помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т. д.
В
условиях
специально
организуемого
учебного
сотрудничества формирование коммуникативных действий
происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с
более высокими показателями и в более широком спектре. К
числу основных составляющих организации совместного
действия можно отнести:
- распределение начальных действий и операций, заданное
предметным условием совместной работы;
обмен
способами
действия,
обусловленный
необходимостью включения различных для участников
моделей действия в качестве средства для получения
продукта совместной работы;
53

Совместная
деятельность

- взаимопонимание, определяющее для участников характер
включения различных моделей действия в общий способ
деятельности (взаимопонимание позволяет установить
соответствие собственного действия и его продукта и
действия другого участника, включѐнного в деятельность);
- коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию
процессов распределения, обмена и взаимопонимания;
- планирование общих способов работы, основанное на
предвидении и определении участниками адекватных задаче
условий
протекания
деятельности
и
построения
соответствующих схем (планов работы);
- рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений
собственного действия относительно общей схемы
деятельности.
Под совместной деятельностью понимается обмен
действиями и операциями, а также вербальными и
невербальными
средствами
между
учителем
и
обучающимися и между самими обучающимися в процессе
формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является
преобразование, перестройка позиции личности как в
отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к
собственным взаимодействиям, что выражается в
изменении ценностных установок, смысловых ориентиров,
целей учения и самих способов взаимодействия и
отношений
между
участниками
образовательных
отношений.
Совместная образовательная деятельность характеризуется
умением каждого из участников ставить цели совместной
работы, определять способы совместного выполнения
заданий и средства контроля, перестраивать свою
деятельность в зависимости от изменившихся условий еѐ
совместного осуществления, понимать и учитывать при
выполнении задания позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию
совместного действия детей как внутри одной группы, так и
между группами: учитель направляет обучающихся на
совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и
получить за это порицание;
54

• развитие способности к самостоятельной оценке своей
работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с
другими обучающимися. Для организации групповой
работы класс делится на группы по 3—6 человек, чаще
всего по 4 человека. Задание даѐтся группе, а не отдельному
ученику. Занятия могут проходить в форме соревнования
двух команд. Командные соревнования позволяют
актуализировать у обучающихся мотив выигрыша и тем
самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной
деятельности:
- принцип индивидуальных вкладов;
- позиционный принцип, при котором важно столкновение и
координация разных позиций членов группы;
- принцип содержательного распределения действий, при
котором за обучающимися закреплены определѐнные
модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего
высокий
уровень
интеллектуального
развития,
обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в
изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем
познавательной активности. Кроме того, группы могут быть
созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по
сходным
интересам,
стилям
работы,
дружеским
отношениям и т. п. Роли обучающихся при работе в группе
могут распределяться по-разному:
- все роли заранее распределены учителем;
- роли участников смешаны: для части обучающихся они
строго заданы и неизменны в течение всего процесса
решения задачи, другая часть группы определяет роли
самостоятельно, исходя из своего желания;
- участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может
занимать
следующие
позиции
—
руководителя,
«режиссѐра» группы; выполнять функции одного из
участников группы; быть экспертом, отслеживающим и
оценивающим ход и результаты групповой работы,
наблюдателем за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности
обучающихся является работа парами. Эта форма учебной
деятельности может быть использована как на этапе
предварительной ориентировки, когда школьники выделяют
(с помощью учителя или самостоятельно) содержание
55

новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и
контроля за процессом усвоения. В качестве вариантов
работы парами можно назвать следующие: - ученики,
сидящие за одной партой, получают одно и то же задание;
вначале каждый выполняет задание самостоятельно, затем
они обмениваются тетрадями, проверяют правильность
полученного результата и указывают друг другу на ошибки,
если они будут обнаружены;
- ученики поочерѐдно выполняют общее задание, используя
те определѐнные знания и средства, которые имеются у
каждого;
- обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает
лист с заданиями, составленными другими учениками. Они
выполняют задания, советуясь друг с другом. Если оба не
справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам
заданий за помощью. После завершения выполнения
заданий ученики возвращают работы авторам для проверки.
Если авторы нашли ошибку, они должны показать еѐ
ученикам, обсудить еѐ и попросить исправить. Ученики, в
свою очередь, могут также оценить качество предложенных
заданий (сложность, оригинальность и т. п.). Учитель
получает
возможность
реально
осуществлять
дифференцированный и индивидуальный подход к
обучающимся: учитывать их способности, темп работы,
взаимную склонность при делении класса на группы, давать
группам задания, различные по трудности, уделять больше
внимания слабым обучающимся
Разновозрастное Особое
место
в
развитии
коммуникативных
и
сотрудничество кооперативных
компетенций
школьников
может
принадлежать такой форме организации обучения, как
разновозрастное сотрудничество. Чтобы научиться учить
себя, т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику
нужно поработать в позиции учителя по отношению к
другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя
сам).
Разновозрастное
учебное
сотрудничество
предполагает, что младшим подросткам предоставляется
новое место в системе учебных отношений (например, роль
учителя). Эта работа обучающихся в позиции учителя
выгодно отличается от их работы в позиции ученика в
мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного
учебного сотрудничества является мощным резервом
повышения учебной мотивации в критический период
развития обучающихся. Она создаѐт условия для
опробования, анализа и обобщения освоенных ими средств
56

и способов учебных действий, помогает самостоятельно (не
только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм
учебных действий, отбирать необходимые средства для их
осуществления.
Проектная
Основное общее образование является исключительно
деятельность
благоприятным периодом для развития коммуникативных
обучающихся
способностей и сотрудничества, кооперации между детьми,
как
форма а также для вхождения в проектную (продуктивную)
сотрудничества деятельность. Исходными умениями здесь могут выступать:
соблюдение договорѐнности о правилах взаимодействия
(один отвечает — остальные слушают); оценка ответа
товарища только после завершения его выступления;
правила работы в группе, паре; действия обучающихся на
основе заданного эталона и т. д.
Целесообразно
разделять
разные
типы
ситуаций
сотрудничества:
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с
распределением функций. Способность сформулировать
вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую
для успешного действия, является существенным
показателем учебной инициативности обучающегося,
перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя
самостоятельно с помощью других людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением
функций. Эта ситуация отличается от предыдущей тем, что
партнѐром обучающегося выступает не сверстник, а
взрослый. Здесь требуется способность обучающегося
проявлять инициативу в ситуации неопределѐнной задачи: с
помощью вопросов получать недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чѐткого
разделения функций.
4.
Ситуация
конфликтного
взаимодействия
со
сверстниками. Последние две ситуации позволяют выделить
индивидуальные стили сотрудничества, свойственные
детям: склонность к лидерству, подчинению, агрессивность,
индивидуалистические тенденции и пр.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной,
но и в письменной форме. На определѐнном этапе
эффективным средством работы обучающихся со своей и
чужой точками зрения может стать письменная дискуссия.
В начальной школе на протяжении более чем трѐх лет
совместные
действия
обучающихся
строятся
преимущественно через устные формы учебных диалогов с
одноклассниками и учителем.
57

Тренинги

Устная дискуссия помогает ребѐнку сформировать свою
точку зрения, отличить еѐ от других точек зрения, а также
скоординировать разные точки зрения для достижения
общей цели. Вместе с тем для становления способности к
самообразованию очень важно развивать письменную
форму диалогического взаимодействия с другими и самим
собой. Наиболее удобное время для этого — основное звено
школы (5—9 классы), где может произойти следующий шаг
в развитии учебного сотрудничества — переход к
письменным формам ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения
других людей как переходная учебная форма от устной
дискуссии, характерной для начального этапа образования,
к мысленному диалогу с авторами научных и научнопопулярных текстов, из которых старшие подростки
получают сведения о взглядах на проблемы, существующие
в разных областях знаний;
• усиление письменного оформления мысли за счет
развития речи младших подростков, умения формулировать
своѐ мнение так, чтобы быть понятым другими;
• письменная речь как средство развития теоретического
мышления школьника содействует фиксированию наиболее
важных моментов в изучаемом тексте (определение новой
проблемы, установление противоречия, высказывание
гипотез, выявление способов их проверки, фиксация
выводов и др.);
• предоставление при организации на уроке письменной
дискуссии возможности высказаться всем желающим, даже
тем детям, которые по разным причинам (неуверенность,
застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение
роли слушателя) не участвуют в устных обсуждениях, а
также
дополнительной
возможности
концентрации
внимания детей на уроке.
Наиболее
эффективным
способом
психологической
коррекции когнитивных и эмоционально-личностных
компонентов рефлексивных способностей могут выступать
разные формы и программы тренингов для подростков.
Программы тренингов позволяют ставить и достигать
следующих конкретных целей:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и
умение общаться так, чтобы общение с тобой приносило
радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
58

• создать положительное настроение на дальнейшее
продолжительное взаимодействие в тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание
себя в новом качестве;
• познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной
ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в
ходе тренинга вырабатывают необходимые навыки
социального
взаимодействия,
умение
подчиняться
коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои
права. В тренинге создаѐтся специфический вид
эмоционального
контакта.
Сознание
групповой
принадлежности,
солидарности,
товарищеской
взаимопомощи даѐт подростку чувство благополучия и
устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности
подростков необходимо также уделять внимание вопросам
культуры общения и выработке элементарных правил
вежливости — повседневному этикету. Очень важно, чтобы
современные подростки осознавали, что культура поведения
является
неотъемлемой
составляющей
системы
межличностного общения. Через ролевое проигрывание
успешно отрабатываются навыки культуры общения,
усваиваются знания этикета.
Педагогические кадры, обеспечивающие реализацию программы развития
УУД на уровне основного общего образования имеют необходимый уровень
подготовки, позволяющий эффективно реализовывать программу:
Педагоги владеют представлением о возрастных особенностях
обучающихся начальной, основной и старшей школы. Педагоги прошли курсы
повышения квалификации, посвященные вопросам внедрения в собственную
деятельность и реализации в образовательном процессе ФГОС ООО.
Педагоги приняли участие в разработке собственных программ развития
59

УУД средствами учебных предметов и внеурочной деятельности
обучающихся. Педагоги могут строить образовательную деятельность в
рамках учебного предмета в соответствии с особенностями формирования
конкретных УУД.
Педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной
(исследовательской) деятельности. Характер взаимодействия педагогов и
обучающихся не противоречит представлениям об условиях формирования
УУД. Педагоги владеют навыками формирующего оценивания. Педагоги
умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной
деятельности.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и
применения УУД могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:
– универсальное учебное действие не сформировано (школьник может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия
учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную
задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
– учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с
педагогом, тьютором (требуются разъяснения для установления связи
отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять действия по
уже усвоенному алгоритму);
– неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в
действия);
– адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися
способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с
учителем);
– самостоятельное
построение учебных целей (самостоятельное
построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного
анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
– обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки УУД может быть:
– уровневой (определяются уровни владения УУД);
– позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка
формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников
образовательного процесса: родителей, представителей общественности,
принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики,
сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая карта
самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять
пятибалльную шкалу. Рекомендуется применение технологий формирующего
60

(развивающего оценивания), в том числе бинарное, критериальное, экспертное
оценивание, текст самооценки. При разработке настоящего раздела
образовательной программы рекомендуется опираться на передовой
международный и отечественный опыт оценивания, в том числе в части
отслеживания динамики индивидуальных достижений.
Представленные формы и методы мониторинга носят рекомендательный
характер и могут быть скорректированы и дополнены образовательной
организацией в соответствии с конкретными особенностями и
характеристиками текущей ситуации.

61

Программа воспитания
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ.
Содержание воспитания обучающихся в МБОУ СОШ №6 (далее –
Школа) определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания:
развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации на основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Задачи воспитания:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных
ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально
значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных
программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
62
2.3.

наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется на
основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учѐтом
принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности,
возрастосообразности.
Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и
воспитательной деятельности Школы по основным направлениям воспитания
в соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт
деятельности на их основе, в том числе в части:
гражданского
воспитания,
способствующего
формированию
российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан
Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности.
духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
эстетического
воспитания,
способствующего
формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных
ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства.
физического воспитания, ориентированного на формирование
культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие
физических способностей с учетом возможностей и состояния здоровья,
навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях.
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
63

продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
экологического воспитания,
способствующего
формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
ценности научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к
получению знаний, качественного образования с учетом личностных
интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП
ООО установлены ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего образования.
Гражданское воспитание:
знающий
и
принимающий
свою
российскую
гражданскую
принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
народа России, тысячелетней истории российской государственности на
основе
исторического
просвещения,
российского
национального
исторического сознания;
проявляющий уважение к государственным символам России,
праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина
России, реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и
свобод, законных интересов других людей;
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в том числе самоуправлении, ориентированный на участие в
социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание:
сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий
свой народ, его традиции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам,
традициям народов, проживающих в родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры
своего края, своего народа, других народов России;
64

знающий и уважающий достижения нашей Родины - России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения,
героев и защитников Отечества в прошлом и современности;
принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание:
знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов
России, российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учетом
национальной, религиозной принадлежности);
выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных российских
духовно-нравственных ценностей и норм с учетом осознания последствий
поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовно-нравственным
нормам и ценностям;
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в
условиях индивидуального и общественного пространства, значение и
ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в
России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания детей;
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского
общества.
Эстетическое воспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового
искусства, народных традиций и народного творчества в искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание
их влияния на поведение людей;
сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации
и самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве;
ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение
личных усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила
безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярную физическую активность);
65

проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их
последствий, вреда для физического и психического здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (свое и других
людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
способный
адаптироваться
к
меняющимся
социальным,
информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков
трудовой
деятельности
на
протяжении
жизни
для
успешной
профессиональной самореализации в российском обществе;
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и
социальной направленности, способный инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом
личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание:
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем,
путей их решения, значение экологической культуры человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды;
участвующий
в
практической
деятельности
экологической,
природоохранной направленности.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы в разных предметных областях
с учетом индивидуальных интересов, способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и
обществе, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств познания,
накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в
информационной, цифровой среде);
демонстрирующий
навыки
наблюдений,
накопления
фактов,
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.

