Рассмотрена и принята на заседании
педагогического совета МБОУ СОШ №6
Протокол № 1 от «31» августа 2018 года

УТВЕРЖДАЮ
И.о. директора МБОУ СОШ № 6
([ I | ц{
/Н.Д. Фалалеева /
Приказ № 6/1-д от «31» августа 2018 г.
«У

//

А дап ти р ов ан н ая осн овн ая
общ еобр азов ател ь н ая п р огр ам м а обр азов ател ь н ая п р огр ам м а
о сн ов н о го общ его обр азован и я
д л я обуч аю щ и х ся с задер ж к ой
п си хи ч еск ого р азви ти я
М у н и ц и п а л ь н о го бю д ж етн ого общ еобр азов ател ь н ого
уч р еж ден и я средн яя общ еобр азовател ьн ая ш кола № 6

(новая редакция)

С О ДЕРЖ А Н И Е

1.

Ц ЕЛ ЕВО Й РА ЗДЕЛ

6

1 .1 .

П оясн и тельн ая

6

1.1.1.

Ц е л и и за д а ч и р е а л и за ц и и

1.1.2.

П р и н ц и п ы и п о д х о д ы к ф о р м и р о в а н и ю А О О П ООО

9

1 .2 .

П л а н и р у ем ы е р езул ь таты осв оен и я обуч аю щ и м и ся А О О П ОО О

17

1.2.1.

О б щ и е п о л о ж ен и я

17

1.2.2.

С т р у к т у р а п л ан и р у е м ы х р езу л ь т ато в

17

1.2.3.

Л и ч н о с т н ы е р езу л ь т а т ы о св о е н и я о сн о в н о й о б р азо в ат ел ь н о й
п р о гр ам м ы

19

1.2.4.

М е т а п р е д м е т н ы е р е зу л ь т а т ы о с в о е н и я О О П

20

1.2.5.

П р е д м е т н ы е р е зу л ь т а т ы

30

1.2.5.1.

Р у с с к и й я зы к

30

1.2.5.1.1

Р о д н о й я зы к (р у сск и й )

36

1.2.5.2.

Л и т ер ат у р а

38

1.2.5.2.1

Р о д н а я л и т е р а т у р а (р у сск а я л и т ер ат у р а)

39

1 .2 .5 3 .

И н о с т р а н н ы е я зы к и

40

1.2.5.4.

И с т о р и я Р о сси и . В с е о б щ а я и с то р и я

45

1.2.5.5.

О б щ ес тв о зн ан и е

48

1.2.5.6.

Г е о гр а ф и я

53

1.2.5.7.

М атем ат и к а. А л геб р а. Г е о м етр и я.

56

1.2.5.8.

И нф орм атика

63

1.2.5.9.

О сн о в ы д у х о в н о -н р а в с т в е н н о й к у л ь ту р ы н а р о д о в Р о с с и и

67

1.2.5.10.

Ф и зи к а

67

1.2.5.11.

Б и о л о ги я

70

1.2.5.12.

Х имия

74

1.2.5.13.

И зо б р а зи т е л ь н о е и с к у сст в о

76

зап и ск а

АООП ООО

8

2

1.2.5.14.

М у зы к а

83

1.2.5.15.

Т ех н о л о ги я

87

1.2.5.16.

Ф и зи ч ес к ая к у л ь ту р а

89

1.2.5.17.

О сн о в ы б е зо п а с н о с т и ж и зн е д е я т е л ь н о с т и

92

1 .3 .

С и стем а

оценки

дости ж ен и я

п лан и руем ы х

р езул ь татов

освоен и я

96

АООП ООО

1.3.1.

О б щ и е п о л о ж ен и я

96

1.3.2.

О с о б ен н о ст и о ц е н к и л и ч н о ст н ы х , м ет ап р е д м е тн ы х р езу л ь т ато в

99

1.3.3.

О с о б ен н о ст и о ц е н к и п р е д м е тн ы х р езу л ь т ато в

111

1.3.4.

С и с те м а в н у т р и ш к о л ь н о г о м о н и т о р и н га и п о р т ф ел ь д о с т и ж е н и й как
и н с т р у м е н т ы о ц е н к и д и н а м и к и о б р а зо в а т е л ь н ы х д о ст и ж е н и й
О р га н и за ц и я и с о д ер ж а н и е п р о м еж у то ч н о й ат т ест ац и и о б у ч а ю щ и х ся в
р ам к ах у р о ч н о й и в н е у р о ч н о й д е я те л ь н о с т и
И т о г о в а я о ц е н к а в ы п у с к н и к а п о п р ед м етам , н е в ы н о с и м ы м н а
го су д ар с тв ен н у ю и т о го в у ю ат т ест ац и ю и ее и с п о л ь зо в а н и е п р и
п е р ех о д е о т о сн о в н о го к ср ед н ем у о б щ ем у о б р азо в ан и ю
О р га н и за ц и я и с о д ер ж а н и е го с у д а р с тв е н н о й и т о го в о й ат т ест ац и и
о б у ч а ю щ и х ся

112

2.

С О ДЕ РЖ А ТЕЛ ЬН Ы Й РА ЗДЕЛ

119

2 .1

П рограм м а

1 .3 .4 1 .
1.3.5.

1.3.6.

р азв и ти я

универсальны х

учебны х

дей стви й ,

114
116

117

119

вк л ю чаю щ ая ф ор м и р ован и е к ом п етен ц и й обучаю щ и хся в области
и сп ол ь зов ан и я

и н ф о р м а ц и о н н о -к о м м у н и к а ц и о н н ы х

техн ол оги й ,

у ч е б н о -и с с л е д о в а т е л ь с к о й и п р о ек т н о й д е я т е л ь н о с т и

2.1.1.

Ц е л и и за д а ч и п р о гр ам м ы , ее м есто и р о л ь в р е а л и за ц и и т р е б о в а н и й
Ф ГО С ООО
П о н я ти е, ф у н к ц и и , со став и х а р а к т е р и с т и к а у н и в е р с а л ь н ы х у ч еб н ы х
д е й с т в и й (р егу л я ти в н ы х , п о зн а в а т е л ь н ы х и к о м м у н и к а т и в н ы х ) и их
св я зи с с о д ер ж а н и е м о т д е л ь н ы х у ч е б н ы х п р ед м ето в , в н е у р о ч н о й и
в н е ш к о л ь н о й д ея те л ь н о ст ью , а т а к ж е м еста о т д ел ьн ы х к о м п о н ен т о в
у н и в е р с а л ь н ы х у ч е б н ы х д ей с тв и й в стр у к ту р е о б р а зо в а т е л ь н о й
д е я те л ь н о с т и
Т и п о в ы е за д а ч и п р и м ен ен и я У У Д

119

2.1.4.

О п и с ан и е о со б ен н о ст ей , о сн о в н ы х н а п р а в л е н и й и п л а н и р у ем ы х
р езу л ь т ато в у ч е б н о -и с с л е д о в а т е л ь с к о й и п р о е к тн о й д е я те л ь н о с т и
о б у ч а ю щ и х с я (и с сл ед о в ат ел ьс к о е, и н ж ен е р н о е, п р и к л ад н о е,
и н ф о р м ац и о н н о е , со ц и ал ьн о е, и гр о во е, т в о р ч е с к о е н а п р ав л ен и е
п р о е к то в ) в р ам к ах у р о ч н о й и в н е у р о ч н о й д е я т е л ь н о с т и п о к аж д о м у из
н а п р ав л ен и й , а т а к ж е о с о б е н н о с т е й ф о р м и р о в а н и я И К Т -к о м п е т е н ц и й

124

2.1.5.

С о д ер ж ан и е, в и д о в и ф о р м о р ган и зац и и у ч е б н о й д е я т е л ь н о с т и по
р азв и ти ю И К Т -к о м п е т е н ц и й
П е р е ч е н ь и о п и сан и е о сн о в н ы х э л е м е н т о в И К Т -к о м п е т е н ц и и и
и н ст р у м ен т о в и х и с п о л ь зо в ан и я

127

2.1.2.

2.1.3.

2.1.6.

120

123

128

3

2.1.7.

П л а н и р у е м ы е р е зу л ь т а т ы ф о р м и р о в а н и я и р а зв и ти я к о м п е тен т н о ст и
о б у ч а ю щ и х с я в о б л аст и и с п о л ь зо в а н и я И К Т -т е х н о л о ги й

131

2.1.8.

У сл о в и я , о б е с п е ч и в а ю щ и е р а зв и ти е У У Д у о б у ч а ю щ и х ся, в т о м ч и сл е
о р ган и за ц и о н н о -м е т о д и ч е с к о го и р е с у р с н о го о б е с п е ч е н и я у ч е б н о ­
и с с л е д о в а т е л ь с к о й и п р о е к тн о й д е я те л ь н о с т и о б у ч а ю щ и х ся
М е т о д и к и и и н ст р у м ен т ар и й м о н и т о р и н га у с п е ш н о с т и о св о е н и я
п р и м ен ен и я о б у ч а ю щ и м и ся У У Д

131

2 .2 .

П р огр ам м ы уч ебн ы х п р едм етов, к урсов

142

2 .3 .

П р о гр а м м а в осп и тан и я и соц и ал и зац и и обуч аю щ и хся при

143

2 .1 .9

141

п ол уч ен и и осн ов н ого общ его обр азов ан и я

2.3.1

2.3.2.
2.3.3.
2 .3 .3 1 .
2 .3 .3 .2
2.3.3.3
2.3.4.

Ц е л ь и за д а ч и д у х о в н о -н р а в с т в е н н о го р азв и ти я, в о с п и т а н и я и
с о ц и а л и за ц и и о б у ч а ю щ и х ся н а у р о в н е о сн о в н о го о б щ его о б р а зо в а н и я в
к о н т е к с те б азо в ы х н а ц и о н а л ь н ы х ц е н н о с те й
П р и н ц и п ы и о с о б е н н о с т и о р га н и за ц и и с о д ер ж а н и я в о сп и т ан и я и
с о ц и а л и за ц и и о б у ч а ю щ и х ся н а ст у п е н и о сн о в н о го о б щ его о б р азо в ан и я
С о д ер ж ан и е п р о гр ам м ы в о с п и т а н и я и со ц и ал и за ц и и о б у ч а ю щ и х с я н а
ст у п е н и о сн о в н о го о б щ его о б р азо в ан и я
О сн о в н ы е н а п р а в л е н и я и ц е н н о с тн ы е о сн о в ы в о с п и т а н и я и
с о ц и а л и за ц и и о б у ч а ю щ и х ся
О сн о в н ы е за д а ч и в о с п и т а н и я и со ц и ал и за ц и и п о к аж д о м у из
н ап р ав л ен и й
О сн о в н о е с о д ер ж а н и е в о с п и т а н и я и со ц и ал и за ц и и о б у ч а ю щ и х ся

143

146
149
149
150
155

П е д а го ги ч е с к и е д ей с тв и я , в и д ы и ф о р м ы д е я т е л ь н о с т и п о в о сп и тан и ю
и со ц и ал и за ц и и о б у ч а ю щ и х ся
П л а н и р у е м ы е р е зу л ь т а т ы в о сп и т ан и я и с о ц и а л и за ц и и о б у ч а ю щ и х ся в
о сн о в н о й ш к о л е
Э т а п ы о р га н и за ц и и в о сп и т ан и я и с о ц и а л и за ц и и о б у ч а ю щ и х с я н а
ст у п е н и о сн о в н о го о б щ его о б р а зо в а н и я
С о в м ес тн ая д е я т е л ь н о с т ь о б р а зо в а т е л ь н о й о р ган и зац и и , сем ь и и
о б щ е с т в е н н о с т и п о в о сп и т ан и ю и с о ц и а л и за ц и и о б у ч а ю щ и х с я н а
ст у п е н и о сн о в н о го о б щ его о б р азо в ан и я
П р и м е р н о е с о д ер ж а н и е м е р о п р и я т и й п о р е а л и за ц и и п р о гр ам м ы
в о сп и т ан и я и с о ц и а л и за ц и и о б у ч а ю щ и х ся
М о н и т о р и н г э ф ф е к т и в н о с т и р е а л и за ц и и п р о гр ам м ы в о сп и т ан и я и
с о ц и а л и за ц и и о б у ч а ю щ и х ся
М е т о д и к а и и н с т р у м е н т а р и й м о н и т о р и н га в о сп и т ан и я и с о ц и ал и за ц и и
о б у ч а ю щ и х ся

160

2 .4 .

П рограм м а к оррекционной работы

184

2.4.1.

Ц е л ь и за д а ч и к о р р е к ц и о н н о й р а б о т ы с о б у ч а ю щ и м и с я п р и п о л у ч ен и и
о сн о в н о го о б щ его о б р азо в ан и я
П е р е ч н ь и с о д ер ж а н и е и н д и в и д у а л ь н о о р и е н т и р о в ан н ы х

184

2.3.5
2 .3 .6
2.3.7.

2.3.8.
2.3.9.
2.3.10.

2 .4 .2

161
169
171

173
176
179

185

к о р р е к ц и о н н ы х н а п р а в л е н и й р аб о ты , сп о со б ст в у ю щ и х о св о ен и ю
о б у ч а ю щ и м и с я с ЗПР А О О П О О О
2.4.3.

С и с те м а к о м п л е к с н о го п с и х о л о г-м е д и к о -с о ц и а л ь н о го с о п р о в о ж д ен и я и
п о д д е р ж к и о б у ч а ю щ и х ся с о гр а н и ч е н н ы м и в о зм о ж н о с тя м и зд о р о в ь я,
в к л ю ч а ю щ ая к о м п л ек с н о е о б сл ед о в ан и е, м о н и т о р и н г д и н а м и к и
р азв и ти я, у с п е ш н о с т и о св о е н и я А О О П О О О

188

4

2.4.4.

2.4.5.

М е х а н и зм в заи м о д е й ст в и я, п р е д у с м а т р и в а ю щ и й о б щ у ю ц е л е в у ю и
ед и н у ю с т р ат еги ч е ск у ю н а п р а в л е н н о с т ь р а б о т ы с у ч ё т о м в а р и а т и в н о ­
д ея т е л ь н о с т н о й т а к т и к и у ч и тел ей , сп ец и ал и ст о в в о б л аст и
к о р р е к ц и о н н о й п ед а го ги к и , сп ец и ал ьн о й п с и х о л о ги и , о с у щ ест в л я ю щ ей
о б р азо в ат ел ь н у ю д е я т е л ь н о с т ь в ед и н ст в е у р о ч н о й , в н е у р о ч н о й и
в н е ш к о л ь н о й д е я те л ь н о с т и
П л а н и р у е м ы е р е зу л ь т а т ы к о р р е к ц и о н н о й р аб о т ы

194

196

3.

О РГА Н И ЗА Ц И О Н Н Ы Й РА ЗД ЕЛ

199

3 .1 .

У ч е б н ы й п л а н о с н о в н о г о о б щ е г о о б р а зо в а н и я дл я обучаю щ и хся с

199

ОВЗ

3.1.1.

П о я с н и т е л ь н а я за п и с к а

199

3.1.2.

У ч е б н ы й п л ан о сн о в н о го о б щ его о б р а зо в а н и я для обучаю щихся с ОВЗ
(сет к а ч а с о в ) го д о в о й
У ч е б н ы й п л ан о сн о в н о го о б щ его о б р а зо в а н и я для обучаю щихся с ОВЗ
(сет к а ч а с о в ) н е д е л ь н ы й

201

3 .2 .

К ален дарн ы й учебн ы й граф ик

205

3 .3 .

П л ан в н еур оч н ой д ея тел ь н о ст и осн ов н ого общ его обр азов ан и я

205

3 .4 .

С и стем а усл ов и й р еал и зац и и осн ов н ой обр азов ател ь н ой

218

3.1.3.

203

п рограм м ы

3.4.1.
3.4.2.
3.4.3.
3.4.4.
3.4.5.

К а д р о в ы е у с л о в и я р е а л и за ц и и адаптированной о сн о в н о й
о б р а зо в а т е л ь н о й п р о гр ам м ы о сн о в н о го о б щ его о б р азо в ан и я
П с и х о л о го -п е д а го ги ч е с к и е у с л о в и я р е а л и за ц и и адаптированной
о сн о в н о й о б р а зо в а т е л ь н о й п р о гр ам м ы о с н о в н о го о б щ его о б р азо в ан и я
Ф и н а н с о в о -эк о н о м и ч е с к и е у с л о в и я р е а л и за ц и и адаптированной
о б р а зо в а т е л ь н о й п р о гр ам м ы о сн о в н о го о б щ его о б р азо в ан и я
М а т е р и а л ь н о -т е х н и ч е с к и е у с л о в и я р е а л и за ц и и адаптированной о сн о в н о й
о б р а зо в а т е л ь н о й п р о гр ам м ы
М е х а н и зм ы д о с т и ж е н и я ц е л е в ы х о р и е н т и р о в в си стем е у сл о в и й

П рилож ение
П рилож ение
П рилож ение
П рилож ение

1.
2.
3.
4.

218
2 22
223
225
2 26

Р а б о ч и е п р о г р а м м ы у ч е б н ы х п р ем ето в , ку р со в в н е у р о ч н о й д е я те л ь н о с т и
У ч е б н ы й п л ан н а т е к у щ и й у ч е б н ы й год
К а л е н д а р н ы й у ч е б н ы й гр аф и к н а т е к у щ и й у ч е б н ы й год
П л а н в н еу р о ч н о й д ея т е л ь н о с т и н а т е к у щ и й у ч е б н ы й год

5

1. Ц Е Л Е В О Й Р А З Д Е Л
1.1. П о я с н и т е л ь н а я з а п и с к а

Адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
образовательная программа основного общего образования (далее - АООП
ООО) МБОУ СОШ № 6 Горноуральского родского окурга Свердловской
области разработана на основе Федерального закона РФ от 29.12.2012 г. №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с изменениями (далее ФЗ-273), в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (далее - ФГОС
ООО с изменениями), с учетом примерной основной образовательной
программы основного общего образования.
АООП ООО определяет цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
основного общего образования и направлена на формирование общей
культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и
интеллектуальное
развитие
обучающихся,
их
саморазвитие
и
самосовершенствование, обеспечивающие социальную успешность, развитие
творческих, физических способностей, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся.
АООП
ООО
реализуется
организацией,
осуществляющей
образовательную деятельность (далее - ОО), через урочную и внеурочную
деятельность с соблюдением требований государственных санитарно­
эпидемиологических правил и нормативов. В соответствии с требованиями
ФГОС ООО, АООП ООО содержит следующие разделы:___________________
Н а з в а н и е р а зд е л а
ООП ООО

С о д ер ж ан и е р азд ел а

Ц е л е в о й р а зд е л

Включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися
АООП ООО;
- систему оценки достижения планируемых
результатов освоения АООП ООО
Определяет общее содержание основного общего
образования и включает образовательные
программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных
результатов, в том числе:
- программу развития универсальных учебных
действий (программу формирования общеучебных
умений и навыков) на уровне основного общего
образования, включающую формирование
компетенций обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных
технологий, учебно-исследовательской и проектной

С одер ж ател ь н ы й
р аздел

6

деятельности;
- программы отдельных учебных предметов, курсов,
в том числе интегрированных;
- программу воспитания и социализации
обучающихся на уровне основного общего
образования, включающую такие направления, как
духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, их социализация и профессиональная
ориентация, формирование экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни;
- программу коррекционной работы
Определяет
общие
рамки
организации
О р ган и зац и он н ы й
образовательной деятельности, а также механизм
р аздел
реализации компонентов АООП ООО, включает:
- учебный план основного общего образования;
- календарный учебный график;
- план внеурочной деятельности;
- систему условий реализации АООП ООО
АООП ООО содержит обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений, представленные во всех трех
разделах программы.
Обязательная часть АООП ООО составляет 70%, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, - 30% от общего объема АООП
ООО.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся с
ЗПР в АООП ООО предусматриваются:
- учебные курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся;
- внеурочная деятельность.
АООП ООО обеспечивает достижение обучающимися результатов
освоения АООП ООО в соответствии с требованиями, установленными ФГОС
ООО.
Разработка и утверждение в ОО АООП ООО осуществляются
самостоятельно в соответствии с локальными нормативно-правовыми актами,
регулирующими образовательные отношения, в пределах своей компетенции в
соответствии с законодательством Российской Федерации в порядке,
установленном в уставе ОО. АООП ООО является документом,
затрагивающим
права
обучающихся
и
их
родителей
(законных
представителей), работников ОО и принимается с учетом мнения
представительного органа обучающихся, совета родителей (законных
представителей), представительного органа работников ОО, обеспечивающих
государственно-общественный характер управления ОО.
Текст АООП ООО размещается в сети «Интернет» на официальном
сайте ОО в разделе «Документы».
7

АООП ООО соответствует типу и виду ОО и является преемственной по
отношению к адаптированной основной общеобразовательной программе образовательной программе начального общего образования (далее - АООП
НОО).
1.1.1. Ц е л и и з а д а ч и р е а л и з а ц и и А О О П О О О

Цель основного общего образования - становление и формирование
личности обучающегося - формирование нравственных убеждений,
эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры
межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук,
государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способности к
социальному самоопределению.
Ц ел я м и
р еал и зац и и
адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования являются:
- достижение выпускниками планируемых результатов: знаний,
умений,
навыков,
компетенций
и
компетентностей,
определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями
и
возможностями
обучающегося
среднего
школьного
возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
Д о с т и ж е н и е п о с т а в л е н н ы х ц е л е й при разработке и реализации
образовательной организацией адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования п р е д у с м а т р и в а е т р е ш е н и е
следую щ их основны х задач :
- обеспечение соответствия АООП ООО требованиям Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования
(ФГОС ООО);
- обеспечение преемственности начального общего, основного общего,
среднего общего образования;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения АООП
основного общего образования всеми обучающимися с ЗПР;
- установление требований к воспитанию и социализации обучающихся
как части образовательной программы и соответствующему усилению
воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения
каждого
обучающегося,
формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях,
но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для ее самореализации;
- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации
учебных
занятий,
взаимодействия
всех
участников
образовательных отношений;
- взаимодействие образовательной организации при реализации
8

адаптированной основной образовательной программы с социальными
партнерами;
- выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их
интересов через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно­
полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;
- организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно­
технического
творчества,
проектной
и
учебно-исследовательской
деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города, региона)
для приобретения опыта реального управления и действия;
- социальное
и
учебно-исследовательское
проектирование,
профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов,
педагога-психолога, сотрудничество с предприятиями, учреждениями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
- сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

1.1.2. П р и н ц и п ы и п о д х о д ы к ф о р м и р о в а н и ю А О О П О О О
М етодол оги ч еск ой осн овой р еал и зац и и А О О П О О О
с и с т е м н о -д е я т е л ь н о с т н ы й п о д х о д , который предполагает:

является

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности,
диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
- формирование
соответствующей
целям
общего
образования
социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к
стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и
способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
- ориентацию на достижение основного результата образования развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной
деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
- признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
9

- учет
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов
деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
А О О П О О О с ф о р м и р о в а н а с у ч е т о м п с и х о л о г о -п е д а г о г и ч е с к и х
о с о б е н н о с т е й р а з в и т и я д е т е й 1 1 - 1 5 л е т , с в я за н н ы х :

- с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы
и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под
руководством учителя, от способности только осуществлять принятие
заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной
деятельностьюна уровне основной школы в единстве мотивационно­
смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой
осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции
обучающегося - направленности на самостоятельный познавательный поиск,
постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление
контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного
сотрудничества;
- с осуществлением на каждом возрастном уровне (11-13 и 13-15 лет),
благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их
переноса
в
различные
учебно-предметные
области,
качественного
преобразования учебных действий: моделирования, контроля и оценки и
переходаот самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач
к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и
построению жизненных планов во временной перспективе;
- с формированием у обучающегося научного типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и
закономерности взаимодействия с окружающим миром;
- с овладением коммуникативными средствами и способами
организации
кооперации
и
сотрудничества,
развитием
учебного
сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и
сверстниками;
- с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно­
лабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом
подросткового развития - переходом к кризису младшего подросткового
возраста (11-13 лет, 5-7 классы), характеризующимся началом перехода от
детства к взрослости, при котором центральным и специфическим
новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания - представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства
взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и
10

ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения
взрослых.
Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы),
характеризуется:
- бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими
за
сравнительно
короткий
срок
многочисленными
качественными
изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребенка,
появлением у подростка значительных субъективных трудностей и
переживаний;
- стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
- особой
чувствительностью
к
морально-этическому
«кодексу
товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения
взрослого мира;
- обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости,
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения,
которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей
интенсивное формирование нравственных понятий иубеждений, выработку
принципов, моральное развитие личности;т.е. моральным развитием личности;
- сложными
поведенческими
проявлениями,
вызванными
противоречием между потребностью подростков в признании их взрослыми со
стороны
окружающих
и
собственной
неуверенностью
в
этом,
проявляющимися в разных формах непослушания, сопротивления и протеста;
- изменением социальной ситуации развития: ростом информационных
перегрузок, характером социальных взаимодействий, способами получения
информации (СМИ, телевидение, Интернет).
При разработке АООП ООО учтены характерные особенности детей с
ЗПР в зависимости от различного генеза задержки психического развития конституционального;
соматогенного;
психогенного;
церебрально­
органического генеза (по К.С. Лебединской, 1982).
Для
задержки
психического
развития
конституционального
происхождения характерна гармоничная незрелость одновременно психики и
телосложения, что позволяет обозначить этот вариант как гармонический
инфантилизм. У детей наблюдается отставание психического развития от
паспортного возраста, что проявляется преимущественно в эмоционально­
волевой сфере при относительно сохранной познавательной деятельности.
Для детей характерно преобладание эмоциональной мотивации
поведения, немотивированно повышенного фона настроения; повышенная
внушаемость. Такой ребенок часто является стойко неуспевающим с одной
стороны, в силу незрелости эмоционально-волевой сферы он склонен
выполнять лишь то, что непосредственно связано с его интересами, с другой
стороны, из-за незрелости предпосылок интеллектуального развития у детей
отмечается недостаточный для данного возраста уровень сформированности
мыслительных операций, памяти, речи, малый запас сведений и
представлений об окружающей действительности.
11

Затруднения в обучении детей связаны с незрелостью личности и
особенно мотивационной сферы, с несформированностью учебных интересов
и преобладанием игровых интересов.
При данном варианте задержки, как правило, наблюдается отставание и
в физическом развитии ребенка по сравнению с нормой на 1,5 - 2 года.
В формировании задержки психического развития соматогенного
происхождения
большую
роль
играет
длительная
соматическая
недостаточность различного генеза.
В замедлении темпа психического развития у детей значительная роль
принадлежит стойкой астении. Часто наблюдается задержка эмоционального
развития в виде соматического инфантилизма с невротическими наслоениями.
У этих детей часто возникают школьные неврозы.
Трудности адаптации к школе ведут к снижению усвоения учебного
материала, накоплению пробелов в знаниях, дальнейшему ухудшению всех
психических процессов. Отмечается своеобразное изменение личности - дети
вялые, неинициативные, пассивны, бездеятельны, склонны к повышенной
фиксации на своем здоровье.
Дети с этим вариантом задержки психического развития нуждаются в
систематической лечебно-педагогической помощи.
В
развитии
задержки
психического
развития
психогенного
происхождения большую роль играют неблагоприятные условия воспитания.
В условиях гипоопеки ребенок растет в атмосфере безнадзорности,
эмоциональной отгороженности в сочетании со вседозволенностью. У детей
замедленно
формируются
навыки
коммуникативно-познавательной
деятельности, формируются эгоцентрические установки, недостаточно
развиваются самостоятельность, воля, желание трудиться, преодолевать
трудности. Адаптация в детском коллективе затруднена из-за присущих им
негативных черт характера.
Задержка психического развития церебрально-органического генеза
занимает основное место в данной группе нарушений развития; встречается
чаще других вариантов, обычно обладает большой стойкостью и
выраженностью нарушений, как в эмоционально-волевой, так и в
познавательной деятельности. С раннего возраста наблюдается замедленная
смена возрастных фаз - запаздывание в формировании статических функций,
ходьбы, речи, навыков опрятности, этапов игровой деятельности.
Частота нарушений зрительной и слуховой чувствительности у детей
ЗПР на уровне основного общего образования такая же, как и в популяции
нормально развивающихся. Также обстоит и с двигательными функциями. В
то же время у детей с ЗПР выявляется неполноценность тонких форм
зрительного и слухового восприятия, недостаточность планирования и
выполнения сложных двигательных программ. Сходные качества предметов
воспринимаются ими как одинаковые.
У детей ЗПР выявлены затруднения при выполнении заданий, связанных
со зрительным восприятием материала. Наблюдаются недостатки анализа при
выполнении заданий в условиях повышенной скорости восприятия материала.
12

Недостатки тактильно-двигательного восприятия приводят к затруднениям
при узнавании предметов на ощупь.
Особые трудности дети испытывают при овладении представлениями о
величине, не выделяют и не обозначают отдельные параметры величины. У
детей слабо сформированы пространственные представления, ориентировка в
направлениях пространства осуществляется обычно на уровне практических
действий; часто возникают трудности при пространственном анализе и
синтезе ситуации.
Особенности внимания детей с ЗПР проявляются в его неустойчивости;
повышенной отвлекаемости; трудностях переключения; слабой концентрации
на объекте. Наличие посторонних раздражителей вызывает значительное
замедление выполняемой детьми деятельности и увеличивает количество
ошибок. В таких условиях наблюдается снижение способности к
распределению и концентрации внимания. Особенно ярко эти отрицательные
последствия проявляются, если выполнение задания осуществляется при
наличии одновременно действующих речевых раздражителей, имеющих для
ребенка большое смысловое и эмоциональное значение.
Недостаточность
развития
памяти
проявляется
в:
снижении
продуктивности запоминания и его неустойчивости; большей сохранности
непроизвольной памяти по сравнению с произвольной; недостаточном объеме
и точности, низкой скорости запоминания; преобладании механического
запоминания над словесно-логическим; выраженном преобладании наглядной
памяти над словесной; низком уровне самоконтроля в процессе заучивания и
воспроизведения, а также неумении самостоятельно организовывать свою
работу по запоминанию; недостаточной познавательной активности и
целенаправленности
при запоминании
и
воспроизведении;
слабом
умении использовать рациональные приемы запоминания; низком уровне
опосредствованного запоминания.
В связи с недостаточностью процесса восприятия у детей с ЗПР
накапливается небольшой запас неполных представлений, то и воображение
детей с ЗПР также недостаточно развито. В большинстве случаев преобладает
воссоздающее воображение над творческим.
Особенности мышления детей с ЗПР проявляются в выраженном
отставании и своеобразии в развитии познавательной деятельности.
Мышление
остается
преимущественно
конкретным,
поверхностным,
существенного развития словесно-логического мышления не отмечается.
Недостаточно сформирована аналитико-синтетическая деятельность во
всех видах мышления. При анализе предмета или явления дети с ЗПР, как
правило, называют лишь поверхностные, несущественные качества с
недостаточной
полнотой
и
тонкостью
(выделяют
в
изображении почти вдвое меньше признаков, чем их нормально
развивающиеся сверстники).
Обобщения носят диффузный, слабо дифференцированный характер,
поэтому дети с ЗПР обычно могут воспроизвести нужное понятие только
после предъявления им значительного числа соответствующих предметов или
13

их изображений. Характерна неправильная актуализация обобщающих
понятий.
При проведении операции классификации дети с ЗПР не могут
мысленно совместить два и более признака предмета или явления. Но такая
деятельность оказывается успешной при возможности практических действий
с объектами классификации.
Даже владея мыслительной операцией, дети с ЗПР затрудняются
использовать ее в качестве рационального приема деятельности, в этом
проявляется недостаточная гибкость мышления, склонность к шаблонным,
стереотипным решениям.
Основные мыслительные операции у детей с ЗПР не сформированы на
словесно- логическом уровне (не владеют иерархией понятий; задания на
классификацию выполняют на уровне речевого наглядно-образного
мышления; наиболее доступны задания по аналогии, при выполнении которых
можно опереться на образец, на свой житейский опыт).
Характерная для мышления детей с ЗПР инертность проявляется в
разных формах. Так, при переходе из одной системы знаний и навыков к
другим дети склонны применять старые, отработанные способы, не
видоизменяя их, что приводит к трудностям переключения с одного
способа действия на другой. Особенно ярко инертность проявляется при
работе с проблемными задачами - вместо осознания задачи, поиска
адекватного способа решения осуществляется репродуцирование наиболее
привычных способов, таким образом, происходит своеобразная подмена
задания и, как следствие, не развивается способность к саморегуляции, не
формируется мотивация избегания неудач.
Свойственна поверхностность мышления, его направленность на
случайные признаки, что особенно ярко проявляется на словесном уровне.
Еще одна особенность мышления детей с ЗПР - снижение
познавательной активности. Примером является невыраженность возраста
«почемучек»; в проблемных ситуациях. При обучении дети не стремятся
эффективно использовать время, отведенное на выполнение задания,
высказывают мало предположительных суждений до начала решения задачи.
При запоминании снижение познавательной активности проявляется в
недостаточной эффективности использования времени, предназначенного для
ориентировки в задании, в необходимости постоянного побуждения к
припоминанию, в неумении использовать приемы, облегчающие запоминание,
в сниженном уровне самоконтроля. Низкая познавательная активность
особенно проявляется по отношению к объектам и явлениям, находящимся
вне круга, определенного взрослым.
У детей с ЗПР отмечаются относительно высокие потенциальные
возможности репродуктивного мышления, обеспечивающего усвоение знаний,
преподнесенных в «готовом» виде, на основании детализированной помощи.
У детей с ЗПР наблюдается недоразвитие эмоционально-волевой сферы,
что проявляется в повышенной эмоциональной лабильности; легкой
пресыщаемости;
поверхностности
переживаний;
непосредственности;
14

преобладании игровых интересов в 5-6 классах; несформированность
мотивационной сферы.
Некоторых детей беспокоят страхи, наблюдается боязливость,
пониженный фон настроения, эмоциональные срывы при выполнении
учебных заданий, повышенная чувствительность к замечаниям. У других
детей
напротив,
преобладает
эйфоричный
фон
настроения, повышенная аффективная возбудимость, агрессивность в
сочетании с импульсивностью и неспособностью к волевым усилиям. Эти
особенности эмоционально - волевой сферы затрудняют процесс адаптации
ребенка к школе.
У детей с ЗПР выявлена сниженная потребность в общении как со
взрослыми, так и со сверстниками, низкая эффективность общения во всех
видах деятельности.
У большинства детей наблюдается повышенная тревожность по
отношению к взрослым, от которых они зависят. Новый человек привлекает
их внимание значительно в меньшей степени, чем новый предмет. В случае
затруднений в деятельности ребенок скорее прекратит деятельность, чем
обратится к взрослому за помощью.
Дети практически не стремятся получить от взрослого оценку своих
качеств
в
развернутом
виде.
Им
достаточна
оценка
в
виде
недифференцированных
определений,
непосредственного
эмоционального общения (улыбка, поглаживание и т.п.). Хотя по собственной
инициативе дети редко обращаются за одобрением, но большинство из них
чувствительны к ласке, сочувствию, доброжелательному отношению. Если
общение со взрослым окрашено в эмоционально положительные тона, то дети
стремятся
сделать
его
более
продолжительным
во
времени,
становятся более продуктивными в деятельности, реже ссылаются на
усталость. Среди личностных контактов преобладают наиболее простые.
В тоже время для детей характерны недостаточная эмоциональная
устойчивость, нарушение самоконтроля во всех видах деятельности,
агрессивность поведения и его провоцирующий характер, трудности
приспособления
к
детскому
коллективу
во
время
игры
и
занятий, суетливость, частая смена настроения, неуверенность, чувство
страха, манерничание, фамильярность по отношению к взрослому. Большое
количество реакций, направленных против воли родителей (законных
представителей), частое отсутствие правильного понимания социальной роли
и положения, недостаточная дифференциация лиц и вещей, выраженные
трудности в различении важнейших черт межличностных отношений. Все это
свидетельствует о недоразвитии у детей данной категории социальной
зрелости.
Учебная мотивация детей с ЗПР резко снижена. Для них длительное
время ведущей деятельностью продолжает оставаться игра в ее
элементарных формах: дети избегают приближающиеся к учебным сложные
игры
сюжетно-ролевого
характера
с
правилами,
запретами.
Интеллектуальное отставание сильно тормозит развитие познавательного
15

интереса. Чтобы избежать непосильной и неприятной для них ситуации
учения, интеллектуального напряжения, дети с ЗПР прибегают в качестве
защиты к отказу от выполнения заданий, посещения ОО.
Без специального педагогического воздействия дети с ЗПР в основном
имеют низкий уровень притязаний.
Дети с ЗПР обладают значительно меньшим запасом элементарных
практических знаний и умений, чем их нормально развивающиеся
сверстники.
На уроках в состоянии сосредоточенности дети могут сравнительно
быстро понять учебный материал небольшого объема, правильно выполнить
упражнения и, руководствуясь образцом или целью задания, исправить
допущенные
в
работе
ошибки.
Однако
сосредоточенность
и
напряжение длятся лишь недолгие минуты, после которых наступает
утомление, безразличие к качеству выполняемой работы, нежелание
исправлять допущенные ошибки.
В состоянии утомления работоспособность и внимание резко
снижаются, возникают импульсивные, необдуманные действия; в работах
появляется множество исправлений и ошибок. У некоторых детей в ответ на
замечания педагога и указания на ошибки вспыхивают реакции раздражения,
другие категорически отказываются работать, особенно если задание
оказывается относительно трудным. Полное истощение наступает после
занятий, требующих интенсивного умственного напряжения.
С наступлением утомления дети начинают вести себя по-разному.
Одни становятся вялыми и пассивными, ложатся на парту, бесцельно
смотрят в окно, не мешают педагогу, но и не работают. В свободное время
обучающиеся с ЗПР стремятся уединиться; у других наоборот, появляется
повышенная возбудимость, расторможенность, двигательное беспокойство.
Эти дети как правило, очень обидчивы и вспыльчивы, часто без достаточных
оснований могут нагрубить, обидеть детей, порой становятся жестокими. С
наступлением утомления старательность и активность сменяются
небрежностью и неряшливостью. Работы остаются незаконченными,
количество ошибок резко возрастает, дети их не видят и не исправляют;
иногда учащиеся не могут повторить за педагогом простых формулировок.
Частая смена «рабочих» и «нерабочих» состояний в сочетании с
пониженной познавательной активностью приводит к тому, что получаемые
на занятиях обрывочные знания, недостаточно закрепленные и не связанные
в системы, очень быстро угасают; порой создается впечатление, будто
материал вовсе не изучался.
Дети с ЗПР обычно активны во внеклассной обстановке.
Учёт
особенностей
подросткового
возраста,
успешность
и
своевременность формирования новообразований познавательной сферы,
качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а
также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора
условий и методик обучения. Объективно необходимое для подготовки к
будущей жизни подростка развитие его социальной взрослости требует и от
16

родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи
воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый
тип.
1.2.

П л а н и р у ем ы е р езу л ь та ты
ООО
1 .2 .1 . О б щ и е п о л о ж е н и я

освоения

обучаю щ им ися

АООП

Планируемые
результаты
освоения
основной
образовательной
программы основного общего образования (ООП ООО) представляют собой
систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех
компонентов, составляющих содержательную основу образовательной
программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП
ООО, выступая содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы,
программ воспитания и социализации, с одной стороны, и системы оценки
результатов - с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых
результатов - личностных, метапредметных и предметных - устанавливает и
описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач,
которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те,
которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную
итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует
от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и
специфических
для
каждого
учебного
предмета:
регулятивных,
коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с
опорным учебным материалом, служащим основой для последующего
обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе уровневого
подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства
обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет
определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять
продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории
обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
1.2.2. С т р у к т у р а п л а н и р у е м ы х р е з у л ь т а т о в

ФГОС ООО устанавливает требования к следующим результатам
освоения обучающимися ООП ООО:
- личностным, включающим готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их
мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности,
системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в
17

деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить
цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме;
метапредметным,
включающим
освоенные
обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной,
познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и
осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества
с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной
траектории;
- предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения
учебного предмета умения специфические для данной предметной области,
виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета,
его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и
социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления,
научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений,
владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и
приемами.
_____ В структуре планируемых результатов выделяются:__________________
Выпускник
Ориентируют пользователя в том, достижение
научится
каких уровней освоения учебных действий с изучаемым
опорным
учебным
материалом
ожидается
от
выпускников. Критериями отбора данных результатов
служат их значимость для решения основных задач
образования на уровне основного общего образования и
необходимость для последующего обучения, а также
потенциальная
возможность
их
достижения
большинством обучающихся — как минимум на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся. Иными словами, в этот блок включается
такой круг учебных задач, построенных на опорном
учебном
материале,
овладение
которыми
принципиально необходимо для успешного обучения и
социализации и которые в принципе могут быть освоены
подавляющим большинством обучающихся при условии
специальной целенаправленной работы учителя.
Достижение
планируемых
результатов,
отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится
на итоговую оценку, которая может осуществляться как
в ходе обучения (с помощью оценки и портфеля
достижений), так и в конце обучения, в том числе в
форме государственной итоговой аттестации. Оценка
__________________ достижения планируемых результатов этого блока на
18

уровне,
характеризующем
исполнительскую
компетентность обучающихся, ведется с помощью
заданий базового уровня, а на уровне действий,
составляющих зону ближайшего развития большинства
обучающихся, — с помощью заданий повышенного
уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий
базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности
__________________ перехода на следующий уровень образования.__________
На
уровне
основного
общего
образования
устанавливаются
планируемые результаты освоения:
четырёх междисциплинарных учебных программ — «Формирование
универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся», «Основы учебно - исследовательской и проектной
деятельности» и «Стратегия смыслового чтения и работа с текстом»;
учебных программ по всем предметам — «Русский язык», «Родной язык
(русский)», «Литература», «Родная литература (русская литература)»,
«Иностранный язык», «Иностранный язык (второй)», «История России»,
«Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Основы духовно­
нравственной культуры народов России», «Математика», «Алгебра»,
«Геометрия»,
«Информатика»,
«Физика»,
«Биология»,
«Химия»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая
культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
1.2.3.
п р огр ам м ы

Л и ч н остн ы е р езул ь таты осв оен и я осн овн ой обр азов ател ь н ой

1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма,
уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа
России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка,
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в
мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых
познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного
отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира;

19

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку,
вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;
усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил
поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры, соответствующей
современному
уровню
экологического
мышления,
развитие
опыта
экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической
деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам
своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера.
1.2.4. М е т а п р е д м е т н ы е р е з у л ь т а т ы о с в о е н и я О О П

Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования отражают следующее:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
20

определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии
для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать
свое мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ компетенции);
развитие мотивации к овладению культурой активного пользования словарями
и другими поисковыми системами;
12) формирование и развитие экологического мышления, умение
применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и
профессиональной ориентации.
Ф ор м и р ов ан ие ун и в есал ьн ы х уч ебн ы х дей ств и й

Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
историко-географический образ, включая представление о территории и
границах России, её географических особенностях, знание основных
исторических событий развития государственности и общества;
знание истории и географии края, его достижений и культурных
традиций;
образ социально-политического устройства — представление о
государственной организации России, знание государственной символики
(герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;
знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей
гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно­
общественных отношений; знание о своей этнической принадлежности,
21

освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и
этнических группах России;
освоение общекультурного наследия России и общемирового
культурного наследия;
ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация,
понимание конвенционального характера морали;
основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях
социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между
общественными и политическими событиями;
экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее
проявлениях;
знание основных принципов и правил отношения к природе; знание
основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут
сформированы:
гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою
страну;
уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
эмоционально
положительное
принятие
своей
этнической
идентичности;
уважение к другим народам России и мира и принятие их,
межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность
противостоять им;
уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности
здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
потребность в самовыражении и самореализации, социальном
признании;
позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство
гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при
их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут
сформированы:
готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в
пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в
детских и молодёжных общественных организациях, школьных и
внешкольных мероприятиях);
готовность и способность к выполнению норм и требований школьной
жизни, прав и обязанностей ученика;
умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного
уважения и принятия;
умение конструктивно разрешать конфликты;
22

готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении
взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального
окружения, общественно полезной деятельности;
умение строить жизненные планы с учетом конкретных социально­
исторических, политических и экономических условий;
устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей
функции познавательного мотива;
готовность к выбору профильного образования.

Регулятивные универсальные учебные действия
В ы п уск н и к научи тся:

целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование
практической задачи в познавательную;
самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе
учета выделенных
учителем ориентиров действия в новом учебном
материале;
планировать пути достижения целей;
устанавливать целевые приоритеты;
уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им;
принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия;
актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце
действия, так и по ходу его реализации;
основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития
процесса.

Коммуникативные универсальные учебные действия
В ы п уск н и к научи тся:

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и
координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной деятельности;
устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать
решения и делать выбор;
аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою
позицию не враждебным для оппонентов образом;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
23

адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач;
владеть устной и письменной речью;
строить монологическое контекстное высказывание;
организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками,
определять
цели и
функции участников,
способы
взаимодействия;
планировать общие способы работы;
осуществлять контроль,
коррекцию, оценку действий партнера, уметь убеждать;
работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками
и взрослыми;
основам коммуникативной рефлексии;
использовать адекватные языковые средства для отображения своих
чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых
действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме
внутренней речи.

Познавательные универсальные учебные действия
В ы п уск н и к научи тся:

основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и Интернета;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
давать определение понятиям;
устанавливать причинно-следственные связи;
осуществлять логическую операцию установления родовидовых
отношений, ограничение понятия;
обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от
видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объемом к
понятию с большим объёмом;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить
классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно­
следственных связей;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования;
24

основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового
чтения;
структурировать тексты, включая умение выделять главное и
второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность
описываемых событий; работать с метафорами — понимать переносный
смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на
скрытом уподоблении, образном сближении слов.

Формирование ИКТ- компетентности обучающихся
О бр ащ ен и е с устр ой ств ам и И К Т
В ы п уск н и к научи тся:

• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным
сетям, использовать аккумуляторы;
•соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей,
принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т.д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в
операционную систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия
с экранными объектами (перемещение курсора, выделение, прямое
перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и
глобальной сети Интернет;
• входить в информационную среду ОО, в том числе через Интернет,
размещать в информационной среде различные информационные объекты;
•выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными
материалами;
•соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающ
ие специфику работы с различными экранами.
Ф и к сац ия и зобр аж ен и й и звук ов
В ы п уск н и к научи тся:

• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса
обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода
и результатов проектной деятельности;
•учитывать смысл и содержание деятельности при организации
фиксации, выделять для фиксации отдельные элементы объектов и процессов,
обеспечивать качество фиксации существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и
звуков в соответствии с поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием
возможностей
специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на
основе цифровых фотографий;
25

• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов, проводить
транскрибирование цифровых звукозаписей;
• осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
С оздан и е п и сьм ен н ы х сообщ ени й
В ы п уск н и к научи тся:

• создавать текст на русском языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного
текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе
нескольких участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое
резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля
русского текста и текста на иностранном языке.
С оздан и е гр аф и ч еск и х объ ектов
В ы п уск н и к научи тся:

• создавать различные геометрические объекты с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
•создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с
решаемыми задачами;
• создавать специализированные карты и диаграммы: географические,
хронологические;
• создавать графические объекты проведением рукой произвольных
линий с
использованием специализированных компьютерных инструментов и
устройств.
С оздан и е м узы к ал ьн ы х и зв ук ов ы х сообщ ен и й
В ы п уск н и к научи тся:

• использовать звуковые и музыкальные редакторы;
• использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи и микрофоны.
С оздан ие, восп р ия тие и и сп ол ьзован и е гип ер м еди а сообщ ени й
В ы п уск н и к научи тся:

• организовывать сообщения в виде линейного или включающего
ссылки представления для самостоятельного просмотра через браузер;
•
работать
с
особыми
видами
сообщений:
диаграммами
(алгоритмическими,
26

концептуальными, классификациионными, организационными, родства
и др.), картами (географическими, хронологическими) и спутниковыми
фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры,
элементов и фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние
ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание
сообщения; цитировать фрагменты сообщения;
•
избирательно
относиться
к
информации
в
окружающем
информационном пространстве, отказываться от потребления ненужной
информации.
К ом м ун и к ац и я и соц и аль н ое в заи м одей ств и е
В ы п уск н и к научи тся:

• выступать с аудио-видео-поддержкой, включая выступление перед
дистанционной аудиторией;
•участвовать в обсуждении (аудио-видео-форум, текстовый форум) с
использованием возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного
обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей
Интернета;
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном
пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение
заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы,
формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с
уважением относиться к частной информации и информационным правам
других людей.
П ои ск и ор ган и зац и я хр ан ен и я и н ф ор м ац и и
В ы п уск н и к научи тся:

• использовать различные приемы поиска информации в Интернете,
поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать
результаты поиска;
• использовать приемы поиска информации на персональном
компьютере, в
информационной среде ОО и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные,
каталоги для поиска необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять
базы данных, в частности использовать различные определители;
• формировать собственное информационное пространство: создавать
системы папок и размещать в них нужные информационные источники,
размещать информацию в Интернете.
27

А нализ
инф орм ации,
и ссл ед о ва н и и
В ы п уск н и к научи тся:

м атем атическая

обработка

данны х

в

• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их
обработки, в том числе статистической, и визуализации;
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях
по естественным наукам, математике и информатике.
М одел и р ов ан и е и п р оек ти р ов ан и е, уп р ав л ен и е
В ы п уск н и к научи тся:

• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
• моделировать с использованием средств программирования;
• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую
деятельность, организовывать свое время с использованием ИКТ.
О сн овы уч ебн о- и ссл едовател ьск ой и п роек тн ой д ея тел ь н ости
В ы п уск н и к научи тся:

• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект,
используя оборудование, модели, методы и приемы, адекватные исследуемой
проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой
проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть
получены путем научного исследования, отбирать адекватные методы
исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приемы, как абстракция
и идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство
по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные
рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
• использовать такие естественнонаучные методы и приемы, как
наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы»,
эксперимент, моделирование, использование математических моделей,
теоретическое
обоснование,
установление
границ
применимости
модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для
социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание,
сравнительное
историческое
описание,
объяснение,
использование
статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать
языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться
к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
28

• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных
установок, моральных суждений при получении, распространении и
применении научного знания.

Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Р абота с тек стом : п ои ск и н ф ор м ац и и и п он и м ан и е п р очи тан н ого
В ы п уск н и к научи тся:

• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный
смысл:
определять главную тему, общую цель или назначение текста; выбирать
из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему
смыслу текста; формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с
опорой на предыдущий опыт; объяснять порядок частей/инструкций,
содержащихся в тексте; сопоставлять основные текстовые и внетекстовые
компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей
идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка,
пояснять части графика или таблицы и т.д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами,
определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения
информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они
тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу
информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи,
требующие полного и критического понимания текста: определять назначение
разных видов текстов; ставить перед собой цель чтения, направляя внимание
на полезную в данный момент информацию; различать темы и подтемы
специального текста; выделять главную и избыточную информацию;
прогнозировать последовательность изложения идей текста; сопоставлять
разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
выполнять смысловое свертывание выделенных фактов и мыслей;
формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования
определённой позиции; понимать душевное состояние персонажей текста,
сопереживать им.
Р абота с тек стом : п р еобр азован и е и и н тер п р етац и я и н ф ор м ац и и
В ы п уск н и к научи тся:

• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки,
оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте
таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления
информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе
динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить
от одного представления данных к другому;
29

•
интерпретировать
текст:
сравнивать
и
противопоставлять
заключённую в тексте информацию разного характера; обнаруживать в тексте
доводы в подтверждение выдвинутых тезисов; делать выводы из
сформулированных посылок; выводить заключение о намерении автора или
главной мысли текста.
Р абота с тек стом : оц ен к а и н ф ор м ац и и
В ы п уск н и к научи тся:

• откликаться на содержание текста: связывать информацию,
обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников; оценивать
утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
находить доводы в защиту своей точки зрения.
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста,
но и его форму, а в целом-мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность
получаемой информации, пробелы в информации и находить пути
восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных
объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные
суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном
тексте).
1.2.5. П р е д м е т н ы е р е з у л ь т а т ы
1 .2 .5 .1 . Р у с с к и й я з ы к
Требования к результатам освоения
п. ФГОС
ООП ООО
ООО
(ФГОС ООО)

П ланируемые результаты освоения учебного предмета,
курса

11.1.

Р ечь. Р еч евая деятельн ость

• совершенствование различных
видов устной и письменной речевой
деятельности (говорения и
аудирования, чтения и письма,
общ ения при помощ и современны х
средств устной и письменной
коммуникации):
• создание устны х монологических
высказываний разной
коммуникативной направленности в
зависимости от целей, сферы и
ситуации общ ения с соблюдением
норм современного русского
литературного язы ка и речевого
этикета; умение различать
монологическую, диалогическую и
полилогическую речь, участие в
диалоге и полилоге;
• развитие навыков чтения на русском
языке (изучающего,

Р ечеведен и е
В ы п у ск н и к науч и тся :

• проводить анализ текстов с указанием темы, основной
мысли, принадлежности к стилю, функционально­
смысловому типу речи, средств выразительности и др.;
• выделять ключевые слова, микротемы, разбивать текст на
абзацы, знать композиционные элементы текста;
• применять коммуникативные навыки в речевой
деятельности с учётом ситуации и сферы общения.
Р еч ь и р ечевое общ ен и е
В ы п у ск н и к науч и тся :

• использовать различные виды монолога (повествование,
описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога)
в различны х ситуациях общения;
•различать монологическую, диалогическую и
полилогическую речь, участвовать в диалоге и полилоге;
• использовать различные виды диалога в ситуациях
формального и неформального, межличностного и
межкультурного общения;

30

ознакомительного, просмотрового) и
содержательной переработки
прочитанного материала, в том числе
умение выделять главную мысль
текста, ключевые понятия, оценивать
средства аргументации и
выразительности;
• овладение различны ми видами
аудирования (с полным пониманием,
с пониманием основного содержания,
с выборочным извлечением
информации);
•понимание, интерпретация и
комментирование текстов различных
функционально-смысловых типов
речи (повествование, описание,
рассуждение) и функциональных
разновидностей языка, осуществление
информационной переработки текста,
передача его смы сла в устной и
письменной форме, а также умение
характеризовать его с точки зрения
единства темы, смысловой цельности,
последовательности изложения;
•умение оценивать письменные и
устные речевые высказывания с точки
зрения их эффективности, понимать
основные причины коммуникативных
неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь
с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
•выявление основных особенностей
устной и письменной речи,
разговорной и книжной речи;
•умение создавать различные
текстовые высказывания в
соответствии с поставленной целью и
сферой общ ения (аргументированный
ответ на вопрос, изложение,
сочинение, аннотация, план (включая
тезисный план), заявление,
информационны й запрос и др.);
2) понимание определяю щ ей роли
язы ка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в
процессе образования и
самообразования:
•осознанное использование речевых
средств для планирования и
регуляции собственной речи; для
выражения своих чувств, мыслей и
коммуникативных потребностей;
•соблюдение основны х языковых
норм в устной и письменной речи;
•стремление расш ирить свою речевую
практику, развивать культуру

• соблюдать нормы речевого поведения в типичных
ситуациях общения;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения
соответствия ситуации речевого общения, достижения
коммуникативных целей речевого взаимодействия,
уместности использованных язы ковы х средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе
речевого общения.
• оценивать свои языковые умения и планировать их
совершенствование и развитие
В и ды речевой деятельн ости
Ч тен и е
В ы п у ск н и к науч и тся :

• адекватно понимать содержание прочитанных учебно­
научных, публицистических (информационных и
аналитических, художественно-публицистического
жанров), художественных текстов и воспроизводить их в
устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также
в форме ученического изложения (подробного,
выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и
письменной форме);
• интерпретировать прочитанные тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание, рассуждение) и определённой функциональной
разновидности языка;
• использовать практические умения ознакомительного,
изучающего, просмотрового способов (видов) чтения в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную информацию в
виде связного текста;
• использовать приёмы работы с учебной книгой,
справочниками и другими информационны ми
источниками, включая СМ И и ресурсы И нтернета
• отбирать и систематизировать материал на определённую
тему, анализировать отобранную информацию и
интерпретировать её в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• извлекать информацию по заданной проблеме (включая
противоположные точки зрения на её решение) из
различных источников (учебно-научных текстов, текстов
СМ И, в том числе представленных в электронном виде на
различных информационны х носителях, официально­
деловы х текстов), высказывать собственную точку зрения
на решение проблемы.
• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую
(подтекстовую) информацию в прочитанных текстах
разной функционально-стилевой и жанровой
принадлежности;
Письмо
Выпускник научится:
• создавать письменные монологические высказывания
различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение) разной
коммуникативной направленности с учётом целей и
ситуации общ ения (ученическое сочинение на социально­
культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные

31

использования русского
темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо,
литературного языка, оценивать свои отзыв, расписка, доверенность, заявление);
языковые умения и планировать их
• излагать содержание прослуш анного или прочитанного
совершенствование и развитие;
текста (подробно, сжато, выборочно) в форме
3) использование коммуникативноученического изложения, а также тезисов, плана;
эстетических возможностей русского • совершенствовать и редактировать тексты;
• применять правила постановки знаков препинания в
языка:
конце предложения, в простом и в сложном предложениях,
•распознавание и характеристика
основных видов выразительных
при прямой речи, цитировании, диалоге;
средств фонетики, лексики и
• соблюдать в практике письма основные лексические,
синтаксиса (звукопись; эпитет,
грамматические, орфографические и пунктуационные
метафора, развернутая и скрытая
нормы современного русского литературного языка,
метафоры, гипербола, олицетворение, правила речевого этикета; стилистически корректно
сравнение; сравнительный оборот;
использовать лексику и фразеологию.
фразеологизм, синонимы, антонимы, Выпускник получит возможность научиться:
омонимы) в речи;
• аргументировать собственную позицию, доказывать её,
приводя аргументы из различных областей знания,
•уместное использование
фразеологических оборотов в речи;
жизненного и читательского опыта;
• понимать основные причины коммуникативных неудач в
•корректное и оправданное
употребление междометий для
письменном общ ении и уметь их объяснять;
выражения эмоций, этикетных
• писать аннотации, тезисы выступления, конспекты,
рецензии, рефераты, резюме, деловые письма, объявления с
формул;
•использование в речи синонимичных учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в
имен прилагательных в роли
соответствии со спецификой употребления языковых
эпитетов;
средств;
4) расш ирение и систематизация
С луш ание
научных знаний о языке, его единицах В ы п у с к н и к н а у ч и т с я :
и категориях; осознание взаимосвязи • адекватно понимать и интерпретировать текст различных
его уровней и единиц; освоение
функционально-смысловых типов речи (повествование,
базовых понятий лингвистики:
описание, рассуждение) и функциональных
•идентификация самостоятельных
разновидностей языка;
(знаменательных) служебных частей • владеть различными видами аудирования (с полным
речи и их форм по значению и
пониманием аудиотекста, с пониманием основного
основным грамматическим
содержания, с выборочным извлечением информации)
признакам;
текстов различных функциональных разновидностей
•распознавание существительных,
языка); передавать содержание аудиотекста в соответствии
прилагательных, местоимений,
с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
числительных, наречий разных
• владеть навыками информационной переработки
разрядов и их морфологических
прослуш анного текста.
признаков, умение различать слова
• понимать и формулировать в устной форме тему,
категории состояния и наречия;
коммуникативную задачу, основную мысль, логику
•распознавание глаголов, причастий, изложения учебно-научного, публицистического,
деепричастий и их морфологических официально-делового, художественного аудиотекстов,
признаков;
распознавать в них основную и дополнительную
•распознавание предлогов, частиц и
информацию, комментировать её в устной форме;
союзов разны х разрядов, определение • передавать содержание учебно-научного,
смысловых оттенков частиц;
публицистического, официально-делового,
•распознавание междометий разных художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов,
разрядов, определение
ученического изложения (подробного, выборочного,
грамматических особенностей
сжатого).
междометий;
Г оворение
5) формирование навыков проведения В ы п у с к н и к н а у ч и т с я :
различных видов анализа слова,
• создавать устные монологические и диалогические
синтаксического анализа
высказывания (в том числе оценочного характера) на
словосочетания и предложения, а
актуальные социально-культурные, нравственно-этические,
также многоаспектного анализа
бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а
также темы, связанные с содержанием других изучаемых
текста:

32

учебных предметов) разной коммуникативной
•проведение фонетического,
морфемного и словообразовательного направленности в соответствии с целями и ситуацией
(как взаимосвязанны х этапов анализа общ ения (сообщение, небольш ой доклад в ситуации
учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии,
структуры слова), лексического,
морфологического анализа слова,
история, участие в беседе, споре);
анализа словообразовательны х пар и • обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной
словообразовательны х цепочек слов; групповой учебной деятельности, распределение частей
•проведение синтаксического анализа работы;
предложения, определение
• извлекать из различных источников, систематизировать и
синтаксической роли
анализировать материал на определённую тему и
самостоятельных частей речи в
передавать его в устной форме с учётом заданных условий
предложении;
общения;
• распознавать и характеризовать основные виды
•анализ текста и распознавание
выразительных средств фонетики, лексики и синтаксиса
основных признаков текста, умение
(звукопись; эпитет, метафора, развернутая и скрытая
выделять тему, основную мысль,
метафоры, гипербола, олицетворение, сравнение;
ключевые слова, микротемы,
сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы,
разбивать текст на абзацы, знать
антонимы, омонимы) в речи;
композиционные элементы текста;
•определение звукового состава слова, • соблюдать в практике устного речевого общения
основные орфоэпические, лексические, грамматические
правильное деление на слоги,
нормы современного русского литературного языка;
характеристика звуков слова;
•определение лексического значения стилистически корректно использовать лексику и
слова, значений многозначного слова, фразеологию, правила речевого этикета;
стилистической окраски слова, сферы • уместно употреблять междометия для выражения эмоций,
употребления, подбор синонимов,
этикетные формулы , использовать в речи синонимичные
антонимов;
имена прилагательные в роли эпитетов.
•деление слова на морфемы на основе Т е к с т
смыслового, грамматического и
В ы п у ск н и к науч и тся :
словообразовательного анализа слова; • анализировать и характеризовать тексты различных типов
•умение различать
речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового
содержания и структуры, а также требований,
словообразовательные и
формообразующие морфемы, способы предъявляемых к тексту как речевому произведению;
словообразования;
• осущ ествлять информационную переработку текста,
передавая его содержание в виде плана (простого,
•проведение морфологического
сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
разбора самостоятельных и
служебных частей речи;
• создавать и редактировать собственные тексты различных
типов речи, стилей, жанров с учётом требований к
характеристика общего
грамматического значения,
построению связного текста.
морфологических признаков
Ф у н к ц и о н а л ь н ы е р а зн о в и д н о с т и я зы к а
самостоятельных частей речи,
В ы п у ск н и к науч и тся :
определение их синтаксической
• владеть практическими умениями различать тексты
функции;
разговорного характера, научные, публицистические,
официально-деловые, тексты худож ественной литературы
•опознавание основны х единиц
(экстралингвистические особенности, лингвистические
синтаксиса (словосочетание,
особенности на уровне употребления лексических средств,
предложение, текст);
типичных синтаксических конструкций);
•умение выделять словосочетание в
• различать и анализировать тексты разны х жанров
составе предложения, определение
главного и зависимого слова в
научного (учебно-научного), публицистического,
официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв,
словосочетании, определение его
вида;
сообщение, доклад как жанры научного стиля;
выступление, статья, интервью, очерк как жанры
•определение вида предложения по
цели высказывания и эмоциональной публицистического стиля; расписка, доверенность,
заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ,
окраске;
•определение грамматической основы беседа, спор как жанры разговорной речи);
предложения;
• создавать устные и письменные высказывания разных
•распознавание распространенных и стилей, жанров и типов речи (отзыв, сообщение, доклад как
нераспространенных предложений,
жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж

33

предложений осложненной и
неосложненной структуры, полных и
неполных;
•распознавание второстепенных
членов предложения, однородны х
членов предложения, обособленных
членов предложения; обращений;
вводных и вставных конструкций;
•опознавание сложного предложения,
типов сложного предложения,
сложны х предложений с различными
видами связи, выделение средств
синтаксической связи между частями
сложного предложения;
•определение функциональносмысловых типов речи,
принадлежности текста к одному из
них и к функциональной
разновидности языка, а также
создание текстов различного типа
речи и соблюдения норм их
построения;
•определение видов связи,
смысловых, лексических и
грамматических средств связи
предложений в тексте, а также
уместность и целесообразность их
использования;
6) обогащение активного и
потенциального словарного запаса,
расширение объема используемых в
речи грамматических языковых
средств для свободного выражения
мыслей и чувств в соответствии с
ситуацией и стилем общения:
•умение использовать словари (в том
числе - мультимедийные) при
реш ении задач построения устного и
письменного речевого высказывания,
осущ ествлять эффективный и
оперативны й поиск на основе знаний
о назначении различны х видов
словарей, их строения и способах
конструирования информационных
запросов;
•пользование толковыми словарями
для извлечения необходимой
информации, прежде всего - для
определения лексического значения
(прямого и переносного) слова,
принадлежности к его группе
однозначных или многозначных слов,
определения прямого и переносного
значения, особенностей
употребления;
•пользование орфоэпическими,
орфографическими словарями для

как жанры публицистического стиля; расписка,
доверенность, заявление как жанры официально-делового
стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи;
тексты повествовательного характера, рассуждение,
описание; тексты, сочетающие разные функциональносмысловые типы речи);
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания
разной функциональной направленности с точки зрения
соответствия их коммуникативным требованиям и
языковой правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольш ими
информационны ми сообщениями, сообщ ением и
небольш им докладом на учебно-научную тему.
О бщ и е св еден и я о я зы к е
В ы п у ск н и к науч и тся :

• характеризовать основные социальные функции русского
языка в России и мире, место русского язы ка среди
славянских языков, роль старославянского
(церковнославянского) язы ка в развитии русского языка;
• определять различия между литературным языком и
диалектами, просторечием, профессиональными
разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти
различия;
• оценивать использование основных изобразительных
средств языка.
О с н о в н ы е р а зд е л ы н ау к и о я зы к е
Ф он ети к а, орф оэп и я, граф и к а
В ы п у ск н и к науч и тся :

• проводить фонетический, орфоэпический, звукобуквенный анализ слова;
• определять место ударения в слове в соответствии с
акцентологическими нормами;
• применять знания по фонетике и орфоэпии при
выполнении различны х видов языкового анализа,
соблюдать основные орфоэпические нормы современного
русского литературного языка;
М ор ф ем и к а и сл овообр азован и е
В ы п у ск н и к науч и тся :

• выделять в словах морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа слов;
• различать словообразовательные и формообразующие
морфемы, способы словообразования.
• проводить морфемны й и словообразовательны й анализ
слов;
• применять знания и умения по морфемике и
словообразованию в практике правописания, а также при
проведении грамматического и лексического анализа слов;
• анализировать и самостоятельно составлять
словообразовательные пары и словообразовательные
цепочки слов.
Л ек си к ол оги я и ф р азеол оги я
В ы п у ск н и к науч и тся :

• проводить лексический анализ слов, характеризуя
лексическое значение, принадлежность слова к группе
однозначных или многозначных слов, указывая прямое и
переносное значение слова, принадлежность слова к

34

определения нормативного написания активной или пассивной лексике, а также указывая сферу
и произнош ения слова;
употребления и стилистическую окраску слова;
•использование фразеологических
• соблюдать лексические нормы в устны х и письменных
словарей для определения значения и высказываниях;
особенностей употребления
• применять знания по лексике и фразеологии в практике
фразеологизмов;
правописания, в различных видах анализа, в том числе
опознавать лексические средства выразительности и
•использование морфемных,
словообразовательных,
основные виды тропов, построенных на переносном
этимологических словарей для
значении слова (метафора, эпитет, сравнение, гипербола,
морфемного и словообразовательного олицетворение);
• группировать слова по тематическим группам;
анализа слов;
•использование словарей для подбора • подбирать к словам синонимы, антонимы;
к словам синонимов, антонимов;
• опознавать фразеологические обороты;
7) овладение основными нормами
• использовать лексическую синонимию как средство
литературного языка
исправления неоправданного повтора в речи и как средство
(орфоэпическими, лексическими,
связи предложений в тексте;
грамматическими,
• пользоваться различными видами лексических словарей
орфографическими,
(толковым словарём, словарём синонимов, антонимов,
пунктуационными, стилистическими), фразеологическим словарём и др.) и использовать
полученную информацию в различны х видах деятельности.
нормами речевого этикета;
приобретение опы та использования
М орф ология
языковых норм в речевой практике
В ы п у ск н и к науч и тся :
при создании устны х и письменных
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи
высказываний; стремление к речевому и их формы, служебные части речи;
самосоверш енствованию , овладение • различать слова категории состояния и наречия;
основными стилистическими
• распознавать глаголы, причастия, деепричастия и их
ресурсами лексики и фразеологии
морфологические признаки;
• распознавать предлоги, частицы и союзы разных
языка:
•поиск орфограммы и применение
разрядов, определять смысловые оттенки частиц;
правил написания слов с
• распознавать междометия разны х разрядов, определять
орфограммами;
грамматические особенности междометий;
• изменять форму существительных, прилагательных,
•освоение правил правописания
служебных частей речи и умения
местоимений, числительных, глаголов;
применять их на письме;
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности
к той или иной части речи;
•применение правильного переноса
слов;
• употреблять формы слов различны х частей речи в
•применение правил постановки
соответствии с нормами современного русского
знаков препинания в конце
литературного языка;
предложения, в простом и в сложном • распознавать явления грамматической омонимии,
предложениях, при прямой речи,
сущ ественные для реш ения орфографических и
цитировании, диалоге;
пунктуационных задач;
• применять морфологические знания и умения в практике
•соблюдение основных
орфоэпических правил современного правописания, в различных видах анализа.
русского литературного языка,
С и н так си с
определение м еста ударения в слове в В ы п у с к н и к н а у ч и т с я :
соответствии с акцентологическими • опознавать основные единицы синтаксиса
нормами;
(словосочетание, предложение);
• анализировать различные виды словосочетаний и
•выявление смыслового,
стилистического различия синонимов, предложений с точки зрения структурной и смысловой
употребления их в речи с учетом
организации, функциональной предназначенности;
значения, смыслового различия,
• определять грамматическую основу предложения;
стилистической окраски;
•распознавать распространенные и нераспространенные
предложения, предложения осложненной и неосложненной
•нормативное изменение форм
существительных, прилагательных,
структуры, полные и неполные;
местоимений, числительных,
•распознавать второстепенные члены предложения,
глаголов;
однородные члены предложения, обособленные члены
•соблюдение грамматических норм, в предложения; обращения; вводные и вставные

35

том числе при согласовании и
управлении, при употреблении
несклоняемых имен сущ ествительных
и аббревиатур, при употреблении
предложений с деепричастным
оборотом, употреблении местоимений
для связи предложений и частей
текста, конструировании
предложений с союзами, соблюдение
видовременной соотнесенности
глаголов-сказуемых в связном тексте;
8) для слепых, слабовидящ их
обучающихся: формирование навыков
письма на брайлевской печатной
машинке;
9) для глухих, слабослышащих,
позднооглохш их обучающихся
формирование и развитие основных
видов речевой деятельности
обучаю щ ихся - слухозрительного
восприятия (с использованием
слуховых аппаратов и (или)
кохлеарных имплантов), говорения,
чтения, письма;
10) для обучающихся с
расстройствами аутистического
спектра:
•овладение основными
стилистическими ресурсами лексики
и фразеологии языка, основными
нормами литературного языка,
нормами речевого этикета;
•приобретение опы та использования
языковых норм в речевой и
альтернативной коммуникативной
практике при создании устных,
письменных, альтернативных
высказываний;
•стремление к возможности выразить
собственные мысли и чувства,
обозначить собственную позицию;
•видение традиций и новаторства в
произведениях;
•восприятие художественной
действительности как выражение
мыслей автора о мире и человеке.

конструкции;
•опознавать сложное предложение, типы сложного
предложения, сложные предложения с различными видами
связи, выделять средства синтаксической связи между
частями сложного предложения;
• применять синтаксические знания и умения в практике
правописания, в различных видах анализа;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с
нормами современного русского литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические
синтаксические конструкции в собственной речевой
практике.
П равоп и сан и е: орф ограф и я и пун к туац и я
В ы п у ск н и к науч и тся :

• опознавать орфограммы и пунктограммы;
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в
процессе письма (в объёме содержания курса);
• проводить орфографический и пунктуационный анализ в
устной и письменной форме (с помощ ью графических
символов);
• извлекать необходимую информацию из
орфографических словарей и справочников; использовать
её в процессе письма.
• соблюдать нормы правописания в письменной речи (в
объёме содержания курса).
Я зы к и к ул ь тур а
В ы п у ск н и к науч и тся :

• выявлять единицы язы ка с национально-культурным
компонентом значения в произведениях устного народного
творчества, в художественной литературе и исторических
текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение
языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны;
• уместно использовать правила русского речевого этикета
в учебной деятельности и повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь
языка, культуры и истории народа — носителя языка;
• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с
речевым этикетом отдельных народов России и мира.

1 .2 .5 .1 .1 . Р о д н о й я з ы к (р у с с к и й )
Требования к результатам освоения
п. ФГОС
ООП ООО
ООО
(ФГОС ООО)
11.2

совершенствование видов речевой
деятельности (аудирования, чтения,
говорения и письма),
обеспечиваю щ их эффективное

П ланируемые результаты освоения учебного предмета,
курса
В ы п у ск н и к науч и тся :

• Владеть всеми видами речевой деятельности:
аудирование и чтение:
-адекватное понимание информации устного и

36

письменного сообщ ения (цели, темы текста,
взаимодействие с окружаю щ ими
лю дьми в ситуациях формального и
основной и дополнительной информации);
-владение разными видами чтения
неформального межличностного и
(поисковым/просмотровым, ознакомительным,
межкультурного общения;
понимание определяю щ ей роли язы ка изучающим) текстов разны х стилей и жанров;
в развитии интеллектуальных и
-владение умениями информационной переработки
творческих способностей личности в прочитанного текста (план, тезисы), приемами работы с
процессе образования и
книгой, периодическими изданиями;
самообразования;
-способность свободно пользоваться словарями различных
типов, справочной литературой, в том числе и на
использование коммуникативноэстетических возможностей родного электронных носителях;
-восприятие на слух текстов разны х стилей и жан
языка;
ров; владение различными видами
расширение и систематизацию
научных знаний о родном языке;
аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с
осознание взаимосвязи его уровней и пониманием основного содержания, с выборочным
единиц; освоение базовых понятий
извлечением информации);
лингвистики, основных единиц и
-умение сравнивать речевые высказывания с точки зрения
грамматических категорий родного
их содержания, принадлежности к
определенной функциональной разновидности язы ка и
языка;
формирование навыков проведения
использованных языковых средств;
различных видов анализа слова
говорение и письмо:
-умение воспроизводить в устной и письменной форме
(фонетического, морфемного,
словообразовательного, лексического, прослуш анный или прочитанный
морфологического), синтаксического текст с заданной степенью свернутости (пересказ, план,
анализа словосочетания и
тезисы);
предложения, а также
-способность свободно, правильно излагать свои мысли в
устной и письменной форме, соблюдать нормы построения
многоаспектного анализа текста;
текста (логичность, последовательность, связность,
обогащение активного и
потенциального словарного запаса,
соответствие теме и др.), адекватно выражать свое
расширение объема используемых в отнош ение к фактам и явлениям окружающей
речи грамматических средств для
действительности, к прочитанному, услышанному,
свободного выражения мыслей и
увиденному;
чувств на родном языке адекватно
-умение создавать устные и письменные тексты разных
ситуации и стилю общения;
типов и стилей речи с учетом замысла, адресата и ситуации
общения; создавать тексты различны х жанров (рассказ,
овладение основными
стилистическими ресурсами лексики отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление),
осущ ествляя при этом осознанный выбор и организацию
и фразеологии родного языка,
основными нормами родного языка
языковых средств в соответствии с коммуникативной
(орфоэпическими, лексическими,
задачей;
грамматическими,
-владение различны ми видами монолога и диалога;
орфографическими,
выступление перед аудиторией сверстников с небольш ими
пунктуационными), нормами
сообщениями, докладом;
речевого этикета; приобретение опыта -соблюдение в практике речевого общ ения основных
их использования в речевой практике орфоэпических, лексических, грамматических норм
при создании устны х и письменных
современного русского литературного языка;
высказываний; стремление к речевому стилистически корректное использование лексики и
самосовершенствованию;
фразеологии; соблюдение в практике письма основных
формирование ответственности за
правил орфографии и пунктуации;
языковую культуру как
-способность участвовать в речевом общ ении с
общ ечеловеческую ценность.
соблю дением норм речевого этикета; уместно
пользоваться внеязыковыми средствами общения в
различных ж изненных ситуациях общения;
-осуществление речевого самоконтроля; способность
оценивать свою речь с точки зрения ее
содержания, языкового оформления и эффективности в
достижении поставленных коммуникативных задач;
умение находить грамматические и речевые ошибки,

37

недочеты, исправлять их; совершенство
вать и редактировать собственные тексты.
• Владеть базовыми понятиями лингвистики: лингвистика
и ее основные разделы; язы к и
речь, речевое общение, речь устная и письме
нная; монолог и диалог; ситуация речевого
общения; функционально-смысловые типы речи
(повествование, описание, рассуждение); текст;
основные единицы языка, их признаки и особенности
употребления в речи.
•П роведению различных видов анализа слова; анализ
текста с точки зрения его содержания, основных признаков
и структуры, принадлежности к определённым
функциональным разновидностям языка, особенностей
языкового оформления, использования выразительных
средств языка.

1 .2 .5 .2 . Л и т е р а т у р а
Требования к результатам освоения
п. ФГОС
ООП ООО
ООО
(ФГОС ООО)

11.1

осознание значимости чтения и
изучения литературы для своего
дальнейшего развития; формирование
потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и
себя в этом мире, гармонизации
отнош ений человека и общества,
многоаспектного диалога;
понимание литературы как одной из
основных национально-культурных
ценностей народа, как особого
способа познания жизни;
обеспечение культурной
самоидентификации, осознание
коммуникативно-эстетических
возможностей русского язы ка на
основе изучения выдающ ихся
произведений российской и мировой
культуры;
воспитание квалифицированного
читателя со сформированным
эстетическим вкусом, способного
аргументировать свое мнение и
оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных
жанров, создавать развернутые
высказывания аналитического и
интерпретирую щ его характера,
участвовать в обсуждении
прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
развитие способности понимать

П ланируемые результаты освоения учебного предмета,
курса
У стн ое народн ое творч ество
В ы п у ск н и к науч и тся :

• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст;
различать фольклорные и литературные произведения,
обращ аться к пословицам, поговоркам, фольклорным
образам, традиционным фольклорным приёмам в
различных ситуациях речевого общения, сопоставлять
фольклорную сказку и её интерпретацию средствами
других искусств (иллюстрация, мультипликация,
художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных
текстов как основу для развития представлений о
нравственном идеале своего и русского народов,
формирования представлений о русском национальном
характере;
• видеть черты русского национального характера в героях
русских сказок и былин, видеть черты национального
характера своего народа в героях народных сказок и
былин;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений
устного народного творчества, выбирать фольклорные
произведения для самостоятельного чтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные
жанры в своих устны х и письменных высказываниях;
• определять с помощью пословицы
жизненную /вымыш ле нную ситуацию ;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая
соответствую щ ий интонационный рисунок устного
рассказывания;
• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не
пропуская значимы х композиционных элементов,
используя в своей речи характерные для народных сказок

38

литературные художественные
произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции;
овладение процедурами смыслового
и эстетического анализа текста на
основе понимания принципиальных
отличий литературного
художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п.,
формирование умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать
и интерпретировать прочитанное,
осознавать художественную картину
жизни, отраженную в литературном
произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.

художественные приёмы;
• выявлять в сказках характерные художественные приёмы
и на этой основе определять жанровую разновидность
сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные
связи между предметами, явлениями, действиями,
отгадывая или сочиняя загадку.
Д р ев н ер усск ая л и тер атур а. Р усск ая л и тер атур а
X V III в. Р усск ая л и тер а ту р а X IX — X X вв. Л и тер атур а
н ародов Р осси и . Зарубеж н ая л и тер атур а
В ы п у ск н и к науч и тся :

• осознанно воспринимать художественное произведение в
единстве формы и содержания; адекватно понимать
художественный текст и давать его смысловой анализ;
интерпретировать прочитанное, устанавливать поле
читательских ассоциаций, отбирать произведения для
чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение
искусства, послание автора читателю, современнику и
потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели
чтения художественной литературы; выбирать
произведения для самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию,
определяя своё к ней отношение, и на этой основе
формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей
разных поколений и вступать в диалог с другими
читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной
ж анровой природы, аргументированно формулируя своё
отнош ение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и
интерпретирую щ его характера в различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его
воплощение в других искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть
основными способами её обработки и презентации.

1 .2 .5 .2 .1 . Р о д н а я л и т е р а т у р а (р у с с к а я л и т е р а т у р а )
Требования к результатам освоения
п. ФГОС
ООП ООО
ООО
(ФГОС ООО)
11.2

осознание значимости чтения и
изучения родной литературы для
своего дальнейшего развития;
формирование потребности в
систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отнош ений человека и
общества, многоаспектного диалога;
понимание родной литературы как
одной из основных национально-

П ланируемые результаты освоения учебного предмета,
курса
Выпускник научится:
•в познавательной сфере:
-понимать ключевые про
блемы изученных произведений литературы народов
России;
-понимать связи литературных произведений с эпохой их
написания, выявлять заложенные в них
вневременные, непреходящие нравственные ценности и их
современное звучание;
-уметь анализировать литературное произведение:

39

культурных ценностей народа, как
особого способа познания жизни;
обеспечение культурной
самоидентификации, осознание
коммуникативно-эстетических
возможностей родного язы ка на
основе изучения выдающ ихся
произведений культуры своего
народа, российской и мировой
культуры;
воспитание квалифицированного
читателя со сформированным
эстетическим вкусом, способного
аргументировать свое мнение и
оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных
жанров, создавать развернутые
высказывания аналитического и
интерпретирую щ его характера,
участвовать в обсуждении
прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
развитие способности понимать
литературные художественные
произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции;
овладение процедурами смыслового и
эстетического анализа текста на
основе понимания принципиальных
отличий литературного
художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п.,
формирование умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать
и интерпретировать прочитанное,
осознавать художественную картину
жизни, отраженную в литературном
произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.

определять его принадлежность к одному из
литературных родов и жанров; понимать и формулировать
тему, идею, нравственный пафос
литературного произведения, характеризовать его героев,
сопоставлять героев одного или нескольких
произведений;
-определять в произведении элементы сюжета,
композиции, изобразительно
-выразительных средств языка, понимать их роль в
раскрытии идейно-художественного содержания
произведения;
-владеть элементарной литературоведческой
терминологией при анализе литер
атурного произведения;
•в ценностно-ориентационной сфере:
-приобщаться к духовно-нравственным ценностям русской
литературы и культуры, сопоставлять их с
духовно-нравственными ценностями других народов;
-формулировать собственное отношение к произведен
иям русской литературы, их оценку;
-давать собственную интерпретацию (в отдельных случаях)
изученных литературных произведений;
-понимать авторскую позицию и свое отношение к ней;
•в коммуникативной сфере:
-воспринимать на слух литературные произвед
ения разны х жанров, владеть осмысленным чтением и
адекватно воспринимать произведения;
-уметь пересказывать прозаические произведения или их
отрывки с использованием образных средств
русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по
прослуш анном
у или прочитанному тексту;
создавать устные монологические высказывания разного
типа; уметь вести диалог;
-создавать творческие работы на темы, связанные с
тематикой, проблематикой изученных произведений.
•в эстетической сфере:
-понимать образную природулитературы как явления
словесного искусства; развивать эстетическое восприятие
произведений русской литературы; формировать
эстетический вкус;
- понимать русское слово в его эстетической функции,
роли изобразительно-выразительных языковых
средств в создании худож ественны х образов литературных
произведений.