66

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ.
Уклад Школы.
МБОУ СОШ №6 является средней общеобразовательной школой,
обучение в которой осуществляется по трем уровням образования (начальное
общее образование, основное общее образование, среднее общее
образование).
В
Школе
реализуются
также
дополнительные
общеобразовательные общеразвивающие программы естественнонаучной и
художественной направленностей.
МБОУ
СОШ
№6
является
муниципальным
бюджетным
общеобразовательным учреждением. Ежегодно в июне в школе действует
летний оздоровительный лагерь с дневным пребыванием детей «Солнышко».
В лагере реализуется своя программа воспитания. Согласно положению о
школьной форме и внешнем виде обучающихся в МБОУ СОШ №6 одежда
обучающихся должна соответствовать общепринятым в обществе нормам
делового стиля и носить светский характер. Форма обучающегося школы
подразделяется на повседневную, парадную и спортивную.
Год открытия школы – 1965. Первый директор – Копылов Павел
Яковлевич.
Цель Школы: создание необходимых условий для получения каждым
обучающимся высокого качества конкурентоспособного образования,
обеспечивающего его профессиональный и социальный успех в современном
мире.
Новоасбестовская средняя школа – одна из старейших в
Горноуральском городском округе. В 2020 году школа отметила 55-летний
юбилей. Школа расположена в типовом здании, построенном в 1965 году. В
2021 году после капитального ремонта в рамках реализации мероприятий по
созданию современной образовательной среды для школьников было открыто
здание начальной школы, в котором дополнительно создано и оснащено 100
мест. Общая вместимость двух зданий (основного и вновь введѐнного) МБОУ
СОШ №6 составила 307 мест.
Материальная база МБОУ СОШ №6 включает: 22 учебных кабинета,
спортзал, медиацентр, центр детских инициатив, спортплощадку, библиотеку,
столовую, учебную мастерскую, компьютерный класс, пришкольный участок.
В настоящий момент в школе обучается 288 обучающихся. Создано 18
классов-комплектов.
Образовательный
процесс
обеспечен
квалифицированными педагогическими кадрами. Педагоги объединены в 4
методических объединения.
Из согласованных действий школы и семьи зависит эффективность
процесса воспитания ребенка. Неоднороден состав семей по социальному
положению, а также по материальному благополучию. В школе обучается 79
детей из многодетных, 23 – из малообеспеченных семей. 5 детей
воспитываются опекунами.
В школе обучается 21% детей, проживающих в близлежащих
населѐнных пунктах: с. Шиловка, п. Ряжик и п. Вилюй. Ежедневно
осуществляется подвоз данной категории детей на школьном автобусе.
67

Идея творчества – главная идея, которой руководствуется
педагогический коллектив в организации жизнедеятельности обучающихся.
Согласно ФГОС в образовательной организации в различных формах
регулярно проводятся занятия внеурочной деятельности. С целью обеспечения
преемственности содержания образовательных программ начального общего и
основного общего образования при формировании плана внеурочной
деятельности предусмотрена часть, рекомендуемая для всех обучающихся и
вариативная часть, в которую включены занятия, связанные с реализацией
особых интеллектуальных и социокультурных потребностей обучающихся,
проектно-исследовательской деятельности, исторического просвещения, а
также направленные на удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии, в том числе организация
занятий в школьном театре и школьном спортивном клубе.
Модель организации внеурочной деятельности школы — преобладание
деятельности ученических сообществ и воспитательных мероприятий, которая
предполагает:
- занятия обучающихся с педагогами, сопровождающими деятельность
детских общественных объединений и органов ученического самоуправления;
- занятия обучающихся в рамках циклов специально организованных
внеурочных занятий, посвященных актуальным социальным, нравственным
проблемам современного мира;
- занятия обучающихся в социально ориентированных объединениях:
экологических, волонтерских, трудовых и т.п.
Состав, структура направлений, формы организации, объѐм внеурочной
деятельности для обучающихся при получении начального общего
образования определены в планах внеурочной деятельности. Помимо занятий
внеурочной деятельности в школе организована работа спортивных секций,
фольклорного кружка, общеразвивающих программ Центра «Точка роста» в
рамках дополнительного образования детей.
Система внеурочной деятельности и дополнительного образования
обучающихся направлена на обеспечение самоопределения и самореализации,
оптимальное развитие личности ребѐнка в соответствии с его склонностями и
способностями.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в
школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов
яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
68

- организация основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как
условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации
являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогов и школьников является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность
между классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный
руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов)
функции.
Главная особенность школы – это образовательное пространство
взаимодействия общего и дополнительного образования, которое включает в
себя интегрированные уроки (уроки-концерты, уроки-спектакли, урокипоказы и т.п.), элективные курсы, предпрофильную подготовку, группы,
занимающиеся проектной деятельностью, созданием своего собственного
индивидуального творческого образовательного продукта - проекта, занятия
способствующие возможности реализации познавательной и творческой
активности детей, которые обеспечивают развитие способностей и получение
качественного образования
Для достижения своих образовательных и воспитательных целей школа
выбрала стратегическую идею – развитие творческих способностей
обучающихся путем реализации личностно-ориентированного образования и
воспитания. Это предполагает построение такого образовательного
пространства, в котором каждый ученик школы сможет самореализоваться,
самоопределиться, найти себя в деле, почувствовать и прожить в школе
«ситуацию успеха» в решении учебных проблем и проблемных ситуаций, на
уроке и во внеурочной деятельности. Общим для этих форм занятий является
то, что все они обладают элементом вариативности. В них привнесен дух
69

неформального
образования,
предоставлено
значительно
большее
пространство для творчества обучающихся и педагогов, содержание занятий
обогащено внепрограммным материалом, в интерактивных технологиях
взаимодействия учтены интересы и потребности обучающихся в новых
знаниях и образовательных направлениях. Такая деятельность является
мощным мотивационным стимулом для личностного выбора траектории,
определяющей индивидуальное развитие ребенка, его успешность,
возможность выбора образовательных программ, так или иначе связанных с
социальными творческими практиками.
Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и обучающихся:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и семье,
приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательной
организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в
школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов
яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел обучающихся и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как
условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в школе являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогов и обучающихся является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел поощряется конструктивное
межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также их
социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
70

- ключевой фигурой воспитания в школе является классный
руководитель (руководитель класса), реализующий по отношению к детям
защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции;
- выстраивание системы воспитательных мероприятий на основе
общешкольных дел, равноправными участниками которых на всех этапах
реализации являются сами обучающиеся;
- создание ситуаций для проявления активной гражданской позиции
обучающихся через развитие ученического самоуправления, волонтерского
движения, включение в деятельность РДДМ «Движение первых»;
- реализация процессов воспитания и социализации обучающихся с
использованием ресурсов социально-педагогического партнѐрства.
Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия,
составляющие основу воспитательной системы Школы:
−
акции, посвящѐнные значимым датам страны;
−
ритуалы посвящения в первоклассники, пятиклассники,
посвящение выпускников во взрослую жизнь;
−
мероприятия с использованием интерактивных локаций и
тематических
активностей:
«Неделя
толерантности»,
«Неделя
профориентации», «Неделя позитива», «Неделя российской науки», «Декада
«Мы – за ЗОЖ!»», «Марафон добрых дел»;
−
школьный туристический слѐт «Золотая осень»;
−
КТД «Новогодний переполох»;
−
день школьного самоуправления (профессиональные пробы);
−
смотр строя и песни;
−
военно-спортивная игра «Зарница»;
−
фестиваль военной и патриотической песни «Мы помним… Мы
гордимся!»;
−
церемония награждения победителей конкурса «Самый классный
класс»;
−
праздник «Прощание с начальной школой»;
−
праздники Последнего звонка;
−
торжественная церемония вручения аттестатов;
−
спортивные мероприятия в рамках деятельности школьного
спортивного клуба.
Школа участвует в следующих значимых проектах и программах,
включѐнных в систему воспитательной деятельности:
−
федеральный проект «Комфортная школа»;
−
федеральный профориентационный проект «Билет в будущее»;
−
федеральная программа «Орлята России»;
−
региональный «Патриотическое воспитание граждан Российской
Федерации» (Свердловская область)»;
−
региональный проект «Успех каждого ребѐнка».
Социальными партнерами школы в решении задач воспитания
являются:
71

−
Новоасбестовская территориальная администрация,
−
спортивный клуб «Олимп» - проведение занятий обучающихся на
базе клуба;
−
МБУ ГГО «Новоасбестовский Центр культуры», МБОУ ДОД
«Новоасбестовская детская школа искусств» - организация совместных
тематических мероприятий,
−
МБУ ДО «Районный дом детского творчества» - организация
проведения на базе Школы занятий объединений дополнительного
образования «Музыкальный фольклор»,
−
МБУ ДО «Детско-юношеская спортивная школа» - организация
проведения на базе Школы занятий объединений дополнительного
образования «Шахматы», организация и проведение на базе Школы
спортивных мероприятий;
−
Новоасбестовская поселковая библиотека филиал №3 - проведение
тематических мероприятий на базе библиотеки, организация и проведение
интеллектуальных игр;
−
отдел ГИБДД МУ МВД России Нижнетагильское - участие в
акциях, проводимых ЮИД, занятия по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма, тематические сообщения на классных и
общешкольных родительских собраниях;
−
отдел надзорной деятельности и профилактической работы города
Нижний Тагил и Горноуральского городского округа Управления надзорной
деятельности и профилактической работы ГУ МЧС России по Свердловской
области - занятия по профилактике детского безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних, индивидуальные мероприятия в
рамках реализации ИПРов;
−
пожарная
часть
20/6
п.
Новоасбест
проведение
профилактических занятий на базе Школы
−
МКУ «Архив Горноуральского городского округа»,
−
МАУ «Центр развития спорта ГГО»,
−
МБУ ГГО «Центр молодежной политики «ВМЕСТЕ».
Проблемные зоны, дефициты по достижению эффективных результатов
воспитательной деятельности:
− Несогласованность действий различных субъектов образовательного
процесса при осуществлении работы с неуспевающими обучающимися и как
следствие–работа в режиме «скорой помощи», невозможность планирования
качественной профилактической и коррекционной работы;
− Проблемы применения современных методик и технологий воспитания
в деятельности классных руководителей, преобладание мероприятийного, а
не деятельностного подхода;
− Недостаточное использование воспитательного потенциала школьных
уроков.
Для решения обозначенных проблем реализованы следующие
мероприятия:
− разработанапрограммаобученияклассныхруководителейэффективнымте
72

хнологиям,
методамиприѐмамработысобучающимися,
родителями
(законнымипредставителями);
− разработан алгоритм действий администрации, педагогов-предметников,
классных
руководителей,
специалистов
СПС
по
профилактике
неуспеваемостиобучающихся, работе с неуспевающими учащимися;
− разработана программа семинаров-практикумов для учителейпредметников по повышению эффективности реализации воспитательного
потенциала школьных уроков.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки)
предусматривает:
− максимальное использование
воспитательных
возможностей
содержания учебных предметов для формирования у обучающихся
российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
− включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в
определении воспитательных задач уроков, занятий;
− включение учителями в рабочие программы учебных предметов,
курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
− выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
− привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
− применение
интерактивных
форм
учебной
работы
интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых
методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения
и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
− побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие
укладу общеобразовательной организации, установление и поддержку
доброжелательной атмосферы;
− организацию наставничества мотивированных и эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
73

образовательными потребностями, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
− инициирование и поддержку исследовательской деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых
проектов воспитательной направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в
целях
обеспечения
индивидуальных
потребностей
обучающихся
осуществляется в рамках выбранных ими курсов внеурочной деятельности
(далее – курс ВД), занятий, дополнительных общеобразовательных
общеразвивающих программ (далее – ДООП):
занятия
патриотической,
гражданско-патриотической,
военнопатриотической, краеведческой, историко-культурной направленности: курс
ВД «Разговоры о важном», курс ВД «Моя Родина – Россия»; курс ВД «Я –
гражданин», курс ВД «Практикум по географии».
курсы,
занятия
познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской направленности: курс ВД «Россия – мои горизонты», курс
ВД «Занимательная грамматика», курс ВД «Эвристическая физика», курс ВД
«Математический клуб», курс ВД «Вопросы анатомии»;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности: курс ВД
«Спортивные игры», ДООП «Шахматы».
Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как
деятельности педагогических работников, осуществляющих классное
руководство в качестве особого вида педагогической деятельности,
направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, предусматривает:
− планирование и проведение классных часов/мероприятий целевой
воспитательной, тематической направленности (не реже 1 раза в неделю);
− еженедельное проведение информационно-просветительских занятий
«Разговоры о важном» (в рамках внеурочной деятельности);
− инициирование и поддержку классными руководителями участия
классов в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой
помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
− организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными потребностями, способностями, давать возможности для
самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
− сплочение коллектива класса через игры и тренинги на
командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
− выработку совместно с обучающимися правил поведения класса,
участие в выработке таких правил поведения в образовательной организации;
− изучение особенностей личностного развития обучающихся путем
74

наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также
(при необходимости) с педагогом-психологом;
− доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами,
успеваемость и другое), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями, с другими обучающимися класса;
− индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
− регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные
на формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
− проведение педагогических советов для решения конкретных проблем
класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся,
привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им
возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая
их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
− организацию и проведение регулярных родительских собраний (не реже
1 раза в четверть), информирование родителей об успехах и проблемах
обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь
родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
− создание и организацию работы родительского комитета (актива) класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации;
− привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий
в классе и общеобразовательной организации;
− проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других
мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает:
− общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и другие) мероприятия, связанные с
общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в
которых участвуют все классы – акции «Спеши творить добро», «Для
учителей с любовью», «Мы помним!», «Армейский чемоданчик», «Когда мы
едины – мы непобедимы», «100 «пятѐрок» в подарок маме», «Георгиевская
ленточка» «Будь здоров», «Когда мы едины – мы непобедимы» и др.
− участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в
75

России, мире - акции «Блокадный хлеб», «Диктант Победы», «Свеча памяти»,
«Час Земли», «Сад памяти» и др.;
− торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие
приобретение новых социальных статусов в образовательной организации,
обществе – «Я – пятиклассник», торжествованная церемония вручения
аттестатов, праздник Последнего звонка;
− церемония награждения (по итогам учебного периода, года)
обучающихся и педагогов за участие в жизни образовательной организации,
достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие
Школы, посѐлка, округа, области – «Школа зажигает звѐзды», «Самый
классный класс»;
− социальные проекты в Школе, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с
участием социальных партнеров, комплексы дел благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности –
«Чистый двор», работа трудового отряда;
− проводимые для жителей посѐлка и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными
датами, значимыми событиями для жителей посѐлка–«День рождения
школы», митинг 9 мая у обелиска, фестиваль военной и патриотической
песни;
− разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие
в себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической,
историко-краеведческой,
экологической,
трудовой,
спортивнооздоровительной и другой направленности – Фестиваль РДДМ, районный
туристический слѐт;
− вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и
оборудование, за приглашение и встречу гостей и других), помощь
обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
− наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями
с обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и
другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
− общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно
с социальными партнерами Школы;
− внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности, организуемые педагогами по изучаемым в Школе учебным
предметам, курсам, модулям;
76

− экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею,
технопарк, на предприятие и другое), организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
− литературные, исторические, экологические и другие походы,
экскурсии, экспедиции, слеты и другие, организуемые педагогическими
работниками, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и
писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов,
флоры и фауны и другого;
− выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по ее созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
− оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в Школу
государственной символикой Российской Федерации, Свердловской области,
Горноуральского городского округа, посѐлка Новоасбест, изображениями
символики Российского государства в разные периоды тысячелетней истории,
исторической символики региона;
− организацию
и
проведение
церемоний
поднятия
(спуска)
государственного флага Российской Федерации;
− размещение карт России, Свердловской области (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных
объектов местности, Красноярского края, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
− изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и
видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры народов России;
− организацию и поддержание в Школе звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной направленности (музыка, информационные сообщения),
исполнение гимна Российской Федерации;
− разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
77

процессе "мест гражданского почитания" в помещениях Школы или на
прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц,
мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников,
памятных досок;
− оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и другое;
− разработку и популяризацию символики образовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другое),
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
− подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
− поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
Школе, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
пришкольной территории;
− разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого
отдыха;
− создание и поддержание в фойе 1 этажа или библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут
выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
− деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
− разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн);
− разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
других), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе Школы, актуальных вопросах
профилактики и безопасности;
− участие в проекте «Комфортная школа».
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная
для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными
представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:
− создание и деятельность в Школе и классах представительных органов
родительского сообщества (Родительский совет, родительские активы
классных коллективов), участвующих в обсуждении и решении вопросов
воспитания и обучения;
78

− деятельность
представителей
родительского
сообщества
в
Управляющем совете Школы, комиссии по урегулированию споров между
участниками образовательных отношений;
− тематические родительские собрания в классах, общешкольные
родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений
обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
− работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих
родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и
общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
− проведение тематических собраний (в том числе по инициативе
родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам
воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников,
служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
− родительские форумы на официальном сайте образовательной
организации в информационно-коммуникационной сети "Интернет",
сообществе Школа в социальной сети «Вконтакте», группы с участием
педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
согласуется совместная деятельность;
− участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в коле в соответствии с порядком привлечения родителей
(законных представителей);
− привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
− при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приемных детей целевое взаимодействие с их
законными представителями.
− организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских
родительских уроках, собраниях на актуальные для родителей темы;
− общешкольные родительские конференции, где подводятся итоги
работы Школы за учебный год, обсуждаются проблемы и пути их решения;
презентационные площадки, где представляются различные направления
работы Школы, в том числе дополнительное образование;
− участие в деятельности Родительского патруля (профилактика ДДТТ) –
в течение первой недели после каникул, комиссии родительского контроля
организации и качества питания обучающихся (еженедельно);
− участие в проведении занятий курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном».
Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления
в Школе предусматривает:
− организацию и деятельность органов ученического самоуправления:
классных активов, избранных обучающимися в процессе классных деловых
игр и Совета обучающихся, избранного учащимися в процессе деловых игр
«Выборы в актив школы», «Выборы Председателя Совета обучающихся
79

школы»;
− представление органами ученического самоуправления интересов
обучающихся в процессе управления Школой;
− защиту органами ученического самоуправления законных интересов и
прав обучающихся;
− участие органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного
плана воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в
Школе;
− организация и проведение социальных акций, направленных на
формирование социальной активности обучающихся: деловые игры «Выборы
в актив школы», «Выборы Председателя Совета обучающихся школы», «День
самоуправления» и др.
− осуществление органами ученического самоуправления деятельности по
соблюдению обучающимися Правил внутреннего распорядка обучающихся
Школы.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация
воспитательного
потенциала
профилактической
деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной
среды в Школе предусматривает:
− организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
Школе эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
− проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения
безопасности,
выделение
и
психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и другое);
− проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и других);
− разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением;
организацию межведомственного взаимодействия;
− вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков в Школе и в социокультурном окружении с педагогами, родителями,
социальными партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против
курения, вовлечения в деструктивные детские и молодежные объединения,
культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в
цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне и другие);
− организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
80

самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому
давлению;
− профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению, - познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и другой);
− предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в Школе маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с
агрессивным поведением и других);
− профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные
дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
Модуль «Социальное партнѐрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнѐрства
предусматривает:
− участие представителей организаций-партнѐров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
− участие представителей организаций-партнѐров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
− проведение на базе организаций-партнѐров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
− проведение
открытых
дискуссионных
площадок
(детских,
педагогических, родительских) с представителями организаций-партнеров для
обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни Школы, города
Минусинска, Красноярского края, страны;
− реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнерами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности,
ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Социальными партнерами МБОУ СОШ №6 являются:
Социальный партнер
Содержание совместной деятельности
Спортивный клуб «Олимп»
Занятия обучающихся на базе клуба.
Совет ветеранов п. Новоасбест Участие в мероприятиях патриотической
направленности.

81

Местное
отделение
ГГО
Свердловской
областной
организации
им.
Героя
Советского Союза Исламова
Ю.В.
Общероссийской
общественной
организации
«Российский союз ветеранов
Афганистана»
МБУ ДО «Районный дом
детского творчества»

Участие в мероприятиях патриотической
направленности.

МБУ ГГО «Новоасбестовский
Центр культуры»,
МБОУ
ДОД
«Новоасбестовская
детская
школа искусств»
Отдел ГИБДД МУ МВД
России Нижнетагильское
России
по
Свердловской
области

Организация
проведения
мероприятий и праздников
Участие в концертах и
мероприятиях

Организация мероприятий на базе Школы.
Проведение муниципальных конкурсов,
викторин, фестивалей.
Организация проведения на базе Школы
занятий
объединений
дополнительного
образования «Музыкальный фольклор».
Мероприятия в рамках деятельности РДДМ
«Движение первых».
Новоасбестовская поселковая Тематические
мероприятия
на
базе
библиотека филиал №3
библиотеки и школы.
Организация
и
проведение
интеллектуальных игр, квестов.
МБУ ДО «Детско-юношеская Проведение
муниципальных
этапов
спортивная школа»
спортивных соревнований
МАУ «Центр развития спорта Организация конкурсов/фестивалей среди
ГГО»
ШСК.

Пожарная часть
Новоасбест

20/6

совместных
праздничных

Участие в акциях, проводимых ЮИД.
Занятия по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма.
Тематические сообщения на классных и
общешкольных родительских собраниях, в т.
ч. в рамках акции «Большое родительское
собрание».
Организация конкурсов по профилактике
ДДТТ.
Проведение декад дорожной безопасности.
п. Участие в акциях, проводимых ДЮП.
Занятия
по
профилактике
пожарной
безопасности
82

Отдел надзорной деятельности
и профилактической работы
города Нижний Тагил и
Горноуральского городского
округа Управления надзорной
деятельности
и
профилактической работы ГУ
МЧС

Тематические сообщения на классных и
общешкольных родительских собраниях, в т.
ч. в рамках акции «Большое родительское
собрание».
Занятия
по
профилактике
детского
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних.
Тематические сообщения на классных и
общешкольных родительских собраниях, в т.
ч. в рамках акции «Большое родительское
собрание».
Индивидуальные мероприятия в рамках
реализации ИПРов.

Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
Школы предусматривает:
− проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
− профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты,
кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
− экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
− посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в
организациях профессионального, высшего образования;
− организацию
на
базе
летнего
пришкольного
лагеря
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации,
где обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить
представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной
профессии, развить соответствующие навыки;
− совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
− участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
− индивидуальное консультирование педагогом-психологом обучающихся
и их родителей (законных представителей) по вопросам склонностей,
способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые
могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
− освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включенных в обязательную часть образовательной программы, в рамках
83

компонента
участников
образовательных
деятельности, дополнительного образования.

отношений,

внеурочной

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ.
Кадровое обеспечение.
Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают следующие
педагогические работники Школы:
Должность
Кол-во Функционал
Директор
1
Осуществляет контроль развития системы
организации воспитания обучающихся.
Заместитель
1
Осуществляет
контроль
реализации
директора по
воспитательного
потенциала
урочной
и
УВР
внеурочной деятельности, организует работу с
неуспевающими
и
слабоуспевающими
учащимися и их родителями (законными
представителями), учителями-предметниками.
Организует методическое сопровождение и
контроль
учителей-предметников
по
организации
индивидуальной
работы
с
неуспевающими
и
слабоуспевающими
обучающимися,
одаренными
учащимися,
учащимися с ОВЗ, из семей «группы риска».
Заместитель
1
Организует воспитательную работу в Школе:
директора по
анализ, принятие управленческих решений по
ВР
результатам анализа, планирование, реализация
плана, контроль реализации плана.
Руководит
социально-психологической
службой, является куратором Школьной
службой медиации.
Контролирует организацию питания в Школе.
Курирует деятельность Совета обучающихся,
волонтѐрского объединения, Родительского и
Управляющего советов.
Курирует
деятельность
объединений
дополнительного образования, Школьного
спортивного клуба.
Курирует деятельность педагога-организатора,
педагога-психолога, социальных педагогов,
педагогов
дополнительного
образования,
классных руководителей.
Курирует работу с платформой «Навигатор
дополнительного
образования»
в
части
школьных программ.
84

Социальный
педагог

2

Педагогпсихолог

1

Педагогорганизатор

1

Педагогдополнительно
го образования

11

Классный

10

Организует
работу
с
обучающимися,
родителями (законными представителями),
классными
руководителями,
учителямипредметниками
по
профилактике
правонарушений
и
безнадзорности
несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит
в рамках своей компетентности коррекционноразвивающую работу с учащимися «группы
риска»
и
их
родителями
(законными
представителями).
Является
куратором
случая:
организует
разработку КИПРов (при наличии обучающихся
категории СОП), обеспечивает их реализацию,
подготовку отчетов о выполнении.
Организует психологическое сопровождение
воспитательного
процесса:
проводит
коррекционные
занятия
с
учащимися,
состоящими на различных видах учѐта;
консультации
родителей
(законных
представителей) по корректировке детскородительских отношений, обучающихся по
вопросам личностного развития.
Проводит
занятия
с
обучающимися,
направленные на профилактику конфликтов,
буллинга, профориентацию др. Сопровождение
учащихся с ОВЗ.
Организует
проведение
школьных
мероприятий,
обеспечивает
участие
обучающихся в муниципальных, региональных
и федеральных мероприятиях.
Обеспечивает
проведение
школьных
мероприятий и организацию участия в
мероприятиях внешкольного уровня по линии
РДДМ. Вовлекает обучающихся, состоящих на
различных видах учета в программы различные
мероприятия.
Разрабатывает и обеспечивает реализацию
дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих программ.
Вовлекает
обучающихся,
состоящих
на
различных
видах
учета
в
программы
дополнительного образования.
Организует
воспитательную
работу
с
85

руководитель
Учительпредметник
Советник по
воспитанию

19

Учительлогопед

1

1

обучающимися и родителями на уровне
классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.
Осуществляет анализ и организует участие в
планировании деятельности различных детских
общественных объединений и НКО, деятельность
которых направлена на укрепление гражданской
идентичности, профилактику правонарушений
среди несовершеннолетних, вовлечение детей и
молодежи в общественно полезную деятельность;
организует
деятельность
по
созданию
социальных
инициатив
учащихся
ОО,
осуществляет
сопровождения
детских
социальных
проектов.
Организует
взаимодействие
с
заинтересованными
общественными
организациями
по
предупреждению негативного и противоправного
поведения обучающихся.
Проводит индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие
занятия
с
обучающимися,
консультации
родителей
(законных представителей) в рамках своей
компетентности.