1 .2 .5 .З . И н о с т р а н н ы е я зы к и
Требования к результатам освоения
п. ФГОС
ООП ООО
ООО
(ФГОС ООО)
11.3

П ланируемые результаты освоения учебного предмета,
курса

формирование дружелю бного и
И н о с т р а н н ы й я зы к (а н г л и й с к и й я зы к )
толерантного отнош ения к ценностям
иных культур, оптимизма и
К ом м ун и к ати в н ы е ум ен и я
выраж енной личностной позиции в
Г ов ор ен и е. Д и а л о ги ч еск а я р еч ь
восприятии мира, в развитии
Выпускник научится вести комбинированный диалог в

40

национального самосознания на
основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с
образцами зарубежной литературы
разных жанров, с учетом
достигнутого обучаю щимися уровня
иноязычной компетентности;
формирование и совершенствование
иноязычной коммуникативной
компетенции; расширение и
систематизацию знаний о языке,
расширение лингвистического
кругозора и лексического запаса,
дальнейшее овладение общ ей речевой
культурой;
достижение допорогового уровня
иноязычной коммуникативной
компетенции;
создание основы для формирования
интереса к совершенствованию
достигнутого уровня владения
изучаемым иностранным языком, в
том числе на основе самонаблюдения
и самооценки, к изучению
второго/третьего иностранного языка,
к использованию иностранного язы ка
как средства получения информации,
позволяющего расш ирять свои знания
в других предметных областях.

стандартных ситуациях неофициального общения,
соблю дая нормы речевого этикета, принятые в стране
изучаемого языка.
Г ов ор ен и е. М о н о л о ги ч еск а я р еч ь
В ы п у ск н и к науч и тся :

• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих
интересах, планах на будущее; о своём городе/селе, своей
стране и странах изучаемого язы ка с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова,
план, вопросы);
• описывать события с опорой на зрительную наглядность
и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальны х лю дей и
литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с
опорой или без опоры на текст/ключевые
слова/план/вопросы.
А удирование
В ы п у ск н и к науч и тся :

• воспринимать на слух и понимать основное содержание
неслож ны х аутентичных текстов, содержащ их некоторое
количество неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать
значимую /нужную/запраш иваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащ их как изученные
языковые явления, так и некоторое количество
неизученных язы ковы х явлений.
Ч тен и е
В ы п у ск н и к науч и тся :

• читать и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество
неизученных язы ковы х явлений;
• читать и выборочно понимать
значимую /нужную/запрашиваемую информацию в
неслож ны х аутентичных текстах, содержащ их некоторое
количество неизученных языковых явлений.
П и сь м ен н а я речь
В ы п у ск н и к науч и тся :

• заполнять анкеты и формуляры в соответствии с
нормами, принятыми в стране изучаемого языка;
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с
употреблением формул речевого этикета, принятых в
стране изучаемого языка.
Я зы к о в а я к о м п ет е н т н о ст ь (в л а д ен и е я зы к о в ы м и
средствам и )
Ф он ет и ч еск а я стор он а р еч и
В ы п у ск н и к науч и тся :

• различать на слух и адекватно, без фонематических
ошибок, ведущ их к сбою коммуникации, произносить все
звуки английского языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложения по
интонации;
• адекватно, без ошибок, ведущ их к сбою коммуникации,
произносить фразы с точки зрения их ритм ико­
интонационных особенностей, в том числе соблюдая
правило отсутствия фразового ударения на служебных

41

словах.
О рф ограф ия

Выпускник научится правильно писать изученные слова.
Л ек си ч еск а я ст о р о н а р еч и
В ы п у ск н и к науч и тся :

• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, репликиклише речевого этикета), в том числе многозначные, в
пределах тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном
значении изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клиш е речевого этикета), в том
числе многозначные, в пределах тематики основной школы
в соответствии с реш аемой коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы
лексической сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с
использованием основных способов словообразования
(аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной
школы в соответствии с реш аемой коммуникативной
задачей.
Г р а м м а т и ч еск а я ст о р о н а р еч и
В ы п у ск н и к науч и тся :

• оперировать в процессе устного и письменного общения
основными синтаксическими конструкциями и
морфологическими формами английского язы ка в
соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте;
• распознавать и употреблять в речи:
— различные коммуникативные типы предложений:
утвердительные, отрицательные, вопросительные (общий,
специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной
форме);
— распространённые простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следую щ ими в
определённом порядке ( ^ е т о у е й 1о а пето йош е 1аз1 уеаг);
— предложения с начальным Й (Й’зсоЫ. Й’з йуе о ’с1оск.
Й’з т^егезйпд. Й’з тот1ег);
— предложения с начальным ТЬеге + 1о Ъе (ТЬеге аге а 1о1
ок !гее§ т !йе рагк);
— сложносочинённые предложения с сочинительными
сою зами апй, Ьи1, ог;
— косвенную речь в утвердительных и вопросительных
предложениях в настоящ ем и прош едш ем времени;
— имена сущ ествительные в единственном и
множественном числе, образованные по правилу и
исключения;
— имена сущ ествительные с
определённы м/неопределённым/нулевым артиклем;
— личные, притяжательные, указательные,
неопределённые, относительные, вопросительные
местоимения;
— имена прилагательные в положительной, сравнительной
и превосходной степени, образованные по правилу и
исключения, а также наречия, выражающие количество
(шапу/шисй, кето/а кето, 1М е/а Нй1е);

42

- количественные и порядковые числительные;
- глаголы в наиболее употребительных временны2х
формах действительного залога: Ргезеп! 8 т р 1 е , РиШге
8 т р 1 е и Раз! 8 т р 1 е , Ргезеп! и Раз! СопЬпиоиз, Ргезеп!
РегРес!;
- глаголы в следую щ их формах страдательного залога:
Ргезеп! 8 т р 1 е Разз 1уе, Раз! 8 т р 1 е Разз 1уе;
- различные грамматические средства для выражения
будущего времени: 8 т р 1 е Ри!иге, !о Ье § о т § !о, Ргезеп!
СопЬпиоиз;
- условные предложения реального характера (СопЫЬопа1
I — 1Р I зее ^^т, 1’11 т у Ь е Ы т !о оиг зсЬоо1 раг!у);
- модальные глаголы и их эквиваленты (т а у , сап, Ье аЫе
!о, т и з !, Ьауе !о, зЬоиЫ, соиЫ).
В т о р о й и н о с т р а н н ы й я зы к (н е м е ц к и й я зы к )
К ом м ун и к ати в н ы е ум ен и я
Г о в о р е н и е .Д и а л о г и ч е с к а я р е ч ь
О б у ч а ю щ и й ся науч и тся :

- вести диалог (диалог этикетного характер, диалог расспрос) в стандартных ситуациях неофициального
общ ения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы
речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Г ов ор ен и е.
М о н о л о ги ч еск а я р еч ь
О б у ч а ю щ и й ся науч и тся :

- строить связное монологическое высказывание с опорой
на зрительную наглядность и/или вербальные опоры
(ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной
тематики;
- описывать события с опорой на зрительную наглядность
и/или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);
- давать краткую характеристику реальны х лю дей и
литературных персонажей.
А удирование
О б у ч а ю щ и й ся науч и тся :

- воспринимать на слух и понимать основное содержание
неслож ны х аутентичных текстов, содержащ их некоторое
количество (до 10%)
неизученных язы ковы х явлений;
- воспринимать на слух и понимать
нужную /интересую щ ую /запраш иваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащ их как изученные
языковые явления, так и некоторое (до 10%)
количество неизученных языковых явлений.
Ч тен и е
О б у ч а ю щ и й ся науч и тся :

- читать и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащие отдельные неизученные
языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах,
содержащ их отдельные неизученные языковые явления,
нуж ную /интересую щ ую /запраш иваемую информацию,
представленную в явном виде;
- читать и полностью понимать несложные аутентичные
тексты, построенные на изученном языковом материале;
- выразительно читать вслух небольшие построенные на
изученном языковом материале аутентичные тексты,

43

демонстрируя понимание прочитанного.
П и сь м ен н а я речь
О б у ч а ю щ и й ся науч и тся :

- заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения (имя, фамилия, пол, возраст,
адрес и т. д.).
Я зы к ов ы е н авы к и и ср едства оп ер и р ов ан и я им и
О рф ограф ия и пунктуация
О б у ч а ю щ и й ся науч и тся :

- правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения:
точку в конце повествовательного предложения,
вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце
восклицательного предложения;
- расставлять в личном письме знаки препинания,
диктуемые его форматом, в соответствии с нормами,
принятыми в стране изучаемого языка.
Ф он ет и ч еск а я стор он а р еч и
О б у ч а ю щ и й ся науч и тся :

- различать на слух и адекватно, без фонематических
ошибок, ведущ их к сбою коммуникации, произносить
слова изучаемого иностранного языка;
- соблю дать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их
интонации.
Л ек си ч еск а я ст о р о н а р еч и
О буч аю щ и й сян ауч и тся:

- узнавать в письменном и звучащем тексте изученные
лексические единицы (слова, словосочетания);
- употреблять в устной и письменной речи в их основном
значении изученные лексические единицы (слова,
словосочетания);
- распознавать родственные слова с использованием
словосложения и конверсии в пределах изученной
тематики;
- распознаватьродственные слова с использованием
аффиксации в пределах изученной тематики:
-глаголы при помощ и аффиксов - 1егеп;
- имена существительные при помощ и суффиксов-т,-Ье11, кек, -ипд (женский род); -ег, -1ег, -1т§ (мужской род); -сЬеп,
-1ет (средний род);
-и м ен а прилагательные при помощ и аффиксов-НсЬ, -18 сЬ, 1§;
-наречи я при помощ и суффикса -Иск, -18 ск, -1§;
-и м ен а существительные, имена прилагательные, наречия
при помощ и отрицательных префиксов ип-;
-числительны е при помощ и суффиксов -геЬп, -21 §; -1,-81.
Г р а м м а т и ч еск а я ст о р о н а р еч и
О буч аю щ и й сян ауч и тся:

- оперировать в процессе устного и письменного общения
основными синтаксическими конструкциями и
морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом
контексте: распознавать и употреблять в речи различные
коммуникативные типы предложений: повествовательные
(в утвердительной и отрицательной форме)

44

вопросительные, побудительные и восклицательные;
-распознавать и употреблять в речи предложения
сначальным^а8^81;/8тё...;
- распознавать и употреблять в речи имена
сущ ествительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и
исклю чения в рамках изученной тематики;
- распознавать и употреблять в речи существительные с
определенны м/неопределенным/нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения:
личные, притяжательные;
- распознавать и употреблять в речи количественные и
порядковые числительные;
- распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее
употребительных временных формах
действительногозалога: Ргазепз;
- распознавать и употреблять в речи мо
дальные глаголы (то§еп, коппеп, тсоПеп);
- распознавать и употреблять в речи предлогив рамках
изучаемой тематики.
С о ц и о к у л ь т у р н ы е зн а н и я и у м ен и я
О б у ч а ю щ и й ся науч и тся :

- употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы
речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка;
- представлять родную страну и культуру на немецком
языке.
К ом п ен сатор н ы е ум ен и я
О б у ч а ю щ и й ся науч и тся :

- выходить из положения при дефиците языковых средств:
- использовать переспрос при говорении.

1 .2 .5 .4 .И с т о р и я Р о с с и и . В с е о б щ а я и с т о р и я
Требования к результатам освоения
п. ФГОС
ООП ООО
ООО
(ФГОС ООО)
11.4

П ланируемые результаты освоения учебного предмета,
курса

И стори я Р осси и . В сеобщ ая и стори я
Естественно-научные предметы:
формирование основ гражданской,
И с т о р и я Д р е в н е г о м и р а (5 к л а с с )
этнонациональной, социальной,
В ы п у ск н и к науч и тся :
культурной самоидентификации
о п р е д е л я т ь м есто и с то р и ч е с к и х со б ы т и й во
личности обучающегося, осмысление вр ем ен и , о б ъ я сн я т ь см ы сл о сн о в н ы х
им опы та российской истории как
х р о н о л о ги ч е с к и х п о н яти й , т ер м и н о в (т ы сяч ел ети е,
части мировой истории, усвоение
век, д о н аш ей эр ы , н аш ей эры );
базовых национальных ценностей
и с п о л ь зо в а т ь и с то р и ч е ск у ю к ар ту как и с то ч н и к
современного российского общества:
инф орм ации о расселени и человеческих общ ностей в
гуманистических и демократических
э п о х и п е р в о б ы тн о с т и и Д р е в н е го м и ра,
ценностей, идей мира и
р ас п о л о ж е н и и д р ев н и х ц и в и л и за ц и й и го су д ар ств ,
взаимопонимания между народами,
м естах в аж н ей ш и х со б ы ти й ;
лю дьми разных культур;
п р о в о д и т ь п о и ск и н ф о р м ац и и в о т р ы в к ах
овладение базовыми историческими
знаниями, а также представлениями о и с то р и ч е с к и х тек ст о в , м а т е р и а л ь н ы х п а м я т н и к ах
закономерностях развития
Д р е в н е го м ира;

45

человеческого общ ества в
о п и с ы в а т ь у сл о в и я су щ ест в о в а н и я , о сн о в н ы е
социальной, экономической,
зан ят и я , о б р аз ж и зн и л ю д ей в д р ев н о ст и , п а м я т н и к и
политической, научной и культурной
д р е в н е й к у л ьту р ы ; р а с с к а зы в а т ь о со б ы т и я х д р ев н ей
сферах; приобретение опыта
и сто р и и ;
историко-культурного,
р а ск р ы в ат ь х ар ак т ер н ы е, с у щ е с т в е н н ы е черты :
цивилизационного подхода к оценке
а) ф о р м го су д а р с т в е н н о го у с т р о й с т в а д р е в н и х
социальных явлений, современны х
о б щ ест в (с и с п о л ь зо в а н и е м п о н я т и й « д есп о ти я» ,
глобальных процессов;
« п о л и с» , « р есп у б л и к а» , « зако н » , « и м п ер и я» ,
формирование умений применения
исторических знаний для осмысления « м ет р о п о л и я » , « к о л о н и я» и др.); б) п о л о ж ен и я
о сн о в н ы х гр у п п н а с е л е н и я в д р ев н е в о с т о ч н ы х и
сущ ности современных
ан ти ч н ы х о б щ ест в ах (п р а в и т ел и и п о д д ан н ы е,
общ ественных явлений, ж изни в
современном поликультурном,
св о б о д н ы е и р аб ы ); в) р е л и г и о зн ы х в ер о в ан и й л ю д ей
полиэтничном и
в д р ев н о сти ;
многоконфессиональном мире;
о б ъ я сн ять , в ч ем за к л ю ч а л и с ь н а зн а ч е н и е и
формирование важнейш их культурно- х у д о ж е с т в е н н ы е д о с т о и н с т в а п ам я т н и к о в д р ев н ей
исторических ориентиров для
ку л ьту р ы : а р х и те к ту р н ы х со о р у ж е н и й , п р е д м е то в
гражданской, этнонациональной,
бы та, п р о и зв е д е н и й и ску сства;
социальной, культурной
д а в а т ь о ц е н к у н а и б о л ее зн а ч и т е л ь н ы м
самоидентификации личности,
с о б ы т и я м и л и ч н о с т я м д р е в н е й и сто р и и .
миропонимания и познания
современного общ ества на основе
изучения исторического опы та России И с т о р и я С р е д н и х в е к о в . О т Д р е в н е й Р у с и к
Р о с с и й с к о м у г о с у д а р с т в у ( V I I I - X V в в .) (6 к л а с с )
и человечества;
В ы п у ск н и к науч и тся :
развитие умений искать,
л о к а л и зо в а т ь во в р ем ен и о б щ и е р а м к и и
анализировать, сопоставлять и
со
б
ы
т
и я С р ед н ев ек о в ь я , э т а п ы с т ан о в л ен и я и
оценивать содержащую ся в
различных источниках информацию о р а зв и ти я Р о с с и й с к о го го су д ар ств а; со о т н о с и т ь
событиях и явлениях прошлого и
х р о н о л о ги ю и с то р и и Р у с и и в се о б щ ей и сто р и и ;
настоящего, способностей определять
и с п о л ь зо в а т ь и с то р и ч е ск у ю к ар ту как и с то ч н и к
и аргументировать свое отношение к
и н ф о р м а ц и и о тер р и т о р и и , об э к о н о м и ч е с к и х и
ней;
к у л ь ту р н ы х ц е н тр ах Р у с и и д р у ги х го су д ар с тв в
воспитание уважения к
С р ед н и е века, о н ап р ав л ен и я х к р у п н ей ш и х
историческому наследию народов
п е р е д в и ж е н и й л ю д е й - п о х о д о в , зав о е в ан и й ,
России; восприятие традиций
к о л о н и за ц и й и др.;
исторического диалога, сложившихся
п р о в о д и т ь п о и ск и н ф о р м ац и и в и с то р и ч е ск и х
в поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном Российском тек ст ах , м ат ер и а л ь н ы х и с то р и ч е с к и х п а м я т н и к ах
С р ед н ев ек о в ь я ;
государстве.
со ст ав л я т ь о п и сан и е о б р аза ж и зн и р азл и ч н ы х
гр у п п н а сел ен и я в с р ед н ев ек о в ы х о б щ ест в ах н а Р у си
и в д р у ги х стр ан ах , п а м я т н и к о в м а т е р и а л ь н о й и
х у д о ж е с т в е н н о й к у л ьту р ы ; р а с с к а зы в а т ь о
з н а ч и т е л ь н ы х со б ы т и я х с р е д н е в е к о в о й и сто р и и ;
р а ск р ы в ат ь х ар ак т ер н ы е, с у щ е с т в е н н ы е чер ты :
а) э к о н о м и ч е с к и х и с о ц и ал ь н ы х о тн о ш ен и й ,
п о л и ти ч е с к о го стр о я н а Р у с и и в д р у ги х
го су д ар ств ах ;
б) ц ен н о с те й , го с п о д ст в о в ав ш и х в
с р ед н ев ек о в ы х о б щ еств ах , р е л и г и о зн ы х в о ззр ен и й ,
п р е д с та в л е н и й с р ед н ев ек о в о г о ч е л о в е к а о м ире;
о б ъ я сн я т ь п р и ч и н ы и сл ед ств и я к л ю ч е в ы х
с о б ы т и й о т е ч ест в ен н о й и в се о б щ ей и с то р и и С р ед н и х
веков;
с о п о ст ав л я т ь р а зв и ти е Р у с и и д р у ги х стр ан в

46

п е р и о д С р ед н ев ек о в ь я , п о к а зы в а т ь о б щ и е ч ер т ы и
о с о б е н н о с т и (в св я зи с п о н я т и я м и « п о л и ти ч е ск ая
р азд р о б л ен н о ст ь» , « ц е н т р а л и зо в а н н о е го су д ар с тв о »
и др.);
давать оценку собы тиям и личностям
о т е ч е с т в е н н о й и в се о б щ ей и с то р и и С р ед н и х веков.
И с т о р и я Н о в о г о в р е м е н и . Р о с с и я в X V I - X I X в е к а х (7 ­
9 к л асс)
В ы п у ск н и к науч и тся :

л о к а л и зо в а т ь во в р ем ен и х р о н о л о ги ч е с к и е
р а м к и и р у б еж н ы е со б ы т и я Н о в о го в р ем ен и как
и с то р и ч е с к о й эп о х и , о сн о в н ы е э т а п ы о т е ч ест в ен н о й
и в се о б щ ей и с то р и и Н о в о го вр ем ен и ; со о т н о с и т ь
х р о н о л о ги ю и с то р и и Р о с с и и и в се о б щ ей и с то р и и в
Н о в о е врем я;
и с п о л ь зо в а т ь и с то р и ч е ск у ю к ар ту как и с то ч н и к
и н ф о р м а ц и и о гр ан и ц а х Р о с с и и и д р у ги х го су д ар ств
в Н о в о е вр ем я, об о с н о в н ы х п р о ц есса х с о ц и а л ь н о ­
э к о н о м и ч е с к о го р азв и ти я, о м естах в аж н ей ш и х
со б ы ти й , н ап р ав л ен и я х з н а ч и т е л ь н ы х п е р ед в и ж ен и й
- п о х о д о в , зав о е в ан и й , к о л о н и за ц и и и др.;
а н а л и зи р о в а ть и н ф о р м ац и ю р азл и ч н ы х
и с то ч н и к о в п о о т е ч ест в ен н о й и в се о б щ ей и сто р и и
Н о в о го вр ем ен и ;
со ст ав л я т ь о п и сан и е п о л о ж ен и я и о б р аза ж и зн и
о сн о в н ы х со ц и ал ь н ы х гр у п п в Р о с с и и и д р у ги х
с т р ан ах в Н о в о е вр ем я, п а м я т н и к о в м ат ер и а л ь н о й и
х у д о ж е с т в е н н о й к у л ьту р ы ; р а с с к а зы в а т ь о
з н а ч и т е л ь н ы х со б ы т и я х и л и ч н о с т я х о теч ест в ен н о й
и в се о б щ ей и с то р и и Н о в о го в р ем ен и ;
с и с т е м а т и зи р о в а т ь и с то р и ч е с к и й м атер и ал,
с о д ер ж а щ и й ся в у ч е б н о й и д о п о л н и т е л ь н о й
л и т ер ат у р е п о о т е ч е с т в е н н о й и в се о б щ ей и сто р и и
Н о в о го вр ем ен и ;
р а ск р ы в ат ь х ар ак т ер н ы е, с у щ е с т в е н н ы е черты :
а) э к о н о м и ч е с к о го и с о ц и а л ь н о го р а зв и ти я Р о с с и и и
д р у ги х ст р ан в Н о в о е в р ем я; б) э в о л ю ц и и
п о л и ти ч е с к о го стр о я (в к л ю ч а я п о н я т и я « м о н ар х и я» ,
« сам о д ер ж а в и е» , « а б с о л ю т и зм » и д р .); в) р а зв и ти я
о б щ е с т в е н н о го д в и ж е н и я (« к о н с ер в ати зм » ,
« л и б ер ал и зм » , « со ц и ал и зм » ); г) п р е д с та в л е н и й о
м и р е и о б щ е с т в е н н ы х ц ен н о стя х ; д) х у д о ж е с т в е н н о й
к у л ь ту р ы Н о в о го вр ем ен и ;
о б ъ я с н я т ь п р и ч и н ы и сл ед ст в и я к л ю ч е в ы х
с о б ы т и й и п р о ц ессо в о т е ч е с т в е н н о й и в сео б щ ей
и с то р и и Н о в о го в р ем ен и (со ц и ал ь н ы х д в и ж ен и й ,
р е ф о р м и р ев о л ю ц и й , в за и м о д е й с т в и й м еж д у
н а р о д а м и и др.);
с о п о ст ав л я т ь р а зв и ти е Р о с с и и и д р у ги х ст р ан в
Н о в о е вр ем я, с р ав н и в а ть и с то р и ч е ск и е си ту а ц и и и
со б ы ти я;
давать оценку собы тиям и личностям

47

о т е ч е с т в е н н о й и в се о б щ ей и с то р и и Н о в о го врем ен и .

1 .2 .5 .5 . О б щ е с т в о з н а н и е
Требования к результатам освоения
п. ФГОС
ООП ООО
ООО
(ФГОС ООО)
11.4

П ланируемые результаты освоения учебного предмета,
курса

Ч еловек . Д еятель н ость ч еловек а
формирование у обучающихся
личностных представлений об
В ы п у ск н и к науч и тся :
основах российской гражданской
и с п о л ь зо в а т ь зн а н и я о б и о л о ги ч е с к о м и
идентичности, патриотизма,
со ц и а л ь н о м в ч ел о в ек е д л я х а р а к т е р и с т и к и его
гражданственности, социальной
природы ;
ответственности, правового
- х а р а к т е р и зо в а т ь о сн о в н ы е в о зр ас тн ы е п е р и о д ы
самосознания, толерантности,
ж и зн и ч ел о в ек а, о со б е н н о с т и п о д р о ст к о в о г о
приверженности ценностям,
во зр аста;
закрепленным в Конституции
в м о д ел ь н ы х и р е а л ь н ы х си ту а ц и я х в ы д ел я ть
Российской Федерации;
су
щ
н
о
с тн ы е х а р а к т е р и с т и к и и о сн о в н ы е ви д ы
понимание основных принципов
д е я т е л ь н о с т и л ю д ей , о б ъ я сн я т ь р о л ь м о т и в о в в
жизни общества, основ современных
д е я т е л ь н о с т и ч ел о век а;
научных теорий общественного
- х а р а к т е р и зо в а т ь и и л л ю ст р и р о в а ть
развития;
приобретение теоретических знаний и к о н к р е тн ы м и п р и м ер ам и гр у п п ы п о т р еб н о ст ей
опы та применения полученных
ч ел о века;
знаний и умений для определения
п р и в о д и т ь п р и м ер ы о сн о в н ы х ви д о в
собственной активной позиции в
д е я т е л ь н о с т и ч ел о век а;
общ ественной жизни, для реш ения
в ы п о л н я т ь н е сл о ж н ы е п р а к ти ч е с к и е за д а н и я по
типичных задач в области социальных
ан ал и зу си ту ац и й , с в я зан н ы х с р азл и ч н ы м и
отношений, адекватных возрасту
сп о со б ам и р а зр е ш е н и я м е ж л и ч н о с тн ы х к о н ф л и к то в ;
обучаю щихся, межличностных
в ы р аж ат ь с о б ст в ен н о е о т н о ш е н и е к р азл и ч н ы м
отношений, включая отношения
сп о со б ам р а зр е ш е н и я м е ж л и ч н о с т н ы х к о н ф л и к то в .
между лю дьми различных

национальностей и вероисповеданий,
возрастов и социальных групп;
формирование основ правосознания
для соотнесения собственного
поведения и поступков других людей
с нравственными ценностями и
нормами поведения, установленными
законодательством Российской
Федерации, убежденности в
необходимости защищать
правопорядок правовыми способами
и средствами, умений реализовывать
основные социальные роли в
пределах своей дееспособности;
освоение приемов работы с социально
значимой информацией, ее
осмысление; развитие способностей
обучаю щ ихся делать необходимые
выводы и давать обоснованные
оценки социальным событиям и
процессам;
развитие социального кругозора и
формирование познавательного
интереса к изучению общ ественных

О бщ ество
В ы п у ск н и к науч и тся :

д ем о н с т р и р о в а т ь н а п р и м ер ах в заи м о св я зь
п р и р о д ы и о б щ еств а, р а ск р ы в ат ь р о л ь п р и р о д ы в
ж и зн и ч ел о век а;
р ас п о зн а в а т ь н а о сн о в е п р и в е д е н н ы х д ан н ы х
о сн о в н ы е т и п ы об щ еств;
- х а р а к т е р и зо в а т ь д в и ж е н и е о т о д н и х ф о р м
о б щ е с т в е н н о й ж и зн и к д р у ги м ; о ц е н и в а т ь со ц и ал ь н ы е
я в л ен и я с п о зи ц и й о б щ ест в ен н о го п р о гр есса;
р азл и ч а т ь э к о н о м и ч е ск и е, со ц и ал ь н ы е,
п о л и ти ч е ск и е, к у л ь ту р н ы е я в л е н и я и п р о ц ессы
о б щ е с т в е н н о й ж и зн и ;
в ы п о л н я т ь н е сл о ж н ы е п о зн а в а т е л ь н ы е и
п р а к ти ч е с к и е зад ан и я , о с н о в ан н ы е н а си ту а ц и я х
ж и зн е д е я т е л ь н о с т и ч е л о в е к а в р азн ы х сф ер ах
о б щ ества;
- х а р а к т е р и зо в а т ь э к о л о ги ч е с к и й к р и зи с как
гл о б ал ь н у ю п р о б л ем у ч ел о в еч еств а, р а с к р ы в а т ь
п р и ч и н ы эк о л о ги ч е с к о го кр и зи са;
н а о сн о в е п о л у ч е н н ы х зн а н и й в ы б и р а ть в
п р е д л аг аем ы х м о д е л ь н ы х си ту а ц и я х и о су щ ест в л я ть

48

ди сц и пл ин .

н а п р а к ти к е э к о л о ги ч е с к и р а ц и о н а л ь н о е п о в ед ен и е;
р а ск р ы в ат ь в л и я н и е с о в р е м е н н ы х ср ед ств
м асс о в о й к о м м у н и к а ц и и н а о б щ ест в о и л и ч н о сть;
к о н к р е ти зи р о в а т ь п р и м ер ам и о п а сн о ст ь
м е ж д у н а р о д н о го тер р о р и зм а.
С оциальны е норм ы
В ы п у ск н и к науч и тся :

р а ск р ы в ат ь р о л ь с о ц и ал ь н ы х н о р м как
р егу л я т о р о в о б щ е с т в е н н о й ж и зн и и п о в ед ен и я
ч ел о века;
р азл и ч а т ь о т д ел ь н ы е в и д ы с о ц и ал ь н ы х норм ;
х а р а к т е р и зо в а т ь о сн о в н ы е н о р м ы м о р ал и ;
к р и т и ч ес к и о см ы сл и в ат ь и н ф о р м ац и ю
м о р а л ь н о -н р а в с т в е н н о го х ар ак тер а , п о л у ч ен н у ю из
р а зн о о б р а зн ы х и с то ч н и к о в , си ст ем ат и зи р о в ат ь,
а н а л и зи р о в а ть п о л у ч ен н ы е д ан н ы е; п р и м ен я т ь
п о л у ч ен н у ю и н ф о р м ац и ю д л я о п р е д е л е н и я
с о б с т в е н н о й п о зи ц и и , д л я с о о т н е сен и я сво его
п о в ед ен и я и п о с ту п к о в д р у ги х л ю д е й с
н р а в с т в е н н ы м и ц ен н о стя м и ;
р а ск р ы в ат ь су щ н о с ть п атр и о ти зм а,
гр аж д ан ст в ен н о ст и ; п р и в о д и т ь п р и м ер ы п р о я в л ен и я
э т и х кач еств из и с то р и и и ж и зн и со в р е м е н н о го
о б щ ества;
х а р а к т е р и зо в а т ь сп ец и ф и к у н о р м права;
с р ав н и в а ть н о р м ы м о р ал и и п рава, в ы я в л я т ь их
о б щ и е ч ер т ы и о со б ен н о сти ;
р а ск р ы в ат ь су щ н о с ть п р о ц е с с а с о ц и а л и за ц и и
л и ч н о сти ;
о б ъ я сн я т ь п р и ч и н ы о т к л о н я ю щ его с я
п о в ед ен и я;
о п и с ы в а т ь н е гат и в н ы е п о с л е д с тв и я н аи б о л ее
о п а сн ы х ф о р м о т к л о н я ю щ его с я п о в ед ен и я.
С ф ера духов н ой к ультуры
В ы п у ск н и к науч и тся :

- х а р а к т е р и зо в а т ь р а зв и ти е о т д е л ь н ы х о б л астей
и ф о р м к у л ьту р ы , в ы р аж ат ь сво е м н ен и е о я в л е н и я х
ку л ьту р ы ;
о п и с ы в а т ь я в л е н и я д у х о в н о й ку л ьту р ы ;
о б ъ я сн я т ь п р и ч и н ы в о зр ас та н и я р о л и н а у к и в
с о в р е м е н н о м м ире;
о ц е н и в ать р о л ь о б р а зо в а н и я в со в р е м е н н о м
о б щ естве;
р азл и ч а т ь у р о в н и о б щ его о б р а зо в а н и я в
Р о сси и ;
н а х о д и т ь и и зв л ек ат ь со ц и ал ь н у ю и н ф о р м ац и ю
о д о с т и ж е н и я х и п р о б л ем ах р а зв и ти я к у л ь ту р ы из
а д ап ти р о в ан н ы х и с то ч н и к о в р а зл и ч н о го ти п а;
о п и с ы в а т ь д у х о в н ы е ц е н н о с т и р о сси й ск о г о
н а р о д а и в ы р аж ат ь с о б ст в ен н о е о т н о ш ен и е к ним ;
о б ъ я сн я т ь н е о б х о д и м о с т ь н еп р ер ы в н о го
о б р а зо в а н и я в со в р е м е н н ы х у сл о в и ях ;

49

- у ч и т ы в а т ь о б щ е с т в е н н ы е п о т р е б н о с т и при
в ы б о р е н а п р ав л ен и я св о ей б у д у щ е й
п р о ф е с с и о н а л ь н о й д ея те л ь н о сти ;
р а ск р ы в ат ь р о л ь р е л и г и и в со в р е м е н н о м
о б щ естве;
- х а р а к т е р и зо в а т ь о с о б ен н о ст и и с к у сст в а как
ф о р м ы д у х о в н о й ку л ьту р ы .
С о ц и а л ь н а я сф ер а
В ы п у ск н и к науч и тся :

о п и с ы в а т ь со ц и ал ь н у ю ст р у к т у р у в о б щ ест в ах
р азн о го ти п а, х а р а к т е р и зо в а т ь о сн о в н ы е со ц и ал ь н ы е
о б щ н о с т и и груп пы ;
о б ъ я сн я т ь в заи м о д е й ст в и е со ц и ал ь н ы х
о б щ н о с т е й и груп п;
- х а р а к т е р и зо в а т ь в ед у щ и е н а п р ав л ен и я
с о ц и ал ь н о й п о л и ти к и Р о с с и й с к о го го су д ар ств а;
в ы д ел я ть п ар ам етр ы , о п р е д е л я ю щ и е
с о ц и а л ь н ы й стату с л и ч н о сти ;
п р и в о д и т ь п р и м ер ы п р е д п и са н н ы х и
д о с т и га е м ы х стату со в;
о п и с ы в а т ь о сн о в н ы е с о ц и ал ь н ы е р о л и
п о д р о стк а;
к о н к р е ти зи р о в а т ь п р и м ер ам и п р о ц есс
с о ц и ал ь н о й м о б и л ь н о сти ;
- х а р а к т е р и зо в а т ь м е ж н а ц и о н а л ь н ы е о т н о ш ен и я
в с о в р е м е н н о м м и ре;
о б ъ я сн я т ь п р и ч и н ы м еж н ац и о н ал ь н ы х
к о н ф л и к то в и о сн о в н ы е п у т и и х р азр еш ен и я ;
- х ар ак т ер и зо в ат ь , р ас к р ы в а т ь н а к о н к р е тн ы х
п р и м ер ах о сн о в н ы е ф у н к ц и и сем ь и в о б щ естве;
р а ск р ы в ат ь о сн о в н ы е р о л и ч л е н о в сем ьи;
- х а р а к т е р и зо в а т ь о сн о в н ы е сл ага ем ы е
зд о р о в о го о б р аза ж и зн и ; о со зн ан н о в ы б и р а ть в ер н ы е
к р и т ер и и д л я о ц е н к и б е зо п а с н ы х у с л о в и й ж и зн и ;
в ы п о л н я т ь н е сл о ж н ы е п р а к ти ч е с к и е за д а н и я по
ан ал и зу си ту ац и й , с в я зан н ы х с р азл и ч н ы м и
сп о со б ам и р а зр е ш е н и я сем е й н ы х к о н ф л и к то в .
В ы р а ж а т ь со б ст в ен н о е о т н о ш е н и е к р азл и ч н ы м
сп о со б ам р а зр е ш е н и я сем е й н ы х к о н ф л и к то в .
П ол и ти ч еск ая сф ер а ж и зн и общ ества
В ы п у ск н и к науч и тся :

о б ъ я сн я т ь р о л ь п о л и ти к и в ж и зн и о б щ ества;
р азл и ч а т ь и ср ав н и в а ть р а зл и ч н ы е ф о р м ы
п р ав л ен и я, и л л ю с т р и р о в а ть и х п р и м ер ам и ;
д а в а т ь х а р а к т е р и с т и к у ф о р м ам
го су д а р с т в е н н о -т е р р и т о р и а л ь н о го у стр о й ств а;
р азл и ч а т ь р а зл и ч н ы е т и п ы п о л и ти ч е ск и х
р еж и м о в , р а с к р ы в а т ь и х о сн о в н ы е п р и зн аки ;
р а ск р ы в ат ь н а к о н к р е тн ы х п р и м ер ах о сн о в н ы е
ч ер т ы и п р и н ц и п ы д ем о к р ати и ;
н а зы в ат ь п р и зн ак и п о л и ти ч е с к о й п ар ти и ,
р аск р ы в ат ь и х н а к о н к р е тн ы х п р и м ер ах ;

50

- х а р а к т е р и зо в а т ь р а зл и ч н ы е ф о р м ы у ч аст и я
гр аж д ан в п о л и ти ч е ск о й ж и зн и .
Г р аж д ан и н и го судар ств о
В ы п у ск н и к науч и тся :

х а р а к т е р и зо в а т ь го су д ар с тв ен н о е у с т р о й с тв о
Р о с с и й с к о й Ф ед ер ац и и , н а зы в ат ь о р ган ы
го с у д а р с тв е н н о й в л аст и стр ан ы , о п и сы в ат ь их
п о л н о м о ч и я и к о м п етен ц и ю ;
о б ъ я сн я т ь п о р я д о к ф о р м и р о в а н и я о р ган о в
го с у д а р с тв е н н о й в л аст и Р Ф ;
р а ск р ы в ат ь д о с т и ж е н и я р о с с и й с к о г о н ар о да;
о б ъ я сн я т ь и к о н к р е ти зи р о в ат ь п р и м ер ам и
см ы сл п о н я т и я « гр аж д ан ств о » ;
н а зы в ат ь и и л л ю ст р и р о в а ть п р и м ер ам и
о сн о в н ы е п р а в а и св о б о д ы гр аж д ан ,
г а р а н т и р о в а н н ы е К о н с т и т у ц и е й РФ ;
о со зн ав ат ь зн а ч е н и е п а тр и о т и ч еск о й п о зи ц и и в
у к р е п л е н и и н а ш е го го су д ар ств а;
х а р а к т е р и зо в а т ь к о н с ти т у ц и о н н ы е о б я за н н о с ти
гр аж д ан и н а.
О сн ов ы р осси й ск ого зак о н о д а т ел ь ст в а
В ы п у ск н и к науч и тся :

- х а р а к т е р и зо в а т ь си стем у р о с с и й с к о г о
зак о н о д а те л ь ст в а ;
р а ск р ы в ат ь о с о б е н н о с т и гр аж д ан ск о й
д ее с п о с о б н о с т и н есо в ер ш ен н о л ет н и х ;
- х а р а к т е р и зо в а т ь гр а ж д а н с к и е п р а в о о т н о ш ен и я;
р а ск р ы в ат ь см ы сл п р а в а н а труд ;
о б ъ я сн я т ь р о л ь т р у д о в о го д о го во р а;
р а зъ я с н я т ь н а п р и м ер ах о со б ен н о ст и
п о л о ж ен и я н е со в е р ш е н н о л е т н и х в т р у д о в ы х
о тн о ш ен и ях ;
- х а р а к т е р и зо в а т ь п р а в а и о б я за н н о с ти су п р у го в,
р о д и тел ей , детей ;
- х а р а к т е р и зо в а т ь о с о б ен н о ст и у г о л о в н о г о п р ава
и у го л о в н ы х п р а в о о тн о ш ен и й ;
к о н к р е ти зи р о в а т ь п р и м ер ам и ви д ы
п р е с т у п л е н и й и н а к а за н и я з а них;
- х а р а к т е р и зо в а т ь сп ец и ф и к у у г о л о в н о й
о т в е т с т в е н н о с т и н е со в ер ш ен н о л ет н и х ;
р а ск р ы в ат ь св язь п р а в а н а о б р а зо в а н и е и
о б я за н н о с ти п о л у ч и т ь о б р азо в ан и е;
а н а л и зи р о в а ть н е сл о ж н ы е п р а к ти ч е ск и е
си ту ац и и , св я зан н ы е с гр аж д ан ск и м и , сем ей н ы м и ,
т р у д о в ы м и п р а в о о т н о ш ен и я м и ; в п р е д л аг аем ы х
м о д ел ь н ы х си ту а ц и я х о п р е д е л я т ь п р и зн ак и
п р а в о н ар у ш ен и я , п р о сту п к а, п р есту п л ен и я;
и с сл ед о в ат ь н е сл о ж н ы е п р а к ти ч е ск и е
си ту ац и и , св я зан н ы е с з а щ и т о й п р ав и и н тер есо в
д етей , о ст ав ш и х с я без п о п е ч е н и я р о д и тел ей ;
н а х о д и ть, и зв л ек ат ь и о см ы сл и в ат ь
и н ф о р м ац и ю п р а в о в о го х ар ак т ер а , п о л у ч ен н у ю из

51

д о с т у п н ы х и сто ч н и к о в , си ст ем ат и зи р о в ат ь,
а н а л и зи р о в а ть п о л у ч ен н ы е д ан н ы е;
п р и м ен я т ь п о л у ч ен н у ю и н ф о р м ац и ю дл я
с о о т н е сен и я с о б ст в ен н о го п о в ед ен и я и п о сту п к о в
д р у ги х л ю д е й с н о р м ам и п о в ед ен и я,
у с т а н о в л е н н ы м и зак о н о м .
Э коном ика
В ы п у ск н и к науч и тся :

о б ъ я сн я т ь п р о б л ем у о гр а н и ч е н н о с т и
э к о н о м и ч е с к и х р есу р со в;
р азл и ч а т ь о сн о в н ы х у ч аст н и к о в э к о н о м и ч е с к о й
д ея те л ь н о сти : п р о и зв о д и т е л е й и п о тр еб и тел ей ,
п р е д п р и н и м а т е л е й и н а ем н ы х р аб о тн и к о в ;
р аск р ы в ат ь р а ц и о н а л ь н о е п о в ед ен и е су б ъ ек то в
э к о н о м и ч е с к о й д ея те л ь н о сти ;
р а ск р ы в ат ь ф ак то р ы , в л и я ю щ и е н а
п р о и зв о д и т е л ь н о с т ь труд а;
- х а р а к т е р и зо в а т ь о сн о в н ы е эк о н о м и ч е с к и е
си стем ы , эк о н о м и ч е с к и е я в л е н и я и п р о ц ессы ,
с р ав н и в а ть их; а н а л и зи р о в а ть и си ст ем ат и зи р о в ат ь
п о л у ч ен н ы е д а н н ы е об э к о н о м и ч е с к и х си стем ах ;
- х а р а к т е р и зо в а т ь м е х а н и зм р ы н о ч н о го
р е гу л и р о в а н и я эк о н о м и к и ; а н а л и зи р о в а ть д ей с тв и е
р ы н о ч н ы х зак о н о в , в ы я в л ят ь р о л ь к о н к у р ен ц и и ;
о б ъ я сн я т ь р о л ь го су д ар с тв а в р е гу л и р о в а н и и
р ы н о ч н о й эк о н о м и к и ; а н ал и зи р о в а ть стр у к ту р у
б ю д ж е т а го су д ар ств а;
н а зы в ат ь и к о н к р е ти зи р о в ат ь п р и м е р а м и ви д ы
н ало го в;
- х а р а к т е р и зо в а т ь ф у н к ц и и д е н е г и их р о л ь в
эк о н о м и к е;
р а ск р ы в ат ь с о ц и а л ь н о -эк о н о м и ч е с к у ю р о л ь и
ф у н к ц и и п р е д п р и н и м ат ел ь ст в а;
а н а л и зи р о в а ть и н ф о р м ац и ю об э к о н о м и ч е с к о й
ж и зн и о б щ е с т в а из а д а п ти р о в а н н ы х и с то ч н и к о в
р а зл и ч н о го ти п а; ан а л и зи р о в а т ь н е сл о ж н ы е
ст а т и с ти ч е с к и е д ан н ы е, о т р а ж а ю щ и е э к о н о м и ч е с к и е
я в л е н и я и п р о ц ессы ;
ф о р м у л и р о в а ть и ар гу м ен т и р о в ат ь
с о б ст в ен н ы е су ж д ен и я, к аса ю щ и еся о т д ел ьн ы х
в о п р о со в э к о н о м и ч е с к о й ж и зн и и о п и р аю щ и еся н а
эк о н о м и ч е с к и е зн а н и я и л и ч н ы й оп ы т; и с п о л ь зо в ат ь
п о л у ч ен н ы е зн а н и я п р и ан ал и зе ф ак т о в п о в ед ен и я
у ч а с т н и к о в э к о н о м и ч е с к о й д е я те л ь н о ст и ; о ц е н и в ать
э т и ч е с к и е н о р м ы т р у д о в о й и п р е д п р и н и м ат ел ь ск о й
д ея те л ь н о сти ;
р а ск р ы в ат ь р а ц и о н а л ь н о е п о в ед ен и е су б ъ ек то в
э к о н о м и ч е с к о й д ея те л ь н о сти ;
- х а р а к т е р и зо в а т ь э к о н о м и к у сем ьи ;
а н а л и зи р о в а ть ст р у к т у р у сем е й н о го бю д ж ета;
и с п о л ь зо в а т ь п о л у ч ен н ы е зн а н и я п р и ан ал и зе
ф ак т о в п о в ед ен и я у ч а с т н и к о в э к о н о м и ч е с к о й

52

д ея те л ь н о сти ;
о б о с н о в ы в а т ь св я зь п р о ф е с с и о н а л и зм а и
ж и зн е н н о го у сп еха.

1 .2 .5 .6 . Г е о г р а ф и я
Требования к результатам освоения
п. ФГОС
ООП ООО
ООО
(ФГОС ООО)

П ланируемые результаты освоения учебного предмета,
курса

11.4

И сточн и к и географ и ческ ой инф орм ации

формирование представлений о
географии, ее роли в освоении
планеты человеком, о географических
знаниях как компоненте научной
картины мира, их необходимости для
решения современны х практических
задач человечества и своей страны, в
том числе задачи охраны
окружаю щ ей среды и рационального
природопользования;
формирование первичных
компетенций использования
территориального подхода как основы
географического мышления для
осознания своего м еста в целостном,
многообразном и быстро
изменяю щ емся мире и адекватной
ориентации в нем;
формирование представлений и
основополагаю щ их теоретических
знаний о целостности и
неоднородности Земли как планеты
лю дей в пространстве и во времени,
основных этапах ее географического
освоения, особенностях природы,
жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических
проблемах на разных материках и в
отдельных странах;
овладение элементарными
практическими умениями
использования приборов и
инструментов для определения
количественных и качественных
характеристик компонентов
географической среды, в том числе ее
экологических параметров;
овладение основами
картографической грамотности и
использования географической карты
как одного из языков международного
общ ения
овладение основными навыками
нахождения, использования и
презентации географической

В ы п у ск н и к науч и тся :

•использовать различные источники
географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компью терные базы данных) для поиска
и извлечения информации, необходимой для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
•анализировать, обобщать и интерпретировать
географическую
информацию;
•находить и формулировать по результатам наблюдений (в
том числе инструментальных)
зависимости и закономерности;
•определять и сравнивать качественные и количественные
показатели, характеризующие
географические объекты, процессы и явления, их
положение в пространстве по географическим картам
разного содержания;
•выявлять в процессе работы с одним или несколькими
источниками географической информации содержащуюся
в них
противоречивую информацию;
•составлять описания географических объектов, процессов
и явлений с использованием разны х источников
географической информации;
•представлять в различных формах
географическую информацию, необходимую для реш ения
учебных и практико-ориентированных задач.
П р и р ода Зем ли и человек
В ы п у ск н и к науч и тся :

•различать изученные географические объекты, процессы и
явления, сравнивать географические объекты, процессы и
явления на
основе известных характерных свойств и проводить их
простейш ую классификацию;
•использовать знания о географических законах и
закономерностях, о взаимосвязях
между изученными географическими
объектами, процессами и явлениями для объяснения их
свойств, условий протекания и географических различий;
•оценивать характер взаимосвязи
деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки
зрения концепции устойчивого развития.

53

информации;
формирование умений и навыков
использования разнообразных
географических знаний в
повседневной ж изни для объяснения
и оценки явлений и процессов,
самостоятельного оценивания уровня
безопасности окружаю щ ей среды,
адаптации к условиям территории
проживания, соблю дения мер
безопасности в случае природных
стихийных бедствий и техногенны х
катастроф;
формирование представлений об
особенностях деятельности людей,
ведущ ей к возникновению и развитию
или реш ению экологических проблем
на различных территориях и
акваториях, умений и навыков
безопасного и экологически
целесообразного поведения в
окружаю щ ей среде.

Н асел ен и е Зем ли
В ы п у ск н и к науч и тся :

•различать изученные демографические процессы и
явления,характеризую щ ие
динамику численности
населения Земли, отдельных регионов и стран;
•сравнивать особенности населения
отдельных регионов и стран;
•использовать знания о взаимосвязях между изученными
демографическими
процессами и явлениями для объяснения их
географических различий;
•проводитьрасчеты демографических показателей;
•объяснять особенности адаптации
человека к разным природным условиям.
М а т ер и к и , ок еан ы и стр ан ы
В ы п у ск н и к науч и тся :

• различать географические
процессы и явления, определяющие особенности природы
и населения материков и океанов, отдельных регионов и
стран;
•сравнивать особенности природы и
населения, материальной и духовной культуры регионов и
отдельных стран;
•оценивать особенности взаимодействия природы и
общ ества в пределах отдельных территорий;
•описывать на карте положение и взаиморасположение
географических объектов;
•объяснять особенности компонентов природы отдельных
территорий;
•создавать письменные тексты и устные сообщ ения об
особенностях природы, населения
и хозяйства изученных стран на основе нескольких
источников информации, сопровождать выступление
презентацией.
О собен н ости геогр аф и ч еск ого п олож ен и я Р оссии
В ы п у ск н и к науч и тся :

•различать принципы выделения
государственной территории и исклю чительной
экономической зоны России и устанавливать
соотнош ения между ними;
•оценивать воздействие географического положения
России и ее отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную
деятельность населения;
•использовать знания о мировом, поясном,
декретном, летнем и зимнем времени для реш ения
практико-ориентированных задач по определению
различий в поясном времени территорий с контекстом из
реальной жизни.
П р и р ода Р осси и
В ы п у ск н и к науч и тся :

• различать географические процессы и явления,
определяю щ ие особенности природы страны и отдельных
регионов;
• сравнивать особенности природы отдельных регионов
страны;

54

• оценивать особенности взаимодействия природы и
общ ества в пределах отдельных территорий;
•описывать положение на карте и взаимо расположение
географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных
частей страны;
•оценивать природные условия и обеспеченность
природными ресурсами отдельных территорий России;
• создавать собственные тексты и устные сообщ ения об
особенностях компонентов природы России на основе
нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией.
Н асел ен и е Р осси и
В ы п у ск н и к науч и тся :

•различать демографические процессы и явления,
характеризую щие динамику численности населения
России, отдельных регионов и стран;
•анализировать факторы, определяющие
динамику населения России, половозрастную
структуру, особенности размещ ения населения
по территории России, географические различия
в уровне занятости, качестве и уровне ж изни населения;
•сравнивать особенности населения отдельных регионов
страны по этническому, языковому и религиозному
составу;
•объяснять особенности динамики численности,
половозрастной структуры и размещ ения населения России
иее отдельных регионов;
•находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие
в ситуациях повседневного характера, узнавать в них
проявление тех или иных демографических и социальных
процессов или закономерностей;
•использовать знания о естественном механическом
движении населения, половозрастной структуре, трудовых
ресурсах, городском и сельском населении, этническом и
религиозном составе для реш ения практико­
ориентированных задач в контексте реальной жизни.
Х озя й ств о Р осси и
В ы п у ск н и к науч и тся :

•различать показатели, характеризую щие отраслевую и
территориальную структуру хозяйства;
•анализировать факторы, влияющие на размещение
отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
•объяснять особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства России;
•использовать знания о факторах размещ ения хозяйства и
особенностях размещ ения отраслей экономики России для
реш ения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни.
Р ай он ы Р осси и
В ы п у ск н и к науч и тся :

•объяснять особенности природы, населения и хозяйства
географических районов страны;
•сравнивать особенности природы, населения и хозяйства
отдельных регионов страны;
•оценивать районы России с точки зрения особенностей
природных, социально-экономических, техногенны х и

55

экологических факторов и процессов.
Р осси я в соврем ен н ом м и ре
В ы п у ск н и к науч и тся :

• сравнивать показатели воспроизводства
населения, средней продолжительности жизни,
качества населения России с мировыми
показателями и показателями других стран;
•оценивать место и роль России в мировом хозяйстве

1 .2 .5 .7 . М а т е м а т и к а . А л г е б р а . Г е о м е т р и я .
Требования к результатам освоения
п. ФГОС
ООП ООО
ООО
(ФГОС ООО)

П ланируемые результаты освоения учебного предмета,
курса

11.5.

М атем атика
В р е зу л ь т а т е и зу ч ен и я т ем ы « Л и н и и »

1) формирование представлений о
математике как о методе познания
действительности, позволяющем
описывать и изучать реальные
процессы и явления:
осознание роли математики в
развитии России и мира;
возможность привести примеры из
отечественной и всемирной истории
математических открытий и их
авторов;
2) развитие умений работать с
учебным математическим текстом
(анализировать, извлекать
необходимую информацию), точно и
грамотно выражать свои мысли с
применением математической
терминологии и символики,
проводить классификации,
логические обоснования,
доказательства математических
утверждений:
оперирование понятиями: множество,
элемент множества, подмножество,
принадлежность, нахождение
пересечения, объединения
подмнож ества в простейш их
ситуациях;
решение сю жетных задач разных
типов на все арифметические
действия;
применение способа поиска решения
задачи, в котором рассуждение
строится от условия к требованию
или от требования к условию;
составление плана реш ения задачи,
выделение этапов ее решения,
интерпретация вычислительных
результатов в задаче, исследование
полученного реш ения задачи;

В ы п у ск н и к науч и тся :

Различать виды линий;
Проводить и обозначать прямую, луч, отрезок, ломаную;
Строить отрезок заданной длины и находить длину
отрезка;
Распознавать окружность; проводить окружность
заданного радиуса;
Переходить от одних единиц измерения длины к другим
единицам, выбирать подходящие единицы измерения в
зависимости от контекста задачи.
В р е зу л ь т а т е и зу ч ен и я т ем ы « Н а т у р а л ь н ы е ч и сл а »
В ы п у ск н и к науч и тся :

Понимать особенности десятичной системы счисления;
знать названия разрядов и классов (в том числе
«миллион»и «миллиард»);
Читать и записывать натуральные числа ,используя также и
сокращ ённые обозначения (тыс., млн, млрд); уметь
представлять натуральное число в виде суммы разрядных
слагаемых;
Приобрести опыт чтения чисел, записанных римскими
цифрами, используя в качестве справочного материала
таблицу значений таких цифр, как ^ ,С ,^ ,М ; читать и
записывать римскими цифрами числа в простейших,
наиболее употребительных случаях (например 1У,ХП,Х1Х);
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа,
используя для записи результата знаки
и ^ ; читать и
записывать двойные неравенства;
Изображать натуральные числа точками на координатной
прямой; понимать и уметь читать записи типа А(3);
Округлять натуральные числа до указанного разряда,
поясняя при этом свои действия;
Знать термины «приближённое значение с недостатком» и
«приближённое значение с избытком»;
Приобрести первоначальный опыт решения
комбинаторных задач методом перебора всех возможных
вариантов.
В р е зу л ь т а т е и зу ч ен и я т ем ы « Д е й с т в и я с

56

нахождение процента от числа, числа
по проценту от него, нахождения
процентного отношение двух чисел,
нахождения процентного снижения
или процентного повышения
величины;
решение логических задач;
3) развитие представлений о числе и
числовых системах от натуральных до
действительных чисел; овладение
навыками устных, письменных,
инструментальных вычислений:
оперирование понятиями:
натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная
дробь, смешанное число,
рациональное число, иррациональное
число;
использование свойства чисел и
законов арифметических операций с
числами при выполнении
вычислений;
использование признаков делимости
на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и реш ении задач;
выполнение округления чисел в
соответствии с правилами;
сравнение чисел;
оценивание значения квадратного
корня из положительного целого
числа;
4) овладение символьным языком
алгебры, приемами выполнения
тождественных преобразований
выражений, реш ения уравнений,
систем уравнений, неравенств и
систем неравенств; умения
моделировать реальные ситуации на
языке алгебры, исследовать
построенные модели с
использованием аппарата алгебры,
интерпретировать полученный
результат:
выполнение несложных
преобразований для вычисления
значений числовых выражений,
содержащ их степени с натуральным
показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
выполнение несложных
преобразований целых, дробно
рациональных выраж ений и
выраж ений с квадратными корнями;
раскрывать скобки, приводить
подобные слагаемые, использовать
формулы сокращенного умножения;
решение линейных и квадратных

н атуральн ы м и числам и»
В ы п у ск н и к науч и тся :

Выполнять арифметические действия с натуральными
числами, находить значения числовых выражений,
устанавливая порядок выполнения действий;
Знать, как связаны между собой действия сложения и
вычитания, умножения и деления; знать термины
«слагаемое», «вычитаемое», «делимое» и пр., находить
неизвестное число в равенстве на основе зависимости
между компонентами действий;
Представлять произведение нескольких равных
множителей в виде степени с натуральным показателем;
знать термины «степень числа», «основание степени»,
«показатель степени»; возводить натуральное число в
натуральную степень;
Решать несложные текстовые задачи арифметическим
методом;
Решать несложные текстовые задачи на движение двух
объектов навстречу друг другу, на движение реке.
Выпускник получит возможность научиться:
углубить и развить представления о свойствах делимости
натуральных чисел
научиться использовать приемы, рационализирую щ ие
вычисления, приобрести привычку контролировать
вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ;
ощутить гармонию чисел, подметить различные числовые
закономерности, провести математическое исследование.
В результате изучения темы «Использование свойств
действий при вычислениях»
Выпускник научится:
Знать и уметь записывать с помощ ью букв
переместительное и сочетательное свойства сложения и
умножения, распределительное свойство умножения
относительно сложения;
В неслож ных случаях использовать рассмотренные
свойства для преобразования числовы х выражений:
группировать слагаемые в сумме и множители в
произведении; с помощью распределительного свойства
раскрывать скобки в произведении и выносить в сумме
общ ий множитель за скобки; выполняя преобразование
выражения, записывать соответствую щ ую цепочку
равенств;
Решать арифметическим способом несложные задачи на
части и на уравнение.
Выпускник получит возможность научиться:
Познакомиться с приемами рационализирую щ ими
вычисления и научиться использовать их;
Приобрести навыки исследовательской работы.
В результате изучения темы «Углы и многоугольники»
Выпускник научится:
Распознавать углы; использовать терминологию,
связанную с углами: вершина, сторона, биссектриса;
Распознавать острые, тупые, прямые, развёрнутые углы;
Измерять величину угла с помощ ью транспортира и
строить угол заданной величины;
Строить биссектрису угла с помощ ью транспортира;
Распознавать многоугольники; использовать

57

уравнений и неравенств, уравнений и терминологию, связанную с многоугольниками: вершина,
неравенств сводящ ихся к линейным
сторона, угол, диагональ; применять классификацию
или квадратным, систем уравнений и многоугольников;
неравенств, изображение реш ений
Изображать многоугольники с заданными свойствами;
неравенств и их систем на числовой разбивать многоугольник на заданные многоугольники;
прямой;
Вычислять периметр многоугольника.
Выпускник получит возможность научиться:
5) овладение системой
П риобрести опыт выполнения проектных работ по темам:
функциональных понятий, развитие
умения использовать функционально­ «Геометрия циферблата часов со стрелками»,
«М ногоугольники в окружаю щ ем мире».
графические представления для
реш ения различных математических В результате изучения темы «Делимость чисел»
Выпускник научится:
задач, для описания и анализа
реальных зависимостей:
Владеть понятиями «делитель» и «кратное», понимать
определение положения точки по ее взаимосвязь между ними, уметь употреблять их в речи;
координатам, координаты точки по ее Понимать обозначения Н ОД (а;Ъ) и НОК(а;Ъ), уметь
находить Н О Д и Н ОК в не сложны х случаях;
положению на плоскости;
нахождение по графику значений
Знать определение простого числа, уметь приводить
примеры простых и составных чисел, знать некоторые
функции, области определения,
множ ества значений, нулей функции, элементарные сведения о простых числах .
Выпускник получит возможность научиться:
промежутков знакопостоянства,
промежутков возрастания и убывания, Развить представления о роли вы числений в практике;
наибольш его и наименьшего значения П риобрести опыт проведения неслож ны х доказательных
функции;
рассуждений;
В результате изучения темы «Треугольники и
построение графика линейной и
четырехугольники»
квадратичной функций;
Выпускник научится:
оперирование на базовом уровне
понятиями: последовательность,
Распознавать и изображать остроугольные, тупоугольные,
арифметическая прогрессия,
прямоугольные треугольники;
геометрическая прогрессия;
Распознавать равнобедренный треугольник и использовать
использование свойств линейной и
связанную с ним терминологию: боковые стороны,
квадратичной функций и их графиков основание; распознавать равносторонний треугольник;
при реш ении задач из других учебных Строить равнобедренный треугольник по боковым
предметов;
сторонам и углу между ними; понимать свойство равенства
6) овладение геометрическим языком; углов при основании равнобедренного треугольника;
развитие умения использовать его для Строить прямоугольник на нелинованной бумаге с
помощ ью чертеж ны х инструментов;
описания предметов окружающего
мира; развитие пространственных
Понимать свойства диагоналей прямоугольника;
распознавать треугольники, получаемые при разбиением
представлений, изобразительных
умений, навыков геометрических
прямоугольника его диагоналями;
Распознавать, моделировать и изображать равные фигуры;
построений:
Изображать многоугольники с заданными свойствами;
оперирование понятиями: фигура,
точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, разбивать многоугольник на заданные многоугольники;
угол, многоугольник, треугольник и Вычислять периметр треугольника, прямоугольника,
четырёхугольник, прямоугольник и
площадь прямоугольника; применять единицы измерения
квадрат, окружность и круг,
площади.
прямоугольный параллелепипед, куб, Выпускник получит возможность научиться:
шар; изображение изучаемых фигур Научиться вычислять площ ади фигур, составленных из
от руки и с помощ ью линейки и
двух и более прямоугольников;
циркуля;
П риобрести навыки исследовательской работы.
выполнение измерения длин,
П риобрести опыт выполнения проектных работ по темам:
расстояний, величин углов с
«Периметр и площадь ш кольного участка», « План
помощ ью инструментов для
ш кольной территории».
В результате изучения темы «Дроби»
измерений длин и углов;
7) формирование систематических
Выпускник научится:
знаний о плоских фигурах и их
Знать, что означаю т знаменатель и числитель дроби, уметь
свойствах, представлений о
читать и записывать дроби, иллюстрировать дробь как
простейш их пространственных телах; долю целого на рисунках и чертежах;

58

развитие умений моделирования
реальных ситуаций на языке
геометрии, исследования построенной
модели с использованием
геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры, решения
геометрических и практических задач:
оперирование на базовом уровне
понятиями: равенство фигур,
параллельность и
перпендикулярность прямых, углы
между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция;
проведение доказательств в
геометрии;
оперирование на базовом уровне
понятиями: вектор, сумма векторов,
произведение вектора на число,
координаты на плоскости;
решение задач на нахождение
геометрических величин (длина и
расстояние, величина угла, площадь)
по образцам или алгоритмам;
8) овладение простейш ими способами
представления и анализа
статистических данных;
формирование представлений о
статистических закономерностях в
реальном мире и о различных
способах их изучения, о простейш их
вероятностны х моделях; развитие
умений извлекать информацию,
представленную в таблицах, на
диаграммах, графиках, описывать и
анализировать массивы числовых
данных с помощ ью подходящих
статистических характеристик,
использовать понимание
вероятностны х свойств окружаю щ их
явлений при принятии решений:
формирование представления о
статистических характеристиках,
вероятности случайного события;
решение простейш их комбинаторных
задач;
определение основных
статистических характеристик
числовых наборов;
оценивание и вычисление
вероятности события в простейш их
случаях;
наличие представления о роли
практически достоверных и
маловероятных событий, о роли
закона больш их чисел в массовых
явлениях;
умение сравнивать основные

Н аходить дробь от величины, опираясь на содержательный
смысл понятия дроби;
Соотносить дроби и точки координатной прямой;
Понимать, в чём заклю чается основное свойство дроби,
иллю стрировать равенство дробей с помощ ью рисунков и
чертежей, с помощью координатной прямой;
Сокращать дроби, приводить дроби к новому знаменателю,
к общ ему знаменателю, сравнивать и упорядочивать дроби;
Записывать в виде дроби частное двух натуральных чисел,
представлять натуральное число в виде дроби.
Выпускник получит возможность научиться:
Развить и углубить знания о числе (обыкновенные дроби)
В результате изучения темы «Действия с дробями»
Выпускник научится:
Знать и записывать с помощью букв правила сложения и
вычитания дробей с одинаковыми знаменателями;
выполнять сложение и вычитание дробей с одинаковыми и
с разными знаменателями;
Владеть приёмами выделения целой части из
неправильной дроби и представления смеш анной дроби в
виде неправильной;
Знать и записывать с помощью букв правила умножения и
деления дробей; применять правила на практике, включая
случаи действий с натуральными числами и смеш анными
дробями;
Владеть приёмами реш ения задач на нахождение части
целого и целого по его части;
Решать знакомые текстовые задачи, содержащие дробные
данные.
Выпускник получит возможность научиться:
Научиться выполнять оценку и прикидку результатов
арифметических действий с дробными числами.
В результате изучения темы «М ногогранники»
Выпускник научится:
Распознавать цилиндр, конус, шар;
Распознавать многогранники; использовать терминологию,
связанную с многогранниками: вершина, ребро, грань;
читать проекционное изображение многогранника;
Распознавать параллелепипед, изображать его на бумаге в
клетку, определять измерения; распознавать и называть
пирамиду;
Распознавать развертку куба; моделировать куб из его
развертки.
Выпускник получит возможность научиться:
П риобрести опыт выполнения проектных работ по темам:
«М одели многогранников», «Объем классной комнаты»,
«М акет дом ика для щенка», «М ногогранники в
архитектуре».
Развития пространственного воображения
Углубить и развить представления о пространственных
геометрических фигурах.
В результате изучения темы «Таблицы и диаграммы»
Выпускник научится:
Анализировать готовые таблицы и диаграммы, отвечать на
поставленные вопросы, делать простейшие выводы из
представленных данных;
Заполнять несложные таблицы, следуя инструкции.

59

статистические характеристики,
полученные в процессе реш ения
прикладной задачи, изучения
реального явления;
9) развитие умений применять
изученные понятия, результаты,
методы для реш ения задач
практического характера и задач из
смежных дисциплин с
использованием при необходимости
справочных материалов, компьютера,
пользоваться оценкой и прикидкой
при практических расчетах:
распознавание верных и неверных
высказываний;
оценивание результатов вычислений
при реш ении практических задач;
выполнение сравнения чисел в
реальных ситуациях;
использование числовых выражений
при реш ении практических задач и
задач из других учебны х предметов;
решение практических задач с
применением простейш их свойств
фигур;
выполнение простейш их построений
и измерений на местности,
необходимых в реальной жизни;
10) формирование информационной и
алгоритмической культуры;
формирование представления о
компьютере как универсальном
устройстве обработки информации;
развитие основных навыков и умений
использования компью терных
устройств;
11) формирование представления об
основных изучаемых понятиях:
информация, алгоритм, модель - и их
свойствах;
12) развитие алгоритмического
мышления, необходимого для
профессиональной деятельности в
современном обществе; развитие
умений составить и записать
алгоритм для конкретного
исполнителя; формирование знаний
об алгоритмических конструкциях,
логических значениях и операциях;
знакомство с одним из языков
программирования и основными
алгоритмическими структурами линейной, условной и циклической;
13) формирование умений
формализации и структурирования
информации, умения выбирать способ
представления данных в соответствии

Выпускник получит возможность научиться:
Получить некоторое представление о методике проведения
опроса общ ественного мнения.
Алгебра
РАЦИ ОН А ЛЬНЫ Е ЧИ СЛА
Выпускник научится:
1) понимать особенности десятичной системы счисления;
2) владеть понятиями, связанными с делимостью
натуральных чисел;
3) выражать числа в эквивалентных формах, выбирая
наиболее подходящую в зависимости от конкретной
ситуации;
4) сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
5) выполнять вычисления с рациональными числами,
сочетая устные и письменные приёмы вычислений,
применять
калькулятор;
6) использовать понятия и умения, связанные с
пропорциональностью величин, процентами в ходе
решения математических задач и задач из смежных
предметов, выполнять несложные практические расчёты.
Выпускник получит возможность:
7) познакомиться с позиционными системами счисления с
основаниями, отличными от 10;
8) углубить и развить представления о натуральных числах
и свойствах делимости;
9) научиться использовать приёмы, рационализирую щ ие
вычисления, приобрести привычку контролировать
вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.
ДЕЙСТВИТЕЛЬНЫ Е ЧИСЛА
Выпускник научится:
1) использовать начальные представления о множестве
действительных чисел;
2) владеть понятием квадратного корня, применять его в
вычислениях.
Выпускник получит возможность:
3) развить представление о числе и числовых системах от
натуральных до действительных чисел; о роли вычислений
в человеческой практике;
4) развить и углубить знания о десятичной записи
действительных чисел (периодические и непериодические
дроби);
ИЗМ ЕРЕНИЯ, П РИ БЛИЖ ЕНИЯ, ОЦЕНКИ
Выпускник научится:
1) использовать в ходе реш ения задач элементарные
представления, связанные с приближёнными значениями
величин.
Выпускник получит возможность:
2) понять, что числовые данные, которые использую тся для
характеристики объектов окружаю щ его мира, являются
преимущ ественно приближёнными, что по записи
приближённых значений, содержащихся в
информационны х источниках, можно судить о
погреш ности приближения;
3) понять, что погрешность результата вы числений долж на
быть соизмерима с погрешностью исходных данных.

60

с поставленной задачей - таблицы,
схемы, графики, диаграммы, с
использованием соответствующ их
программных средств обработки
данных;
14) формирование навыков и умений
безопасного и целесообразного
поведения при работе с
компью терными программами и в
Интернете, умения соблюдать нормы
информационной этики и права;
15) для слепых и слабовидящ их
обучающихся:
владение правилами записи
математических формул и
специальных знаков рельеф но­
точечной системы обозначений
Л. Брайля;
владение тактильно-осязательным
способом обследования и восприятия
рельефны х изображений предметов,
контурных изображений
геометрических фигур и т.п.;
умение читать рельефные графики
элементарных функций на
координатной плоскости, применять
специальные приспособления для
рельефного черчения;
владение основным функционалом
программы невизуального доступа к
информации на экране ПК, умение
использовать персональные
тифлотехнические средства
информационно-коммуникационного
доступа слепыми обучающимися;
16) для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата:
владение специальными
компью терными средствами
представления и анализа данны х и
умение использовать персональные
средства доступа с учетом
двигательных, речедвигательных и
сенсорных нарушений;
умение использовать персональные
средства доступа.

А ЛГЕБРА ИЧЕСКИ Е ВЫ РА Ж ЕН ИЯ
Выпускник научится:
1) владеть понятиями «тождество», «тождественное
преобразование», реш ать задачи, содержащие буквенные
данные; работать с формулами;
2) выполнять преобразования выражений, содержащих
степени с целыми показателями и квадратные корни;
3) выполнять тождественные преобразования
рациональных выраж ений на основе правил действий над
многочленами и алгебраическими дробями;
4) выполнять разложение многочленов на множители.
Выпускник получит возможность:
5) научиться выполнять многошаговые преобразования
рациональных выражений, применяя ш ирокий набор
способов и приёмов;
6) применять тождественные преобразования для решения
задач из различны х разделов курса (например, для
нахождения наибольш его/наименьш его значения
выражения).
У РА ВН ЕН ИЯ
Выпускник научится:
1) реш ать основные виды рациональны х уравнений с одной
переменной, системы двух уравнений с двумя
переменными;
2) понимать уравнение как важнейш ую математическую
модель для описания и изучения разнообразны х реальных
ситуаций, реш ать текстовые задачи алгебраическим
методом;
3) применять графические представления для исследования
уравнений, исследования и реш ения систем уравнений с
двумя переменными.
Выпускник получит возможность:
4) овладеть специальными приёмами реш ения уравнений и
систем уравнений; уверенно применять аппарат уравнений
для реш ения разнообразных задач из математики, смежных
предметов, практики;
5) применять графические представления для исследования
уравнений, систем уравнений, содержащ их буквенные
коэффициенты.
НЕРАВЕНСТВА
В ы п у ск н и к науч и тся :

1) понимать и применять терминологию и символику,
связанные с отнош ением неравенства, свойства числовых
неравенств;
2) реш ать линейные неравенства с одной переменной и их
системы; реш ать квадратные неравенства с опорой на
графические представления;
3) применять аппарат неравенств для реш ения задач из
различных разделов курса.
ОСНОВНЫ Е ПОНЯТИЯ. ЧИСЛОВЫ Е ФУНКЦИИ
В ы п у ск н и к науч и тся :

1) понимать и использовать функциональные понятия и
язык (термины, символические обозначения);
2) строить графики элементарных функций; исследовать
свойства числовых функций на основе изучения поведения
их графиков;
3) понимать функцию как важнейш ую математическую

61

модель для описания процессов и явлений окружающего
мира,
применять функциональный язы к для описания и
исследования зависимостей между физическими
величинами.
ЧИСЛОВЫ Е ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ
В ы п у ск н и к науч и тся :

1) понимать и использовать язы к последовательностей
(термины, символические обозначения);
2) применять формулы, связанные с арифметической и
геометрической прогрессиями, и аппарат, сформированный
при изучении других разделов курса, к реш ению задач, в
том числе с контекстом из реальной жизни.
ОПИСАТЕЛЬНАЯ СТАТИСТИКА

Выпускник научится использовать простейшие способы
представления и анализа статистических данных.
СЛУЧАЙН Ы Е СОБЫ ТИЯ И ВЕРО ЯТН ОСТЬ

Выпускник научится находить относительную частоту и
вероятность случайного события.
КОМ БИНАТОРИКА

Выпускник научится реш ать комбинаторные задачи на
нахождение числа объектов или комбинаций.
Г еом етри я
Н агл ядн ая геом етри я
В ы п у ск н и к науч и тся :

распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окруж аю ­
щем мире плоские и пространственные геометрические ф и­
гуры;
распознавать развёртки куба, прямоугольного
параллелепипеда, правильной пирамиды, цилиндра и
конуса;
определять по линейным размерам развёртки фигуры ли­
нейные размеры самой фигуры и наоборот;
вычислять объём прямоугольного параллелепипеда.
Г ео м ет р и ч еск и е ф и гуры
В ы п у ск н и к науч и тся :

пользоваться языком геометрии для описания предметов
окружающ его мира и их взаимного расположения;
распознавать и изображать на чертеж ах и рисунках гео­
метрические фигуры и их конфигурации;
находить значения длин линейных элементов фигур и их
отнош ения, градусную меру углов от 00 до 180°, применяя
определения, свойства и признаки фигур и их элементов,
отнош ения фигур (равенство, подобие, симметрии, пово­
рот, параллельный перенос);
оперировать с начальными понятиями тригонометрии и
выполнять элементарные операции над функциями углов;
реш ать задачи на доказательство, опираясь на изученные
свойства фигур и отнош ений между ними и применяя
изученные методы доказательств;
реш ать несложные задачи на построение, применяя основ­
ные алгоритмы построения с помощью циркуля и линейки;
реш ать простейшие планиметрические задачи в простран­
стве.
И зм ер ен и е геом етр и ческ и х величин
В ы п у ск н и к науч и тся :

62

использовать свойства измерения длин, площ адей и углов
при реш ении задач на нахождение длины отрезка, длины
окружности, длины дуги окружности, градусной меры
угла;
вычислять длины линейных элементов фигур и их углы,
используя формулы длины окружности и длины дуги
окружности, формулы площ адей фигур;
вычислять площ ади треугольников, прямоугольников, па­
раллелограммов, трапеций, кругов и секторов;
вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
реш ать задачи на доказательство с использованием формул
длины окружности и длины дуги окружности, формул пло­
щ адей фигур;
реш ать практические задачи, связанные с нахождением
геометрических величин (используя при необходимости
справочники и технические средства).
К оординаты
В ы п у ск н и к науч и тся :

вычислять длину отрезка по координатам его концов; вы ­
числять координаты середины отрезка;
использовать координатный метод для изучения свойств
прямы х и окружностей.
В ек торы
В ы п у ск н и к науч и тся :

оперировать с векторами: находить сумму и разность двух
векторов, заданных геометрически, находить вектор, р ав­
ный произведению заданного вектора на число;
находить для векторов, заданных координатами: длину век­
тора, координаты суммы и разности двух и более векторов,
координаты произведения вектора на число, применяя при
необходимости сочетательный, переместительный и
распределительный законы;
вычислять скалярное произведение векторов, находить
угол между векторами, устанавливать перпендикулярность
прямых.

1 .2 .5 .8 . И н ф о р м а т и к а
Требования к результатам освоения
п. ФГОС
ООП ООО
ООО
(ФГОС ООО)

П ланируемые результаты освоения учебного предмета,
курса
В ы п у ск н и к науч и тся :

р азл и ч а т ь с о д ер ж а н и е о сн о в н ы х п о н яти й
п р ед м ета: и н ф о р м ат и к а, и н ф о р м ац и я,
и н ф о р м а ц и о н н ы й п р о ц есс, и н ф о р м а ц и о н н а я
си стем а, и н ф о р м а ц и о н н а я м о д ел ь и др;
р азл и ч а т ь в и д ы и н ф о р м а ц и и п о с п о со б ам её
в о сп р и я ти я ч ел о в ек о м и п о с п о со б ам её
п р е д с та в л е н и я н а м а т е р и а л ь н ы х н о си тел ях ;
р а ск р ы в ат ь о б щ и е з а к о н о м е р н о с т и п р о т ек а н и я
и н ф о р м а ц и о н н ы х п р о ц ессо в в си ст ем ах р азл и ч н о й
природы ;
п р и в о д и т ь п р и м ер ы и н ф о р м ац и о н н ы х
п р о ц ессо в - п р о ц ессо в , св я зан н ы е с х р ан ен и ем ,
п р е о б р а зо в а н и е м и п е р ед ач е й д а н н ы х - в ж и в о й

63

п р и р о д е и т ех н и к е;
к л а с с и ф и ц и р о в а т ь с р ед ст в а И К Т в
с о о т в е т с т в и и с к р у го м в ы п о л н я е м ы х зад ач ;
- у зн а е т о н а зн а ч е н и и о сн о в н ы х к о м п о н ен т о в
к о м п ь ю т е р а (п р о ц ессо р а , о п е р а т и в н о й п ам яти ,
в н еш н ей эн е р го н е за в и с и м о й п ам яти , у ст р о й с тв
в в о д а-в ы в о д а), х а р а к т е р и с т и к а х эт и х у стр о й ств ;
о п р е д е л я т ь к ач ест в ен н ы е и к о л и ч ест в ен н ы е
х а р а к т е р и с т и к и к о м п о н е н т о в к о м п ью тер а;
- у зн а е т о и с то р и и и т е н д е н ц и я х р азв и ти я
к о м п ь ю тер о в ; о т о м к ак м о ж н о у л у ч ш и т ь
х а р а к т е р и с т и к и к о м п ь ю тер о в ;
- у зн а е т о т о м к ак и е за д а ч и р е ш а ю т с я с
п о м о щ ь ю су п ер к о м п ь ю тер о в .
М атем ати ч еск и е осн овы и н ф ор м ати к и
В ы п у ск н и к науч и тся :

о п и с ы в а т ь р азм ер д в о и ч н ы х тек ст о в , и с п о л ь зу я
т е р м и н ы «би т», « б ай т » и п р о и зв о д н ы е о т них;
и с п о л ь зо в а т ь т ер м и н ы , о п и сы в аю щ и е ск о р о сть
п е р ед ач и д ан н ы х , о ц е н и в ать вр ем я п е р е д а ч и д ан н ы х ;
к о д и р о в а ть и д е к о д и р о в а ть т е к с т ы п о за д а н н о й
к о д о в о й таб л и ц е;
о п е р и р о в ат ь п о н яти ям и , с в я за н н ы м и с
п е р ед ач е й д а н н ы х (и с то ч н и к и п р и е м н и к д ан н ы х :
к ан ал связи , ск о р о ст ь п е р ед ач и д а н н ы х п о кан ал у
связи , п р о п у ск н а я с п о с о б н о с т ь к а н а л а связи );
о п р е д е л я т ь м и н и м ал ь н у ю д л и н у к о д о в о го
сл о в а п о за д а н н ы м ал ф ав и т у к о д и р у е м о го т е к с т а и
к о д о в о м у ал ф ав и т у (д л я к о д о в о го а л ф а в и т а из 2, 3
и л и 4 си м в о л о в );
определять длину кодовой последовательн ости
п о д л и н е и сх о д н о го т е к с т а и к о д о в о й т а б л и ц е
р а в н о м е р н о го кода;
- з а п и с ы в а т ь в д в о и ч н о й си стем е ц ел ы е ч и с л а от
0 д о 1024; п е р е в о д и т ь за д а н н о е н ату р а л ь н о е ч и сл о из
д е с я т и ч н о й за п и с и в д в о и ч н у ю и из д в о и ч н о й в
д еся ти ч н у ю ; ср а в н и в а т ь ч и с л а в д в о и ч н о й зап и си ;
ск л ад ы в а ть и в ы ч и т ат ь ч и сл а, за п и с а н н ы е в
д в о и ч н о й си стем е сч и сл ен и я;
- з а п и с ы в а т ь л о ги ч е с к и е вы р аж ен и я
с о ст ав л е н н ы е с п о м о щ ь ю о п е р а ц и й «и», « и л и » , «н е»
и ск о б о к , о п р е д е л я т ь и с ти н н о сть т а к о г о со ст ав н о го
вы ск а зы в ан и я, есл и и зв е с т н ы з н а ч е н и я и сти н н о сти
в х о д я щ и х в н его эл е м е н т а р н ы х в ы ск азы в ан и й ;
о п р е д е л я т ь к о л и ч ест в о эл е м е н то в в
м н о ж е ств ах , п о л у ч ен н ы х из д в у х и л и тр ех б азо в ы х
м н о ж е ст в с п о м о щ ь ю о п е р а ц и й о б ъ ед и н ен и я ,
п е р есеч ен и я и д о п о л н е н и я ;
и с п о л ь зо в а т ь т е р м и н о л о г и ю , св я зан н у ю с
гр аф а м и (вер ш и н а, р еб р о , путь, д л и н а р е б р а и пути ),
д ер ев ь я м и (к о р ен ь, ли ст, в ы со т а д ер ев а ) и с п и ск ам и
(п е р в ы й эл ем ен т, п о с л е д н и й эл ем ен т, п р е д ы д у щ и й

64

эл ем ен т, сл ед у ю щ и й эл ем ен т; в ставк а, у д а л е н и е и
з а м е н а эл ем ен та);
о п и с ы в а т ь гр аф с п о м о щ ь ю м ат р и ц ы
с м еж н о ст и с у к а за н и е м д л и н р еб ер (зн ан и е т е р м и н а
« м а т р и ц а см еж н о ст и » н е о б яза те л ь н о );
п о зн а к о м и т ь с я с д в о и ч н ы м к о д и р о в а н и е м
т е к с т о в и с н а и б о л ее у п о т р е б и т е л ь н ы м и
с о в р е м е н н ы м и ко д ам и ;
и с п о л ь зо в а т ь о сн о в н ы е с п о с о б ы гр аф и ч е ск о го
п р е д с та в л е н и я ч и с л о в о й и н ф о р м ац и и , (гр аф и ки ,
д и агр ам м ы ).
А лгори тм ы и элем ен ты програм м и рован и я
В ы п у ск н и к науч и тся :