Нормативно-методическое обеспечение.
Воспитательная деятельность в Школе регламентируется следующими
локальными актами:
Документ
Ссылка на документ
Положение о классном
руководстве
Положение о социальнопсихологической службе
Положение о совете
профилактики безнадзорности
и правонарушений
несовершеннолетних
Положение о Родительском
совете
Положение об Управляющем
совете
Положение о Совете
обучающихся
Положение об использовании
86

государственных символов
Положение о ВСОКО
Положение о мерах
социальной поддержки
обучающихся
Положение о поощрениях и
взысканиях
Положение о комиссии по
урегулированию споров
Положение о физкультурноспортивном клубе
Положение о внешнем виде
обучающихся
Положение о внутришкольном
учѐте отдельных категорий
обучающихся
Положение о Школьной
службе медиации
Образовательная программа
дополнительного образования
Календарные планы
воспитательной работы по
уровням образования
Планы воспитательной работы
классных руководителей
Дополнительные
общеобразовательные
общеразвивающие программы
Положение о методическом
объединении классных
руководителей
Положение о дежурстве
Порядок мониторинга
социальных сетей
обучающихся
Положение об организации
питания обучающихся
Положение о родительском
контроле организации
качества питания
обучающихся
Положение о церемонии
поднятия (выноса) флага
Порядок посещения
87

мероприятий, не
предусмотренных учебным
планом
Порядок учета мнения советов
обучающихся, родителей
(законных представителей)
обучающихся
Положение о средствах
мобильной связи
Положение о Центре детских
инициатив
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих
особые образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с
ОВЗ, одарѐнных, с отклоняющимся поведением, созданы особые условия:
Категория
Условия
Обучающиеся с Разработаны
адаптированные
основные
инвалидностью
общеобразовательные программы для детей с ОВЗ.
, ОВЗ
Педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителемдефектологом проводятся регулярные индивидуальные
и групповые коррекционно-развивающие занятия.
При
необходимости,
обучение
осуществляется
индивидуально на дому.
Имеются специальные учебники и учебные пособия
(ФГОС ОВЗ для образовательных организаций,
реализующих
адаптированные
основные
общеобразовательные программы).
Организовано бесплатное двухразового питания (ОВЗ).
Обучающиеся с Обеспечено
социально-психологическое
отклоняющимс
сопровождение.
я поведением
Организована педагогическая поддержка.
Проводятся консультации родителей (законных
представителей) педагога-психолога, социального
педагога.
Проводятся коррекционно-развивающие групповые и
индивидуальные занятия.
Оказывается помощь в решении семейных и бытовых
проблем.
Одаренные
Проводятся консультации педагога-психолога.
дети
Организовано
психолого-педагогическое
сопровождение.
88

Особыми
задачами
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями являются:
− налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в Школе;
− формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
− построение воспитательной деятельности с учѐтом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При
организации
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями педагогический коллектив ориентируется
на:
− формирование личности ребѐнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
− создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников,
с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приѐмов, организацией совместных форм работы классных руководителей,
педагогов-психологов, социальных педагогов, учителей-логопедов, учителейдефектологов, педагогов дополнительного образования;
− личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной
успешности
обучающихся
призвана
способствовать
формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию,
инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
− публичности, открытости поощрений - информирование всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся;
− соответствия артефактов и процедур награждения укладу Школы,
качеству воспитывающей среды, символике Школы;
− прозрачности правил поощрения - наличие положения о
награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в
этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур;
− регулирования частоты награждений - недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.;
89

− сочетания индивидуального и коллективного поощрения использование индивидуальных и коллективных наград даѐт возможность
стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся,
преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды;
− привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях
родителей (законных представителей) обучающихся, представителей
родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учѐтом
наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей;
− дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности: индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при еѐ
организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке
родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению)
артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных
достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся
или названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся
(классов) может заключаться в материальной поддержке проведения в Школе
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий,
различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в
индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей,
педагогических работников.
Благотворительность
предусматривает
публичную
презентацию
благотворителей и их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение
благотворителей, в том числе из социальных партнеров, их статус, акции,
деятельность организуются в соответствии с укладом Школы, целью,
задачами, традициями воспитания, согласовываются с представителями
родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в Школе.
Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
90

обучающихся на уровне основного общего образования, установленными
ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в Школе является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в
календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
− взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
− приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких
как сохранение уклада образовательной организации, содержание и
разнообразие
деятельности,
стиль
общения,
отношений
между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
− развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели
и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
− распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это
результат как организованного социального воспитания, в котором
образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты
воспитания,
социализации
и
саморазвития
обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе, советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом с последующим обсуждением
результатов на заседании Штаба воспитательной работы, методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение, которое осуществляется в течение всего учебного года как в
режиме обычной жизнедеятельности классного коллектива, так и в
специально создаваемых педагогом ситуаций ценностного и нравственного
выбора. По результатам педагогического наблюдения в конце учебного года
проводится мониторинг уровня сформированности личностных результатов
обучающихся по направлениям воспитательной деятельности и личностным
результатам, заданным ФГОС ООО. Результаты педагогического наблюдения
91

заносятся в автоматизированные карты учащихся, а затем – в
автоматизированные таблицы по Школе, что значительно облегчает процесс
обработки данных и получения информации о «западающих» направлениях
воспитательной работы в классе, параллелях, уровнях образования, Школе.
Полученные результаты анализируются в сравнении с результатами
предыдущего учебного года, по наиболее проблемным направлениям
воспитания планируется работа, направленная на повышение эффективности
воспитательных воздействий.
Кроме этого, в течение учебного года педагогами-психологами
проводится ряд психологических исследований личностных результатов
обучающихся, рекомендованных Красноярским краевым институтом
повышения квалификации, результаты которых также учитываются при
анализе воспитательного процесса:
Процедура
Оценка
мотивации
обучения
школьников

Оценка уровня
развития
самооценки и
притязания

Оценка
ценностных
ориентаций

Оценка
профессиональ
ной
идентичности

Диагностический
инструментарий
Методика изучения
мотивации обучения
школьников Н.В.
Калининой, М.И.
Лукьяновой

Методика исследования
самооценки и уровня
притязаний ДембоРубинштейн (в
интерпретации Прихожан
А.М.)
Методика исследования
ценностных ориентаций
П. В. Степанова, Д. В.
Григорьева, И. В.
Кулешовой
Методика изучения
статусов
профессиональной
идентичности А. А.
Азбель, при участии А.Г.
Грецова

Класс

Сроки проведения

5 класс

Конец октябряначало ноября (после
адаптационного
периода)
Сентябрь-октябрь

7 класс
9 класс

5 класс

6 класс
7 класс
9 класс
6 класс

Конец октябряначало ноября (после
адаптационного
периода)
Сентябрь-октябрь
Ноябрь-декабрь

8 класс

8 класс

Апрель-май

92

При проведении анализа воспитательной работы за учебный год
внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: насколько сформированы
те или иные личностные результаты и ценностные ориентации у обучающихся
и класса в целом, какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы,
затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых в соответствии с модулями
данной программы.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
при помощи советника директора по воспитанию и взаимодействию с
детскими общественными объединениями, классными руководителями с
привлечением родительских активов класса, Родительского совета школы,
Школьного парламента.
Способами получения информации о состоянии организуемой
совместной деятельности обучающихся и педагогических работников является
анкетирование обучающихся, родителей и педагогов с использованием
онлайн-сервисов (приложение 2). Результаты обсуждаются на заседании
методических объединений классных руководителей или педагогическом
совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
− реализация воспитательного потенциала урочной деятельности;
− организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
− деятельности классных руководителей и их классов;
− проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
− внешкольных мероприятий;
− создания и поддержки предметно-пространственной среды;
− взаимодействия с родительским сообществом;
− деятельности ученического самоуправления;
− деятельности по профилактике и безопасности;
− реализации потенциала социального партнерства;
− деятельности по профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу в течение
следующего учебного года.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчѐта, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе совместно с советником
директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными
объединениями в конце учебного года, рассматриваются иутверждаются
педагогическим советом.
93

2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися
при получении основного общего образования
В соответствии с ч.1 п.5 ст.5 ФЗ-273 («Право на образование.
Государственные гарантии реализации права на образование в Российской
Федерации») в ОО в целях реализации права каждого человека на образование
создаются необходимые условия для получения без дискриминации
качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья
(далее – ОВЗ), для коррекции нарушений развития и социальной адаптации,
оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных
педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков,
методов и способов общения и условия, в максимальной степени
способствующие получению образования определенного уровня и
определенной направленности, а также социальному развитию указанных лиц,
в том числе посредством инклюзивного образования лиц с ОВЗ.
Обучающийся с ОВЗ– физическое лицо, имеющее недостатки в
физическом и(или) психологическом развитии, подтвержденные психологомедико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования
без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной
программой, а для инвалидов – индивидуальной программой реабилитации
инвалида. Адаптированная образовательная программа – образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава
обучающихся с ОВЗ, региональной специфики и возможностей
образовательной организации.
В соответствии с п.5 ст. 79 ФЗ-273 выделяются следующие категории
обучающихся с ОВЗ:
Обучающиеся с нарушениям слуха (глухие, слабослышащие,
позднооглохшие, в т.ч. дети с кохлеарной имплантацией);
Обучающиеся с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);
Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи;
Обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
Обучающиеся с задержкой психического развития (далее – ЗПР);
Обучающиеся с умственной отсталостью;
Обучающиеся с расстройством аутистического спектра;
Обучающиеся со сложными дефектами (сочетание двух и более
дефектов, например, обучающиеся с умственной отсталостью, отягощенной
94

нарушением слуха, обучающиеся с умственной отсталостью, отягощенной
нарушением зрения, обучающиеся глухие слабовидящие, обучающиеся с ЗПР
с сочетанием дефектов зрения и слуха, глухие обучающиеся с нарушениями
соматического характера (врожденные пороки сердца, заболевания почек,
печени, желудочно-кишечного тракта)).
Своеобразие обучающихся с ОВЗ обусловливает их особые
образовательные потребности – потребности в условиях, необходимых для
оптимальной реализации актуальных и потенциальных возможностей,
которые может проявить ребенок в процессе обучения. Специалисты ОО,
реализующие ПКР, выделяют общие особые образовательные потребности,
выявляемые у всех обучающихся с ОВЗ, и специфические особые
образовательные потребности, проявляющиеся у разных категорий
обучающихся с ОВЗ:
Общие особые образовательные
потребности
Коррекционные
программы
образования; введение в содержание
обучения специальных разделов, не
присутствующих
в
программах
образования
нормально
развивающихся
сверстников;
специальные методы, приемы и
средства обучения, обеспечивающие
реализацию
«обходных
путей»
обучения;
бóльшая
степень
индивидуализации обучения; особая
образовательная среда (временная,
пространственная и др.)

Специфические особые
образовательные потребности
Обучающихся с нарушениями слуха –
потребность в специальной знаковоязыковой
системе
общения,
в
технических
звукоусиливающих
средствах – кохлеарных имплантатах
и др.;
Обучающихся с нарушением зрения –
необходимость в специальной системе
письма, чтения (система Брайля), в
тифлонических
и
оптических
средствах и т.д.;
Обучающиеся с нарушениями речи –
потребности
в
специфических
методах
формирования
речевого
общения,
произношения
звуков,
речевого слуха, письма, чтения и др.;
Обучающиеся с нарушением опорнодвигательного
аппарата
–
необходимость
в
специальных
технических
средствах
для
перемещения;
приспособления
к
компьютерной технике, спортивному
инвентарю,
в
индивидуальной
образовательной программе и др.;
Обучающиеся с ЗПР и умственной
отсталостью
–
потребности
в
сокращении
объема
учебного
материала, пошаговой инструкции и
95

помощи,
специальной
отработке
учебного поведения и др.;
Обучающиеся
с
расстройством
аутистического спектра – нуждаются
в постепенном введении в ситуацию
обучения
специальных
методов
формирования
коммуникации
с
учителем,
обучающимися,
в
дозированном введении в жизнь
новизны и др.
Обучающиеся
со
сложными
дефектами
обеспечение
образовательного
продвижения
предполагает
наличие
особым
образом
сконструированных
программ
разных
направлений,
индивидуализированной
образовательной
деятельности
и
воспитания,
направленность
образовательных
технологий
на
совершенствование
психомоторной
активности и др.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна
с другими уровнями образования (начальным, средним); учитывает особые
образовательные потребности, которые не являются едиными и постоянными,
проявляются в разной степени при каждом типе нарушения у обучающихся с
ОВЗ. Программа ориентирована на развитие их потенциальных возможностей
и потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего
обучения и успешной социализации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего
образованияи включает в себя следующие разделы.
Цель программы коррекционной работы заключается в определении
комплексной системы психолого-медико-педагогической и социальной
помощи обучающимся с ОВЗ для успешного освоения основной
образовательной программы на основе компенсации первичных нарушений и
пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов
социально-психологической адаптации личности ребенка.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных
направлений коррекционной работы (диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное, информационно-просветительское). При
составлении программы коррекционной работы могут быть выделены
следующие задачи:
96

– определение особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ и оказание им специализированной помощи при освоении основной
образовательной программы основного общего образования;
– определение оптимальных специальных условий для получения
основного общего образования обучающимися с ОВЗ, для развития их
личностных, познавательных, коммуникативных способностей;
– разработка и использование индивидуально-ориентированных
коррекционных образовательных программ, учебных планов для обучения
школьников с ОВЗс учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей;
– реализация
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения обучающихся с ОВЗ(в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), психолого-медикопедагогического консилиума образовательной организации(ПМПк));
– реализация комплексной системы мероприятий по социальной
адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
– обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля
в комплексной работе с обучающимися с ОВЗ;
– осуществление информационно-просветительской и консультативной
работы с родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее,
консультативное,
информационно-просветительское
–
раскрываются содержательно в разных организационных формах
деятельности образовательной организации (учебной урочной и внеурочной,
внеучебной). Это может быть отражено в учебном плане освоения основной
образовательной программы.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа может включать в себя следующее:
– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗпри освоении основной образовательной программы основного общего
образования;
– проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики нарушений в психическом и(или) физическом развитии
обучающихся с ОВЗ;
– определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
– изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой
сфер и личностных особенностей обучающихся;
– изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребенка;
– изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с
ОВЗ;
97

– мониторинг
динамики
развития,
успешности
освоения
образовательных программ основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа может включать в себя
следующее:
– разработку и реализацию индивидуально ориентированных
коррекционных программ;
– выбор и использование специальных методик, методов и приемов
обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся с ОВЗ;
– организацию и проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;
– коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
– развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
– формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний;
– развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
– развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
– совершенствование навыков получения и использования информации
(на основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и
адаптации в реальных жизненных условиях;
– социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа может включать в себя следующее:
– выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников
образовательного процесса;
– консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимися
с ОВЗ, отбора и адаптации содержания предметных программ;
– консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
– консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и
места обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа может включать в себя
следующее:
– информационную
поддержку
образовательной
деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей
(законных представителей), педагогических работников;
98

– различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и
не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с
ОВЗ;
– проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
включающая комплексное обследование, мониторинг динамики
развития, успешности освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Задачи
(направления
деятельности)

Планируемые
результаты

Виды и формы
Срок
Ответственн
деятельности,
ые
мероприятия
Диагностическая работа
Комплексное обследование: медицинская диагностика
Определить
Объективные
Изучение
сентябрь
Специалист
состояние
диагностические
истории
ы ПМПк
физического и
данные для
развития
Классные
психического
определения
ребенка, беседа
руководител
здоровья
индивидуальных
с родителями
и
обучающихся с образовательных
(законными
Медицински
ОВЗ
маршрутов
представителям
й работник
обучающихся с
и), наблюдение
ОО
ОВЗ
классного
руководителя,
анализ работ
обучающихся с
ОВЗ
Комплексное обследование: психолого-педагогическая диагностика
Провести
Формирование:
Наблюдение,
сентябрь
Специалист
первичную
банка данных
психологическо
ы ПМПк
диагностику в
обучающихся с е обследование,
Классные
целях
ОВЗ,
анкетирование
руководител
формирования
нуждающихся в
родителей
и
групп
специализирован
(законных
Медицински
обучающихся с
ной помощи,
представителей
й работник
ОВЗ для
групп
), беседы с
ОО
коррекционной
обучающихся с
педагогами
работы
ОВЗ для

99

коррекционной
работы,
характеристики
образовательной
ситуации в ОО
Мониторинг успешности освоения ООП ООО, мониторинг динамики развития
Анализ причин
Получение
Проведение
конец каждой
Учителятрудностей в
объективных
промежуточной
четверти
предметники
освоении
данных об уровне
аттестации
Заместитель
обучающимися сформированност обучающихся с
директора
с ОВЗ ООП
и у обучающихся
ОВЗ, анализ
по УВР
ООО
с ОВЗ
выполнения
(достижение
планируемых
работ
планируемых
результатов
результатов
освоения ООП
освоения ООП
ООО
ООО)
Мониторинг
Получение
Наблюдение,
конец каждой
Учителярезультативнос
объективных
психологическо
четверти
предметники
ти
данных о
е обследование,
Заместитель
коррекционнорезультатах
анкетирование
директора
развивающей
индивидуальнородителей
по УВР
работы с
ориентированных
(законных
обучающимися мероприятиях по представителей
с ОВЗ
коррекции
), беседы с
недостатков
педагогами
общего
недоразвития у
обучающихся с
ОВЗ
Коррекционно-развивающая работа
Определение
Формирование в
Разработка
сентябрь
Учителяоптимальных
ОО банка
рабочих
предметники
коррекционных коррекционных
программ
Классные
программ,
программ,
учебных
руководител
методов и
методов и
предметов,
и
приемов
приемов работы с
курсов
Заместитель
коррекционной обучающимися с
внеурочной
директора
работы с
ОВЗ;
деятельности,
по УР
учетом
утвержденные
программ
Специалист
особенностей
рабочие
воспитательной
ы ПМПк
развития
программы,
работы с
Медицински
обучающихся с
включающие в
классом,
й работник
ОВЗ
себя
включающих
ОО
индивидуально- индивидуальны
Разработка
е
индивидуальны ориентированные
коррекционные
коррекционнох
развивающие
коррекционно- мероприятия для

100

развивающих
работы с
программ для
обучающимися с
обучающихся с ОВЗ; единство в
ОВЗ,
понимании и
формирование
реализации
групп
системы
обучающихся с
коррекционной
ОВЗ для
работы с
коррекционной обучающимися с
работы
ОВЗ всеми
участниками
Проведение
образовательных
ИГКЗ с
отношений
обучающимися
с ОВЗ
Консультативная работа
Информирован
Рекомендации,
ие участников
приемы,
образовательны упражнения и др.
х отношений по
материалы.
основным
Разработка плана
направлениям консультативной
коррекционной
работы с
работы с
обучающимися,
обучающимися
родителями
с ОВЗ
(законными
Консультирова представителями)
, классами,
ние педагогов
сотрудниками
по выбору
ОО; единство в
оптимальных
понимании и
индивидуальнореализации
ориентированн
системы
ых методов
коррекционной
обучения и
работы с
воспитания,
обучающимися с
коррекции и
ОВЗ всеми
компенсации
участниками
недостатков
образовательных
общего
отношений
недоразвития у
обучающихся с
ОВЗ
Консультирова
ние родителей
(законных
представителей
) обучающихся
по вопросам
выбора

мероприятия
для
обучающихся с
ОВЗ,
соответствующ
их актуальному
уровню
развития
обучающихся с
ОВЗ

Индивидуально
-групповые
тематические
консультации

по
отдельному
графику в
сентябре

Заместитель
директора
по УВР

Индивидуально
-групповые
тематические
консультации

сентябрь, по
запросу
педагогическ
их
работников

Заместитель
директора
по УВР

Индивидуально
-групповые
тематические
консультации

начало
каждой
четверти, по
запросу
родителей
(законных
представител

Заместитель
директора
по УВР

101

стратегии
воспитания и
приемов
коррекции и
компенсации
недостатков
общего
недоразвития у
обучающихся с
ОВЗ
Информационно-просветительская работа
Проведение
Организация
Информационн
серии
работы лектория,
ые
лекториев,
семинаров,
мероприятия
семинаров для
тренингов по
участников
вопросам
образовательны
инклюзивного
х отношений по
образования;
вопросам
организация
особенностей
методических
обучающихся с мероприятий по
ОВЗ
вопросам
инклюзивного
образования

ей)

1 раз в
четверть

Специалист
ы ПМПк
Классные
руководител
и
Заместитель
директора
по ПВ

102

Для реализации ПКР в ОО создана служба комплексного психологомедико- социального сопровождения и поддержки обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей).
Комплексное
психолого-медико-социальное
сопровождение
и
поддержка обучающихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами ОО
(педагогом-психологом, медицинским работником), регламентируются
локальными нормативными актами ОО, а также ее уставом. Реализуется
преимущественно во внеурочной деятельности. Одним из условий
комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное
взаимодействие специалистов при участии педагогов ОО, представителей
администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в ОО
осуществляются медицинским работником на регулярной основе и, помимо
общих направлений работы со всеми обучающимися, имеют определенную
специфику в сопровождении обучающихся с ОВЗ. Так, медицинский работник
может участвовать в диагностике школьников с ОВЗ и в определении их
индивидуального образовательного маршрута, возможно проведение
консультаций педагогов и родителей (законных представителей). В случае
необходимости оказывает экстренную (неотложную) помощь (купирует
приступ эпилепсии, делает инъекции (инсулин) и др.). В рамках сетевого
сотрудничества медицинский работник осуществляет взаимодействие с
профильными медицинскими учреждениями города, а также с родителями
(законными представителями) детей с ОВЗ.
Социально-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ в ОО
осуществляет заместитель директора по правовому воспитанию.
Деятельность заместителя директора по ПВ направлена на защиту прав всех
обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов;
создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды.
Заместитель директора по ПВ (совместно с педагогом-психологом) участвует
в изучении особенностей обучающихся с ОВЗ, их условий жизни и
воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков семейного
неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и поддержку
обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных
жизненных ситуаций, затрагивающих интересы обучающихся с ОВЗ;
принимает участие в проведении профилактической и информационнопросветительской работы по защите прав и интересов обучающихся с ОВЗ; в
определении профессиональных склонностей и интересов. Основными
формами работы заместителя директора по ПВ являются: урок (за счет
классных часов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия;
беседы (со школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные
консультации (с обучающимися, родителями (законными представителями),
педагогами). Возможны также выступления специалиста на родительских
103

собраниях, на классных часах в виде информационно-просветительских
лекций и сообщений. Заместитель директора по ПВ взаимодействует с
педагогом-психологом, учителем-логопедом, классным руководителем, в
случае необходимости с медицинским работником, а также с родителями
(законными представителями), специалистами социальных служб, органами
исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется
педагогом-психологом ОО. Педагог-психолог проводит занятия по
комплексному изучению и развитию личности обучающихся с ОВЗ. Работа
может быть организована индивидуально и в мини- группах. Основные
направления деятельности педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы
обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении
социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным
педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ;
психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья обучающихся с ОВЗ.
Помимо работы с обучающимися с ОВЗ, педагог-психолог проводит
консультативную работу с педагогами, администрацией ОО и родителями
(законными представителями) по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием обучающихся с ОВЗ. Кроме того, в течение года педагогпсихолог осуществляет информационно-просветительскую работу с
родителями (законными представителями) и педагогами. Данная работа
включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
В реализации диагностического направления работы принимают участие
специалисты ПМПк ОО. ПМПк является внутришкольной формой
организации сопровождения обучающихся с ОВЗ, положение и регламент
работы которой разрабатывается ОО самостоятельно и утверждается
локальным актом.
Цель работы ПМПк: выявление особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ и оказание им помощи (выработка рекомендаций по
обучению и воспитанию; составление, в случае необходимости,
индивидуальной программы обучения; выбор и отбор специальных методов,
приемов и средств обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг
и следят за динамикой развития и успеваемости обучающихся с ОВЗ,
своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие
коррекционные программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для обучающихся с ОВЗ
дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
В состав ПМПк ОО входят педагог-психолог, учителя-предметники,
заместитель директора по ПВ. Родители (законные представители)
уведомляются о проведении ПМПк.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание
специальных
условий:
организационных,
кадровых,
психолого104

педагогических,
программно-методических,
материально-технических,
информационных.
ОО при отсутствии необходимых условий (кадровые, материальнотехнические и т. д.) может осуществлять деятельность службы комплексного
психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
ОВЗ на основе сетевого взаимодействия с различными организациями:
медицинскими учреждениями; центрами психолого- педагогической,
медицинской и социальной помощи; образовательными организациями,
реализующими адаптированные основные образовательные программы и др.
2.4.3. Механизмы реализации программ
Коррекционная работа в ОО планируется во всех организационных
формах деятельности: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и
внеучебной
(внеурочной
деятельности).
Реализация
программы
коррекционной работы в специально созданных условиях способствует
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов.
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в
учебной урочной деятельности при освоении содержания основной
образовательной программы. На каждом уроке учитель-предметник может
поставить и решить коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного
материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими
школьниками осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
При наличии нелинейного расписания в учебной урочной деятельности
возможно проведение уроков специалистами с обучающимися со сходными
нарушениями из разных классов параллели по специальным предметам
(разделам), отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся
сверстников. Например, «Развитие речи» для обучающихся с нарушениями
речи, слуха, задержкой психического развитияи т. п.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в
группах класса, в группах на параллели, в группах на уровне образования по
специальным предметам.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и
педагогами с участием самих обучающихся и их родителей (законных
представителей) разрабатываются индивидуальные учебные планы.
При реализации содержания коррекционной работы рекомендуется
распределить зоны ответственности между учителями и разными
специалистами, описать их согласованные действия (план обследования детей
с ОВЗ, особые образовательные потребности этих детей, индивидуальные
коррекционные программы, специальные учебные и дидактические,
технические средства обучения, мониторинг динамики развития и т. д.).
Обсуждения проводятся на ПМПк образовательной организации,
методических объединениях рабочих групп и др.
105

Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во
взаимосвязи ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии
разных педагогов (учителя, социальный педагог, педагог дополнительного
образования и др.) и специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог
(олигофренопедагог,
тифлопедагог,
сурдопедагог),
педагог-психолог,
медицинский работник) внутри образовательной организации; в сетевом
взаимодействии в многофункциональном комплексе и с образовательными
организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
Взаимодействие включает в себя следующее:
–комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
–многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
обучающегося;
–составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональноволевой и личностной сфер ребенка.
Указанный выше механизм взаимодействия специалистов в части
реализации ПКР позволяет эффективно реализовать следующие условия
коррекционной работы:
Условия
реализации ПКР
Психологопедагогическое
обеспечение

Содержание деятельности
специалистов по обеспечению
условий реализации ПКР
Обеспечение условий образовательной
деятельности в соответствии с
рекомендациями ПМПК и ППк ОО:
Использование специальных методов,
приемов и средств обучения,
специализированных образовательных и
коррекционных программ,
ориентированных на особые
образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ;
Дифференцированное и
индивидуализированное обучение с
учетом специфики нарушения развития
обучающегося с ОВЗ;
Коррекционное воздействие на
обучающегося с ОВЗ на ИГКЗ;
Коррекционная направленность
образовательной деятельности, учет
индивидуальных особенностей
обучающихся с ОВЗ, соблюдение
комфортного психоэмоционального
режима, использование современных
образовательных технологий;
Обеспечение оздоровительного режима
в образовательной деятельности,
укрепление физического и
психического здоровья, профилактика

Ответственные
Администрация ОО
Специалисты ППк ОО
Учителя

106

Программнометодическое
обеспечение
Кадровое
обеспечение

Материальнотехническое
обеспечение

Информационное
обеспечение

физических, умственных и
психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение норм
СанПин;
Обеспечение участия обучающихся с
ОВЗ в досуговых мероприятиях
согласно их выбора.
Разработка
адаптированных Администрация ОО
образовательных программ
Специалисты ППк ОО
Учителя
Учитель-логопед,
педагог-психолог, Администрация ОО
медицинский работник (медицинская
сестра), заместитель директора по ПВ,
учителя, педагоги ДО
Функционирование
логопедического
кабинета.
Функционирование кабинета педагогапсихолога.
Материально-техническая база ОО:
спортивные
залы,
лыжная
база,
медицинский
кабинет,
спортивная
площадка, спортивное оборудование,
столовая,
ИБЦ,
комбинированная
учебная
мастерская,
кабинет
обслуживающего труда, пришкольный
участок, компьютерный класс.
Информационно-образовательная среда,
развитие
дистанционной
формы
получения
общего
образования
обучающимися с ОВЗ (имеющими
трудности
в
передвижении)
с
использованием современных ИКТтехнологий.
Доступ обучающихся с ОВЗ, родителей
(законных представителей), педагогов к
электронному
образовательному
контенту по всем учебным предметам, в
том числе к содержанию предметных
областей, представленному учебными
объектами,
которыми
можно
манипулировать, и процессами, в
которые можно вмешиваться.