со ст ав л я т ь а л го р и тм ы д л я р еш ен и я у ч еб н ы х
за д а ч р а зл и ч н ы х т и п о в ;
в ы р аж ат ь ал го р и тм р еш е н и я за д а ч и
р азл и ч н ы м и сп о со б ам и (сл о в ес н ы м , гр аф и ч е ск и м , в
т о м ч и сл е и в ви д е б л о к -сх ем ы , с п о м о щ ью
ф о р м ал ь н ы х я зы к о в и др.);
о п р е д е л я т ь н а и б о л ее о п т и м а л ь н ы й сп о со б
в ы р аж ен и я ал го р и т м а д л я р еш ен и я к о н к р е тн ы х за д а ч
(сл о в ес н ы й , гр аф и ч е ск и й , с п о м о щ ь ю ф о р м ал ь н ы х
язы к о в );
о п р е д е л я т ь р езу л ь т ат в ы п о л н е н и я за д а н н о го
ал го р и т м а и л и его ф р агм ен та;
и с п о л ь зо в а т ь т е р м и н ы « и с п о л н и те л ь » ,
« ал го р и тм » , « п р о гр ам м а» , а т а к ж е п о н и м ат ь р азн и ц у
м еж д у у п о т р е б л е н и е м э т и х т ер м и н о в в о б ы д ен н о й
р еч и и в и н ф о р м ати к е;
в ы п о л н я т ь без и с п о л ь зо в ан и я к о м п ь ю т ер а
(« в р у ч н у ю » ) н е с л о ж н ы е а л го р и тм ы у п р а в л ен и я
и с п о л н и т е л я м и и ан ал и за ч и с л о в ы х и т е к с т о в ы х
д ан н ы х , з а п и с а н н ы е н а к о н к р е тн о м я зы к
п р о г р а м м и р о в а н и я с и с п о л ь зо в а н и е м о сн о в н ы х
у п р а в л я ю щ и х к о н с тр у к ц и й п о с л е д о в ат ел ь н о го
п р о г р а м м и р о в а н и я (л и н е й н а я п р о гр ам м а, ветвл ен и е,
п о в то р е н и е, в с п о м о га т е л ь н ы е ал го р и тм ы );
со ст ав л я т ь н е сл о ж н ы е ал го р и тм ы у п р а в л ен и я
и с п о л н и т е л я м и и ан ал и за ч и с л о в ы х и т е к с т о в ы х
д а н н ы х с и с п о л ь зо в а н и е м о сн о в н ы х у п р а в л я ю щ и х
к о н с тр у к ц и й п о с л е д о в а т е л ь н о го п р о г р а м м и р о в а н и я
и зап и с ы в а т ь и х в ви д е п р о г р а м м н а в ы б р а н н о м я зы к е
п р о гр ам м и р о в ан и я ; в ы п о л н я т ь э т и п р о г р а м м ы н а
к о м п ью тер е;
и с п о л ь зо в а т ь в ел и ч и н ы (п е р ем ен н ы е)
р а зл и ч н ы х ти п о в, т а б л и ч н ы е в ел и ч и н ы (м асси в ы ), а
т а к ж е вы р аж ен и я, с о ст ав л е н н ы е из э т и х вел и чи н ;
и с п о л ь зо в а т ь о п е р ато р п р и св аи в ан и я;
а н а л и зи р о в а ть п р е д л о ж е н н ы й ал го р и тм ,
н а п р и м ер , о п р е д е л я т ь как и е р е зу л ь т а т ы в о зм о ж н ы
п р и з а д а н н о м м н о ж е ст в е и с х о д н ы х зн а ч ен и й ;
и с п о л ь зо в а т ь л о ги ч еск и е зн а ч ен и я , о п е р ац и и и
65

в ы р аж ен и я с н и м и;
- з а п и с ы в а т ь н а в ы б р ан н о м я зы к е
п р о г р а м м и р о в а н и я ар и ф м е т и ч е с к и е и л о ги ч еск и е
в ы р аж ен и я и в ы ч и сл я т ь и х зн ач ен и я.
И сп о л ь зо в а н и е п р о гр а м м н ы х си ст ем и сер в и сов
В ы п у ск н и к науч и тся :

к л а с с и ф и ц и р о в а т ь ф ай л ы п о т и п у и и н ы м
п ар ам етр ам ;
в ы п о л н я т ь о сн о в н ы е о п е р ац и и с ф ай л а м и
(со зд ав ать, со х р ан ять , р ед ак т и р о в ат ь, у д ал ять,
ар х и в и р о в ат ь , « р асп ак о в ы в а ть » ар х и в н ы е ф ай лы );
р а зб и р а т ь с я в и е р а р х и ч е с к о й стр у к ту р е
ф ай л о в о й си стем ы ;
о с у щ е с т в л я ть п о и ск ф ай л о в ср ед ст в а м и
о п е р а ц и о н н о й си стем ы ;
и с п о л ь зо в а т ь д и н а м и ч е с к и е (эл ек т р о н н ы е)
таб л и ц ы , в т о м ч и сл е ф о р м у л ы с и с п о л ь зо в а н и е м
аб со л ю т н о й , о т н о си т ел ь н о й и с м еш ан н о й ад р есац и и ,
в ы д ел ен и е д и а п а зо н а т а б л и ц ы и у п о р я д о ч и в а н и е
(со р т и р о в к у ) его эл ем ен то в ; п о с тр о е н и е д и а г р а м м
(к р у го в о й и сто л б ч ато й );
и с п о л ь зо в а т ь т аб л и ч н ы е (р е л я ц и о н н ы е ) б азы
д ан н ы х , в ы п о л н я т ь о тб о р ст р о к таб л и ц ы ,
у д о в л е т в о р я ю щ и х о п р е д е л е н н о м у у сл о в и ю ;
а н а л и зи р о в а ть д о м е н н ы е и м е н а к о м п ь ю т е р о в и
ад р еса д о к у м е н т о в в И н тер н ете;
п р о в о д и т ь п о и ск и н ф о р м ац и и в сети И н т е р н е т
п о з а п р о с а м с и с п о л ь зо в а н и е м л о ги ч е с к и х оп ер ац и й .
В ы п у с к н и к о в л а д е е т (к а к р е зу л ь т ат
п р и м е н е н и я п р о г р а м м н ы х си ст ем и и н т е р н е т ­
сер в и со в в д а н н о м к у р се и во все м о б р а зо в а т е л ь н о м
про ц ессе):
н а в ы к ам и р а б о т ы с к о м п ь ю т ер о м ; зн ан и я м и ,
у м е н и я м и и н а в ы к ам и , д о с т а т о ч н ы м и д л я р а б о т ы с
р азл и ч н ы м и в и д а м и п р о г р а м м н ы х си ст ем и
и н т е р н е т -с е р в и с о в (ф ай л о в ы е м ен е д ж ер ы , т е к ст о в ы е
р ед ак то р ы , э л е к т р о н н ы е таб л и ц ы , б р ау зер ы ,
п о и ск о в ы е си стем ы , сл о вар и , э л е к т р о н н ы е
э н ц и к л о п е д и и ); у м е н и е м о п и с ы в а т ь р аб о т у э т и х
си ст ем и сер в и со в с и с п о л ь зо в а н и е м
с о о т в ет ст в у ю щ ей тер м и н о л о г и и ;
р а зл и ч н ы м и ф о р м а м и п р е д с та в л ен и я д ан н ы х
(таб л и ц ы , д и агр ам м ы , гр аф и к и и т. д.);
п р и ем ам и б езо п а сн о й о р ган и зац и и сво его
л и ч н о го п р о с тр а н с т в а д а н н ы х с и с п о л ь зо в а н и е м
и н д и в и д у а л ь н ы х н а к о п и т е л е й д ан н ы х , и н т е р н е т ­
сер в и со в и т. п.;
о сн о в ам и с о б л ю д е н и я н о р м и н ф о р м а ц и о н н о й
э т и к и и права;
п о зн а к о м и т с я с п р о г р ам м н ы м и с р ед ст в а м и д л я
р аб о т ы с ау д и о -в и зу а л ь н ы м и д а н н ы м и и
с о о т в е т с т в у ю щ и м п о н я т и й н ы м ап п ар ато м ;
66

у зн а е т о д и с к р е т н о м п р е д с та в л ен и и а у д и о ­
в и зу а л ь н ы х д ан н ы х .

1 .2 .5 .9 . О с н о в ы д у х о в н о -н р а в с т в е н н о й к у л ь т у р ы н а р о д о в Р о с с и и
Требования к результатам освоения
п. ФГОС
ООП ООО
ООО
(ФГОС ООО)
11.6

П ланируемые результаты освоения учебного предмета,
курса

воспитание способности к духовному В ы п у с к н и к н а у ч и т с я :
развитию, нравственному
- В о с п р о и зв о д и т ь п о л у ч ен н у ю и н ф о р м ац и ю ,
самосоверш енствованию ; воспитание п р и в о д и т ь п р и м ер ы из п р о ч и т а н н ы х тек сто в ;
веротерпимости, уважительного
о ц е н и в ать гл авн у ю м ы сл ь п р о ч и т ан н ы х
отнош ения к религиозным чувствам,
т е к с т о в и п р о с л у ш ан н ы х о б ъ я сн ен и й у ч и тел я.
взглядам лю дей или их отсутствию;
С р ав н и в а ть гл авн у ю м ы сл ь л и тер ат у р н ы х ,
знание основных норм морали,
ф о л ь к л о р н ы х и р е л и г и о зн ы х тек сто в . П р о в о д и т ь
нравственных, духовны х идеалов,
ан ал о ги и м еж д у гер о я м и , с о п о ст ав л я т ь их п о в ед ен и е
хранимых в культурных традициях
с о б щ е ч е л о в е ч е с к и м и д у х о в н о - н р а в ст в ен н ы м и
народов России, готовность на их
ц ен н о стям и .
основе к сознательному
У ч а с тв о в а т ь в д и ал о ге: в ы ск а зы в ат ь сво и
самоограничению в поступках,
су ж д ен и я , а н ал и зи р о в а ть в ы ск а зы в ан и я у ч аст н и к о в
поведении, расточительном
потребительстве;
бесед ы , д о б ав л ят ь , п р и в о д и т ь д о к азател ь ств а.
формирование представлений об
С о зд ав ат ь по и зо б р а ж е н и я м (х у д о ж е с т в е н н ы м
основах светской этики, культуры
п о л о тн ам , и ко н ам , и л л ю с т р а ц и я м ) сл о в ес н ы й
традиционных религий, их роли в
п о р т р е т героя.
развитии культуры и истории России
О ц ен и в ат ь п о с ту п к и р е а л ь н ы х лиц , гер о ев
и человечества, в становлении
п р о и зв ед ен и й , в ы ск а зы в ан и я и зв е ст н ы х л и ч н о стей .
гражданского общ ества и российской
- Р а б о т а т ь с и с то р и ч е с к о й к ар то й : н а х о д и т ь
государственности;
о
б
ъ е к ты в с о о т в е т с т в и и с у ч е б н о й зад ач ей .
понимание значения нравственности,
- И с п о л ь зо в а т ь и н ф о р м ац и ю , п о л у ч ен н у ю из
веры и религии в ж изни человека,
р
азн
ы х и сто ч н и к о в , д л я р еш е н и я у ч е б н ы х и
семьи и общества;
п р а к ти ч е ск и х зад ач .
формирование представлений об
исторической роли традиционных
религий и гражданского общ ества в
становлении российской
государственности

1 .2 .5 .1 0 . Ф и з и к а
Требования к результатам освоения
п. ФГОС
ООП ООО
ООО
(ФГОС ООО)

П ланируемые результаты освоения учебного предмета,
курса

11.7

М ехан и ч еск и е явления
В ы п у ск н и к науч и тся :

1) формирование представлений о
закономерной связи и познаваемости
явлений природы, об объективности
научного знания; о
системообразую щ ей роли физики для
развития других естественных наук,
техники и технологий; научного
мировоззрения как результата
изучения основ строения материи и
фундаментальных законов физики;

• распознавать механические явления и объяснять на
основе имеющ ихся знаний основные свойства или условия
протекания этих явлений: равномерное и равноускоренное
прямолинейное движение, свободное падение тел,
невесомость, равномерное движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, передача давления твёрдыми
телами, ж идкостями и газами, атмосферное давление,
плавание тел, равновесие твёрды х тел, колебательное
67

2) формирование первоначальных
представлений о физической
сущ ности явлений природы
(механических, тепловых,
электромагнитных и квантовых),
видах материи (вещество и поле),
движении как способе сущ ествования
материи; усвоение основных идей
механики, атомно-молекулярного
учения о строении вещества,
элементов электродинамики и
квантовой физики; овладение
понятийным аппаратом и
символическим языком физики;
3) приобретение опыта применения
научных методов познания,
наблю дения физических явлений,
проведения опытов, простых
экспериментальных исследований,
прямых и косвенных измерений с
использованием аналоговых и
цифровых измерительных приборов;
понимание неизбежности
погрешностей лю бых измерений;
4) понимание физических основ и
принципов действия (работы) машин
и механизмов, средств передвижения
и связи, бытовых приборов,
промыш ленных технологических
процессов, влияния их на
окружаю щ ую среду; осознание
возможны х причин техногенны х и
экологических катастроф;
5) осознание необходимости
применения достиж ений физики и
технологий для рационального
природопользования;
6) овладение основами безопасного
использования естественных и
искусственных электрических и
магнитных полей, электромагнитных
и звуковых волн, естественных и
искусственных ионизирую щ их
излучений во избежание их вредного
воздействия на окружающ ую среду и
организм человека;
7) развитие умения планировать в
повседневной ж изни свои действия с
применением полученных знаний
законов механики, электродинамики,
термодинамики и тепловых явлений с
целью сбережения здоровья;
8) формирование представлений о
нерациональном использовании
природных ресурсов и энергии,
загрязнении окружаю щ ей среды как
следствие несоверш енства маш ин и

движение, резонанс, волновое движение;
• описывать изученные свойства тел и механические
явления, используя физические величины: путь, скорость,
ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная
энергия, механическая работа, механическая мощность,
КП Д простого механизма, сила трения, амплитуда, период
и частота колебаний, длина волны и скорость её
распространения; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения
и единицы измерения, находить формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, механические явления и
процессы, используя физические законы и принципы:
закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения,
равнодействую щ ая сила, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон
А рхимеда; при этом различать словесную формулировку
закона и его математическое выражение;
• различать основные признаки изученных физических
моделей: материальная точка, инерциальная система
отсчёта;
• реш ать задачи, используя физические законы (закон
сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип
суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон
Архимеда) и формулы, связывающие физические величины
(путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность
вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая
энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД простого механизма, сила
трения скольжения, амплитуда, период и частота
колебаний, длина волны и скорость её распространения):
на основе анализа условия задачи выделять физические
величины и формулы, необходимые для её решения, и
проводить расчёты.
Т еп л овы е явления
В ы п у ск н и к науч и тся :

• распознавать тепловые явления и объяснять на основе
имею щ ихся знаний основные свойства или условия
протекания этих явлений: диффузия, изменение объёма тел
при нагревании (охлаждении), больш ая сжимаемость газов,
малая сжимаемость жидкостей и твёрды х тел; тепловое
равновесие, испарение,конденсация, плавление,
кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные
способы теплопередачи;
• описывать изученные свойства тел и тепловые явления,
используя физические величины: количество теплоты,
внутренняя энергия, температура, удельная теплоёмкость
вещества, удельная теплота плавления и парообразования,
удельная теплота сгорания топлива, коэффициент
полезного действия теплового двигателя; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы измерения, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами;
• анализировать свойства тел, тепловые явления и
68

механизмов;
9) для обучаю щихся с ограниченными
возможностями здоровья: владение
основными доступными методами
научного познания, используемыми в
физике: наблюдение, описание,
измерение, эксперимент; умение
обрабатывать результаты измерений,
обнаруживать зависимость между
физическими величинами, объяснять
полученные результаты и делать
выводы;
10) для обучающихся с
ограниченными возможностями
здоровья: владение доступными
методами самостоятельного
планирования и проведения
физических экспериментов, описания
и анализа полученной измерительной
информации, определения
достоверности полученного
результата;
11) для слепых и слабовидящ их
обучающихся: владение правилами
записи физических формул рельефно точечной системы обозначений
Л. Брайля.

процессы, используя закон сохранения энергии; различать
словесную формулировку закона и его математическое
выражение;
• различать основные признаки моделей строения газов,
ж идкостей и твёрды х тел;
• реш ать задачи, используя закон сохранения энергии в
тепловы х процессах, формулы, связывающие физические
величины (количество теплоты, внутренняя энергия,
температура, удельная теплоёмкость вещества, удельная
теплота плавления и парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия
теплового двигателя): на основе анализа условия задачи
выделять физические величины и формулы, необходимые
для её решения, и проводить расчёты.
Э л ек три ч еск и е и м агн и тн ы е явления
В ы п у ск н и к науч и тся :

• распознавать электромагнитные явления и объяснять на
основе имеющ ихся знаний основные свойства или условия
протекания этих явлений: электризация тел,
взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током,
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция,
действие магнитного поля на проводник с током,
прямолинейное распространение света, отражение и
преломление света, дисперсия света;
• описывать изученные свойства тел и электромагнитные
явления, используя физические величины: электрический
заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа
тока, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая
сила линзы; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения
и единицы измерения; указывать формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, электромагнитные явления и
процессы, используя физические законы: закон сохранения
электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля— Ленца, закон прямолинейного распространения
света, закон отражения света, закон преломления света;
при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
• реш ать задачи, используя физические законы (закон Ома
для участка цепи, закон Джоуля— Ленца, закон
прямолинейного распространения света, закон отражения
света, закон преломления света) и формулы, связывающие
физические величины (сила тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, удельное
сопротивление вещества, работа тока, мощность тока,
фокусное расстояние и оптическая сила линзы, формулы
расчёта электрического сопротивления при
последовательном и параллельном соединении
проводников); на основе анализа условия задачи выделять
физические величины и формулы, необходимые для её
решения, и проводить расчёты.
К в ан товы е явлен и я
В ы п у ск н и к науч и тся :

• распознавать квантовые явления и объяснять на основе
имею щ ихся знаний основные свойства или условия
69

протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, возникновение линейчатого спектра
излучения;
• описывать изученные квантовые явления, используя
физические величины: скорость электромагнитных волн,
длина волны и частота света, период полураспада; при
описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы
измерения; указывать формулы, связываю щ ие данную
физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины;
• анализировать квантовые явления, используя физические
законы и постулаты: закон сохранения энергии, закон
сохранения электрического заряда, закон сохранения
массового числа, закономерности излучения и поглощения
света атомом;
• различать основные признаки планетарной модели атома,
нуклонной модели атомного ядра;
• приводить примеры проявления в природе и
практического использования радиоактивности, ядерны х и
термоядерных реакций, линейчатых спектров.
Э лем ен ты астрон ом и и
В ы п у ск н и к науч и тся :

• различать основные признаки суточного вращения
звёздного неба, движения Луны, Солнца и планет
относительно звёзд;
• понимать различия между гелиоцентрической и
геоцентрической системами мира.

1 .2 .5 .1 1 . Б и о л о г и я
Требования к результатам освоения
п. ФГОС
ООП ООО
ООО
(ФГОС ООО)
11.7

П ланируемые результаты освоения учебного предмета,
курса

Выпускник н а у ч и т с я пользоваться научными методами
1) формирование системы научных
знаний о ж ивой природе,
для распознания биологических проблем; давать научное
объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностях ее развития,
исторически быстром сокращении
закономерностям, их роли в ж изни организмов и человека;
проводить наблю дения за ж ивыми объектами,
биологического разнообразия в
биосфере в результате деятельности собственным организмом; описывать биологические
человека для развития современны х объекты, процессы и явления; ставить несложные
естественно-научных представлений о биологические эксперименты и интерпретировать их
результаты.
картине мира;
2) формирование первоначальных
Выпускник овладеет системой биологических знаний систематизированны х представлений понятиями, закономерностями, законами, теориями,
о биологических объектах, процессах, имею щ ими важное общеобразовательное и познавательное
явлениях, закономерностях, об
значение; сведениями по истории становления биологии
основных биологических теориях, об как науки.
экосистемной организации жизни, о Выпускник освоит общие приемы: оказания первой
помощи; рациональной организации труда и отдыха;
взаимосвязи живого и неживого в
биосфере, о наследственности и
выращ ивания и размножения культурных растений, ухода
изменчивости; овладение понятийным за ними; проведения наблю дений за состоянием
аппаратом биологии;
собственного организма; правила работы в кабинете
3) приобретение опыта использования биологии, с биологическими приборами.
методов биологической науки и
Выпускник приобретет навыки использования научно70

проведения несложных
биологических экспериментов для
изучения ж ивы х организмов и
человека, проведения экологического
мониторинга в окружаю щ ей среде;
4) формирование основ
экологической грамотности:
способности оценивать последствия
деятельности человека в природе,
влияние факторов риска на здоровье
человека; выбирать целевые и
смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению
к ж ивой природе, здоровью своему и
окружаю щ их, осознание
необходимости действий по
сохранению биоразнообразия и
природных местообитаний видов
растений и животных;
5) формирование представлений о
значении биологических наук в
реш ении проблем необходимости
рационального природопользования
защиты здоровья лю дей в условиях
быстрого изменения экологического
качества окружаю щ ей среды;
6) освоение приемов оказания первой
помощи, рациональной организации
труда и отдыха, выращивания и
размнож ения культурных растений и
домаш них животных, ухода за ними.

популярной литературы по биологии, справочных
материалов (на бумажных и электронных носителях),
ресурсов И нтернета при выполнении учебны х задач.
Ж и вы е ор ган и зм ы
В ы п у ск н и к науч и тся :

в ы д ел я ть с у щ ест в ен н ы е п р и зн ак и
б и о л о ги ч е с к и х о б ъ е к то в (к л ет о к и о р ган и зм о в
р астен и й , ж и в о тн ы х , гр и бо в , б ак т ер и й ) и п р о ц ессо в ,
х а р а к т е р н ы х д л я ж и в ы х о р ган и зм о в ;
а р гу м ен т и р о в ат ь , п р и в о д и т ь д о к а за т е л ь с т в а
р о д с т в а р а зл и ч н ы х т а к с о н о в р астен и й , ж и в о тн ы х ,
гр и б о в и б актер и й ;
а р гу м ен т и р о в ат ь , п р и в о д и т ь д о к а за т е л ь с т в а
р а зл и ч и й р астен и й , ж и в о тн ы х , гр и б о в и б актер и й ;
о с у щ е с т в л я ть к л асси ф и к а ц и ю б и о л о ги ч ес к и х
о б ъ е к то в (р астен и й , ж и в о тн ы х , б ак тер и й , гр и б о в ) н а
о сн о в е о п р е д е л е н и я их п р и н а д л е ж н о с т и к
о п р е д е л е н н о й с и ст ем ат и ч еск о й груп пе;
р а ск р ы в ат ь р о л ь б и о л о ги и в п р а к ти ч е ск о й
д е я т е л ь н о с т и л ю д ей ; р о л ь р а зл и ч н ы х о р ган и зм о в в
ж и зн и ч ел о век а;
о б ъ я сн я т ь о б щ н о ст ь п р о и сх о ж д ен и я и
э в о л ю ц и и с и ст ем ат и ч еск и х гр у п п р а с т е н и й и
ж и в о тн ы х н а п р и м ер ах с о п о ст ав л ен и я
б и о л о ги ч е с к и х о б ъекто в;
в ы я в л ят ь п р и м ер ы и р а ск р ы в ат ь су щ н о с ть
п р и сп о с о б л е н н о с т и о р ган и зм о в к ср ед е о б и тан и я;
р азл и ч а т ь п о в н еш н ем у ви ду, сх ем а м и
о п и с а н и я м р еал ь н ы е б и о л о ги ч е с к и е о б ъ е к ты и л и их
и зо б р аж е н и я , в ы я в л ят ь о т л и ч и т е л ь н ы е п р и зн ак и
б и о л о ги ч е с к и х о б ъекто в;
с р ав н и в а ть б и о л о ги ч е с к и е о б ъ е к ты (р астен и я,
ж и в о тн ы е, б ак тер и и , гр и б ы ), п р о ц ессы
ж и зн ед ея те л ь н о ст и ; д ел ат ь в ы в о д ы и у м о за к л ю ч е н и я
н а о сн о в е ср ав н ен и я;
- у ст а н а в л и в а т ь в заи м о св я зи м еж д у
о с о б е н н о с т я м и ст р о ен и я и ф у н к ц и я м и к л ет о к и
тк ан е й , о р ган о в и си стем о р ган о в;
и с п о л ь зо в а т ь м ет о д ы б и о л о ги ч е с к о й науки:
н а б л ю д ат ь и о п и с ы в а т ь б и о л о ги ч е с к и е о б ъ е к ты и
п р о ц ессы ; ст ав и ть б и о л о ги ч е с к и е э к с п е р и м е н т ы и
о б ъ я сн я т ь и х р езу л ь таты ;
- зн а т ь и а р гу м е н т и р о в а т ь о сн о в н ы е п р а в и л а
п о в ед ен и я в п р и р о д е;
а н а л и зи р о в а ть и о ц е н и в ать п о с л е д с тв и я
д е я т е л ь н о с т и ч е л о в е к а в п р и р о д е;
о п и с ы в а т ь и и с п о л ь зо в ат ь п р и ем ы
в ы р а щ и в а н и я и р а зм н о ж е н и я к у л ь ту р н ы х р астен и й ,
у х о д а з а н и м и;
- зн а т ь и со б л ю д ат ь п р а в и л а р а б о т ы в к аб и н ет е
б и о л о ги и .
Ч ел о в ек и его зд ор ов ь е

71

В ы п у ск н и к науч и тся :

в ы д ел я ть с у щ ест в ен н ы е п р и зн ак и
б и о л о ги ч е с к и х о б ъ ек то в (ж и в о тн ы х к л ет о к и тк ан е й ,
о р ган о в и си ст ем о р ган о в ч ел о в ек а) и п р о ц ессо в
ж и зн ед ея те л ь н о ст и , х а р а к т е р н ы х д л я о р ган и зм а
ч ел о века;
а р гу м ен т и р о в ат ь , п р и в о д и т ь д о к а за т е л ь с т в а
в заи м о св я зи ч е л о в е к а и о к р у ж а ю щ е й ср ед ы , р о д ст в а
ч е л о в е к а с ж и в о тн ы м и ;
а р гу м ен т и р о в ат ь , п р и в о д и т ь д о к а за т е л ь с т в а
о т л и ч и й ч е л о в е к а о т ж и в о тн ы х ;
а р гу м ен т и р о в ат ь , п р и в о д и т ь д о к а за т е л ь с т в а
н е о б х о д и м о с т и с о б л ю д ен и я м ер п р о ф и л ак т и к и
за б о л ев ан и й , тр ав м ат и зм а, стр ессо в, в р ед н ы х
п р и в ы ч ек , н а р у ш е н и я о сан к и , зр ен и я , слуха,
и н ф ек ц и о н н ы х и п р о с ту д н ы х заб о л ев ан и й ;
о б ъ я сн я т ь эв о л ю ц и ю в и д а Ч е л о в е к р азу м н ы й
н а п р и м е р а х с о п о ст ав л ен и я б и о л о ги ч е с к и х о б ъ ек то в
и д р у ги х м а т е р и а л ь н ы х ар теф ак то в ;
в ы я в л ят ь п р и м ер ы и п о я сн ят ь п р о я в л ен и е
н а с л ед ст в ен н ы х за б о л е в а н и й у ч ел о в ек а, су щ н о с ть
п р о ц ессо в н а с л е д с т в е н н о с т и и и зм ен ч и в о сти ,
п р и су щ ей ч ел о век у ;
р азл и ч а т ь п о в н еш н ем у ви ду, сх ем а м и
о п и с а н и я м р еал ь н ы е б и о л о ги ч е с к и е о б ъ е к ты
(к л етк и , т к а н и о р ган ы , си ст ем ы о р ган о в ) и л и их
и зо б р аж е н и я , в ы я в л ят ь о т л и ч и т е л ь н ы е п р и зн ак и
б и о л о ги ч е с к и х о б ъекто в;
с р ав н и в а ть б и о л о ги ч е с к и е о б ъ е к ты (кл етки ,
т к ан и , о р ган ы , си с т е м ы о р ган о в), п р о ц ессы
ж и зн е д е я т е л ь н о с т и (п и тан и е, д ы х ан и е, о б м ен
вещ еств, в ы д ел ен и е и д р .); д ел ат ь в ы в о д ы и
у м о за к л ю ч е н и я н а о сн о в е ср ав н ен и я;
- у ст а н а в л и в а т ь в заи м о св я зи м еж д у
о с о б е н н о с т я м и ст р о ен и я и ф у н к ц и я м и к л ет о к и
тк ан е й , о р ган о в и си стем о р ган о в;
и с п о л ь зо в а т ь м ет о д ы б и о л о ги ч е с к о й науки:
н а б л ю д ат ь и о п и сы в ат ь б и о л о ги ч е с к и е о б ъ е к ты и
п р о ц ессы ; п р о в о д и т ь и с сл ед о в ан и я с о р ган и зм о м
ч е л о в е к а и о б ъ я сн я т ь и х р езу л ьтаты ;
- зн а т ь и а р гу м е н т и р о в а т ь о сн о в н ы е п р и н ц и п ы
зд о р о в о го о б р аза ж и зн и , р ац и о н а л ь н о й о р ган и зац и и
т р у д а и о тд ы х а;
а н а л и зи р о в а ть и о ц е н и в ать в л и я н и е ф ак то р о в
р и с к а н а з д о р о в ь е ч ел о века;
о п и с ы в а т ь и и с п о л ь зо в ат ь п р и е м ы о к азан и я
первой помощ и;
- зн а т ь и со б л ю д ат ь п р а в и л а р а б о т ы в к аб и н ет е
б и о л о ги и .
О б щ и е б и о л о г и ч е с к и е за к о н о м е р н о с т и
В ы п у ск н и к науч и тся :

-

в ы д ел я ть с у щ ест в ен н ы е п р и зн ак и
72

б и о л о ги ч ес к и х о б ъ е к то в (вида, эк о си ст ем ы ,
б и о сф ер ы ) и п р о ц ессо в , х а р а к т е р н ы х д л я со о б щ еств
ж и в ы х о р ган и зм о в ;
а р гу м ен т и р о в ат ь , п р и в о д и т ь д о к а за т е л ь с т в а
н е о б х о д и м о ст и за щ и т ы о к р у ж а ю щ е й ср ед ы ;
а р гу м ен т и р о в ат ь , п р и в о д и т ь д о к а за т е л ь с т в а
зав и си м о сти з д о р о в ь я ч ел о в ек а о т с о ст о я н и я
о к р у ж аю щ ей ср ед ы ;
о с у щ е с т в л я ть к л асси ф и к а ц и ю б и о л о ги ч ес к и х
о б ъ ек то в н а о сн о в е о п р е д е л е н и я и х п р и н а д л е ж н о с т и к
о п р е д е л е н н о й си с т е м а т и ч е с к о й груп п е;
р а ск р ы в ат ь р о л ь б и о л о ги и в п р а к ти ч е ск о й
д ея те л ь н о ст и л ю д ей ; р о л ь б и о л о ги ч е с к и х о б ъ е к то в в
п р и р о д е и ж и зн и ч ел о в ек а; з н а ч е н и е б и о л о ги ч ес к о го
р азн о о б р а зи я д л я со х р ан ен и я б и о сф ер ы ;
о б ъ я сн я т ь о б щ н о ст ь п р о и сх о ж д ен и я и
эв о л ю ц и и о р ган и зм о в н а о сн о в е с о п о ст ав л ен и я
о со б ен н о ст ей и х ст р о ен и я и ф у н к ц и о н и р о в ан и я ;
о б ъ я сн я т ь м ех ан и зм ы н а с л е д с т в е н н о с т и и
и зм ен ч и в о сти , в о зн и к н о в е н и я п р и сп о с о б л ен н о ст и ,
п р о ц есс в и д о о б р азо в ан и я;
р азл и ч а т ь п о в н еш н ем у ви ду, сх ем а м и
о п и сан и я м р е а л ь н ы е б и о л о ги ч е с к и е о б ъ е к ты и л и их
и зо б р аж ен и я , в ы я в л я я о т л и ч и т ел ь н ы е п р и зн ак и
б и о л о ги ч ес к и х о б ъ екто в ;
с р ав н и в а ть б и о л о ги ч е с к и е о б ъ ек ты , п р о ц ессы ;
д ел ать в ы в о д ы и у м о за к л ю ч е н и я н а о сн о в е ср ав н ен и я;
- у ст а н а в л и в а т ь в заи м о св я зи м еж д у
о со б ен н о ст я м и ст р о ен и я и ф у н к ц и я м и о р ган о в и
си стем о р ган о в;
и с п о л ь зо в а т ь м ет о д ы б и о л о ги ч е с к о й науки:
н а б л ю д ат ь и о п и с ы в а т ь б и о л о ги ч е с к и е о б ъ е к ты и
п р о ц ессы ; ст ав и ть б и о л о ги ч е с к и е э к с п е р и м е н т ы и
о б ъ я сн ят ь их р езу л ьтаты ;
- зн а т ь и а р гу м е н т и р о в а т ь о сн о в н ы е п р а в и л а
п о в ед ен и я в п р и р о д е; а н а л и зи р о в а ть и о ц е н и в ать
п о с л е д с тв и я д е я те л ь н о с т и ч е л о в е к а в п р и р о д е;
о п и с ы в а т ь и и с п о л ь зо в ат ь п р и ем ы
в ы р ащ и в ан и я и р а зм н о ж е н и я к у л ь ту р н ы х р а с т е н и й и
д о м аш н и х ж и в о тн ы х , у х о д а з а н и м и в агр о ц ен о зах ;
н а х о д и т ь в у ч еб н о й , н а у ч н о -п о п у л я р н о й
л и тер ату р е, И н т е р н е т -р е с у р с а х и н ф о р м ац и ю о ж и в о й
п р и р о д е, о ф о р м л я т ь ее в в и д е п и с ь м е н н ы х со о б щ ен и й ,
д о кл ад о в, р еф ер ато в ;
- зн а т ь и со б л ю д ат ь п р а в и л а р а б о т ы в к аб и н ет е
б и о л о ги и .

73

1 .2 .5 .1 2 . Х и м и я
Требования к результатам освоения
п. ФГОС
ООП ООО
ООО
(ФГОС ООО)

П ланируемые результаты освоения учебного предмета,
курса

11.7

В ы п у ск н и к науч и тся :

1) формирование первоначальных
систематизированны х представлений
о веществах, их превращ ениях и
практическом применении; овладение
понятийным аппаратом и
символическим языком химии;
2) осознание объективной значимости
основ химической науки как области
современного естествознания,
химических превращений
неорганических и органических
вещ еств как основы многих явлений
живой и неживой природы;
углубление представлений о
материальном единстве мира;
3) овладение основами химической
грамотности: способностью
анализировать и объективно
оценивать жизненные ситуации,
связанные с химией, навыками
безопасного обращ ения с веществами,
используемыми в повседневной
жизни; умением анализировать и
планировать экологически безопасное
поведение в целях сохранения
здоровья и окружаю щ ей среды;
4) формирование умений
устанавливать связи между реально
наблю даемыми химическими
явлениями и процессами,
происходящ ими в микромире,
объяснять причины многообразия
веществ, зависимость их свойств от
состава и строения, а также
зависимость применения вещ еств от
их свойств;
5) приобретение опыта использования
различных методов изучения веществ:
наблю дения за их превращ ениями при
проведении несложных химических
экспериментов с использованием
лабораторного оборудования и
приборов;
6) формирование представлений о
значении химической науки в
реш ении современны х экологических
проблем, в том числе в
предотвращ ении техногенны х и
экологических катастроф;
7) для слепых и слабовидящ их
обучающихся: владение правилами

- х а р а к т е р и зо в а т ь о сн о в н ы е м ет о д ы п о зн ан и я:
н а б л ю д ен и е, и зм ер ен и е, эк сп ер и м ен т ;
о п и с ы в а т ь с в о й с т в а тв ер д ы х , ж и д ки х ,
га зо о б р а зн ы х вещ еств, в ы д ел я я и х с у щ ест в ен н ы е
п р и зн аки ;
р а ск р ы в ат ь см ы сл о сн о в н ы х х и м и ч е с к и х
п о н я т и й « атом », « м о л ек у л а» , « х и м и ч е с к и й эл ем ен т» ,
« п р о с то е вещ ество » , « с л о ж н о е вещ ество » ,
« в ал ен т н о ст ь » , « х и м и ч ес к ая р еак ц и я» , и с п о л ь зу я
зн а к о в у ю си ст ем у х и м и и ;
р а ск р ы в ат ь см ы сл зак о н о в с о х р ан ен и я м ассы
вещ еств, п о с т о я н с т в а со став а, ат о м н о -м о л е к у л я р н о й
т ео р и и ;
р азл и ч а т ь х и м и ч е с к и е и ф и зи ч е с к и е я в л ен и я;
н а зы в ат ь х и м и ч е с к и е эл ем ен ты ;
о п р е д е л я т ь со став в ещ еств по их ф о р м у л ам ;
о п р е д е л я т ь в ал ен т н о ст ь а т о м а э л е м е н т а в
со ед и н ен и я х ;
о п р е д е л я т ь т и п х и м и ч е с к и х р еак ц и й ;
н а зы в ат ь п р и зн ак и и у сл о в и я п р о т ек а н и я
х и м и ч е с к и х р еак ц и й ;
в ы я в л ят ь п р и зн ак и , св и д е т е л ь с тв у ю щ и е о
п р о т е к а н и и х и м и ч е с к о й р е а к ц и и п р и в ы п о л н ен и и
х и м и ч е с к о го оп ы та;
со ст ав л я т ь ф о р м у л ы б и н а р н ы х со ед и н ен и й ;
со ст ав л я т ь у р а в н е н и я х и м и ч е с к и х р еак ц и й ;
со б л ю д ат ь п р а в и л а б езо п а сн о й р аб о т ы п р и
п р о в е д е н и и о п ы то в;
п о л ь зо в а т ь с я л аб о р а т о р н ы м о б о р у д о в а н и е м и
п о су до й ;
в ы ч и сл я т ь о т н о си т ел ьн у ю м о л ек у л я р н у ю и
м о л яр н у ю м асс ы вещ еств;
в ы ч и сл я т ь м ассо в у ю д о л ю х и м и ч е с к о го
эл е м е н т а п о ф о р м у л е со ед и н ен и я ;
в ы ч и сл я т ь к о л и ч еств о , о б ъ е м и л и м ассу
в е щ е с т в а п о к о л и ч еству , о б ъ ем у , м ассе р еаген т о в
и л и п р о д у к то в р еак ц и и ;
- х а р а к т е р и зо в а т ь ф и зи ч е ск и е и х и м и ч е с к и е
с в о й с т в а п р о с ты х вещ еств: к и с л о р о д а и в о д о р о д а;
п о л у ч ать, со б и р а ть к и с л о р о д и во д о р о д ;
р ас п о зн а в а т ь о п ы т н ы м п у тем га зо о б р азн ы е
в ещ ества: ки сл о р о д , во д о р о д ;
р а ск р ы в ат ь см ы сл за к о н а А в о гад р о ;
р а ск р ы в ат ь см ы сл п о н я т и й « т еп л о в о й эф ф е к т
р еак ц и и » , « м о л я р н ы й об ъем » ;
- х а р а к т е р и зо в а т ь ф и зи ч е ск и е и х и м и ч е с к и е
74

записи химических формул с
использованием рельефно-точечной
системы обозначений Л. Брайля;
8) для обучаю щихся с ограниченными
возможностями здоровья: владение
основными доступными методами
научного познания, используемыми в
химии.