Администрация ОО
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Учителя

Администрация ОО
Учителя

2.4.4. Планируемые результаты коррекционной работы
Планируемые
результаты
коррекционной
работы
имеют
дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными
программами развития обучающихся с ОВЗ. В зависимости от формы
организации коррекционной работы планируются разные группы результатов
107

(личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
формируются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во
внеурочной – личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося
в личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление
к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с
учетом индивидуальных возможностей; освоение умственных действий,
направленных
на
анализ
и
управление
своей
деятельностью;
сформированность
коммуникативных
действий,
направленных
на
сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем –
овладение содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей;
подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей разных категорий
детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам
(умение учащихся с нарушенным слухом общаться на темы, соответствующие
их возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно коммуникативной
ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя
описание организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся
в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому классу, а также
обобщенные результаты итоговой аттестации на основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их
предыдущих индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью
учащихся класса. Это может быть накопительная оценка (на основе текущих
оценок) собственных достижений ребенка, а также оценка на основе его
портфеля достижений.
Составляющие
Планируемые результаты коррекционной работы
социальной
компетентности
Развитие адекватных
Умение адекватно оценивать свои силы, понимать,
представлений о
что можно и чего нельзя. Умение пользоваться
собственных
личными адаптивными средствами в разных
возможностях и
ситуациях. Понимание того, что попросить о помощи
ограничениях, о
при проблемах в жизнеобеспечении – это нормально
насущно
и необходимо. Умение адекватно выбрать взрослого
необходимом
и обратиться к нему за помощью, точно описать
жизнеобеспечении,
проблему, иметь достаточный запас фраз и
способности вступать определений. Готовность выделять ситуации, когда
в коммуникацию со
требуется привлечь родителей, умение объяснить
взрослыми по
учителю, классному руководителю необходимость
вопросам
связаться с семьей. Умение обратиться к взрослым
медицинского
при затруднениях в учебном процессе,
сопровождения и
сформулировать запрос о специальной помощи.
108

созданию
специальных условий
для пребывания в ОО,
своих нуждах и
правах в организации
обучения
Овладение социально- Стремление к самостоятельности и независимости в
бытовыми умениями,
быту и помощи другим людям в быту. Овладение
используемыми в
навыками самообслуживания: в школе, дома. Умение
повседневной жизни
включаться в разнообразные повседневные дела.
Умение принимать посильное участие, брать на себя
ответственность в каких-либо областях домашней
жизни. Умение ориентироваться в предметнопространственной среде школы, в 202 расписании
уроков и ИГКЗ. Готовность попросить о помощи в
случае затруднений. Понимание значения праздника
в школе и дома. Стремление принимать участие в
подготовке и проведении школьных КТД.
Дифференциация и
Адекватность бытового поведения обучающегося с
осмысление картины
точки зрения опасности / безопасности для себя и
мира и ее временноокружающих, сохранности окружающей предметнопространственной
пространственной, природной среды. Использование
организации
вещей (предметов) в соответствии с их
функциональным назначением, характером наличной
ситуации. Расширение и накопление знакомых и
разнообразно освоенных мест за пределами дома,
школы: двор, дача, лес, парк, река, городские и
загородные достопримечательности и др. Активность
во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности. Накопление опыта освоения
нового с помощью экскурсий и путешествий. Умение
накапливать личные впечатления, связанные с
явлениями окружающего мира, упорядочивать их во
времени и пространстве. Умение устанавливать
взаимосвязь природного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе,
соответствовать этому порядку. Прогресс в развитии
любознательности, наблюдательности, способности
замечать новое, задавать вопросы, включаться в
совместную со взрослыми исследовательскую
деятельность.
Осмысление своего
Умение адекватно использовать принятые в
социального
окружении обучающегося социальные ритуалы.
окружения и освоение
Умение корректно выразить свои чувства, отказ,
109

соответствующих
возрасту системы
ценностей и
социальных ролей

недовольство, благодарность, сочувствие, намерение,
просьбу, опасение. Знание правил поведения в
разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса. Умение проявлять инициативу, корректно
устанавливать и ограничивать контакт. Умение не
быть назойливым в своих просьбах и требования,
быть благодарным за проявление внимание и
оказание помощи. Умение применять формы
выражения своих чувств адекватно ситуации
социального контакта. Расширение круга освоенных
социальных контактов.

Конкретизация планируемых результатов коррекционной работы по
категориям заболеваний проводится в АООП основного общего образования.

110

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план основного общего образования
Пояснительная записка
Учебный план основного общего образования является основным
механизмом реализации ООП ООО. В соответствии со ст. 2 ФЗ-273 учебный
план – «документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной
деятельности и, если иное не установлено настоящим Федеральным законом,
формы промежуточной аттестации обучающихся».
В соответствии с п.18.3.1 ФГОС ООО - учебный план основного общего
образования (далее - учебный план) обеспечивает введение в действие и
реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей по классам (годам обучения). ООП ООО
может включать как один, так и несколько учебных планов.
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей
и детей с ОВЗ, могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их
родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы.
Структура учебного плана основного общего образования (далее
УПООО) соответствует требованиям ФГОС ООО и включает в себя
следующие части:
Обязательная часть, включает в себя обязательные предметные области
и учебные предметы, определенные в пункте 18.3.1 ФГОС ООО, учебное
время, отводимое на изучение учебных предметов по классам (годам)
обучения и составляет 70% учебного плана ООО.
В учебный план основного общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС ООО входят следующие обязательные предметные
области и учебные предметы:
Русский язык и литература (русский язык, литература);
Родной язык и родная литература (Родной язык и (или) государственный
язык республики Российской Федерации, Родная литература);
Иностранные языки (иностранный язык, второй иностранный язык);
Математика и информатика (математика, информатика);
Общественно-научные предметы (история, обществознание, география);
Естественнонаучные предметы (физика, химия, биология);
Основы духовно-нравственной культуры народов России;
Искусство (изобразительное искусство, музыка);
Технология (технология);
Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности
(физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности).
Учебный предмет «Математика» предметной области «Математика и
информатика» включает в себя учебные курсы «Алгебра», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика»
111

Учебный предмет «История» предметной области «Общественнонаучные предметы» включает в себя учебные курсы «История России» и
«Всеобщая история».
Изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов
Российской Федерации, государственных языков республик Российской
Федерации осуществляется при наличии возможностей ОО и по заявлению
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Изучение второго иностранного языка осуществляется по заявлению
обучающихся родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и при наличии в ОО необходимых условий.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяющая содержание образования, которое обеспечивает
реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных
представителей), приоритетные направления образовательной деятельности
образовательной организации в соответствии с целевыми ориентирами и
задачами реализации ООП ООО.
При формировании содержания части формируемой участниками
образовательных отношений УПООО (далее ФЧ УПООО) обеспечиваются
индивидуальные потребности обучающихся и их родителей (законных
представителей). ФЧ УПООО может содержать учебные предметы (курсы) и
индивидуально-групповые занятия (далее – ИГЗ), обеспечивающие различные
интересы обучающихся.
Учѐт мнения обучающихся и их родителей (законных представителей)
при формировании ЧФУ учебного плана осуществляется путѐм анкетирования
родителей (законных представителей) обучающихся 5-9 классов в апреле
месяце текущего учебного года.
При реализации недельного учебного плана количество часов на
физическую культуру составляет 2, третий час должен быть реализован
образовательной организацией за счет часов внеурочной деятельности и/или
за счет посещения учащимися спортивных секций.
При организации и проведении уроков английского языка
осуществляется деление обучающихся на группы при наполняемости классов
в 20 человек и более и в классах с меньшей наполняемостью при наличии
финансовых средств.
При организации и проведении уроков технологии осуществляется
деление обучающихся на группы для реализации в обучении индивидуальных
образовательных траекторий.
Учебный план основного общего образования разрабатывается ОО
самостоятельно. В ООП ООО размещен эталонный вариант учебного плана
основного общего образования МБОУ СОШ №6 без указания учебных
предметов, курсов в части, формируемой участниками образовательных
отношений. Учебные предметы, курсы, включаемые ОО в часть,
формируемую участниками образовательных отношений, конкретизируются в
учебном плане, разрабатываемом ОО на конкретный учебный год.
112

Учебный план основного общего образования (сетка часов) годовой
Предметные
области

Учебные
предметы

Учебные
курсы,
модули
Классы

Количество часов в год

V

VI

Всего

VII

VIII

IX

Обязательная часть
Русский язык и
литература

Иностранные
языки

Математика и
информатика

Русский язык

170

204

136

102

102

714

Литература

102

102

68

68

102

442

102

102

102

102

102

510

0

0

0

0

0

0

170

170

Алгебра

102

102

102

952

Геометрия

68

68

68

Вероятность
и статистика

34

34

34

-

34

34

34

45

45

45

62

23

23

23

23

34
34
34

34
68
68
34

34
68
68
68
68

34
68
102
68
68

136
272
238
136
238

Иностранный
язык
(английский язык)
Второй
иностранный
язык (немецкий
язык)

Математика

Информатика
Общественнонаучные
предметы
Естественнона
учные
предметы
Основы
духовнонравственной
культуры
народов
России
Искусство
Технология
Физическая
культура и
Основы
безопасности
жизнедеятельн
ости
Итого:

История

История
России
Всеобщая
история

68

102
340

Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Основы
духовнонравственной
культуры
народов России

34
34

Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Основы
безопасности
жизнедеятельности

34

34

34

34

-

136

34

34

34

-

-

102

68

68

68

34

34

272

34

34

68

34

Физическая
культура

34

68

68

68

68

68

340

918

986

1020

1054

1105

5083

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Итого, часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая
годовая нагрузка
Курсы внеурочной деятельности
по основным направлениям

68

34

68

68

17

2255

986

1020

1088

1122

1122

5338

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Формы
Количество часов в год
внеурочной
Vа,б
VI
VII
VIII
IX

Всего

113

деятельности

деятельности

340

340

340

340

340

1700

Общая трудоемкость УПООО в разрезе параллелей 5-9 классов составляет 5338
учебных часов, что соответствует требованиям п.33.1 ФГОС ООО и трудоемкости
реализации УПООО, регламентированной в ООП ООО ОО. Трудоемкость реализации
УПООО также определяется гигиеническими требованиями к режиму образовательной
деятельности в соответствии с нормативами раздела СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.