с в о й с т в а воды ;
р а ск р ы в ат ь см ы сл п о н я т и я « р аство р » ;
в ы ч и сл я т ь м ассо в у ю д о л ю р а с т в о р е н н о го
в е щ е с т в а в р аство р е;
п р и го т о в л я т ь р а с т в о р ы с о п р е д е л е н н о й
м асс о в о й д о л ей р а с т в о р е н н о го вещ ества;
н а зы в ат ь с о ед и н ен и я и зу ч ен н ы х кл ассо в
н е о р ган и ч е ск и х вещ еств;
- х а р а к т е р и зо в а т ь ф и зи ч е ск и е и х и м и ч е с к и е
с в о й с т в а о сн о в н ы х к л ассо в н е о р ган и ч е ск и х вещ еств:
о кси д о в , к и сло т, о сн о в ан и й , солей ;
о п р е д е л я т ь п р и н а д л е ж н о с т ь в ещ еств к
о п р е д е л е н н о м у к л ассу со ед и н ен и й ;
со ст ав л я т ь ф о р м у л ы н ео р ган и ч е ск и х
с о е д и н е н и й и зу ч ен н ы х кл ассо в;
п р о в о д и т ь о п ы ты , п о д т в ер ж д а ю щ и е
х и м и ч е с к и е с в о й с т в а и зу ч ен н ы х к л ассо в
н е о р ган и ч е ск и х вещ еств;
р ас п о зн а в а т ь о п ы т н ы м п у тем р а с т в о р ы к и с л о т
и щ ел о ч е й п о и зм ен ен и ю о к р аск и и н д и к ато р а;
- х а р а к т е р и зо в а т ь в заи м о св я зь м еж д у к л асса м и
н е о р ган и ч е ск и х со ед и н ен и й ;
р а ск р ы в ат ь см ы сл П е р и о д и ч е с к о го за к о н а Д .И .
М ен д ел еев а;
о б ъ я сн я т ь ф и зи ч е ск и й см ы сл ат о м н о го
(п о р я д к о в о го ) н о м е р а х и м и ч е с к о го эл ем ен та,
н о м ер о в гр у п п ы и п е р и о д а в п е р и о д и ч е с к о й си стем е
Д .И . М ен д ел ее в а;
о б ъ я сн я т ь за к о н о м е р н о с т и и зм ен ен и я стр о ен и я
ато м о в, св о й ств эл е м е н т о в в п р е д е л а х м ал ы х
п е р и о д о в и гл ав н ы х п о д гр у п п ;
- х а р а к т е р и зо в а т ь х и м и ч е с к и е э л е м е н т ы (от
в о д о р о д а д о к ал ь ц и я) н а о сн о в е и х п о л о ж ен и я в
п е р и о д и ч е с к о й си стем е Д .И . М е н д е л е е в а и
о с о б е н н о с т е й ст р о ен и я и х атом ов;
со ст ав л я т ь сх ем ы ст р о ен и я ат о м о в п е р в ы х 20
эл е м е н т о в п е р и о д и ч е с к о й си ст ем ы Д .И . М ен д ел ее в а;
р а ск р ы в ат ь см ы сл п о н яти й : « х и м и ч ес к ая
связь» , « эл ек т р о о т р и ц а те л ь н о ст ь» ;
- х а р а к т е р и зо в а т ь зав и с и м о с т ь ф и зи ч е ск и х
св о й ств в ещ ест в о т т и п а к р и с т а л л и ч е с к о й р еш етк и ;
о п р е д е л я т ь ви д х и м и ч е с к о й св я зи в
н е о р ган и ч е ск и х со ед и н ен и я х ;
и зо б р а ж а ть сх ем ы ст р о ен и я м о л ек у л вещ еств,
о б р а зо в а н н ы х р азн ы м и в и д а м и х и м и ч е с к и х связей ;
р а ск р ы в ат ь см ы сл п о н я т и й « и о н » , « к ати о н » ,
« ан и о н » , « эл ек т р о л и т ы » , « н е эл ек т р о л и ты » ,
« эл е к т р о л и т и ч е с к а я д и сс о ц и а ц и я » , « о к и с л и тел ь» ,
« ст еп ен ь о к и с л е н и я » « в о сс та н о в и т ел ь » ,
« о к и с л е н и е » , « в о сс та н о в л ен и е» ;
о п р е д е л я т ь степ ен ь о к и с л е н и я ато м а э л е м е н т а
в со ед и н ен и и ;
75

р а ск р ы в ат ь см ы сл т е о р и и э л е к т р о л и т и ч е с к о й
д и ссо ц и ац и и ;
со ст ав л я т ь у р а в н е н и я э л е к т р о л и т и ч е с к о й
д и с с о ц и а ц и и к и сло т, щ ел о ч ей , солей ;
о б ъ я сн я т ь су щ н о с ть п р о ц есса
э л е к т р о л и т и ч е с к о й д и с с о ц и а ц и и и р е а к ц и й и о н н о го
о б м ен а;
со ст ав л я т ь п о л н ы е и с о к р ащ ен н ы е и о н н ы е
у р а в н е н и я р е а к ц и и о б м ен а;
о п р е д е л я т ь в о зм о ж н о с ть п р о т ек а н и я р еак ц и й
и о н н о го обм ен а;
п р о в о д и т ь р еак ц и и , п о д т в е р ж д а ю щ и е
к а ч ест в ен н ы й со став р а зл и ч н ы х вещ еств;
о п р е д е л я т ь о к и с л и т ел ь и в о сс та н о в и тел ь ;
со ст ав л я т ь у р а в н е н и я о к и с л и т е л ь н о ­
в о с с та н о в и т е л ь н ы х р еакц и й ;
н а зы в ат ь ф ак то р ы , в л и я ю щ и е н а ск о р о ст ь
х и м и ч е с к о й р еак ц и и ;
к л а с с и ф и ц и р о в а т ь х и м и ч е с к и е р е а к ц и и по
р азл и ч н ы м п р и зн ак ам ;
- х а р а к т е р и зо в а т ь в заи м о св я зь м еж д у со став о м ,
с т р о е н и е м и с в о й с т в а м и н ем етал л о в;
п р о в о д и т ь о п ы т ы п о п о л у ч ен и ю , со б и р а н и ю и
и зу ч ен и ю х и м и ч е с к и х св о й ств га зо о б р азн ы х
вещ еств: у гл е к и с л о го газа, ам м и ака;
р ас п о зн а в а т ь о п ы т н ы м п у тем га зо о б р азн ы е
в ещ ества: у гл е к и с л ы й газ и ам м и ак;
- х а р а к т е р и зо в а т ь в заи м о св я зь м еж д у со став о м ,
с т р о е н и е м и с в о й с т в а м и м етал л о в;
н а зы в ат ь о р га н и ч е с к и е в е щ е с т в а п о их
ф о р м у л е: м етан , этан , эти л ен , м етан о л , этан о л ,
гл и ц ер и н , у к су сн ая ки сл о та, ам и н о у к су сн ая ки сло та,
ст еар и н о в а я ки сл о та, о л еи н о в ая ки сл о та, гл ю ко за;
о ц е н и в ать в л и я н и е х и м и ч е с к о го загр я зн е н и я
о к р у ж аю щ ей ср ед ы н а о р ган и зм ч ел о века;
гр ам о т н о о б р ащ ат ь ся с в ещ ест в а м и в
п о в с е д н е в н о й ж и зн и
о п р е д е л я т ь в о зм о ж н о с ть п р о т ек а н и я р еак ц и й
н е к о то р ы х п р е д с та в и т е л е й о р га н и ч е с к и х в ещ еств с
к и с л о р о д о м , во д о р о д о м , м етал л ам и , о сн о в ан и ям и ,
гал о ген ам и .

1 .2 .5 .1 3 . И з о б р а з и т е л ь н о е и с к у с с т в о
Требования к результатам освоения
п. ФГОС
ООП ООО
ООО
(ФГОС ООО)

П ланируемые результаты освоения учебного предмета,
курса

11.8

В ы п у ск н и к науч и тся :

1) формирование основ
художественной культуры
обучаю щ ихся как части их общ ей

- х а р а к т е р и зо в а т ь о с о б ен н о ст и у н и к ал ь н о го
н а р о д н о го и ску сства, се м а н т и ч е с к о е зн а ч е н и е
76

духовной культуры, как особого
способа познания ж изни и средства
организации общения; развитие
эстетического, эм оционально­
ценностного видения окружающего
мира; развитие наблюдательности,
способности к сопереживанию,
зрительной памяти, ассоциативного
мышления, художественного вкуса и
творческого воображения;
2) развитие визуально­
пространственного мыш ления как
формы эмоционально-ценностного
освоения мира, самовыражения и
ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры;
3) освоение художественной
культуры во всем многообразии ее
видов, жанров и стилей как
материального выражения духовных
ценностей, воплощ енных в
пространственных формах
(фольклорное художественное
творчество разных народов,
классические произведения
отечественного и зарубежного
искусства, искусство современности);
4) воспитание уважения к истории
культуры своего Отечества,
выраж енной в архитектуре,
изобразительном искусстве, в
национальных образах предметно­
материальной и пространственной
среды, в понимании красоты
человека;
5) приобретение опыта создания
художественного образа в разных
видах и ж анрах визуально­
пространственных искусств:
изобразительных (живопись, графика,
скульптура), декоративно­
прикладных, в архитектуре и дизайне;
приобретение опы та работы над
визуальным образом в синтетических
искусствах (театр и кино);
6) приобретение опыта работы
различными художественными
материалами и в разны х техниках в
различных видах визуально­
пространственных искусств, в
специфических формах
художественной деятельности, в том
числе базирующ ихся на ИКТ
(цифровая фотография, видеозапись,
компью терная графика,
мультипликация и анимация);
7) развитие потребности в общ ении с

т р ад и ц и о н н ы х о б р азо в, м о т и в о в (д р ев о ж и зн и ,
п ти ц а, со л я р н ы е зн ак и ); со зд ав а ть д е к о р а т и в н ы е
и зо б р а ж е н и я н а о сн о в е р у сск и х о б р азо в;
р а ск р ы в ат ь см ы сл н а р о д н ы х п р а зд н и к о в и
о б р яд о в и и х о т р аж ен и е в н а р о д н о м и с к у сст в е и в
с о в р е м е н н о й ж и зн и ;
с о зд ав а ть э с к и зы д е к о р а т и в н о го у б р а н с тв а
р у сск о й избы ;
с о зд ав а ть ц в ето в у ю к о м п о зи ц и ю вн у тр ен н его
у б р а н с т в а избы ;
о п р е д е л я т ь с п ец и ф и к у о б р азн о г о я зы к а
д ек о р а т и в н о -п р и к л а д н о го и ску сства;
с о зд ав а ть сам о с т о я т е л ь н ы е в ар и ан т ы
о р н а м е н т а л ь н о го п о с тр о е н и я в ы ш и в к и с о п о р о й н а
н а р о д н ы е т р ад и ц и и ;
с о зд ав а ть э с к и зы н а р о д н о го п р а зд н и ч н о го
ко стю м а, его о т д ел ь н ы х эл е м е н т о в в ц в ет о в о м
р еш ен и и ;
- у м е л о п о л ь зо в ат ь ся я зы к о м д е к о р а т и в н о ­
п р и к л а д н о го и ск у сства, п р и н ц и п а м и д е к о р ат и в н о го
о б о б щ ен и я , у м ет ь п е р ед ав ат ь е д и н ст в о ф о р м ы и
д е к о р а (н а д о с т у п н о м д л я д ан н о го в о зр ас та у р о в н е);
в ы ст р аи в ат ь д ек о р ат и в н ы е, о р н а м е н т ал ь н ы е
к о м п о зи ц и и в т р а д и ц и и н а р о д н о го и с к у сст в а
(и с п о л ьзу я т р а д и ц и о н н о е п и сь м о Г ж е л и , Г о р о д ц а,
Х о х л о м ы и т. д .) н а о сн о в е р и т м и ч е с к о г о п о в то р а
и зо б р а зи т е л ь н ы х и л и г ео м ет р и ч ес к и х эл ем ен то в ;
в л ад ет ь п р а к ти ч е с к и м и н а в ы к ам и
в ы р а зи т е л ь н о го и с п о л ь зо в а н и я ф ак ту р ы , цвета,
ф о р м ы , о б ъ ем а, п р о с т р а н с т в а в п р о ц ессе с о зд а н и я в
к о н к р е тн о м м ат ер и а л е п л о с к о с тн ы х и л и о б ъ е м н ы х
д е к о р а т и в н ы х к о м п о зи ц и й ;
р ас п о зн а в а т ь и н а зы в ат ь и гр у ш к и вед у щ и х
н а р о д н ы х х у д о ж е с т в е н н ы х п р о м ы сл о в ;
о с у щ е с т в л я ть с о б с т в е н н ы й х у д о ж е с т в е н н ы й
зам ы се л , с в я за н н ы й с с о зд ан и ем в ы р ази т ел ьн о й
ф о р м ы и г р у ш к и и у к р а ш е н и е м ее д е к о р а т и в н о й
р о сп и сь ю в т р а д и ц и и о д н о го из п р о м ы сл о в ;
- х а р а к т е р и зо в а т ь о сн о в ы н а р о д н о го о р н ам ен та;
с о зд ав а ть о р н а м е н т ы н а о сн о в е н а р о д н ы х тр ад и ц и й ;
р азл и ч а т ь в и д ы и м ат ер и а л ы д е к о р а т и в н о ­
п р и к л а д н о го и ску сства;
р азл и ч а т ь н а ц и о н ал ь н ы е о с о б е н н о с т и р у сск о го
о р н а м е н т а и о р н а м е н т о в д р у ги х н а р о д о в Р о сси и ;
н а х о д и т ь о б щ и е ч ер т ы в ед и н ст в е м атер и ал о в ,
ф о р м ы и д ек о р а, к о н с тр у к т и в н ы х д ек о р ат и в н ы х
и зо б р а зи т е л ь н ы х э л е м е н т о в в п р о и зв ед ен и ях
н а р о д н ы х и со в р е м е н н ы х п р о м ы сл о в ;
р азл и ч а т ь и х а р а к т е р и зо в а т ь н е ск о л ьк о
н а р о д н ы х х у д о ж е с т в е н н ы х п р о м ы с л о в Р о сси и ;
н а зы в ат ь п р о с т р а н с т в е н н ы е и в р ем ен н ы е в и д ы
и с к у с с т в а и о б ъ я сн ят ь , в ч ем с о с т о и т р азл и ч и е
77

произведениями изобразительного
искусства, освоение практических
умений и навыков восприятия,
интерпретации и оценки
произведений искусства;
формирование активного отнош ения к
традициям художественной культуры
как смысловой, эстетической и
личностно-значимой ценности.

в р ем ен н ы х и п р о с тр а н с т в е н н ы х ви д о в и ску сства;
к л а с с и ф и ц и р о в а т ь ж ан р о в у ю си ст ем у в
и зо б р а зи т е л ь н о м и с к у сст в е и ее з н а ч е н и е д л я
ан а л и за р а зв и ти я и с к у с с т в а и п о н и м а н и я и зм ен ен и й
в и д е н и я м ира;
о б ъ я сн я т ь р азн и ц у м еж д у п р е д м е то м
и зо б р аж е н и я , сю ж ет о м и с о д ер ж а н и е м и зо б р аж ен и я ;
к о м п о зи ц и о н н ы м н а в ы к ам р аб о ты , ч у в ст в у
р и тм а, р а б о т е с р а зл и ч н ы м и х у д о ж е с т в е н н ы м и
м атер и ал ам и ;
с о зд ав а ть о б р азы , и сп о л ь зу я все
в ы р а зи т е л ь н ы е в о зм о ж н о с т и х у д о ж е с т в е н н ы х
м атер и ал о в ;
п р о с ты м н а в ы к ам и зо б р аж е н и я с п о м о щ ь ю
п я т н а и т о н а л ь н ы х о тн о ш ен и й ;
н а в ы к у п л о с к о с тн о го с и л у э тн о го и зо б р аж е н и я
о б ы ч н ы х , п р о с ты х п р е д м е то в (к у х о н н ая у твар ь);
и зо б р а ж а ть сл о ж н у ю ф о р м у п р е д м е та (си л у эт)
к ак с о о т н о ш ен и е п р о с ты х г ео м ет р и ч ес к и х ф игур,
с о б л ю д ая и х п р о п о р ц и и ;
с о зд ав а ть л и н е й н ы е и зо б р аж е н и я
г ео м ет р и ч ес к и х т е л и н а тю р м о р т с н а ту р ы из
г ео м ет р и ч ес к и х тел;
ст р о и т ь и зо б р аж е н и я п р о с ты х п р е д м е то в по
п р а в и л ам л и н е й н о й п ер сп ек ти в ы ;
- х а р а к т е р и зо в а т ь о св е щ ен и е к ак важ н ей ш ее
в ы р ази т ел ь н о е ср ед ст в о и зо б р ази т ел ь н о го и ску сства,
к ак ср ед ст в о п о с тр о е н и я о б ъ е м а п р е д м е то в и
гл у б и н ы п р о стр ан ств а;
п е р ед ав ат ь с п о м о щ ь ю св е та х ар ак т ер ф о р м ы и
эм о ц и о н а л ь н о е н а п р я ж ен и е в к о м п о зи ц и и
н атю р м о р та;
- т в о р ч е с к о м у о п ы ту в ы п о л н е н и я гр аф и ч е ск о го
н а т ю р м о р т а и г р а в ю р ы н а к л е й к ам и н а кар то н е;
в ы р аж ат ь ц в ет о м в н а тю р м о р т е со б ст в ен н о е
н а ст р о ен и е и п ер еж и в ан и я ;
р ас с у ж д а т ь о р азн ы х сп о со б ах п е р ед ач и
п е р с п е к т и в ы в и зо б р а зи т е л ь н о м и с к у сст в е как
в ы р аж ен и и р азл и ч н ы х м и р о в о ззр е н ч е с к и х см ы сл о в;
п р и м ен я т ь п е р сп ек т и в у в п р а к ти ч е ск о й
т в о р ч е с к о й р аб о те;
н а в ы к ам и зо б р а ж е н и я п е р сп ек т и в н ы х
с о к р а щ е н и й в зар и с о в к а х н а б л ю д аем о го ;
н а в ы к ам и зо б р а ж е н и я у х о д я щ е го вд ал ь
п р о с тр а н ств а, п р и м ен я я п р а в и л а л и н е й н о й и
в о зд у ш н о й п ер сп ек ти в ы ;
ви д еть, н а б л ю д ат ь и э с т е т и ч е с к и п е р еж и в а ть
и зм ен ч и в о ст ь ц в е т о в о го со ст о я н и я и н аст р о ен и я в
п р и р о д е;
н а в ы к ам с о зд а н и я п е й заж н ы х зар и со в о к ;
р азл и ч а т ь и х а р а к т е р и зо в а т ь п о н яти я:
п р о с тр а н ств о , р ак у р с, в о зд у ш н ая п ер сп ек ти в а;
78

п о л ь зо в а т ь с я п р а в и л ам и р а б о т ы н а п л ен эр е;
и с п о л ь зо в а т ь ц в ет как и н с т р у м е н т п ер ед ач и
св о и х ч у в ств и п р е д с т а в л е н и й о к р асо те; о со зн авать,
ч то к о л о р и т я в л я е т с я с р ед ст в о м эм о ц и о н а л ь н о й
в ы р а зи т е л ь н о с т и ж и в о п и с н о го п р о и зв ед ен и я;
н а в ы к ам к о м п о зи ц и и , н а б л ю д а т е л ь н о й
п е р с п е к т и в ы и р и т м и ч е с к о й о р ган и зац и и п л о ск о с ти
и зо б р аж е н и я ;
р азл и ч а т ь о сн о в н ы е ср е д с т в а х у д о ж е с т в е н н о й
в ы р а зи т е л ь н о с т и в и зо б р а зи т е л ь н о м и ск у сств е
(л и н и я, п ятн о , то н , ц вет, ф о р м а, п е р с п е к т и в а и др.);
о п р е д е л я т ь к о м п о зи ц и ю к ак ц е л о с тн ы й и
о б р а зн ы й ст р о й п р о и зв ед ен и я, р о л ь ф о р м ата,
в ы р ази т ел ь н о е зн а ч е н и е р а зм е р а п р о и зв ед ен и я,
с о о т н о ш ен и е ц е л о го и д етал и , зн а ч е н и е к аж д о го
ф р а гм е н т а в его м е т а ф о р и ч е с к о м см ы сле;
п о л ь зо в а т ь с я к р аск а м и (гу аш ь, аквар ел ь),
н е ск о л ь к и м и г р а ф и ч е с к и м и м ат ер и а л а м и (к ар ан д аш ,
ту ш ь), о б л ад ат ь п е р в и ч н ы м и н а в ы к ам и леп ки ,
и с п о л ь зо в а т ь к о л л аж н ы е т ех н и к и ;
р азл и ч а т ь и х а р а к т е р и зо в а т ь п о н яти я:
э п и ч е с к и й п ей заж , р о м а н т и ч е с к и й п ей заж , п е й за ж
н а стр о ен и я, п л ен эр , и м п р есси о н и зм ;
р азл и ч а т ь и х а р а к т е р и зо в а т ь в и д ы п о р тр ета;
п о н и м ат ь и х а р а к т е р и зо в а т ь о сн о в ы
и зо б р а ж е н и я го л о в ы ч ел о века;
п о л ь зо в а т ь с я н а в ы к ам и р а б о т ы с д о с т у п н ы м и
с к у л ь п т у р н ы м и м атер и а л а м и ;
в и д е ть и и с п о л ь зо в а т ь в к ач ест в е ср ед ств
в ы р аж ен и я со о т н о ш ен и я п р о п о р ц и й , х ар ак т ер
о св ещ ен и я , ц в ет о в ы е о т н о ш е н и я п р и и зо б р а ж е н и и с
н ату р ы , п о п р е д с та в л ен и ю , п о п ам яти ;
в и д е ть к о н с тр у к т и в н у ю ф о р м у п р ед м ета,
в л ад ет ь п е р в и ч н ы м и н а в ы к ам и п л о ск о го и
о б ъ е м н о го и зо б р аж е н и я п р е д м е та и гр у п п ы
п р ед м ето в;
и с п о л ь зо в а т ь гр аф и ч е ск и е м ат ер и а л ы в р аб о т е
н ад п о р тр ето м ;
и с п о л ь зо в а т ь о б р азн ы е в о зм о ж н о с ти
о св е щ ен и я в п о р тр ете;
п о л ь зо в а т ь с я п р а в и л ам и с х ем а ти ч ес к о го
п о с тр о е н и я го л о в ы ч е л о в е к а в р и су н ке;
н а зы в ат ь и м ен а в ы д а ю щ и х с я р у сск и х и
за р у б е ж н ы х х у д о ж н и к о в - п о р т р е т и с то в и
о п р е д е л я т ь их п р о и зв ед ен и я;
н а в ы к ам п е р ед ач и в п л о с к о с т н о м и зо б р а ж е н и и
п р о с ты х д в и ж е н и й ф и гу р ы ч ел о век а;
н а в ы к ам п о н и м ан и я о с о б ен н о ст ей в о сп р и я ти я
ск у л ь п т у р н о го обр аза;
н а в ы к ам л е п к и и р аб о т ы с п л ас т и л и н о м или
гл и н о й ;
р ас с у ж д а т ь (с о п о р о й н а в о сп р и я ти е
79

х у д о ж е с т в е н н ы х п р о и зв е д е н и й - ш ед ев р о в
и зо б р а зи т е л ь н о го и с к у сст в а) об и зм ен ч и в о ст и о б р аза
ч е л о в е к а в и с то р и и и ск у сства;
п р и ем ам в ы р а зи т е л ь н о с т и п р и р а б о т е с н ату р ы
н ад н а б р о с к ам и и за р и с о в к а м и ф и г у р ы ч ел о век а,
и с п о л ь зу я р а зн о о б р а зн ы е гр аф и ч е ск и е м атер и ал ы ;
- х а р а к т е р и зо в а т ь сю ж ет н о -т ем а ти ч е ск у ю
к ар т и н у как о б о б щ е н н ы й и ц е л о с тн ы й о б раз, как
р езу л ь т а т н а б л ю д ен и й и р а зм ы ш л е н и й х у д о ж н и к а
н ад ж и зн ью ;
о б ъ я сн я т ь п о н ят и я «тем а» , « со д ер ж ан и е» ,
« сю ж ет » в п р о и зв е д е н и я х с т а н к о в о й ж и в о п и си ;
и зо б р а зи т е л ь н ы м и к о м п о зи ц и о н н ы м н а в ы к ам
в п р о ц ессе р а б о т ы н ад эск и зо м ;
- у зн а в а т ь и о б ъ я с н я т ь п о н я т и я « тем ат и ч еск а я
кар ти н а» , « ст ан к о в ая ж и в о п и сь» ;
п е р е ч и с л я т ь и х а р а к т е р и зо в а т ь о сн о в н ы е
ж ан р ы сю ж ет н о - т е м а т и ч е с к о й кар ти н ы ;
- х а р а к т е р и зо в а т ь и с то р и ч е с к и й ж ан р как
и д ей н о е и о б р азн о е в ы р аж ен и е зн а ч и т е л ь н ы х
с о б ы т и й в и с то р и и о б щ ества, как в о п л о щ е н и е его
м и р о в о ззр е н ч е с к и х п о зи ц и й и и д еало в;
- у зн а в а т ь и х а р а к т е р и зо в а т ь н е ск о л ьк о
к л а с с и ч е с к и х п р о и зв е д е н и й и н а зы в ат ь и м ен а
в ел и к и х р у сск и х м астер о в и с т о р и ч е с к о й кар ти н ы ;
- х а р а к т е р и зо в а т ь зн а ч е н и е т ем а т и ч е с к о й
к а р т и н ы X IX в ек а в р азв и т и и р у сск о й к у л ьту р ы ;
р ас с у ж д а т ь о зн а ч е н и и т в о р ч е с т в а в ел и к и х
р у сск и х х у д о ж н и к о в в с о зд а н и и о б р а за н ар о да, в
с т а н о в л е н и и н а ц и о н ал ь н о го сам о с о зн ан и я и о б р аза
н а ц и о н ал ь н о й и сто р и и ;
н а зы в ат ь и м ен а н е ск о л ь к и х и зв е ст н ы х
х у д о ж н и к о в о б ъ е д и н ен и я « М и р и с к у сст в а» и их
н а и б о л ее и зв е ст н ы е п р о и зв ед ен и я;
- т в о р ч е с к о м у о п ы ту п о р азр а б о т к е и со зд ан и ю
и зо б р а зи т е л ь н о го о б р аза н а в ы б р ан н ы й
и с то р и ч е с к и й сю ж ет;
- т в о р ч е с к о м у о п ы ту п о р а зр аб о т к е
х у д о ж е с т в е н н о го п р о е к та -р а з р а б о т к и к о м п о зи ц и и
н а и с то р и ч е ск у ю тем у ;
- т в о р ч е с к о м у о п ы ту с о зд а н и я к о м п о зи ц и и н а
о сн о в е б и б л е й с к и х сю ж ето в;
п р е д с т а в л е н и я м о в ел и к и х , в еч н ы х т е м а х в
и с к у сст в е н а о сн о в е с ю ж ет о в из Б и б л и и , об их
м и р о в о ззр е н ч е с к о м и н р а в с т в е н н о м зн а ч е н и и в
ку л ьту р е;
н а зы в ат ь и м ен а в ел и к и х е в р о п е й с к и х и р у сск и х
х у д о ж н и к о в , т в о р и в ш и х н а б и б л ей с к и е тем ы ;
- у зн а в а т ь и х а р а к т е р и зо в а т ь п р о и зв ед ен и я
в ел и к и х ев р о п ей с к и х и р у сск и х х у д о ж н и к о в н а
б и б л ей с к и е тем ы ;
- х а р а к т е р и зо в а т ь р о л ь м о н у м ен т ал ь н ы х
80

п а м я т н и к о в в ж и зн и о б щ ества;
р ас с у ж д а т ь об о со б ен н о ст я х х у д о ж е с т в е н н о го
о б р аза с о в е тс к о го н а р о д а в го д ы В е л и к о й
О те ч е с тв е н н о й во й н ы ;
о п и с ы в а т ь и х а р а к т е р и зо в а т ь в ы д аю щ и ес я
м о н у м е н т а л ь н ы е п а м я т н и к и и ан сам б л и ,
п о с в я щ ен н ы е В е л и к о й О те ч е с тв е н н о й вой не;
- т в о р ч е с к о м у о п ы ту л е п к и п ам я тн и к а,
п о с в я щ е н н о го зн а ч и м о м у и с то р и ч е с к о м у со б ы ти ю
и л и и с то р и ч е ск о м у гер о ю ;
а н а л и зи р о в а ть х у д о ж е с т в е н н о -в ы р а зи т е л ь н ы е
с р е д ст в а п р о и зв е д е н и й и зо б р а зи т е л ь н о го и с к у сст в а
X X века;
к у л ь ту р е зр и т е л ь с к о го в о сп р и яти я;
- х а р а к т е р и зо в а т ь в р ем ен н ы е и
п р о с т р а н с т в е н н ы е и ску сства;
п о н и м ат ь р азн и ц у м еж д у р еал ь н о с ть ю и
х у д о ж е с т в е н н ы м о б р азо м ;
п р е д с т а в л е н и я м об и с к у сст в е и л л ю с т р а ц и и и
т в о р ч е с т в е и зв е ст н ы х и л л ю ст р ат о р о в кни г. И .Я .
Б и л и б и н . В .А . М и л аш ев ск и й . В .А . Ф аво р ск и й ;
о п ы ту х у д о ж е с т в е н н о го и л л ю с т р и р о в а н и я и
н а в ы к ам р а б о т ы гр аф и ч е ск и м и м атер и ал ам и ;
со б и р а ть н е о б х о д и м ы й м ат ер и а л д л я
и л л ю с т р и р о в а н и я (х ар ак тер о д еж д ы гер о ев, х ар ак т ер
п о с тр о е к и п о м ещ ен и й , х а р а к т е р н ы е д ет ал и б ы та и
т.д .);
п р е д с т а в л е н и я м об а н и м а л и с т и ч е с к о м ж ан р е
и зо б р а зи т е л ь н о го и с к у сст в а и т в о р ч е с т в е
х у д о ж н и к о в -а н и м а л и с т о в ;
о п ы ту х у д о ж е с т в е н н о го т в о р ч е с т в а по
со зд ан и ю ст и л и зо в ан н ы х о б р азо в ж и в о тн ы х ;
си с т е м а т и зи р о в а т ь и х а р а к т е р и зо в а т ь о сн о в н ы е
э т а п ы р а зв и ти я и и с то р и и ар х и те к ту р ы и д и зай н а;
р ас п о зн а в а т ь о б ъ е к т и п р о с тр а н с т в о в
к о н с тр у к т и в н ы х в и д ах и ск у сства;
п о н и м ат ь со ч ет ан и е р азл и ч н ы х о б ъ е м о в в
зд ан и и ;
п о н и м ат ь ед и н ст в о х у д о ж е с т в е н н о го и
ф у н к ц и о н а л ь н о го в вещ и , ф о р м у и м атер и ал;
и м еть о б щ ее п р е д с та в л е н и е и р а с с к а зы в а т ь об
о с о б ен н о ст я х ар х и те к т у р н о -х у д о ж е с т в е н н ы х сти л ей
р азн ы х эп ох;
п о н и м ат ь т е н д е н ц и и и п е р с п е к т и в ы р азв и ти я
с о в р е м е н н о й ар х и тек ту р ы ;
р азл и ч а т ь о б р а зн о -с ти л е в о й я з ы к а р х и те к ту р ы
п р о ш л о го ;
- х а р а к т е р и зо в а т ь и р азл и ч ат ь м ал ы е ф о р м ы
ар х и те к ту р ы и д и за й н а в п р о с тр а н с т в е го р о д ск о й
среды ;
п о н и м ат ь п л о ск о с тн у ю к о м п о зи ц и ю как
в о зм о ж н о е с х ем а ти ч ес к о е и зо б р а ж е н и е о б ъ е м о в п р и
81

в згл я д е н а н и х сверху;
о со зн ав ат ь ч е р т е ж как п л о ск о с тн о е
и зо б р а ж е н и е о б ъ ем о в, к о гд а т о ч к а - в ер ти к ал ь, к р у г
- ц и л и н д р , ш ар и т. д.;
п р и м ен я т ь в с о зд ав а ем ы х п р о с тр а н с т в е н н ы х
к о м п о зи ц и я х д о м и н а н т н ы й о б ъ е к т и
в с п о м о га т е л ь н ы е со е д и н и т е л ь н ы е эл ем ен ты ;
п р и м ен я т ь н а в ы к и ф о р м о о б р азо в ан и я ,
и с п о л ь зо в ан и я о б ъ е м о в в д и за й н е и ар х и те к ту р е
(м ак ет ы из б у м аги , к ар то н а, п л асти л и н а);
с о зд ав а ть к о м п о зи ц и о н н ы е м ак ет ы о б ъ е к то в н а
п р е д м е тн о й п л о ск о с ти и в п р о стр ан ств е;
с о зд ав а ть п р а к ти ч е с к и е т в о р ч е с к и е
к о м п о зи ц и и в т е х н и к е ко л л аж а, д и зай н -п р о е к то в ;
п о л у ч ат ь п р е д с та в л ен и я о в л и я н и и ц в ет а н а
в о сп р и я ти е ф о р м ы о б ъ е к то в ар х и те к ту р ы и д и зай н а,
а т а к ж е о то м , к ак о е зн а ч е н и е и м ее т р а с п о л о ж е н и е
ц в ет а в п р о с тр а н ст в е ар х и те к т у р н о -д и за й н е р с к о го
о б ъ екта;
п р и о б р е т а т ь о б щ ее п р е д с та в л ен и е о т р а д и ц и я х
л а н д ш а ф т н о -п а р к о в о й ар х и тек ту р ы ;
- х а р а к т е р и зо в а т ь о сн о в н ы е ш к о л ы са д о в о ­
п а р к о в о го и ску сства;
п о н и м ат ь о сн о в ы к р а т к о й и с то р и и р у сск о й
у с а д е б н о й к у л ь ту р ы X V III - X IX веков;
н а зы в ат ь и р а ск р ы в ат ь см ы сл о сн о в и с к у сст в а
ф л о р и сти к и ;
п о н и м ат ь о сн о в ы к р а т к о й и с то р и и к о стю м а;
- х а р а к т е р и зо в а т ь и р а ск р ы в ат ь см ы сл
к о м п о зи ц и о н н о -к о н с т р у к т и в н ы х п р и н ц и п о в д и за й н а
о д еж д ы ;
п р и м ен я т ь н а в ы к и со ч и н ен и я о б ъ е м н о ­
п р о с т р а н с т в е н н о й к о м п о зи ц и и в ф о р м и р о в а н и и
б у к ет а п о п р и н ц и п а м и к эб ан ы ;
и с п о л ь зо в а т ь ст ар ы е и о св а и в ат ь н о в ы е п р и ем ы
р аб о т ы с б у м аго й , п р и р о д н ы м и м ат ер и а л а м и в
п р о ц ессе м а к ет и р о в ан и я а р х и те к ту р н о -л а н д ш а ф т н ы х
о б ъ екто в ;
о т р аж ат ь в э с к и зн о м п р о е к те д и за й н а сад а
о б р азн о -а р х и т е к т у р н ы й к о м п о зи ц и о н н ы й зам ы сел ;
и с п о л ь зо в а т ь гр аф и ч е ск и е н а в ы к и и
т е х н о л о ги и в ы п о л н ен и я к о л л а ж а в п р о ц ессе
со зд ан и я э с к и зо в м о л о д еж н ы х и и с то р и ч е ск и х
к о м п л ек т о в о д еж д ы ;
- у зн а в а т ь и х а р а к т е р и зо в а т ь п а м я т н и к и
ар х и те к ту р ы Д р ев н его К и ева. С о ф и я К и евск ая.
Ф р ески . М о заи к и ;
р азл и ч а т ь и т ал ь я н ск и е и р у сск и е т р а д и ц и и в
ар х и те к ту р е М о с к о в с к о г о К р ем л я. Х а р а к т е р и зо в а т ь
и о п и сы в ат ь ар х и те к ту р н ы е о с о б е н н о с т и со б о р о в
М о с к о в с к о го К р ем л я;
р азл и ч а т ь и х а р а к т е р и зо в а т ь о со б ен н о ст и
82

д р е в н е р у с с к о й и к о н о п и си . П о н и м а т ь зн а ч ен и е
и к о н ы « Т р о и ц а» А н д р ея Р у б л е в а в о б щ ест в ен н о й ,
д у х о в н о й и х у д о ж е с т в е н н о й ж и зн и Р у си ;
- у зн а в а т ь и о п и с ы в а т ь п а м я т н и к и ш атр о в о го
зо д ч еств а;
- х а р а к т е р и зо в а т ь о с о б ен н о ст и ц ер к ви
В о зн е с е н и я в сел е К о л о м е н с к о м и х р а м а П о к р о в а -н а Р ву;
р а ск р ы в ат ь о с о б е н н о с т и н о в ы х и к о н о п и сн ы х
т р а д и ц и й в X V II веке. О тл и ч ат ь п о х ар а к т е р н ы м
о с о б е н н о с т я м и к о н у и п ар су н у ;
р а б о т ат ь н ад п р о е к то м (и н д и в и д у а л ь н ы м и л и
к о л л ек т и в н ы м ), со зд ав а я р а зн о о б р а зн ы е т в о р ч е с к и е
к о м п о зи ц и и в м ат ер и а л а х п о р азл и ч н ы м тем ам ;
р азл и ч а т ь ст и л ев ы е о с о б е н н о с т и р азн ы х ш к о л
ар х и те к ту р ы Д р ев н ей Р у си ;
с о зд ав а ть с н а ту р ы и п о в о о б р аж е н и ю
а р х и те к ту р н ы е о б р а зы гр а ф и ч е с к и м и м ат ер и а л а м и и
др.;
р а б о т ат ь н ад э с к и зо м м о н у м ен т ал ь н о го
п р о и зв ед ен и я (ви тр аж , м о заи к а, р о сп и сь,
м о н у м ен т ал ь н ая ск у л ь п ту р а); и с п о л ь зо в а т ь
в ы р а зи т е л ь н ы й я зы к п р и м о д ел и р о в ан и и
ар х и те к ту р н о го п р о стр ан ств а;
ср ав н и в ать , с о п о ст ав л я т ь и а н ал и зи р о в а ть
п р о и зв ед ен и я ж и в о п и с и Д р е в н е й Р у си ;
р ас с у ж д а т ь о зн а ч е н и и х у д о ж е с т в е н н о го о б р аза
д р е в н е р у с с к о й к у л ьту р ы ;
о р и е н т и р о в а т ь с я в ш и р о к о м р а зн о о б р а зи и
ст и л ей и н а п р а в л е н и й и зо б р а зи т е л ь н о го и с к у с с т в а и
ар х и те к ту р ы X V III - X IX веков;
и с п о л ь зо в а т ь в р еч и н о в ы е т ер м и н ы , св я зан н ы е
со с т и л я м и в и зо б р а зи т е л ь н о м и с к у сст в е и
ар х и те к ту р е X V III - X IX веков;
в ы я в л ят ь и н а зы в ат ь х а р а к т е р н ы е о с о б е н н о с т и
р у сск о й п о р т р ет н о й ж и в о п и с и X V III века;
- х а р а к т е р и зо в а т ь п р и зн ак и и о со б ен н о ст и
м о ск о в ск о го б ар о кко ;
с о зд ав а ть р азн о о б р а зн ы е т в о р ч е с к и е р аб о т ы
(ф а н та зи й н ы е к о н с тр у к ц и и ) в м атер и але.

1 .2 .5 .1 4 . М у з ы к а
Требования к результатам освоения
п. ФГОС
ООП ООО
ООО
(ФГОС ООО)
11.8

П ланируемые результаты освоения учебного предмета,
курса

1) формирование основ музыкальной В ы п у с к н и к н а у ч и т с я :
культуры обучаю щихся как
п о н и м ат ь зн а ч е н и е и н т о н а ц и и в м у зы к е как
неотъемлемой части их общей
н о с и т ел я о б р азн о г о см ы сла;
духовной культуры; потребности в
а н а л и зи р о в а ть ср е д с т в а м у зы к ал ь н о й
общ ении с музыкой для дальнейшего
вы р ази т ел ьн о ст и : м ел о д и ю , ри тм , тем п , д и н ам и к у ,
духовно-нравственного развития,
лад;
83

социализации, самообразования,
организации содержательного
культурного досуга на основе
осознания роли музыки в жизни
отдельного человека и общества, в
развитии мировой культуры;
2) развитие общ их музыкальных
способностей обучающихся, а также
образного и ассоциативного
мышления, фантазии и творческого
воображения, эмоционально­
ценностного отношения к явлениям
жизни и искусства на основе
восприятия и анализа музыкальных
образов;
3) формирование мотивационной
направленности на продуктивную
музыкально-творческую деятельность
(слушание музыки, пение,
инструментальное музицирование,
драматизация музыкальных
произведений, импровизация,
музыкально-пластическое движение);
4) воспитание эстетического
отнош ения к миру, критического
восприятия музыкальной
информации, развитие творческих
способностей в многообразных видах
музыкальной деятельности, связанной
с театром, кино, литературой,
живописью;
5) расш ирение музыкального и
общего культурного кругозора;
воспитание музыкального вкуса,
устойчивого интереса к музыке своего
народа и других народов мира,
классическому и современному
музыкальному наследию;
6) овладение основами музыкальной
грамотности: способностью
эмоционально воспринимать музыку
как живое образное искусство во
взаимосвязи с жизнью, со
специальной терминологией и
клю чевыми понятиями музыкального
искусства, элементарной нотной
грамотой в рамках изучаемого курса.

о п р е д е л я т ь х а р а к т е р м у зы к а л ь н ы х о б р азо в
(л и р и ч ес к и х , д р ам ат и ч еск и х , гер о и ч еск и х ,
р о м ан т и ч ес к и х , эп и ч еск и х );
в ы я в л ят ь о б щ ее и о со б ен н о е п р и ср ав н ен и и
м у зы к ал ь н ы х п р о и зв е д е н и й н а о сн о в е п о л у ч е н н ы х
зн а н и й об и н т о н а ц и о н н о й п р и р о д е м у зы ки ;
п о н и м ат ь ж и зн ен н о -о б р а зн о е с о д ер ж а н и е
м у зы к ал ь н ы х п р о и зв е д е н и й р азн ы х ж ан р о в;
р азл и ч а т ь и х а р а к т е р и зо в а т ь п р и ем ы
в заи м о д е й ст в и я и р а зв и ти я о б р азо в м у зы к ал ь н ы х
п р о и зв ед ен и й ;
р азл и ч а т ь м н о го о б р ази е м у зы к ал ь н ы х о б р азо в
и сп о со б о в их р азви ти я;
п р о и зв о д и т ь и н т о н а ц и о н н о -о б р а зн ы й ан ал и з
м у зы к ал ь н о го п р о и зв ед ен и я;
п о н и м ат ь о сн о в н о й п р и н ц и п п о с тр о е н и я и
р а зв и ти я м узы ки ;
а н а л и зи р о в а ть в заи м о св я зь ж и зн ен н о го
с о д ер ж а н и я м у зы к и и м у зы к ал ь н ы х о б р азо в;
р а зм ы ш л я т ь о зн а к о м о м м у зы к ал ь н о м
п р о и зв ед ен и и , в ы ск а зы в ая су ж д ен и я об о сн о в н о й
идее, с р ед ст в а х ее в о п л о щ ен и я , и н то н ац и о н н ы х
о с о б ен н о ст я х , ж ан р е, и сп о л н и тел я х ;
п о н и м ат ь зн а ч е н и е у с т н о го н ар о д н о го
м у зы к ал ь н о го т в о р ч е с т в а в р азв и т и и о б щ ей
к у л ь ту р ы н ар о да;
о п р е д е л я т ь о сн о в н ы е ж ан р ы р у сск о й н а р о д н о й
м у зы ки : б ы л и н ы , л и р и ч ес к и е п есн и , ч асту ш к и ,
р азн о в и д н о с т и о б р я д о в ы х песен;
п о н и м ат ь с п ец и ф и к у п е р ев о п л о щ ен и я
н а р о д н о й м у зы к и в п р о и зв е д е н и я х ко м п о зи то р о в ;
п о н и м ат ь в заи м о св я зь п р о ф е с с и о н а л ь н о й
к о м п о зи то р с к о й м у зы к и и н а р о д н о го м у зы к ал ь н о го
т в о р ч еств а;
р ас п о зн а в а т ь х у д о ж е с т в е н н ы е н ап р ав л ен и я ,
ст и л и и ж ан р ы к л а с с и ч е с к о й и с о в р е м е н н о й м узы ки ,
о с о б е н н о с т и их м у зы к ал ь н о го я зы к а и м у зы к ал ь н о й
д р ам ату р ги и ;
о п р е д е л я т ь о сн о в н ы е п р и зн ак и и с то р и ч е ск и х
эп о х , ст и л ев ы х н а п р а в л е н и й в р у сск о й м у зы ке,
п о н и м ат ь ст и л ев ы е ч е р т ы р у с с к о й к л асси ч е ск о й
м у зы к а л ь н о й ш колы ;
о п р е д е л я т ь о сн о в н ы е п р и зн ак и и с то р и ч е ск и х
эп о х , ст и л ев ы х н а п р а в л е н и й и н а ц и о н а л ь н ы х ш к о л в
з а п а д н о е в р о п е й с к о й м у зы ке;
- у зн а в а т ь х а р а к т е р н ы е ч ер т ы и о б р азц ы
т в о р ч е с т в а к р у п н е й ш и х р у сск и х и за р у б е ж н ы х
к о м п о зи то р о в ;
в ы я в л ят ь о б щ ее и о со б ен н о е п р и ср ав н ен и и
м у зы к ал ь н ы х п р о и зв е д е н и й н а о сн о в е п о л у ч ен н ы х
зн а н и й о сти л ев ы х н а п р ав л ен и я х ;
р азл и ч а т ь ж а н р ы во к ал ьн о й ,
84

и н ст р у м ен т ал ь н о й , в о к ал ь н о -и н ст р у м ен т ал ь н о й ,
к а м ер н о -и н с тр у м ен т ал ь н о й , с и м ф о н и ч е с к о й м узы ки ;
н а зы в ат ь о сн о в н ы е ж ан р ы св е тс к о й м у зы к и
м ал о й (б ал л ад а, б ар к ар о л а, н о к тю р н , р о м ан с, э т ю д и
т .п .) и к р у п н о й ф о р м ы (со н ата, си м ф о н и я , кан тата,
к о н ц е р т и т.п .);
- у зн а в а т ь ф о р м ы п о с тр о е н и я м у зы к и
(д в у х ч астн у ю , тр ех ч аст н у ю , в ар и ац и и , р о н д о );
о п р е д е л я т ь т е м б р ы м у зы к ал ь н ы х
и н стр у м ен то в ;
н а зы в ат ь и о п р е д е л я т ь зв у ч а н и е м у зы к ал ь н ы х
и н стр у м ен то в : д у х о в ы х , стр у н н ы х , у д ар н ы х ,
с о в р е м е н н ы х эл ек тр о н н ы х ;
о п р е д е л я т ь в и д ы о р к естр о в: си м ф о н и ч еск о го ,
д у х о в о го , к ам ер н о го , о р к ест р а н а р о д н ы х
и н стр у м ен то в , э с т р а д н о -д ж а зо в о го о р кестр а;
в л ад ет ь м у зы к а л ь н ы м и т е р м и н а м и в п р ед ел ах
и зу ч аем о й тем ы ;
- у зн а в а т ь н а сл у х и зу ч ен н ы е п р о и зв ед ен и я
р у сск о й и за р у б е ж н о й кл асси к и , о б р азц ы н а р о д н о го
м у зы к ал ь н о го тв о р ч ест в а, п р о и зв ед ен и я
с о в р е м е н н ы х ко м п о зи то р о в ;
о п р е д е л я т ь х а р а к т е р н ы е о со б ен н о ст и
м у зы к ал ь н о го я зы ка;
- э м о ц и о н а л ь н о -о б р а зн о в о с п р и н и м а т ь и
х а р а к т е р и зо в а т ь м у зы к ал ь н ы е п р о и зв ед ен и я;
а н а л и зи р о в а ть п р о и зв ед ен и я в ы д аю щ и х ся
к о м п о зи то р о в п р о ш л о го и со в р ем ен н о сти ;
а н а л и зи р о в а ть ед и н ст в о ж и зн ен н о го
с о д ер ж а н и я и х у д о ж е с т в е н н о й ф о р м ы в р азл и ч н ы х
м у зы к ал ь н ы х о б р азах ;
- т в о р ч е с к и и н т е р п р е т и р о в а т ь с о д ер ж а н и е
м у зы к ал ь н ы х п р о и зв ед ен и й ;
в ы я в л ят ь о с о б е н н о с т и и н т е р п р е т а ц и и о д н о й и
т о й ж е х у д о ж е с т в е н н о й и д еи , с ю ж ет а в т в о р ч е с т в е
р а зл и ч н ы х ко м п о зи то р о в ;
а н а л и зи р о в а ть р а зл и ч н ы е т р а к т о в к и о д н о го и
т о го ж е п р о и зв ед ен и я, ар гу м ен т и р у я
и с п о л н и те л ь ск у ю и н т ер п р ет ац и ю за м ы с л а
к о м п о зи то р а;
р азл и ч а т ь и н т ер п р ет ац и ю к л асси ч е ск о й
м у зы к и в со в р е м е н н ы х о б р аб о тк ах ;
о п р е д е л я т ь х а р а к т е р н ы е п р и зн а к и со в р е м е н н о й
п о п у л я р н о й м у зы ки ;
н а зы в ат ь ст и л и р о к -м у зы к и и ее о тд ел ьн ы х
н ап р ав л ен и й : р о к -о п ер ы , р о к -н -р о л л а и др.;
а н а л и зи р о в а ть т в о р ч е с т в о и с п о л н и те л е й
а в т о р с к о й песн и ;
в ы я в л ят ь о с о б е н н о с т и в за и м о д е й с т в и я м у зы к и
с д р у ги м и в и д а м и и ску сства;
н а х о д и т ь ж ан р о в ы е п а р ал л е л и м еж д у м у зы к о й
и д р у ги м и в и д а м и и ску сств;
85

с р ав н и в а ть и н т о н а ц и и м у зы к ал ь н о го ,
ж и в о п и с н о го и л и т е р а т у р н о го п р о и зв ед ен и й ;
п о н и м ат ь в заи м о д е й ст в и е м у зы ки ,
и зо б р а зи т е л ь н о го и с к у сст в а и л и т е р а т у р ы н а о сн о в е
о с о зн а н и я с п е ц и ф и к и я з ы к а к аж д о го из них;
н а х о д и т ь а сс о ц и а ти в н ы е св я зи м еж д у
х у д о ж е с т в е н н ы м и о б р азам и м у зы ки ,
и зо б р а зи т е л ь н о го и с к у с с т в а и л и тер ату р ы ;
п о н и м ат ь з н а ч и м о с т ь м у зы к и в т в о р ч е с т в е
п и с а т е л е й и п о это в;
н а зы в ат ь и о п р е д е л я т ь н а сл у х м у ж ск и е (тен ор,
б ар и то н , б ас) и ж ен ск и е (со п р ан о , м е ц ц о -со п р а н о ,
к о н т р ал ь т о ) п е в ч е ск и е голоса;
о п р е д е л я т ь р а зн о в и д н о с ти х о р о в ы х
к о л л ек т и в о в п о сти л ю (м ан ер е) и сп о л н ен и я:
н ар о д н ы е, ак ад ем и ч еск и е;
в л ад ет ь н а в ы к ам и в о к ал ь н о -х о р о в о г о
м у зи ц и р о в ан и я ;
п р и м ен я т ь н а в ы к и в о к ал ь н о -х о р о в о й р аб о т ы
п р и п е н и и с м у зы к ал ь н ы м со п р о в о ж д е н и е м и без
с о п р о в о ж д е н и я (асарре11а);
- т в о р ч е с к и и н т е р п р е т и р о в а т ь с о д ер ж а н и е
м у зы к ал ь н о го п р о и зв ед ен и я в пен и и ;
- у ч а с т в о в а т ь в к о л л ек т и в н о й и с п о л н и те л ь ск о й
д ея те л ь н о ст и , и с п о л ь зу я р а зл и ч н ы е ф о р м ы
и н д и в и д у а л ь н о го и гр у п п о в о го м у зи ц и р о в ан и я ;
р а зм ы ш л я т ь о зн а к о м о м м у зы к ал ь н о м
п р о и зв ед ен и и , в ы ск а зы в ат ь су ж д ен и я об о сн о в н о й
идее, о ср ед ст в а х и ф о р м ах ее во п л о щ ен и я ;
п е р ед ав ат ь св о и м у зы к а л ь н ы е в п е ч а тл е н и я в
у ст н о й и л и п и сь м ен н о й ф орм е;
п р о я в л я ть т в о р ч еск у ю и н и ц и ати в у , у ч а с т в у я в
м у зы к а л ь н о -э с т е т и ч е с к о й д ея те л ь н о сти ;
п о н и м ат ь с п ец и ф и к у м у зы к и как в и д а
и с к у с с т в а и ее зн а ч е н и е в ж и зн и ч е л о в е к а и
о б щ ества;
- э м о ц и о н а л ь н о п р о ж и в ат ь и сто р и ч е ск и е
со б ы т и я и су д ьб ы за щ и т н и к о в О теч еств а,
в о п л о щ аем ы е в м у зы к ал ь н ы х п р о и зв ед ен и ях ;
п р и в о д и т ь п р и м ер ы в ы д аю щ и х ся (в т о м ч и сл е
со в р е м е н н ы х ) о т е ч е с т в е н н ы х и зар у б еж н ы х
м у зы к ал ь н ы х и сп о л н и те л е й и и с п о л н и те л ь ск и х
к о л л ек ти в о в ;
п р и м ен я т ь со в р е м е н н ы е и н ф о р м а ц и о н н о ­
к о м м у н и к а ц и о н н ы е т е х н о л о ги и д л я за п и с и и
в о с п р о и зв е д е н и я м у зы ки ;
о б о с н о в ы в а т ь с о б с т в е н н ы е п р е д п о ч т ен и я ,
к аса ю щ и еся м у зы к ал ь н ы х п р о и зв е д е н и й р азл и ч н ы х
ст и л ей и ж ан р о в;
и с п о л ь зо в а т ь зн а н и я о м у зы к е и м у зы к ан тах ,
п о л у ч ен н ы е н а зан ят и я х , п р и с о с т а в л е н и и д о м аш н ей
ф о н о тек и , ви д ео тек и ;
86

и с п о л ь зо в а т ь п р и о б р ет ен н ы е зн а н и я и у м ен и я в
п р а к ти ч е ск о й д е я те л ь н о с т и и п о в с е д н е в н о й ж и зн и (в
т о м ч и сл е в т в о р ч е с к о й и сц ен и ч еск о й ).

1 .2 .5 .1 5 . Т е х н о л о г и я
Требования к результатам освоения
п. ФГОС
ООП ООО
ООО
(ФГОС ООО)

П ланируемые результаты освоения учебного предмета,
курса

11.9

Современные материальные, информационные и
гуманитарные технологии и перспективы их развития

осознание роли техники и технологий
для прогрессивного развития
общества; формирование целостного
представления о техносфере,
сущ ности технологической культуры
и культуры труда; уяснение
социальных и экологических
последствий развития технологий
промыш ленного и
сельскохозяйственного производства,
энергетики и транспорта;
овладение методами учебно­
исследовательской и проектной
деятельности, реш ения творческих
задач, моделирования,
конструирования и эстетического
оформления изделий, обеспечения
сохранности продуктов труда;
овладение средствами и формами
графического отображения объектов
или процессов, правилами
выполнения графической
документации;
формирование умений устанавливать
взаимосвязь знаний по разным
учебным предметам для решения
прикладных учебны х задач;
развитие умений применять
технологии представления,
преобразования и использования
информации, оценивать возможности
и области применения средств и
инструментов И К Т в современном
производстве или сфере
обслуживания;
формирование представлений о мире
профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности
на рынке труда.

В ы п у ск н и к науч и тся :

• называет и характеризует актуальные управленческие,
медицинские, информационные
технологии, технологии производства и обработки
материалов, машиностроения, биотехнологии,
нанотехнологии;
• называет и характеризует перспективные
управленческие, медицинские, информационные
технологии, технологии производства и обработки
материалов, машиностроения, биотехнологии,
нанотехнологии;
• объясняет на произвольно избранны х примерах
принципиальные отличия современны х
технологий производства материальных продуктов от
традиционных технологий, связывая свои
объяснения с принципиальными алгоритмами, способами
обработки ресурсов, свойствами
продуктов современны х производств
енны х технологий и мерой их технологической чистоты;
• получил опыт мониторинга развития технологий
произвольно избранной отрасли на
основе работы с информационными источниками
различных видов.
В ы п у ск н и к науч и тся :

• следует технологии, в том числе в процессе изготовления
субъективно нового продукта;
• оценивает условия применимости технологии в том числе
с позиций экологической защищенности;
• прогнозирует по известной
технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов,
проверяет прогнозы опытно экспериментальным путем, в
том числе самостоятельно планируя такого рода
эксперименты;
• в зависимости от ситуации оптимизирует б
азовые технологии (затратность -качество),
проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в
единый план несколько технологий без
их видоизменения для получения сложносоставного
материального или информационного продукта;
• проводит оценку и испытание полученного продукта;
• проводит анализ потребностей в тех или иных
материальных или информационны х продуктах;
87

• описывает технологическое решение с помощью текста,
рисунков, графического изображения;
• анализирует возможные технологические решения,
определять их достоинства и недостатки в контексте
заданной ситуации;
• получил и проанализировал опыт разработки и / или
реализации прикладных проектов,
предполагающих:
- изготовление материального продукта на основе
технологической документации с применением
элементарных (не требую щ их регулирования) и сложных
(требую щ их регулирования / настройки) рабочих
инструментов / технологического оборудования;
- модификацию материального продукта по технической
документации и изменения параметров
технологического процесса для получ
ения заданных свойств материального продукта;
- определение характеристик и разработку материального
продукта, включая его моделирование в информационной
среде (конструкторе);
- встраивание созданного информационного продукта в
заданную оболочку;
- изготовление информационного продукта по заданному
алгоритму в заданной оболочке;
• получил и проанализировал опыт разработки и / или
реализации технологических проектов, предполагающих:
- оптимизацию заданного способа (технологии) получения
требую щегося материальн
ого продукта (после его применения в собственной
практике);
- обобщение прецедентов получения продуктов одной
группы различны ми субъектами (опыта),
анализ потребительских свойств данных продуктов,
запросов групп их потребителей, условий
производства с выработкой (процессированием,
регламентацией) технологии производства
данного продукта и ее пилотного применения; разработку
инструкций, технологических карт для
исполнителей, согласование с заинтересованны ми
субъектами;
- разработку (комбинирование, изменение
параметров и требований к ресурсам) технологии
получения материального и информационного продукта с
заданными свойствами;
• получил и проанализировал опыт разработки и / или
реализации проектов, предполагающих:
-планирование (разработку) материального прод
укта в соответствии с задачей собственной
деятельности (включая моделирование и разработку
документации);
- планирование (разработку) материального продукта на
основе самостоятельно проведенных
исследований потребительских интересов;
- разработку плана про движения продукта;
• получил и проанализировал опыт конструирования
конкретных механизмов, позволяю щ их реш ить конкретные
88

задачи (с помощью стандартных простых механизмов, с
помощ ью материального или виртуального конструктора).
П о ст р о ен и е о бр азов ател ь н ы х тр аек тор и й и п л ан ов в
области п роф есси он ал ьн ого сам ооп ределен и я
В ы п у ск н и к науч и тся :

• характеризует группы профессий, обслуживаю щих
технологии в сферах медицины, производства и обработки
материалов, машиностроения, производства продуктов
питания, сервиса, информационной сфере, описывает
тенденции их развития,
• характеризует ситуацию на региональном рынке труда,
назы вает тенденции ее развития,
• разъясняет социальное значение групп профессий,
востребованных на региональном рынке труда,
• характеризует группы предприятий региона проживания,
• характеризует организации профессионального
образования различного уровня, расположенные на
территории проживания обучающегося, об оказываемых
ими образовательных услугах, условиях поступления и
особенностях обучения,
• анализирует свои мотивы и причины принятия тех или
иных решений,
• анализирует результаты и последствия своих решений,
связанных с выбором и реализацией образовательной
траектории,
• анализирует свои возможности и предпочтения,
связанные с освоением определенного уровня
образовательных программ и реализацией тех или иных
видов деятельности,
• получил опыт наблю дения (изучения), ознакомления с
современны ми производствами в
сферах медицины, производства и обработки материалов,
маш иностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере и
деятельностью занятых в них работников,
• получил опыт поиска, извлечения, структурирования и
обработки информации о
перспективах развития современны х производств в регионе
проживания, а также информации об
актуальном состоянии и перспективах развития
регионального ры нка труда.

1 .2 .5 .1 6 . Ф и з и ч е с к а я к у л ь т у р а
Требования к результатам освоения
п. ФГОС
ООП ООО
ООО
(ФГОС ООО)
11.10

П ланируемые результаты освоения учебного предмета,
курса

1) понимание роли и значения
Зн ан и я о ф и зи ч еск ой к ул ьтур е
физической культуры в
В ы п у ск н и к науч и тся :
формировании личностных качеств, в
р а с с м а т р и в а т ь ф и зи ч еск у ю к у л ь ту р у как
активном вклю чении в здоровый
я в л е н и е к у л ьту р ы , в ы д ел я ть и с то р и ч е ск и е эт а п ы её
образ жизни, укреплении и
р азв и ти я, х а р а к т е р и зо в а т ь о сн о в н ы е н а п р а в л е н и я и
сохранении индивидуального
ф о р м ы её о р га н и за ц и и в с о в р е м е н н о м о б щ естве;
здоровья;
- х а р а к т е р и зо в а т ь с о д ер ж а те л ь н ы е о сн о в ы
89

2) овладение системой знаний о
зд о р о в о го о б р аза ж и зн и , р а ск р ы в ат ь его в заи м о св я зь
физическом совершенствовании
со зд о р о в ь ем , г а р м о н и ч н ы м ф и зи ч е с к и м р азв и т и е м и
человека, создание основы для
ф и зи ч е ск о й п о д го т о в л ен н о ст ь ю , ф о р м и р о в а н и е м
формирования интереса к
к ач еств л и ч н о с т и и п р о ф и л а к т и к о й вр ед н ы х
расш ирению и углублению знаний по
п р и вы ч ек;
истории развития физической
п о н и м ать , ч то т а к о е д о п и н г, р аск р ы в ат ь
культуры, спорта и олимпийского
о
сн
о
в
ы а н ти д о п и н го в ы х п р а в и л и к о н ц еп ц и и
движения, освоение умений отбирать
ч ест н о го сп о р та, о со зн ав ат ь п о с л е д с тв и я п р и н я ти я
физические упражнения и
д о п и н га;
регулировать физические нагрузки
р а ск р ы в ат ь б азо в ы е п о н я т и я и т е р м и н ы
для самостоятельных
систематических занятий с различной ф и зи ч е ск о й ку л ьту р ы , п р и м е н я т ь их в п р о ц ессе
функциональной направленностью
с о в м ес тн ы х за н я т и й ф и зи ч е с к и м и у п р а ж н е н и я м и со
(оздоровительной, тренировочной,
св о и м и св е р стн и к а м и , и зл а га ть с их п о м о щ ь ю
коррекционной, рекреативной и
о с о б е н н о с т и в ы п о л н ен и я т е х н и к и д в и гате л ь н ы х
лечебной) с учетом индивидуальных
д е й с т в и й и ф и зи ч е ск и х у п р а ж н ен и й , р азв и ти я
возможностей и особенностей
ф и зи ч е ск и х кач еств;
организма, планировать содержание
р а зр а б а т ы в а ть с о д ер ж а н и е сам о с то я т ел ь н ы х
этих занятий, включать их в режим
за н я т и й ф и зи ч е ск и м и у п р а ж н ен и я м и , о п р е д е л я т ь их
учебного дня и учебной недели;
н а п р а в л е н н о с т ь и ф о р м у л и р о в а ть зад ач и ,
3) приобретение опыта организации
р
а ц и о н а л ь н о п л ан и р о в а ть р еж и м д н я и у ч е б н о й
самостоятельных систематических
н едели ;
занятий физической культурой с
- х а р а к т е р и зо в а т ь у с л о в и я о р га н и за ц и и и
соблю дением правил техники
безопасности и профилактики
т р е б о в а н и я к сд ач е н о р м ат и в о в В Ф С К « Г о то в к
травматизма; освоение умения
т р у д у и о б о р о н е» (Г Т О );
оказывать первую доврачебную
р у к о в о д с т в о в а т ь с я п р а в и л а м и п р о ф и л ак т и к и
помощь при легких травмах;
т р а в м а т и зм а и п о д го т о в к и м ест зан яти й ,
обогащение опы та совместной
п р а в и л ь н о го в ы б о р а о б у в и и ф о р м ы о д еж д ы в
деятельности в организации и
з а в и с и м о с т и о т в р ем ен и го д а и п о го д н ы х у сл о ви й ;
проведении занятий физической
р у к о в о д с т в о в а т ь с я п р а в и л ам и о к азан и я п е р в о й
культурой, форм активного отдыха и
д о в р а ч е б н о й п о м о щ и п р и т р а в м а х и у ш и б ах во вр ем я
досуга;
с а м о с то я т е л ь н ы х з а н я т и й ф и зи ч е ск и м и
4) расш ирение опы та организации и
мониторинга физического развития и у п р а ж н ен и я м и .
С п о с о б ы д в и г а т е л ь н о й (ф и зк у л ь т у р н о й ) д е я т е л ь н о с т и
физической подготовленности;
В ы п у ск н и к науч и тся :
формирование умения вести
и с п о л ь зо в а т ь за н я т и я ф и зи ч е ск о й ку л ьту р о й ,
наблюдение за динамикой развития
своих основных физических качеств:
с п о р ти в н ы е и гр ы и сп о р ти в н ы е с о р е в н о в а н и я д л я
оценивать текущее состояние
о р га н и за ц и и и н д и в и д у а л ь н о го о т д ы х а и д о су га,
организма и определять тренирующее у к р е п л е н и я с о б ст в ен н о го зд о р о в ь я , п о в ы ш е н и я
воздействие на него занятий
у р о в н я ф и зи ч е ск и х ко н д и ц и й ;
физической культурой посредством
со ст ав л я т ь к о м п л ек с ы ф и зи ч е ск и х у п р а ж н ен и й
использования стандартных
о зд о р о в и т ел ь н о й , т р е н и р у ю щ е й и к о р р и г и р у ю щ ей
физических нагрузок и
н а п р ав л ен н о ст и , п о д б и р а ть и н д и в и д у а л ь н у ю
функциональных проб, определять
индивидуальные режимы физической н а гр у зк у с у ч ё т о м ф у н к ц и о н а л ь н ы х о с о б е н н о с т е й и
в о зм о ж н о с те й с о б ст в ен н о го о р ган и зм а;
нагрузки, контролировать
к л а с с и ф и ц и р о в а т ь ф и зи ч е ск и е у п р а ж н е н и я по
направленность ее воздействия на
и
х
ф
у
н к ц и о н а л ь н о й н а п р ав л ен н о ст и , п л а н и р о в а ть их
организм во время самостоятельных
занятий физическими упражнениями
п о с л е д о в а т е л ь н о с т ь и д о зи р о в к у в п р о ц ессе
с разной целевой ориентацией;
с а м о с то я т е л ь н ы х з а н я т и й п о у к р еп л е н и ю зд о р о в ь я и
5) формирование умений выполнять
р азв и ти ю ф и зи ч е ск и х кач еств;
комплексы общеразвивающих,
с ам о с то я т ел ь н о п р о в о д и т ь за н я т и я по
оздоровительных и корригирую щ их
о б у ч е н и ю д в и г а т е л ь н ы м д ей с тв и я м , а н ал и зи р о в а ть
упражнений, учитываю щ их
о с о б е н н о с т и их в ы п о л н ен и я, в ы я в л ят ь о ш и б к и и
индивидуальные способности и
90

особенности, состояние здоровья и
с в о е в р е м е н н о у с т р а н я т ь их;
режим учебной деятельности;
- т е с т и р о в а т ь п о к а зат ел и ф и зи ч е ск о го р а зв и ти я и
овладение основами технических
о сн о в н ы х ф и зи ч е ск и х кач еств, с р ав н и в а ть и х с
действий, приемами и физическими
в о зр ас тн ы м и стан д ар там и , к о н т р о л и р о в а ть
упражнениями из базовых видов
о с о б е н н о с т и их д и н а м и к и в п р о ц ессе
спорта, умением использовать их в
с а м о с то я т е л ь н ы х з а н я т и й ф и зи ч е ск о й п о д го то в к о й ;
разнообразных формах игровой и
в за и м о д е й с т в о в а ть со с в е р с т н и к а м и в у сл о в и я х
соревновательной деятельности;
с а м о с то я т е л ь н о й у ч е б н о й д ея те л ь н о ст и , о к азы в ать
расширение двигательного опы та за
п о м о щ ь в о р га н и за ц и и и п р о в е д е н и и зан яти й ,
счет упражнений, ориентированных
о св о е н и и н о в ы х д в и г а т е л ь н ы х д ей ств и й , р азв и ти и
на развитие основных физических
качеств, повышение функциональных ф и зи ч е ск и х кач еств, т е с т и р о в а н и и ф и зи ч е ск о го
возможностей основных систем
р а зв и ти я и ф и зи ч е с к о й п о д го то в л ен н о сти .
организма, в том числе в подготовке к Ф и з и ч е с к о е с о в е р ш е н с т в о в а н и е
выполнению нормативов
В ы п у ск н и к науч и тся :
Всероссийского физкультурно­
в ы п о л н я т ь к о м п л ек с ы у п р а ж н е н и й по
спортивного комплекса "Готов к
п р о ф и л ак т и к е у т о м л е н и я и п е р ен ап р я ж е н и я
труду и обороне" (ГТО);
о р ган и зм а, п о в ы ш е н и ю его р а б о т о с п о с о б н о с т и в
6) для слепых и слабовидящ их
п р о ц ессе т р у д о в о й и у ч е б н о й д ея те л ь н о сти ;
обучающихся:
в ы п о л н я т ь о б щ ер азв и в аю щ и е у п р а ж н ен и я ,
формирование приемов осязательного
и слухового самоконтроля в процессе ц е л е н а п р а в л е н н о в о зд е й с т в у ю щ и е н а р азв и ти е
о сн о в н ы х ф и зи ч е ск и х кач еств (си лы , б ы стр о ты ,
формирования трудовы х действий;
в ы н о сл и в о сти , ги б к о с ти и к о о р д и н а ц и и д в и ж ен и й );
формирование представлений о
в ы п о л н я т ь а к р о б ат и ч еск и е к о м б и н ац и и из
современны х бытовых
ч и с л а х о р о ш о о св о е н н ы х у п р а ж н ен и й ;
тифлотехнических средствах,
приборах и их применении в
в ы п о л н я т ь ги м н а с т и ч е с к и е к о м б и н а ц и и н а
повседневной жизни;
сп о р ти в н ы х сн ар яд ах из ч и с л а х о р о ш о о с в о е н н ы х
7) для обучаю щихся с нарушениями
у п р а ж н ен и й ;
опорно-двигательного аппарата:
в ы п о л н я т ь л егк о а т л е т и ч е с к и е у п р а ж н е н и я в
владение современными
б еге и п р ы ж к ах (в в ы со ту и д л и н у );
технологиями укрепления и
в ы п о л н я т ь п е р ед в и ж ен и я н а л ы ж ах
сохранения здоровья, поддержания
р азл и ч н ы м и сп о со б ам и , д ем о н с т р и р о в а т ь тех н и к у
работоспособности, профилактики
п о с л е д о в а т е л ь н о го ч е р е д о в а н и я и х в п р о ц ессе
предупреждения заболеваний,
п р о х о ж д е н и я т р е н и р о в о ч н ы х д и с т а н ц и й (для
связанных с учебной и
сн еж н ы х р еги о н о в Р о сси и );
производственной деятельностью, с
в ы п о л н я т ь сп у ск и и т о р м о ж е н и я н а л ы ж ах с
учетом двигательных,
речедвигательных и сенсорных
п о л о го го с к л о н а о д н и м из и зу ч ен н ы х сп о со б о в;
нарушений у обучаю щихся с
в ы п о л н я т ь о сн о в н ы е т е х н и ч е с к и е д е й с т в и я и
нарушением опорно-двигательного
п р и ём ы и г р ы в ф у тб о л, в о л ей б о л , б аск ет б о л в
аппарата;
у с л о в и я х у ч е б н о й и и гр о в о й д ея те л ь н о ст и ;
владение доступными способами
вы полнять тестовы е упраж нен ия для оценки
самоконтроля индивидуальных
у р о в н я и н д и в и д у а л ь н о го р а зв и т и я о сн о в н ы х
показателей здоровья, умственной и
ф и зи ч е ск и х качеств.
физической работоспособности,
физического развития и физических
качеств;
владение доступными физическими
упражнениями разной
функциональной направленности,
использование их в режиме учебной и
производственной деятельности с
целью профилактики переутомления
и сохранения высокой
работоспособности;
владение доступными техническими
91

приёмами и двигательными
действиями базовых видов спорта,
активное применение их в игровой и
соревновательной деятельности;
умение ориентироваться с помощью
сохранных анализаторов и безопасно
передвигаться в пространстве с
использованием при самостоятельном
передвижении ортопедических
приспособлений.

1 .2 .5 .1 6 . О с н о в ы б е з о п а с н о с т и ж и з н е д е я т е л ь н о с т и
Требования к результатам освоения
п. ФГОС
ООП ООО
ООО
(ФГОС ООО)
11.10

П ланируемые результаты освоения учебного предмета,
курса

В ы п у ск н и к науч и тся :
1) формирование современной
культуры безопасности
к л а с с и ф и ц и р о в а т ь и х а р а к т е р и зо в а т ь у сл о в и я
жизнедеятельности на основе
э к о л о ги ч е с к о й б езо п асн о сти ;
понимания необходимости защиты
и с п о л ь зо в а т ь зн а н и я о п р е д е л ь н о д о п у ст и м ы х
личности, общ ества и государства
к о н ц е н т р а ц и я х в р ед н ы х в ещ еств в атм о сф ер е , в о д е и
посредством осознания значимости
п очве;
безопасного поведения в условиях
и с п о л ь зо в а т ь зн а н и я о сп о со б ах к о н т р о л я
чрезвычайных ситуаций природного,
к а ч ест в а о к р у ж а ю щ е й ср ед ы и п р о д у к т о в п и т ан и я с
техногенного и социального
и с п о л ь зо в а н и е м б ы т о в ы х п р и б о р о в;
характера;
к л а с с и ф и ц и р о в а т ь и х а р а к т е р и зо в а т ь п р и ч и н ы
2) формирование убеждения в
и п о с л е д с тв и я о п асн ы х си ту а ц и й п р и и сп о л ь зо в ан и и
необходимости безопасного и
б ы т о в ы х п р и б о р о в к о н т р о л я к а ч е с т в а о к р у ж аю щ ей
здорового образа жизни;
3) понимание личной и общ ественной ср ед ы и п р о д у к то в п и тан и я;
значимости современной культуры
б езо п асн о , и с п о л ь зо в ат ь б ы т о в ы е п р и б о р ы
безопасности жизнедеятельности;
к о н т р о л я к а ч ест в а о к р у ж а ю щ е й ср ед ы и п р о д у к т о в
4) понимание роли государства и
п и тан и я;
действующего законодательства в
б езо п а сн о и сп о л ь зо в ат ь б ы т о в ы е п р и б о р ы ;
обеспечении национальной
б езо п а сн о и сп о л ь зо в ат ь с р ед ст в а б ы то в о й
безопасности и защиты населения от
х
и
м
и
и
;
опасных и чрезвычайных ситуаций
б езо п а сн о и с п о л ь зо в а т ь ср ед ст в а
природного, техногенного и
к
о
м
м
у
н и к ац и и ;
социального характера, в том числе от
к
л а с с и ф и ц и р о в а т ь и х а р а к т е р и зо в а т ь о п а сн ы е
экстремизма и терроризма;
си ту а ц и и к р и м и н о ге н н о го х ар ак тер а ;
5) понимание необходимости
подготовки граждан к защите
п р е д в и д ет ь п р и ч и н ы в о зн и к н о в е н и я
Отечества;
в о зм о ж н ы х о п а сн ы х си ту а ц и й к р и м и н о ген н о го
6) формирование установки на
х ар ак тер а ;
здоровый образ жизни, исключающий
б езо п а сн о в ести и п р и м ен я т ь сп о со б ы
употребление алкоголя, наркотиков,
с а м о за щ и ты в к р и м и н о ге н н о й си ту а ц и и н а у л и ц е;
курение и нанесение иного вреда
б езо п а сн о в ести и п р и м ен я т ь сп о со б ы
здоровью;
с а м о за щ и ты в к р и м и н о ге н н о й си ту а ц и и в п о д ъ езд е;
7) формирование антиэкстремистской
б езо п а сн о в ести и п р и м ен я т ь сп о со б ы
и антитеррористической личностной
с
а
м
о
за
щ и ты в к р и м и н о ге н н о й си ту а ц и и в л и ф те;
позиции;
б
езо п а сн о в ести и п р и м ен я т ь сп о со б ы
8) понимание необходимости
с а м о за щ и ты в к р и м и н о ге н н о й си ту а ц и и в к вар ти р е;
сохранения природы и окружаю щ ей
среды для полноценной жизни
б езо п а сн о в ести и п р и м ен я т ь сп о со б ы
человека;
с а м о за щ и ты п р и к а р м а н н о й краж е;
9) знание основных опасных и
б езо п а сн о в ести и п р и м ен я т ь сп о со б ы
чрезвычайных ситуаций природного,
с а м о за щ и ты п р и п о п ы т к е м о ш ен н и ч еств а;

92

техногенного и социального
характера, включая экстремизм и
терроризм, и их последствий для
личности, общ ества и государства;
10) знание и умение применять меры
безопасности и правила поведения в
условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций;
11) умение оказать первую помощь
пострадавшим;
12) умение предвидеть возникновение
опасных ситуаций по характерным
признакам их проявления, а также на
основе информации, получаемой из
различных источников, готовность
проявлять предосторожность в
ситуациях неопределенности;
13) умение принимать обоснованные
реш ения в конкретной опасной
ситуации с учетом реально
складывающ ейся обстановки и
индивидуальных возможностей;
14) овладение основами
экологического проектирования
безопасной жизнедеятельности с
учетом природных, техногенны х и
социальных рисков на территории
проживания.
12. Достижение предметных и
метапредметных результатов
освоения основной образовательной
программы основного общего
образования, необходимых для
продолжения образования, является
предметом итоговой оценки освоения
обучаю щимися основной
образовательной программы
основного общего образования.

ад ек в а тн о о ц е н и в ать си ту ац и ю д о р о ж н о го
д в и ж ен и я;
ад ек в а тн о о ц е н и в ать си ту ац и ю и б езо п а сн о
д е й с тв о в а т ь п р и п о ж аре;
б езо п а сн о и сп о л ь зо в ат ь ср ед ст в а
и н д и в и д у а л ь н о й за щ и т ы п р и п о ж ар е;
б езо п а сн о п р и м ен я т ь п е р в и ч н ы е ср ед ст в а
п о ж ар о ту ш ен и я ;
со б л ю д ат ь п р а в и л а б езо п а сн о ст и д о р о ж н о го
д в и ж е н и я п еш ех о да;
со б л ю д ат ь п р а в и л а б езо п а сн о ст и д о р о ж н о го
д в и ж е н и я в ел о си п ед и ста;
со б л ю д ат ь п р а в и л а б езо п а сн о ст и д о р о ж н о го
д в и ж е н и я п а ссаж и р а т р а н с п о р т н о г о ср ед ства;
к л а с с и ф и ц и р о в а т ь и х а р а к т е р и зо в а т ь п р и ч и н ы
и п о с л е д с тв и я о п асн ы х си ту а ц и й н а воде;
ад ек в а тн о о ц е н и в ать си ту ац и ю и б езо п а сн о
в ести у в о д ы и н а воде;
и с п о л ь зо в а т ь с р ед ст в а и с п о со б ы сам о - и
в за и м о п о м о щ и н а воде;
к л а с с и ф и ц и р о в а т ь и х а р а к т е р и зо в а т ь п р и ч и н ы
и п о с л е д с тв и я о п асн ы х си ту а ц и й в т у р и с т и ч е с к и х
п о х о д ах ;
г о т о в и т ь с я к т у р и с т и ч е с к и м п о х о д ам ;
ад ек в а тн о о ц е н и в ать си ту ац и ю и б езо п а сн о
в ести в т у р и с т и ч е с к и х п о х о д ах ;
ад ек в а тн о о ц е н и в ать си ту ац и ю и
о р и е н т и р о в а т ь с я н а м естн о сти ;
д о б ы в а т ь и п о д д ер ж и в ат ь о го н ь в ав т о н о м н ы х
у сл о в и ях ;
д о б ы в а т ь и о ч и щ ат ь во д у в ав т о н о м н ы х
у сл о в и ях ;
д о б ы в а т ь и го т о в и т ь п и щ у в ав т о н о м н ы х
у сл о в и ях ; со о р у ж а ть (о б у с т р а и в а ть ) в р ем ен н о е
ж и л и щ е в а в т о н о м н ы х у сл о в и ях ;
п о д ав ат ь си гн ал ы б ед ст в и я и о т в еч ат ь н а них;
- х а р а к т е р и зо в а т ь п р и ч и н ы и п о с л е д с тв и я
ч р е зв ы ч а й н ы х си ту а ц и й п р и р о д н о го х а р а к т е р а д л я
л и ч н о ст и , о б щ ест в а и го су д ар ств а;
п р е д в и д ет ь о п а сн о ст и и п р а в и л ь н о д е й с тв о в а т ь
в сл у ч ае ч р езв ы ч а й н ы х с и ту а ц и й п р и р о д н о го
х ар ак тер а ;
к л а с с и ф и ц и р о в а т ь м ер о п р и я т и я п о за щ и т е
н а сел ен и я о т ч р е зв ы ч а й н ы х си ту а ц и й п р и р о д н о го
х ар ак тер а ;
б езо п а сн о и сп о л ь зо в ат ь ср ед ст в а
и н д и в и д у а л ь н о й защ и ты ;
- х а р а к т е р и зо в а т ь п р и ч и н ы и п о с л е д с тв и я
ч р е зв ы ч а й н ы х си ту а ц и й т е х н о ге н н о г о х а р а к т е р а д л я
л и ч н о ст и , о б щ ест в а и го су д ар ств а;
п р е д в и д ет ь о п а сн о ст и и п р а в и л ь н о д е й с тв о в а т ь
в ч р е зв ы ч а й н ы х си ту а ц и я х т е х н о ге н н о г о х ар ак тер а;
93

к л а с с и ф и ц и р о в а т ь м ер о п р и я т и я п о за щ и т е
н а сел ен и я о т ч р е зв ы ч а й н ы х си ту а ц и й т ех н о ге н н о г о
х ар ак тер а ;
б езо п а сн о д е й с тв о в а т ь п о с и гн ал у « В н и м ан и е
всем !»;
б езо п а сн о и сп о л ь зо в ат ь ср ед ст в а
и н д и в и д у а л ь н о й и к о л л е к т и в н о й защ и ты ;
к о м п л е к т о в а т ь м и н и м ал ь н о н е о б х о д и м ы й
н аб о р в ещ ей (д о к у м ен т о в , п р о д у к т о в ) в сл у ч ае
эв ак у ац и и ;
к л а с с и ф и ц и р о в а т ь и х а р а к т е р и зо в а т ь я в л ен и я
тер р о р и зм а, э к ст р ем и зм а , н а р к о т и зм а и п о с л е д с тв и я
д а н н ы х я в л е н и й д л я л и ч н о ст и , о б щ ест в а и
го су д ар ств а;
к л а с с и ф и ц и р о в а т ь м ер о п р и я т и я п о за щ и т е
н а сел ен и я о т тер р о р и зм а, эк ст р ем и зм а , н ар к о ти зм а;
ад ек в а тн о о ц е н и в ать си ту ац и ю и б езо п а сн о
д е й с тв о в а т ь п р и о б н ар у ж ен и и н е и зв ест н о го
п р ед м ета, в о зм о ж н о й у гр о зе в зр ы в а (п р и в зр ы в е)
в зр ы в н о го у стр о й ств а;
ад ек в а тн о о ц е н и в ать си ту ац и ю и б езо п а сн о
д е й с тв о в а т ь п р и п о х и щ е н и и и л и за х в а т е в за л о ж н и к и
(п о п ы т к и п о х и щ е н и я ) и п р и п р о в ед ен и и
м е р о п р и я т и й п о о св о б о ж д ен и ю зал о ж н и к о в ;
к л а с с и ф и ц и р о в а т ь и х а р а к т е р и зо в а т ь о сн о в н ы е
п о л о ж ен и я за к о н о д а т е л ь н ы х актов,
р егл а м е н т и р у ю щ и х о т в ет ст в ен н о ст ь
н е с о в е р ш е н н о л е т н и х з а п р а в о н ар у ш ен и я ;
к л а с с и ф и ц и р о в а т ь и х а р а к т е р и зо в а т ь о п а сн ы е
си ту а ц и и в м естах б о л ьш о го ск о п л е н и я л ю д ей ;
п р е д в и д ет ь п р и ч и н ы в о зн и к н о в е н и я
в о зм о ж н ы х о п а сн ы х си ту а ц и й в м естах б о л ьш о го
ск о п л е н и я л ю д ей ;
ад ек в а тн о о ц е н и в ать си ту ац и ю и б езо п а сн о
д е й с тв о в а т ь в м естах м асс о в о го ск о п л е н и я л ю д ей ;
о п о в ещ а ть (в ы зы в а ть ) э к с т р е н н ы е сл у ж б ы п р и
ч р езв ы ч а й н о й си ту ац и и ;
- х а р а к т е р и зо в а т ь б езо п а сн ы й и зд о р о в ы й о б раз
ж и зн и , его с о ст ав л я ю щ и е и зн а ч е н и е д л я л и ч н о сти ,
о б щ ест в а и го су д ар ств а;
к л а с с и ф и ц и р о в а т ь м ер о п р и я т и я и ф акто р ы ,
у к р е п л я ю щ и е и р а зр у ш а ю щ и е зд о р о в ь е;
п л а н и р о в а ть п р о ф и л а к т и ч е с к и е м ер о п р и ят и я
п о с о х р ан ен и ю и у к р е п л е н и ю св о его зд о р о в ь я;
ад ек в а тн о о ц е н и в ать н а гр у зк у и
п р о ф и л а к т и ч е с к и е за н я т и я п о у к р еп л е н и ю
зд о р о в ь я ;п л а н и р о в а т ь р ас п о р я д о к д н я с у ч ет о м
н агр у зо к;
в ы я в л ят ь м ер о п р и я т и я и ф ак то р ы ,
п о т е н ц и а л ь н о о п а сн ы е д л я зд о р о в ь я;
б езо п а сн о и сп о л ь зо в ат ь р е с у р с ы и н тер н ета;
а н а л и зи р о в а ть со ст о я н и е св о его зд о р о в ь я;
94

о п р е д е л я т ь со ст о я н и я о к азан и я н ео тл о ж н о й
помощ и;
и с п о л ь зо в а т ь ал го р и тм д е й с т в и й п о о к азан и ю
первой помощ и;
к л а с с и ф и ц и р о в а т ь с р ед ст в а о к а за н и я п е р в о й
помощ и;
о к азы в а ть п ер ву ю п о м о щ ь п р и н а р у ж н о м и
в н у тр е н н ем к р о в о т еч ен и и ;
и зв л е к а т ь и н о р о д н о е т е л о из вер х н и х
д ы х а т е л ь н ы х путей;
о к азы в а ть п ер ву ю п о м о щ ь п р и у ш и б ах ;
о к азы в а ть п ер ву ю п о м о щ ь п р и р астя ж ен и ях ;
о к азы в а ть п ер ву ю п о м о щ ь п р и в ы ви х ах ;
о к азы в а ть п ер ву ю п о м о щ ь п р и п ер ел о м ах ;
о к азы в а ть п ер ву ю п о м о щ ь п р и ож о гах ;
о к азы в а ть п ер ву ю п о м о щ ь п р и о т м о р о ж ен и я х и
о б щ ем п е р ео х л аж д ен и и ;
о к азы в а ть п ер ву ю п о м о щ ь п р и о т р ав л ен и ях ;
о к азы в а ть п ер ву ю п о м о щ ь п р и т е п л о в о м
(со л н е ч н о м ) уд ар е;
о к азы в а ть п ер ву ю п о м о щ ь п р и у к у се
н а сек о м ы х и зм ей.