114

Недельный учебный план основного общего образования
Предметные
области

Учебные
предметы

Учебные курсы,
модули
Классы
V

Количество часов в неделю
VI

Всего

VII

VIII

IX

Обязательная часть
Русский язык и
литература

Иностранные
языки

Математика и
информатика

Русский язык

5

6

4

3

3

21

Литература

3

3

2

2

3

13

3

3

3

3

3

15

0

0

0

0

0

0

5

5

Иностранный
язык
(английский язык)
Второй
иностранный
язык (немецкий
язык)

Математика

Алгебра

3

3

3

9

Геометрия

2

2

2

6

Вероятность
и статистика

1

1

1

3

-

1

1

1

3

2

2

2

2,5

8
2

1
2
2
1

1
2
2
2
2

1
2
3
2
2

4
8
7
4
7

Информатика
Общественнонаучные
предметы
Естественнона
учные
предметы
Основы
духовнонравственной
культуры
народов
России
Искусство
Технология
Физическая
культура и
Основы
безопасности
жизнедеятельн
ости
Итого:

История

10

История
России
Всеобщая
история

2

Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Основы
духовнонравственной
культуры
народов России

1
1

1
1
1

1

1

Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Основы
безопасности
жизнедеятельности

1

1

1

1

-

4

1

1

1

-

-

3

2

2

2

1

1

8

1

1

2

Физическая
культура

2

2

2

2

2

10

27

29

30

31

32,5

149

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Итого, часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая
годовая нагрузка
Курсы внеурочной деятельности
по основным направлениям

2

1

2

2

0,5

8

29

30

32

33

33

157

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Формы
Количество часов в неделю
внеурочной
Vа,б
VI
VII
VIII
IX

Всего

115

деятельности

деятельности

10

10

10

10

10

50

116

Продолжительность учебного года основного общего образования
составляет 34 недели. Количество учебных занятий за 5 лет не может
составлять менее 5058 академических часов и более 5549 академических
часов.
Учебный план на текущий учебный год представлен в приложении №2 к
настоящей ООП ООО.
Учебный план на конкретный учебный год принимается
Педагогическим советом и утверждается приказом руководителя
образовательной организации. В нем конкретизируются названия элективных
курсов, а также возможные изменения в части, формируемой участниками
образовательного процесса.
В связи с 5-дневной рабочей неделей часть, формируемая участниками
образовательного процесса, реализуется и через внеурочную деятельность
3.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объѐм
внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы
основного общего образования (до 1750 академических часов за пять лет
обучения) с учѐтом образовательных потребностей и интересов обучающихся ,
запросов родителей (законных представителей), несовершеннолетних
обучающихся, возможностей организации.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС ООО
направлена на достижение планируемых результатов освоения программы
начального общего образования с учѐтом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из
перечня, предлагаемого в МБОУ СОШ №6.
Внеурочная деятельность в МБОУ СОШ №6 осуществляется
посредством различных форм организации, отличных от урочной системы
обучения, таких как экскурсии, хоровые студии, секции, круглые столы,
конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные клубы,
общественно полезные практики и другое.
Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня
социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и
познавательных интересов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
- поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении
планируемых результатов освоения программы начального общего
образования;
- совершенствование навыков общения со сверстниками и
коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с
учетом правил безопасного образа жизни;

117

- повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса
к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками,
становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном
труде: умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять
инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
- поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
- формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной
деятельности. Все ее формы представляются в деятельностных
формулировках,
что
подчеркивает
их
практико-ориентированные
характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения МБОУ СОШ
№6 учитывает:
особенности
образовательной
организации
(условия
функционирования, тип школы, особенности контингента, кадровый состав);
- результаты диагностики успеваемости и уровня развития
обучающихся, проблемы и трудности их учебной деятельности;
- возможность обеспечить условия для организации разнообразных
внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
- особенности информационно-образовательной среды образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона. Общий объем
внеурочной деятельности в МБОУ СОШ №6 не превышает 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о
важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном должны быть направлены на
формирование
соответствующей
внутренней
позиции
личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» –
разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с
важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием
родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением
к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам
С учѐтом образовательных потребностей и интересов обучающихся,
запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних
118

обучающихся, возможностей школы в
МБОУ СОШ №6 реализуются
следующие направления внеурочной деятельности.
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое
развитие школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности
с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
2. Проектно-исследовательская
деятельность
организуется
как
углубленное изучение учебных предметов в процессе совместной
деятельности по выполнению проектов.
3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического
общения и словесного творчества.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется
как система разнообразных творческих мастерских по развитию
художественного творчества, способности к импровизации, драматизации,
выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в
театрализованной деятельности.
5. Интеллектуальные
марафоны
организуются
через
систему
интеллектуальных соревновательных мероприятий, которые призваны
развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные
интересу и способности к самообразованию.
6. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне
ближайшего
развития,
когда
учитель
непосредственно
помогает
обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении разных
предметов.
К участию во внеурочной деятельности в МБОУ СОШ №6
привлекаются организации и учреждения дополнительного образования,
культуры и спорта, такие как:
- спортивный клуб «Олимп»;
- МБУ ГГО «Новоасбестовский Центр культуры»;
- МБОУ ДОД «Новоасбестовская детская школа искусств»;
- МБУ ДО «Районный дом детского творчества»;
- МБУ ДО «Детско-юношеская спортивная школа;
- Новоасбестовская поселковая библиотека филиал №3;
- отдел ГИБДД МУ МВД России Нижнетагильское;
- пожарная часть 20/6 п. Новоасбест;
- МКУ «Архив Горноуральского городского округа»,
- МАУ «Центр развития спорта ГГО»,
- МБУ ГГО «Центр молодежной политики «ВМЕСТЕ».

119

План внеурочной деятельности ООО
Направления
Спортивно-оздоровительная
деятельность

Проектно-исследовательская
деятельность

Названия
«Спортивные игры»

Формы
организации
Секция

Количество часов в неделю
5 класс
1

Юные
инспекторы Факультативный курс
дорожного движения
Общественнополезная практика
Дружина юных пожарных Факультативный курс
Общественнополезная практика
«Россия – мои горизонты» Факультативный курс

6 класс
1

7 класс
1

1

1

1

Факультативный курс

«Я - гражданин»

Факультативный курс

«Разговоры о важном»

Дискуссионный клуб

1

«Тропинка к профессии»

Факультативный курс

1

Художественно-эстетическая «Цветной карандаш»
творческая деятельность
«Театральный
калейдоскоп»
«Музыкальный фольклор»

Художественная
студия
Театральная студия

1

Музыкальная студия

1

1

1

«Учение с увлечением!»

Факультативный курс
Практикум
Факультативный курс
Практикум

1

1

1

1

«Занимательная
грамматика»
«Математический клуб»

9 класс
1

1

«Подросток и закон»

Коммуникативная
деятельность

8 класс
1

1

1

1
1
1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

120

«Моя Родина – Россия»

Факультативный курс

1

«Эвристическая физика»

1

1

«Вопросы анатомии»

Факультативный курс
Практикум
Факультативный курс
Практикум
по Факультативный курс
Практикум

1

1

«Практикум
географии»

1

Итого за неделю

10

10

10

8

9

Итого за учебный год

340

340

340

272

306

Итого на уровень образования

1598

Родители (законные представители) обучающихся с учѐтом мнения самих обучающихся выбирают курсы внеурочной деятельности из
перечня, предложенного организацией.

121

3.3. Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности осуществляется по
учебным четвертям. Каждая образовательная организация самостоятельно
определяет режим работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя) с учетом
законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении основного общего
образования составляет 34 недели.
Учебный год в МБОУ СОШ №6 начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в
первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая.
Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 9 классов окончание учебного
года определяется ежегодно в соответствии с расписанием государственной
итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном
учебном графике предусматривается чередование периодов учебного времени
и каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее 7
календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
I четверть - 8 учебных недель (для 5-9 классов),
II четверть - 8 учебных недель (для 5-9 классов),
III четверть - 11 учебных недель (для 5-9 классов),
IV четверть - 7 учебных недель (для 5-9 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней
(для 5-9 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней (для
5-9 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней
(для 5-9 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 45 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной
большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две
перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной
деятельностью должна составлять не менее 20-30 минут, за исключением
обучающихся с ОВЗ, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
122

течение учебной недели, при этом объѐм максимально допустимой нагрузки в
течение дня составляет:
для обучающихся 5 и 6 классов - не более 6 уроков, для обучающихся 79 классов - не более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее
19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных
уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и
последним уроком необходимо организовывать перерыв продолжительностью
не менее 20 минут.
Календарный
учебный
график
образовательной
организации
составляется с учѐтом мнений участников образовательных отношений,
региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий
учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года.
Сроки проведения промежуточной аттестации определяются ежегодно в
календарном учебном графике.
Календарный учебный график является приложением № 4 к ООП ООО и
актуализируется ежегодно приказом по ОО как изменения в образовательную
программу на конкретный учебный год.

123

3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы МБОУ СОШ №6 составлен
на основе единого для образовательных организаций Федерального
календарного плана воспитательной работы. В нем конкретизируется
заявленная в Рабочей программе воспитания работа применительно к данному
учебному году и уровню образования по ключевым направлениям воспитания
и дополнительного образования детей.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей
программы воспитания – как инвариантными, так и вариативными и
реализуется в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Календарный план воспитательной работы формируется с учетом
мероприятий, рекомендованных федеральными и региональными органами
исполнительной власти, осуществляющими государственное управление в
сфере образования, в том числе из Календаря образовательных событий,
приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской
Федерации, памятным датам и событиям российской истории и культуры, а
также перечня всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и
молодежными общественными объединениями.
Организаторами дел, событий, мероприятий календарного плана могут
выступать заместитель директора по воспитательной работе, педагогорганизатор, социальный педагог, классные руководители, педагоги
дополнительного образования, учителя, родители, социальные партнеры
гимназии и сами школьники.
Федеральный календарь образовательных событий
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности
в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
124

5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения
Красной армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима)
– День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы является приложением № 5 к
ООП ООО и актуализируется ежегодно приказом по ОО как изменения в
образовательную программу на конкретный учебный год.
125

3.5. Характеристика условий реализации основной образовательной
программы
3.5.1. Описание кадровых условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Описание кадровых условий представлено в таблице, где соотнесены
должностные обязанности и уровень квалификации специалистов,
предусмотренные Приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н, с имеющимся
кадровым потенциалом образовательного учреждения.
ОО укомплектована педагогическими и руководящими работниками,
имеющими необходимую квалификацию для реализации ООП ООО,
способными к инновационной профессиональной деятельности, медицинским
работником, работниками столовой, вспомогательным персоналом.
Уровень квалификации педагогических и руководящих работников ОО

Должность

Руководитель
(директор) ОО

Заместитель
руководителя
(директора)
ОО

Учитель

Уровень квалификации

Требования к квалификации в соответствии с приказом
Министерства здравоохранения и социального развития РФ
от 26.08.2010 г. № 761н «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования»
Высшее профессиональное образование по направлениям
подготовки «Государственное и муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не менее 5 лет, или высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование в области государственного и
муниципального управления или менеджмента и экономики и
стаж работы на педагогических или руководящих должностях - не
менее 5 лет.
Высшее профессиональное образование по направлениям
подготовки «Государственное и муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на
педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет, или
высшее профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование в области государственного и
муниципального управления, менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или руководящих должностях не менее
5 лет.
Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по направлению подготовки
«Образование и педагогика» или в области, соответствующей
преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу
работы, либо высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование по направлению деятельности в
образовательном учреждении без предъявления требований к
стажу работы.

Фактический
уровень
квалификации

Соответствует

Соответствует

Соответствует

126

Педагогпсихолог

Высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование по направлению подготовки
"Педагогика и психология" без предъявления требований к стажу
работы либо высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование по направлению подготовки
"Педагогика и психология" без предъявления требований к стажу
работы.

Соответствует

Педагогорганизатор

Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по направлению подготовки
"Образование и педагогика" или в области, соответствующей
профилю работы, без предъявления требований к стажу работы.

Соответствует

Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников
В школе созданы условия для профессионального развития педагогов,
стимулирования самообразования и повышения квалификации.
В
межаттестационный
период
каждый
педагог
проектирует
индивидуальную траекторию повышения квалификации самостоятельно,
участвуя в образовательных программах, семинарах, вебинарах, представляя
опыт работы и т.п.
Система непрерывного повышения квалификации включает в себя
следующие элементы:
 повышение квалификации на базе федеральных, региональных и
муниципальных центров повышения квалификации,
 дистанционное обучение,
 стажировки,
 самообразование,
 методическую работу в ОУ.
В соответствии с Порядком проведения аттестации педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность
(утвержден приказом Минобрнауки РФ от 07апреля 2014 г. No276) в школе
ежегодно проходят аттестацию от 15% до 25% педагогов.

127

3.5.2. Описание психолого-педагогических условий реализации
основной образовательной программы основного общего образования
Основным ориентиром для педагогического коллектива ОО в
построении собственной стратегии деятельности по психологическому
сопровождению реализации ФГОС ООО является п.25 ФГОС ООО с
изменениями, системообразующей целью деятельностиявляется создание
психолого-педагогических условий реализации ООП ООО.
В обеспечении формирования психолого-педагогических условий
реализации ООП ООО, важную роль играет взаимодополняемость позиций
специалистов социально-психологической службы ОО (педагога-психолога и
учителей-предметников), их тесное сотрудничество на всех стадиях
реализации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений. Ведущим специалистом ОО, осуществляющим
психолого-педагогическое сопровождение реализации ООП ООО, является
педагог-психолог.
Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО в
соответствии с п. 25 ФГОС ООО должны:
 Обеспечивать преемственность содержания и форм организации
образовательных отношений по отношению к начальному общему
образованию с учетом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся, в т.ч. особенностей перехода из младшего школьного возраста
в подростковый.
Программа преемственности подразделяется на последовательные
этапы: предварительный (5 классы), основной (6-8 классы), заключительный
(9 классы) –каждый из которых предусматривает решение определенных
задач: подготовка обучающихся к обучению на уровне основного общего
образования, адаптация к системному обучению и переходу на уровень
среднего общего образования, последующая социализация с использованием
возрастных принципов развития (см. п.3.4.3.1 ООП ООО). Направления
работы предусматривают мониторинг психологического, интеллектуального и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения
достижений обучающихся в личностном развитии, а также определения
индивидуальной
психолого-педагогической
помощи
обучающимся,
испытывающим разного рода трудности.
 Формировать и развивать психолого-педагогическую компетентность
участников образовательных отношений
Деятельность педагога-психолога, направленная на повышение
психологической культуры педагогических и руководящих работников ОО
через просветительские мероприятия, содействует развитию толерантности и
способов саморегуляции, развитию навыков конструктивного общения и
эффективного управления образовательной деятельностью, умению разрешать
проблемные
ситуации.
На
основе
психологического
анализа
профессиональной деятельности педагог-психолог консультирует по вопросам
128

дальнейшего совершенствования дидактики обучения в соответствии с ФГОС
ООО.
 Обеспечить вариативность направлений и форм, а также диверсификацию
уровней
психологопедагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений
К основным формам психолого - педагогического сопровождения,
реализуемым педагогом-психологом, классными руководителями относятся:
консультирование, диагностика, просвещение, профилактика, коррекционная
работа, развивающая работа, экспертная деятельность (экспертиза
образовательных программ, уроков, профессиональной деятельности
учителей, психологической безопасности образовательной среды и др.).
Консультирование
Консультативная деятельность –это оказание помощи обучающимся, их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам и другим
участникам образовательных отношений в вопросах развития, воспитания и
обучения посредством психологического консультирования.
Цель: оптимизация взаимодействия участников образовательных
отношений и оказание им психологической помощи при выстраивании и
реализации индивидуальной программы воспитания и социализации.
К
методам
психологического
консультирования
относятся
дискуссионные методы, игровые методы (дидактические и творческие игры, в
т.ч. деловые, ролевые), сенситивный тренинг (тренировка межличностной
чувствительности и восприятия себя как психофизического единства).
Работа с обучающимися может осуществляться как в индивидуальной,
так и в групповой форме.
При работе с родителями (законными представителями) продуктивными
являются не отдельные мероприятия, а целостная системная работа, имеющая
своей целью повышение психологической компетентности родителей
(законных
представителей).
Такая
работа
осуществляется
через
информирование родителей (законных представителей) на родительских
собраниях, путем выпуска специальных пособий, в которых кратко излагается
необходимая родителям (законным представителям) психологическая
информация, путем проведения психологических тренингов. Тренинг
взаимодействия родителей (законных представителей) и обучающихся
строится на различной концептуальной основе (психодинамической,
поведенческой, гуманистической и др.). Такие тренинги позволяют родителям
(законным представителям) расширить возможности понимания собственных
детей, улучшить рефлексию взаимоотношений с ними, выработать новые
наиболее эффективные навыки взаимодействия в семье.
Работа с педагогами проводится в формате социально-психологического
тренинга, позволяющего соотносить рефлексию собственного поведения с
поведением других участников группы. Тренинги позволяют активизировать,
скорректировать навыки общения, расширить поведенческий репертуар, дают
ориентиры возможного поиска эффективного взаимодействия партнеров.
129

В ОО проводятся консультации с родителями (законными
представителями) по вопросу об обеспечении адаптации обучающихся на
уровне основного общего образования, по вопросу преодоления трудностей в
общении с детьми; с обучающимися, имеющими проблемы в общении и
обучении; с педагогами по индивидуальным запросам.
Диагностика
Цель: получение информации об уровне психического развития
обучающихся, выявление индивидуальных особенностей и проблем
участников образовательных отношений.
Психологическая диагностика обучающихся позволяет выявить
индивидуально-психологические особенности, а также оценить уровень
личностного и интеллектуального развития обучающихся, найти основные
причины существующих проблем и устранить их при помощи современных
методов. Психологическая диагностика проводится по следующему спектру
проблем: прогноз профессиональной карьеры, диагностика психотипических
особенностей, исследование психологического здоровья.
Среди существующих методов психологической диагностики можно
выделить наиболее используемые –на основе косвенного или прямого
наблюдения, объективные, опросные (анкета, интервью), экспериментальные.
Коррекционная и развивающая работа
Цель: реализация системы работы с обучающимися, испытывающими
трудности в обучении и адаптации.
Коррекционно-развивающая работа планируется и проводится с учетом
направлений и специфики ОО, коллектива обучающихся, отдельных детей.
Если в коррекционной работе педагог-психолог имеет определенный эталон
психического развития, к которому стремится приблизить ребенка, то в
развивающей работе он ориентируется на средневозрастные нормы развития
для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на
оптимальный для него уровень развития.
Развитие ребенка в пределах возрастной нормы не исключает наличие
тех или иных проблем. В познавательной, эмоциональной, мотивационной,
волевой, поведенческой и т.п. сферах, это и является объектом коррекционной
и развивающей работы педагога-психолога.
Психологическая коррекция–активное воздействие на процесс
формирования личности и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое
на основе совместной деятельности педагогов, педагога-психолога и других
специалистов ОО.
Развивающая работа ведется по основным направлениям:
Развитие познавательной сферы обучающихся: внимания, воображения,
мышления, памяти и т.д.;
Снятие тревожности, формирование адекватной самооценки;
Развитие навыков самоорганизации и самоконтроля;
Повышение сопротивляемости стрессу;
Актуализация внутренних ресурсов.
130

Профилактика
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и
взаимодействии участников образовательных отношений.
Психологическая профилактика –деятельность по предупреждению
возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии
обучающихся
и
созданию
психологических
условий,максимально
благоприятных для этого развития.
Под
психологической
профилактикой
в
ОО
понимается
целенаправленная
систематическая
совместная
работа
участников
образовательных отношений –специалистов ПМПк ОО, учителейпредметников
и
классных
руководителей,
родителей
(законных
представителей):
 по предупреждению возможных социально-психологических проблем у
обучающихся;
по выявлению детей «группы риска» (по различным основаниям);
по созданию благоприятного эмоционально-психологического климата в
педагогическом и ученическом коллективах.
Психопрофилактическая диагностика осуществляется в следующих формах:
скриниг-обследования обучающихся с использованием метода экспертных
оценок с целью выявления детей «группы психологического риска» и
заключения о необходимости дальнейшей коррекционной работы с ними;
устного и письменного опросов педагогов и родителей (законных
представителей) с целью уточнения социальной и образовательной ситуации
развития ребенка, а также выявления факторов, определяющих его попадание
в категорию детей «группы психологического риска».
При неблагоприятных социальных условиях (гиперопеке, дефиците
эмоционального контакта и др.), особенно на базе врожденного нарушения
или типа ВНД (наиболее существенными являются такие параметры
темперамента, как реакция на новые стимулы, приспособляемость,
интенсивность эмоций и качество настроения), возможно
появление отклонений в формировании личности.
Под отклонениями в формировании личности (далее –ОФЛ)
подразумевается не только задержки в возникновении соответствующих
новообразований личности (носящие пролонгированный характер и
сочетающиеся с регрессивной защитной позицией), но и появление их
искаженных форм и чисто негативных новообразований.
Первым признаком ОФЛ является эмоциональное выпадение ребенка из
контакта с окружающими людьми, из коллектива сверстников (если оно
обусловлено нарушением свойств эмоциональной регуляции: ситуативности,
адекватности, избирательности, предметности и т.д.).
Для них характерно неудовлетворенное эмоциональное состояние, ко
торое выражается:
в расхождении эмоциональной привлекательности и значимости сверстника;
131

в затруднениях в процессе реализации своей стратегической линии общения
с ровесниками;
в формировании целого комплекса механизмов психологической защиты;
в формировании механизмов неустойчивой или акцентированной адаптации;
в освоении пассивно или активно-оборонительной позиции в социуме на
фоне развития «небезопасно-сопротивляющегося» или «небезопасноизбегающего» типа взаимоотношений и привязанностей к близким людям.
Работа по адаптации участников образовательных отношений
(обучающихся, педагогов, родителей (законных представителей)) к условиям
новой социальной среды проводится с помощью:
анализа медицинских карт обучающихся (с согласия родителей (законных
представителей) для получения информации о развитии и здоровье ребенка,
выявления детей «группы риска», требующих повышенного внимания
педагога-психолога;
групповых и индивидуальных консультаций для родителей (законных
представителей);
отслеживания динамики социально-эмоционального развития обучающихся;
содействия благоприятному социально-психологическому климату в ОО;
профилактику профессионального выгорания педагогов;
декады по профилактике употребления ПАВ.
Профилактическая работа осуществляется посредством включения во
все виды работ педагога-психолога. Это происходит и на развивающих
занятиях, и на консультациях, при проведении психологической диагностики.
Просвещение
Цель:
создание
условий
для
повышения
психологической
компетентности участников образовательных отношений: актуализация и
систематизация имеющихся знаний, повышение уровня психологических
знаний, включение имеющихся знаний в структуру деятельности.
Для психологического просвещения в ОО используются различные
способы:
вербальные (беседы, лекции, тематические семинары и др.);
размещение тематической информации на сайте ОО в сети Интернет и др.
Психологическое просвещение выполняет следующие задачи:
формирование научных установок и представлений о психологической науке
и практической психологии (психологизация социума);
информирование участников образовательных отношений по вопросам
психологического знания;
формирование устойчивой потребности в применении и использовании
психологических знаний в целях эффективной социализации обучающихся и в
целях собственного развития;
профилактика дидактогений –реакций, дающих сдвиг в настроении личности
и коллектива до болезненного состояния.
Обязательно:
132

проведение
систематизированного
психологического
просвещения
педагогов;
проведение систематизированного психологического просвещения родителей
(законных представителей) в формате родительских собраний, круглых столов
и пр. с обязательным учетом в тематике возраста обучающихся и актуальности
рассматриваемых тем для родителей (законных представителей).
Дополнительно:
Создание информационных уголков по типу «Советы психолога»,
«Психолого-педагогический словарь», «Совета психолога по подготовке к
государственной итоговой аттестации» и др.
Экспертиза
Цель: анализ социально-педагогической среды с целью оптимизации ее
воздействия на развитие обучающихся, формирования у них личностных и
метапредметных результатов освоения ООП ООО.
Психолого-педагогическое
сопровождение
осуществляется
по
следующим направлениям:
психологический анализ и оценка образовательной среды и социальных
процессов;
психологический анализ и экспертиза методических материалов, программ,
проектов;
экспертиза психологической грамотности педагогических воздействий;
экспертиза урока с точки зрения реализации системно-деятельностного
подхода и развития УУД;
выявлениеи прогнозирование психологических рисков инновационной
работы ОО.
Необходимым условием проведения экспертизы является обязательно
согласование с директором (руководителем) ОО. Принятие управленческих
решений по результатам экспертизы находится вне компетенций педагогапсихолога и специалистов ПМПк ОО. Их задача заключается в
информировании администрации и внесении инициативных предложений.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
реализации ООП ООО относятся:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
выявление и поддержка обучающихся с особыми образовательными
потребностями;
выявление и поддержка одаренных обучающихся;
поддержка детских объединений;
психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности.
133

Указанные направления, представленные в ООП ООО, могут изменяться
и дополняться в зависимости от запросов участников образовательных
отношений.
3.5.3.
Финансово-экономические
условия
реализации
образовательнойпрограммы основного общего образования
Финансово-экономические
условия
реализации
ООП
ООО:
обеспечивают государственные гарантии прав граждан на получение
бесплатного общедоступного основного общего образования; обеспечивают
возможность исполнения требований ФГОС ООО; обеспечивают реализацию
обязательной части ООП ООО и части, формируемой участниками
образовательных отношений, включая внеурочную деятельность (регулярные
занятия внеурочной деятельностью); отражают структуру и объем расходов,
необходимых для реализации ООП ООО, а также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО МБОУ СОШ №6
осуществляется
исходя
из
расходных
обязательств
на
основе
государственного (муниципального) задания учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями ФГОС ООО.
Государственное (муниципальное) задание учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг обеспечивает
соответствие показателей объемов и качества предоставляемых ОО данных
услуг размерам направляемых на эти цели средств бюджета соответствующего
уровня.
Формирование государственного (муниципального) задания по
оказанию образовательных услуг осуществляется в порядке, установленном
Правительством Российской Федерации, органами исполнительной власти
Свердловской области и органами местного самоуправления сроком на
календарный год.
Осуществление учреждением приносящей доход деятельности не влечет
за собой снижение нормативов финансового обеспечения образовательных
услуг за счет средств бюджетов бюджетной системы Российской Федерации.
Структура расходов, необходимых для реализации ООП ООО и
достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО,
представлена следующими расходными обязательствами ОО в плане
финансово-хозяйственной
деятельности
(ПФХД):
оплата
труда
педагогических и руководящих работников ОО и начисления на выплаты по
оплате труда; оплата работ (услуг): услуги связи, транспортные услуги,
коммунальные услуги, работы (услуги) по содержанию имущества; прочие
работы (услуги): вывоз мусора, сопровождение программного обеспечения
ИОС, увеличение стоимости основных средств; увеличение стоимости
материальных запасов.

134

3.5.4. Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Организация распологает на праве собственности материальнотехническим обеспечением образовательной деятельности (помещением и
оборудованием) для реализации программы основного общего образования в
соответствии с учебным планом.
Помещение для реализации программы: отдельно стоящее двухэтажное
сдание с ограждѐнной территорией, находящееся по адресу: 622912,
Свердловская область, Пригородный район, п. Новоасбест, ул. Школьная, 2а.
Материально-техническая база образовательной организации приведена
в соответствие с задачами по обеспечению реализации основной
образовательной программы образовательной организации, необходимого
учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения образовательного процесса являются требования ФГОС,
требования Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 28
октября 2013 №966.; перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых
образовательных ресурсов, утвержденные региональными нормативными
актами и локальными актами образовательной организации, разработанными с
учетом местных условий, особенностей реализации основной образовательной
программы в образовательной организации.
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательной организации,
реализующей основную образовательную программу основного общего
образования созданы и установлены:
 помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством;
 необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности
лаборатории и мастерские;
 помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий музыкой и
изобразительным искусством;
 спортивный зал, спортивная площадка, оснащенные игровым,
спортивным оборудованием и инвентарем;
 помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления
пищи,
обеспечивающие
возможность
организации
качественного горячего питания;
 помещения для медицинского персонала;
 административные и иные помещения, оснащенные необходимым
оборудованием;
 гардеробы, санузлы, места личной гигиены.
Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные
материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью, оснащением,
135

презентационным оборудованием и необходимым инвентарем. Оценка
материально-технических условий реализации основной образовательной
программы в образовательной организации может быть осуществлена
посредством сопоставления имеющегося и требуемого оборудования.

136