95

1 .3 . С и с т е м а о ц е н к и д о с т и ж е н и я п л а н и р у е м ы х р е з у л ь т а т о в о с в о е н и я
адап ти р ов ан н ой осн овн ой обр азов ател ьн ой п р огр ам м ы

осн овн ого общ его

обр азов ан и я

1.3.1. О б щ и е п о л о ж е н и я

Система оценки достижения планируемых результатов
освоения
обучающимися ОО (далее - система оценки) - инструмент реализации
требований ФГОС ООО к результатам освоения АООП ООО, направленный
на обеспечение качества образования. При оценке достижения планируемых
результатов освоения обучающимися АООП ООО, ОО основывается на
соответствующих положениях ФЗ-273, ФГОС ООО.
Основными н а п р а в л е н и я м и и ц е л я м и оценочной деятельности в
образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС ООО
являются:
оценка образовательных достижений обучающихсяна различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также
основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации,
мониторинговых
исследований
муниципального
регионального
и
федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как
основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации
как основа аккредитационных процедур.
Объектом оценки достижения планируемых результатов является
качество образования в широком его понимании, а в более узком понимании образовательные достижения обучающихся, определенные требованиями к
результатам освоения АООП ООО.
П редметом оценки выступают реализуемые в образовательной
деятельности и достигаемые выпускниками результаты освоения АООП ООО
и их соответствие планируемым результатам образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
ООО:
• Закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности,
ориентированной на управление качеством образования, описывает объект и
содержание оценки, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки.
• Ориентирует образовательную деятельность на духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам
освоения АООП ООО.
• Обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения АООП
ООО, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов.
• Обеспечивает
оценку
динамики
индивидуальных
достижений
обучающихся в процессе освоения АООП ООО.
• Предусматривает использование разнообразных методов и форм, взаимно
96

дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, конкурсы, практические работы, творческие работы, самоанализ и
самооценка, наблюдения, тесты и др.).
• Позволяет использовать результаты итоговой аттестации обучающихся,
характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения
АООП ООО, как основы для оценки деятельности ОО и педагогических
работников.
Система оценки включает описание организации и содержания
государственной итоговой аттестации обучающихся, промежуточной
аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности,
текущего
тематического
контроля
успеваемости
по
учебным
предметам, оценки проектной, учебно-исследовательской деятельности
обучающихся.
Основными функциями системы оценки являются:
• Ориентация образовательной деятельности на духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов
освоения АООП ООО.
• Обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять
регулирование (управление) системы образования ОО на основании
полученной
информации
о
достижении
ОО,
обучающимися результатов освоения АООП ООО.
Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает
вовлеченность в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих
обучающихся. Оценка на единой критериальной основе, формирование
навыков
рефлексии,
самоанализа,
самоконтроля,
самои
взаимооценки дают возможность обучающимся не только освоить
эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и
способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным
поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты. С этой
точки зрения, особенностью системы оценки является ее «естественная
встроенность» в образовательную деятельность.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
• Оценка результатов деятельности ОО и педагогических работников с
целью получения, обработки и предоставления информации о качестве
образовательных услуг и эффективности деятельности ОО и педагогических
работников (соответственно с целями аккредитации и аттестации).
• Оценка
образовательных
достижений
обучающихся
с
целью
осуществления итоговой оценки.
Отличительными особенностями системы оценки являются:
• Комплексный подход к (оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего
образования).
• Использование планируемых результатов освоения АООП ООО в качестве
97

содержательной и критериальной базы оценки.
• Оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов
на основе
системно-деятельностного подхода,
проявляющегося в
способности к выполнению учебно- практических задач.
• Оценка динамики образовательных достижений обучающихся на основе
сочетания внутренней и внешней оценок как механизма обеспечения качества
образования.
• Использование персонифицированных процедур в целях итоговой оценки и
аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур в целях оценки
состояния и тенденций развития системы образования ОО, а также в иных
аттестационных целях.
• Уровневый
подход
к
разработке
планируемых
результатов,
инструментария и представлению данных.
• Использование
накопительной
системы
оценивания
(портфеля
достижений), характеризующей динамику индивидуальных образовательных
достижений обучающихся.
• Использование наряду со стандартизированными письменными или
устными работами таких методов оценки, как проекты, творческие работы,
практические работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.
• Использование контекстной информации об условиях и особенностях
реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических
измерений.
Объектом оценки достижения планируемых результатов является
качество образования в широком его понимании, а в более узком понимании образовательные достижения обучающихся, определенные требованиями к
результатам освоения АООП ООО.
Предметом оценки выступают реализуемые в образовательной
деятельности и достигаемые выпускниками результаты освоения ООП ООО и
их соответствие планируемым результатам образования.
Оценивание степени достижения обучающимися с ЗПР может иметь
следующие особенности, адаптированные с учетом категории ограниченных
возможностей обучающихся:
1. особую форму организации текущего контроля и промежуточной
аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся
с ЗПР;
2. привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов
общего хода выполнения заданий); присутствие в начале работы этапа общей
организации деятельности;
3. адаптирование учителем инструкции к выполнению заданий на уроке и
дома с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей
обучающихся
с
ЗПР:
упрощение
формулировок
по
грамматическому и семантическому оформлению; упрощение многозвеньевой
98

инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы,
задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания; в дополнение к
письменной инструкции к заданию, при необходимости, она может
дополнительно прочитываться учителем вслух в медленном темпе с
четкими смысловыми акцентами; при необходимости адаптирование текста
(текстов) и задания (заданий) с учетом особых образовательных потребностей
и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого;
4. упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению и др.);
5. при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию); увеличение времени на выполнение
заданий;
возможность
организации
во
время
урока
короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка
проявлений утомления, истощения; недопустимыми являются негативные
реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к
эмоциональному травмированию ребенка.
1 .3 .2 О с о б е н н о с т и о ц е н к и л и ч н о с т н ы х , м е т а п р е д м е т н ы х р е з у л ь т а т о в
О собен н ости оценки л и ч н остн ы х р езул ьтатов

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательного процесса, включая
внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатовв основной школе
служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в
следующие три основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности,
включая умение строить жизненные профессиональные планы с учетом
конкретных перспектив социального развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно­
смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и
межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности образовательной организации и образовательных систем разного
уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на
99

федеральном или региональном уровне и основывается на профессиональных
методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного
развития учащихся возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в:
соблюдении
норм
и
правил
поведения,
принятых
в
образовательной организации;
участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего
социального
окружения, страны,
общественно-полезной
деятельности;
ответственности за результаты обучения;
готовности и способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный
мониторинг
организуется
администрацией
образовательной организации и осуществляется классным руководителем
преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий
и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и
представляются в виде характеристики по форме, установленной
образовательной организацией. Любое использование данных, полученных в
ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с
Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
В текущей образовательной деятельности оценка этих достижений
проводится в форме (формах), не представляющей угрозы личности,
психологической
безопасности,
статусу
обучающегося
и
может
использоваться исключительно в случаях оптимизации личностного развития
обучающихся.
Используются
следующие
методы
оценки
сформированности
личностных результатов:______________________________________________
Исследовательский метод, позволяющий выявить степень
Т ести рован и е
соответствия планируемых и реально достигаемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся путем анализа результатов и
способов выполнения обучающимися ряда специально
разработанных заданий
Получение информации, заключенной в словесных
О прос
сообщениях обучающихся для оценки эффективности
деятельности
ОО
по
формированию
духовно­
нравственной культуры и социализации обучающихся
социально-психологический
метод
А н к е т и р о в а н и е Эмпирический
получения информации на основании ответов на
специально подготовленные вопросы анкеты. По числу
респондентов
выделяются
следующие
виды
100

И нтервью

Б еседа

П сихолого­
п едагоги ч еск ое
н абл ю ден и е

анкетирования: - Индивидуальное анкетирование опрашивается
один
респондент;
Групповое
анкетирование - опрашиваются несколько респондентов; Аудиторное
анкетирование-методическая
и
организационная разновидность анкетирования, состоящая
в одновременном заполнении анкет группой респондентов,
собранных в одном помещении в соответствии с
правилами
выборочной
процедуры;
Массовое
анкетирование - участвуют респонденты в количестве от
класса до параллели классов.
Вербально-коммуникативный метод, предполагающий
проведение
разговора
между
исследователем
и
обучающимися по заранее разработанному плану,
составленному в соответствии с задачами исследования
духовно-нравственного
развития
и
социализации
обучающихся. В ходе интервью исследователь не
высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует
своей личной оценки ответов обучающихся или
задаваемых вопросов, что
создает благоприятную
атмосферу общения и условия для получения более
достоверных результатов.
Специфический метод исследования, заключающийся в
проведении тематически направленного диалога между
исследователем и обучающимися с целью получения
сведений об особенностях формирования духовно­
нравственной культуры и социализации обучающихся
Описательный
психолого-педагогический
метод
исследования,
заключающийся
в целенаправленном
восприятии и фиксации особенностей, закономерностей
развития и воспитания обучающихся. Предусматривается
использование следующих видов наблюдения:
- Включенное наблюдение - наблюдатель находится в
реальных деловых или неформальных отношениях с
обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он
оценивает;
- Узкоспециальное наблюдение направлено на
фиксирование
строго
определенных
параметров
(психолого-педагогических
явлений)
духовно­
нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся

О со бен н о сти оц ен к и м ета п р едм етн ы х р езу л ь та тов

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной
101

образовательной программы, которые представлены в междисциплинарной
программе формирования универсальных учебных действий (разделы
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные
действия»). Формирование метапредметных результатов обеспечивается за
счёт всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным о б ъ е к т о м и п р е д м е т о м оценки метапредметных результатов
являются:
- способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
- способность работать с информацией;
- способность к сотрудничеству и коммуникации;
- способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и
развития;
- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Критериями оценки сформированности метапредметных результатов у
обучающихся основной школы являются:
•
Адекватный
психологическому
возрасту
уровень
сформированности
общеучебных
познавательных,
регулятивных
и
коммуникативных УУД;
•
Способность обучающегося к организации и управлению своей
образовательной деятельностью на основе целостной системы УУД,
обеспечивающих компетенцию «умение учиться».
При оценивании уровня сформированности УУД используются
следующие критерии:_______________ _________________ ________________
К ритерии

П остановка
проблем ы ,
ц елеп олаган и е

О п ределен и е
учебны х

задач ,

п осл едовател ьн ости
дей стви й

П ланирование
учебной

Б а зо в ы й у р о в ен ь

П овы ш енны й
у р о в ен ь
Р е гу л я т и в н ы е У У Д
О б у ч аю щ и й ся
С ам о ст о я т ел ь н о
п р и н и м а ет
а н а л и зи р у е т
п р о б л ем у ,
си ту ац и ю ,
в
п р о ц ессе
с ф о р м у л и р о в ан н у ю
у ч и тел ем , в п р о ц ессе о б су ж д ен и я
с
обсуж дения
с учителем
вы являет
у ч и т е л е м о п р е д е л я ет п р о б л ем у , со в м ес тн о
ц ел ь
ф орм улирует
ц ель
р аб о т ы
П р и н и м а е т у ч еб н ы е С о в м ес тн о
с
учителем определяет
зад ач и ,
определенны е
учебны е
зад ач и ,
учителем
последовательность
д ей с тв и й

В ы с о к и й у р о в ен ь

П риним ает
вы полняет

С ам о ст о я т ел ь н о
ф орм улирует
п р о б л ем у ,
а н а л и зи р у е т
причины
ее
су щ еств о в а н и я ,
сам о с то я т ел ьн о
определяет
ц ел ь
р аб о т ы
С ам о ст о я т ел ь н о
о п р е д е л я е т у ч еб н ы е
зад ач и ,
последовательность
действий
по
их
д о ст и ж е н и ю
О п р ед ел я ет
в о зм о ж н ы е
п у ти

и

О п р ед ел я ет
последовательность

102

деятельн ости

в

соответстви и

с

п оставлен н ой
целью

О ценивание
уч ебн ы х дей стви й

К оррекция учебны х
дей стви й в п роц ессе
р еш ен и я

С ам оконтроль

О п ределен и е
причин
у с п е х а /н е у с п е х а
реш ения

учебной

за д а ч и (р е ф л е к с и я )

И сп ол ьзован и е
логических

п р е д л о ж е н н ы й п л ан
действий
по
в ы п о л н ен и ю
п о с т а в л е н н о й зад ач и ,
не
р ас п р е д е л я е т
вр ем я н а в ы п о л н ен и е
у ч е б н о го
зад ан и я,
т р е б у е т п о с то я н н о го
в н и м ан и я со ст о р о н ы
учителя
В ы с к а зы в а е т
о ц е н о ч н о е су ж д ен и е
о
р езу л ь т ата х
д ея те л ь н о сти ,
с о в м е с тн о
с
учителем
устанавливает
со о т в ет ст в и е
р езу л ь т а т а
п о с т а в л е н н о й ц ели

П од
руководством
учителя
в ы я в л яе т
п р о б л ем ы
в
в ы п о л н ен и и
п о с т а в л е н н о й зад ач и ,
вн осит коррективы в
у ч еб н у ю
деятельн ость
С о в м е с тн о
с
учителем
а н а л и зи р у е т о ш и б ки ,
причины
их
в о зн и к н о в е н и я ,
о п р е д е л я е т д ей ств и я,
н е о б х о д и м ы е д л я их
у с т р ан ен и я
С о в м е с тн о
с
учителем
в ы я в л яе т
причинны е
у с п е х а /н е у с п е х а
вы полнения учебной
за д а ч и

д ей с тв и й , п л ан и р у ет
в р ем я
для
в ы п о л н ен и я
п о с та в л е н н о й зад ач и

в ы п о л н ен и я
п о с та в л е н н о й зад ач и ,
необходим ы е
при
этом
ресурсы
и
вр ем я,
в ы б и р а ет
эф ф екти вны й
п у ть
р еш ен и я

По
зад ан н о м у
ал го р и тм у
о п р е д е л я ет
п р а в и л ь н о ст ь
в ы п о л н е н и я у ч еб н о й
зад ач и ,
определяет
со о т в ет ст в и е
р е зу л ь т ата
п о с та в л е н н о й цели ,
в ы ск а зы в ает
о ц е н о ч н о е су ж д ен и е

С ам о ст о я т ел ь н о
делает
вы вод
о
п р а в и л ь н о ст и
р еш ен и я, с р ав н и в а ет
в а р и ан т р еш е н и я с
за д а н н ы м
ал го р и тм о м ,
в ы ск а зы в ает
а р гу м ен т и р о в ан н о е
с у ж д ен и е
о
со о т в ет ст в и и
р е зу л ь т а та
п о с та в л е н н о й ц ели
С ам о ст о я т ел ь н о
о п р е д е л я ет
в о зн и к аю щ и е
зат р у д н е н и я
и
в н о си т к о р р е к т и в ы с
ц ел ью их у ст р ан ен и я

С ам о ст о я т ел ь н о
в ы я в л яе т
зат р у д н е н и я
в
п р о ц ессе
р аб о ты ,
со в м ес тн о
с
учителем
в н о си т
коррективы
в
последовательность
д ей с тв и й
А н а л и зи р у е т
д о п у щ ен н ы е
о ш и б к и , со в м ес тн о с
у ч и т е л е м о п р е д е л я ет
причины
их
в о зн и к н о в е н и я

С ам о ст о я т ел ь н о
определяет причины
у с п е х а /н е у с п е х а
в ы п о л н е н и я у ч еб н о й
зад ач и

П о зн а в а т е л ь н ы е У У Д
П рим еняет
С о в м ес тн о
с
л о ги ч е с к и е д ей с тв и я у ч и т е л е м о п р е д е л я ет

С ам о ст о я т ел ь н о
определяет причины
зат р у д н ен и й ,
ан ал и зи р у е т
допущ енны е ош ибки
и
причины
их
в о зн и к н о в е н и я
С ам о ст о я т ел ь н о
определяет причины
у с п е х а /н е у с п е х а
вы полнения учебной
зад ач и ,
к о н с тр у к т и в н о
д е й с тв у е т в си ту а ц и и
н е о п р ед ел ен н о ст и
и л и н е у сп ех а
С ам о ст о я т ел ь н о
о п р е д е л я ет
103

дей стви й

для

вы п олн ен и я
учебной

задач и

(с р а в н е н и я ,
ан ал и за,

си н теза

и

в
со о т в ет ст в и и
с
предлож енны м
ал го р и тм о м
вы полнения учебной
за д а ч и

д р .)

П од
руководством
учителя
в ы я в л яе т
причины
наблю даем ы х
или
и зу ч аем ы х я в л е н и й

У стан овлен и е
причинно­
следствен н ы х
св язей

В ы бор осн ован и я и
кри тери ев для
проведения
сравнения,
типологии,
класси ф и к ац и и

С оздан и е

и

и сп ол ь зов ан и е
зн ак ов ,

м оделей

сим волов

и

для

реш ения

учебной

задач и
С м ы сл овое чтен и е

Ф орм улирование
вы водов

на

осн ове

п ол ученной
инф орм ации

П ои ск , сбор и

П од
руководством
учителя
проводит
к л асси ф и к а ц и ю ,
т и п о л о ги ю ,
с р ав н ен и е
с
п о м о щ ью
предлож енны х
к р и т ер и ев
или
о сн о в ан и й
П рим еняет
зн ак и ,
си м в о л ы и м о д ел и в
соответствии
с
предлож енны м
ал го р и тм о м
вы полнения учебной
за д а ч и
В ы д е л я е т о сн о в н у ю
и д ею
текста,
в ы с т р аи в ает
последовательность
о п и сан н ы х со б ы ти й

С п о м о щ ью у ч и тел я
делает вы воды
на
о сн о в е
п о л у ч ен н о й
и н ф о р м ац и и

Задает

в о п р о сы ,

необходим ость
и
ц е л е со о б р азн о ст ь
и с п о л ь зо в ан и я
л о ги ч е с к и х о п е р ац и й
для
в ы п о л н ен и я
у ч е б н о й зад ач и
С о в м ес тн о
с
у ч и т е л е м о п р е д е л я ет
п р и ч и н у и зу ч аем ы х
я в л ен и й ,
сам о с то я т ел ьн о
устанавливает
причинно­
сл ед ст в ен н ы е
в заи м о св я зи

Из
п р е д л о ж е н н о го
п е р еч н я
в ы б и р а ет
о сн о в ан и е
или
к р и т ер и и
для
п р о в ед ен и я
ср ав н ен и й ,
к л асси ф и к ац и й ,
т и п о л о ги и

необходим ость
и
ц е л е со о б р азн о ст ь
п р о в ед ен и я
л о ги ч е с к и х о п е р ац и й
в
соответствии
с
у ч е б н о й зад ач ей
С ам о ст о я т ел ь н о
устанавливает
причинно­
с л ед ст в ен н ы е связи ,
ар гу м ен т и р о в ан о
о б ъ я сн я ет
н а б л ю д аем ы е
или
и зу ч аем ы е я в л ен и я,
все
в о зм о ж н ы е
причины
их
в о зн и к н о в е н и я
С ам о ст о я т ел ь н о
о п р е д е л я ет
о сн о в ан и е
или
к р и т ер и и
для
ср ав н ен и й ,
к л асси ф и к а ц и й ,
т и п о л о ги и

С ам о ст о я т ел ь н о
и с п о л ь зу е т
зн ак и ,
си м в о л ы
и
предлож енны е
м о д ел и в ы п о л н ен и я
у ч е б н о й зад ач и

С ам о ст о я т ел ь н о
и с п о л ь зу е т
зн ак и ,
си м в о л ы , со зд а е т и
п р е о б р а зу е т м о д ел и
для
в ы п о л н ен и я
у ч е б н о й зад ач и

В ы д е л я е т о сн о в н у ю
и д ею
текста,
в ы ст р аи в ает
последовательность
о п и сан н ы х со б ы ти й ,
и с п о л ь зу е т
и н ф о р м ац и ю
из
текста
для
в ы п о л н е н и я у ч еб н о й
зад ач и
Д елает
в ы во д
(п р и с о е д и н я е тс я
к
в ы в о д у ) н а о сн о в е
п о л у ч ен н о й
инф орм ации
и
п р и в о д и т х о т я бы
о д и н ар гу м ен т

В ы д е л я е т о сн о в н у ю
и д ею
и
к о н текст,
и с п о л ь зу е т
и
п р е о б р а зу ет
и н ф о р м ац и ю
из
п р е д л о ж е н н о го
текста

О п р ед ел я ет

Д ел ае т
а р гу м е н т и р о в а н н ы й
вы вод
на
о сн о ве
к р и т и ч ес к о го
а н а л и за
текста,
со п о ст ав л ен и я
р а зл и ч н ы х
точек
зр е н и я
О п р ед ел я ет, ч то и в
104

п редставл ен и е
инф орм ации в
соответстви и с
уч ебн ой задач ей

П редставлен и е
инф орм ации

в

сж атой

или

наглядно­
си м вольн ой
(в

виде

ф орм е
таблиц,

схем , ди агр ам м )

О р ган и зац и я
учебного
сотрудн и чества при
вы п олн ен и и
у ч еб н о й зад ач и

П оним ание
принятие

и
и дей

др угого человек а

К оординация
действий,
р азр еш ен и е
конф ликтны х
си туац и й

у к а зы в а ю щ и е
на
о т су т ст в и е
и н ф о р м ац и и ,
необходим ой
для
вы полнения учебной
зад ач и , со в м ес тн о с
учителем
о п р е д е л я ет,
ч то
необходим о
для
в ы п о л н ен и я
п о с т а в л е н н о й зад ач и
С п о м о щ ью у ч и тел я
с о ст ав л я ет
к о н с п ек т ы ,
тези сы ,
п р е д с та в л я ет
и н ф о р м ац и ю
в
наглядно­
сим вольной ф орме

н е д о с та то ч н о с ть
инф орм ации
для
в ы п о л н е н и я у ч еб н о й
зад ач и , о с у щ ест в л я ет
ее
сб о р
п од
р у к о в о д ст в о м
у ч и т ел я

к ак о м
о б ъ ем е
необходим о
для
в ы п о л н ен и я
п о с та в л ен н о й
учебной
зад ач и ,
о с у щ е с т в л я е т п о и ск
инф орм ации
в
соответствии
с
у ч е б н о й зад ач ей

С ам о ст о я т ел ь н о
с о ст ав л я ет
т ези сы ,
к о н сп ек ты ,
и с п о л ь зу е т
и н ф о р м ац и ю ,
п р е д с та в л ен н у ю
в
наглядно­
сим вольной ф орме

С ам о ст о я т ел ь н о
с о ст ав л я ет
т ези сы ,
к о н сп ек ты ,
представляет
и
и с п о л ь зу е т
и н ф о р м ац и ю
в
наглядно­
сим вольной ф орме

К ом м уникативны е У У Д
В ы п олн яет учебны е В заи м одействует
с
д е й с т в и я в о д и н о ч к у ч л е н ам и
гр у п п ы ,
и л и в заи м о д е й ст в у ет и с х о д я из л и ч н ы х
с ч л е н ам и гр у п п ы по си м п ати й ,
у к а за н и ю у ч и т ел я
в ы с к а зы в а е т
сво е
м н ен и е,
п р и зн ае т
м н ен и е д р у ги х

В ы с к а зы в а е т
и д еи
(и л и сво е о т н о ш ен и е
к
и д ея м
д р у ги х ),
в о зн и к ш и е
непосредственно при
о б су ж д ен и и

П р е д л а га е т
и
обосновы вает
сво и
и деи ,
в ы ск а зы в ает
о т н о ш ен и е
к
м н ен и я м
д р у ги х
ч л е н о в гр у п п ы

Д ействия
членов
гр у п п ы
координирует
у ч и тел ь ,
обучаю щ иеся
не
распределяю т
роли
при
в ы п о л н ен и и
у ч е б н о й зад ач и

О б у ч аю щ и е ся
сам о с то я т ел ьн о
д о го в а р и в а ю т с я
о
р аб о т е
к аж д о го
члена
гр у п п ы ,
со гл а с о в ы в а ю т сво и
д е й с тв и я
и
р е зу л ь т а т ы
с
у ч и т ел ем

В з а и м о д е й с т в у е т со
в се м и
ч л е н ам и
гр у п п ы , и с х о д я из
требований учебной
зад ач и , д е л а е т все
в о зм о ж н о е
для
эф ф е к т и в н о го
в ы п о л н ен и я
п о с та в л е н н о й зад ач и ,
отстаивает
свою
точку
зр ен и я ,
о б су ж д ает
п р е д л о ж е н н ы е и д еи
В ы с к а зы в а е т
со б ст в ен н ы е
идеи,
сопоставляет их с
м нениям и
д р у ги х
у ч аст н и к о в ,
д ел ает
вы воды и приним ает
с о в м ес тн ы е р еш ен и я
С ам о ст о я т ел ь н о
распределяю т роли и
ф ункции
в
с о в м ес тн о й
раб о те,
принимаю т
общ ие
р еш ен и я н а о сн о в е
со гл ас о в ан и я
п о зи ц и й
членов
ко л л ек ти ва.
О б у ч аю щ и й ся
о с у щ ест в л я ет
к о р р ек ц и ю д е й с тв и й
105

И сп ол ьзован и е
речевы х

средств

соответстви и

в
с

у ч еб н о й за д а ч ей

И с п о л ь зу е т р еч ев ы е
с р ед ст в а
для
отображ ения
сво и х
м ы сл ей ,
ч у в ств ,
с
пом ощ ью
у ч и тел я
в ы с т р аи в ает
м о н о л о ги ч ес к у ю
р еч ь
и
диалог
в
соответствии
с
я зы к о в ы м и н о р м ам и

В ладеет
р еч ев ы м и
с р ед ст в а м и
для
отображ ения
св о и х
м ы сл ей ,
ч у вств,
с
пом ощ ью
у ч и тел я
в ы ст р аи в ает
м о н о л о ги ч ес к у ю
р еч ь в со о т в ет ст в и и
с
я зы к о в ы м и
н о р м ам и , у ч а с т в у е т в
д и ал о ге

п ар тн ер а.
О со зн ан н о
и с п о л ь зу е т р еч ев ы е
с р е д ст в а
в
соответствии
с
учебной
зад ач ей ,
в л ад еет
у ст н о й
и
п и с ь м е н н о й р еч ь ю в
соответствии
с
я зы к о в ы м и н о р м ам и

В качестве критериев рассматриваются признаки, по которым
классифицируются, выявляются с помощью индикатора (показателя) те или
иные компоненты, составляющие содержание планируемых результатов.
Соответственно,
показателем
является
признак,
наблюдаемый
в
образовательной деятельности (в урочной и внеурочной) визуально и
характеризующий уровень достижения УУД.
О со бен н о ст и оц ен к и и н д и в и д у ал ь н ого у ч еб н ого п р о ек та
(и с с л е д о в а н и я )

Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую,
социальную,
художественно-творческую, иную)._____________________________________
П роек ти рован и е

И сследован и е

Р а зр а б о т к а и со зд ан и е п р о о б р а за о б ъ е к та
и л и его о п р е д е л е н н о г о со сто я н и я; р еш ен и е
п р а к т и ч е с к о й п р о б л ем ы ; п о д го т о в к а
к о н к р е тн о го в а р и а н т а и зм ен ен и я эл ем ен то в
среды .

П р о ц е с с п о и с к а н е и зв ест н о го ; п о л у ч ен и е
н о в о го зн а н и я ; со зд ан и е н о в о го
и н т ел л е к ту а л ь н о го п р о д у к т а

П ри м ерн ы е ф орм ы

У ч е б н ы й п р о ект, с о ц и а л ь н ы й п р о ект,
э к о л о г и ч е с к и й п р о ект, и н ф о р м ац и о н н ы й
п р о ект, в и д е о ф и л ь м , эл е к т р о н н ы й буклет,
р е к л а м н ы й р о л и к , с ц ен ар и й м ер о п р и яти я,
у ч е б н а я п р е д м е тн ая п р е зен т ац и я, с ц ен ар и й
и зм ен ен и я т е р р и т о р и и и л и эл е м е н т а ср ед ы и
др.

Н а у ч н о -и с с л е д о в а т е л ь с к а я р аб о та, у ч еб н о е
и с сл ед о в ан и е, э к сп ед и ц и я , к р аев ед ч ес к о е
и с сл ед о в ан и е, э к о л о ги ч е с к и й п оход,
с о ц и о л о ги ч е с к о е и ссл ед о в ан и е,
и л л ю с т р и р о в а н н ы й д о к л ад , у ч еб н ая
п р е д м е тн ая п р е зен тац и я, н а у ч н ая статья,
н а у ч н ы й о тчет, р ец ен зи я и др.

Тема индивидуального учебного проекта (исследования) выбирается
обучающимися
самостоятельно,
либо
определяется
совместно
с
руководителем проекта.
106

Обязательным требованием к учебному проекту (исследованию)
является практическая направленность продукта исследования.
По завершении выполнения индивидуального учебного проекта
(исследования) предоставляются следующие материалы:
Письменная работа

Продукт работы

Тезисы к проекту/
исследованию

Рецензия руководителя
и/или другого
рецензента

Эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях,
стендовый доклад и др.
Может быть представлен в любом из следующих
видов:
- рекомендации, смоделированные по результатам
проведенного исследования;
- художественная творческая работа (в области
литературы, музыки, изобразительного искусства,
экранных искусств), представленная в виде
прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;
- материальный объект, макет, иное
конструкторское изделие;
- отчетные материалы по социальному проекту,
которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
С указанием:
- исходного замысла проекта (исследования), цели и
назначения проекта (исследования); - краткого
описания хода выполнения проекта (исследования)
и полученных результатов;
- списка использованных источников.
Для конструкторских проектов в тезисы также
включается описание особенностей
конструкторских решений, для социальных
проектов - описание эффекта/эффектов от
реализации проекта, для исследовательских работ описание проблемы, актуальности исследования,
целей, задач и методов исследования, основные
выводы и практическая значимость работы.
Содержит:
- предмет анализа;
- актуальность темы;
- формулировку основного тезиса, краткое
содержание работы;
- краткую характеристику работы обучающегося в
ходе выполнения проекта (исследования), в т.ч.
107

инициативности и самостоятельности,
ответственности, исполнительской дисциплины;
- общую оценку, описание недостатков, недочетов,
достоинств проекта (исследования);
- общий вывод.
Может быть также отмечена новизна подхода
и/или полученных решений, актуальность и
______________________ практическая значимость полученных результатов.
Общим требованиям ко всем работам является необходимость
соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В
случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на
источник, проект (исследование) к защите не допускается.
Защита проекта (исследования) осуществляется на школьной научно­
практической конференции. В состав экспертного совета школьной научно практической
конференции
могут
входить
учителя-предметники,
представители других образовательных учреждений, обучающиеся и их
родители (законные представители).
При
оценке
выполнения
индивидуального
учебного
проекта
(исследования) оценивается:
С п особн ость к
сам остоя тел ьн ом у
п р и обретен и ю зн ан и й и
р еш ен и ю проблем

С ф орм ированность
п р ед м етн ы х У У Д

С ф орм ированность
регулятивны х У У Д

С ф орм ированность
ком м уникативны х У У Д

Умение поставить проблему и выбрать
адекватные способы ее решения, включая
поиск и обработку информации, формулировку
выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и т.п.
Умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой
использовать имеющиеся знания и способы
действий
Умение самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной
деятельностью во времени, использовать
ресурсные возможности для 120 достижения
целей, осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях
Умение ясно изложить и оформить
выполненную работу, представить ее
результаты, аргументировано ответить на
вопросы.

108

В соответствии с принятой в ОО системой оценки выделяются три
уровня
сформированности
умений
проектной
(исследовательской)
деятельности:
К ритерий

У ровн и сф орм и рован н ости ум ен и й
п р о е к т н о й 1и с с л е д о в а т е л ь с к о й ) д е я т е л ь н о с т и

С п особн ость к
сам остоятельн ом у
при обретен и ю
зн ан и й и р еш ен и ю
п роблем

С ф орм ированность
предм етны х У У Д

С ф орм ированность
регуляти вн ы х У У Д

Б азов ы й

П овы ш ен н ы й

В ы сокий

Р а б о т а в ц ел о м
с в и д ет ел ь с тв у е т о
сп о со б н о ст и
с а м о с то я т е л ь н о с
опорой на помощ ь
р у к о в о д и т е л я став и ть
п р о б л ем у
и с сл ед о в ан и я и
н а х о д и т ь п у ти ее
р еш ен и я;
продем онстрирована
сп о со б н о ст ь
приобретать новы е
зн а н и я и /и л и
о св а и в ат ь н о в ы е
с п о с о б ы д ей ств и й ,
д о с т и га т ь б о л ее
гл у б о к о го п о н и м ан и я
и зу ч ен н о го ; степ ен ь
с ам о с то я т ел ь н о ст и
п р и р е а л и за ц и и за д а ч
р а б о т ы н е п р е в ы ш ает
50% .

Р а б о т а в ц ел о м
св и д е т е л ь с тв у е т о
сп о со б н о ст и
с ам о с то я т ел ь н о
ст ав и ть п р о б л ем у
и с сл ед о в ан и я и
н а х о д и т ь п у ти ее
р еш ен и я;
продем онстрировано
с в о б о д н о е в л ад ен и е
л о ги ч е с к и м и
о п е р ац и ям и , н а л и ч и е
к р и т и ч ес к о го
м ы ш л е н и я , у м ен и е
с ам о с то я т ел ь н о
м ы сл и ть;
продем онстрирована
с п о с о б н о с т ь н а эт о й
о сн о в е д о б ы в ат ь
н о в ы е зн а н и я и /и л и
о св а и в ат ь и
при м енять новы е
с п о с о б ы д ей ств и й ,
д о с т и га т ь б о л ее
гл у б о к о го п о н и м ан и я
п р о б л ем ы ; степ ен ь
с ам о с то я т ел ь н о ст и
п р и р е а л и за ц и и за д а ч
р а б о т ы с о ст ав л я ет
7 5%
П родем онстрировано
в л ад ен и е о сн о в ам и
у ч е б н о го
и с сл ед о в ан и я и
п р е д м е то м п р о е к тн о й
д ея тел ь н о сти .
О ш ибки
о тсу тству ю т.

Р а б о т а в ц ел о м
св и д е т е л ь с тв у е т о
сам о с т о я т е л ь н о с т и в
в о п р о сах
ф орм улирования
п р о б л ем ы
и с сл ед о в ан и я и
н а х о ж д е н и я п у тей ее
р еш ен и я;
продем онстрировано
у в е р е н н о е в л ад ен и е
ум ениям и и
к о м п е тен ц и ям и ,
с о о т в ет ст в у ю щ и м и
повы ш енном у
у р о в н ю ; степ ен ь
с а м о с то я т е л ь н о с т и
п р и р еал и зац и и
за д а ч р аб о т ы
с о ст ав л я ет 100% .

П родем онстрировано
п о н и м ан и е
со д ер ж а н и я
в ы п о л н е н н о й раб о ты .
В р аб о т е и о т в ет ах н а
в о п р о сы по
с о д ер ж а н и ю р а б о т ы
о т су т ст в у ю т
гл у б о к и е ош и б ки .

П родем онстрированы
ум ения определения
т е м ы и п л ан и р о в а н и я
р аб о ты . Р а б о т а

П родем онстрированы
у м е н и я р е а л и за ц и и
работы с
о б я за те л ь н ы м

П родем онстрировано
у в е р е н н о е в л ад ен и е
о сн о в ам и у ч еб н о го
и с сл ед о в ан и я и
п р е д м е то м
п р о е к тн о й
д ея те л ь н о сти ,
т е х н о л о ги е й
о су щ ест в л ен и я
у ч е б н о го п р о е к та
(и ссл ед о в ан и я).
Р аб ота тщ ательн о
спланирована и
п о с л е д о в ат ел ь н о
р еал и зо в ан а ,
109

С ф орм ированность
ком м уникативны х
УУД

X б ал л о в н а защ и т е

доведена до конца и
п р е д с та в л ен а
экспертной
к о м и сси и ; н е к о то р ы е
э т а п ы в ы п о л н я л и сь
п о д к о н т р о л е м и при
п о д д ер ж к е
р у к о в о д и т ел я . П р и
э т о м п р о я в л я ю т ся
о т д ел ь н ы е эл е м е н т ы
сам ооценки и
сам о к о н тр о л я
о б у ч а ю щ его ся

прим енением
м ето д о в
э к с п е р и м е н т а л ь н о го
и с сл ед о в ан и я и
п о с л е д у ю щ ей
а п р о б а ц и и его
р езу л ь тато в . Р а б о т а
вы полнена в
соответствии с
ц и к л о гр ам м о й
о су щ ест в л ен и я
п р о е к тн о й и
исследовательской
д ея тел ь н о сти .
Н аблю дается
увеличение доли
о с о зн а н н о с ти
(го т о в н о с ти
в ер б ал и зи р о в ать ,
о б ъ я сн и т ь ц ели ,
последовательность и
к р и т ер и и о ц е н к и
достиж ения
р езу л ь т ата )
в ы п о л н е н и я т о го или
и н о го
и с сл ед о в ат ел ь ск о го
д ей ств и я.

св о е в р ем ен н о
п р о й д е н ы все
н е о б х о д и м ы е эт а п ы
о б су ж д ен и я и
п р ед став л ен и я.
П родем онстрировано
у в е р е н н о е в л ад ен и е
м ето д ам и
э к с п е р и м е н т а л ь н о го
и с сл ед о в ан и я
(л аб о р ат о р н ы й
эк сп ер и м ен т ,
м о д ел и р о в ан и е,
ан к ети р о в ан и е,
и н т ер в ь ю и р о в а н и е и
др.). К о н т р о л ь и
к о р р ек ц и я
о су щ ест в л я л и сь
сам о с то я т ел ьн о

П родем онстрированы
у м е н и я о ф о р м л ен и я
р а б о т ы и тези с о в ,
п о д го т о в к и п р о сто й
п р езен тац и и . А вто р
п р е д с та в л я ет
р е зу л ь т а т ы р аб о т ы с
о п о р о й н а защ и т н у ю
р еч ь, о т в е ч а е т н а
вопросы экспертной
к о м и сси и .

П родем онстрированы
у м е н и я я с н о го
и зл о ж ен и я и
ф о р м ат и р о в а н и я
работы в
соответствии с
т р е б о в а н и я м и к ее
о ф о р м л ен и ю ,
п р е д с та в л ен и я
р езу л ь тато в ,
м оделирования
п р е зе н т а ц и и р аб о ты ,
в ед ен и я д и с к у с с и и по
т ем е р аб о ты . А вто р
ар гу м ен т и р о в ан о
о т в е ч а е т н а в о п р о сы
экспертной
к о м и сси и .

33-45

4 6-55

Т ем а р а б о т ы я сн о
определена и
р аскр ы та.
Т е к с т/за щ и т н а я р еч ь
хорош о
стр у к ту р и р о в а н ы .
М ы с л и вы р аж ен ы
я сн о , л о ги ч н о ,
п о с л е д о в ат ел ьн о ,
ар гу м ен ти р о в ан о .
Р а б о т а /за щ и т н а я
р еч ь в ы зы в а ю т
и н тер ес. А в то р
с в о б о д н о о т в еч ает н а
в о п р о сы э к с п е р т н о й
к о м и сси и ,
д е м о н с тр и р у я
в л ад ен и е
ком м уникативной
ку л ьту р о й .
56-65

110

Примерная технологическая карта оценивания индивидуального
учебного проекта (исследования) и примерная карта экспертной оценки
приводятся в приложении к ООП ООО (приложение 2).
1 .3 .3 . О с о б е н н о с т и о ц е н к и п р е д м е т н ы х р е з у л ь т а т о в

Уровень
достижения
предметных
результатов

Соответствие
отметке

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС
ООО является способность к решению учебно-познавательных и учебно­
практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе — метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с
учетом уровневого подхода, принятого во ФГОС ООО, предполагает
выделение базового уровня достижений как точки отсчета при построении
всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися
по достижению предметных результатов.
В данном пункте АООП ООО представлено обобщенное описание
основных уровней достижения обучающимися предметных результатов.
Конкретизация
оценочной
деятельности
проводится
учителямипредметниками с учетом специфики содержания учебного предмета, а также
используемых форм контроля:

Низкий

«2»

Базовый

«3»

Обобщенное описание предметных результатов

Н а л и ч и е т о л ь к о о т д ел ьн ы х ф р а гм е н т а р н ы х з н а н и й по
у ч е б н о м у п р е д м е ту , д а л ь н е й ш е е о б у ч е н и е п р а к ти ч е ск и
н е в о зм о ж н о . О б у ч аю щ ем у ся т р е б у е т с я сп ец и ал ьн ая
п о м о щ ь н е т о л ь к о п о у ч е б н о м у п р ед м ету , н о и по
ф о р м и р о в а н и ю м о т и в ац и и к о б у ч ен и ю , р азв и ти ю
интереса
к
п р е д м е тн о й
о б л асти ,
п о н и м ан и ю
зн а ч и м о с т и у ч еб н о го п р е д м е та д л я ж и зн и и др. Т о л ь к о
н а л и ч и е п о л о ж и те л ь н о й м о т и в ац и и м о ж ет я в л я т ь ся
условием
для
у с п е ш н о го
преодоления
учебны х
д еф и ц и то в .
У р о в е н ь у с в о е н и я у ч е б н о го м атер и ал а: м ат ер и а л
о б у ч а ю щ и м ся н е усво ен .
П р и м ер :
действия
н а у зн а в ан и е,
р асп о зн ав а н и е ,
р азл и ч е н и е п о н я т и й (о б ъ е к то в и зу ч ен и я )
О св о ен и е у ч е б н ы х д ей с тв и й с о п о р н о й си стем о й
з н а н и й в р ам к ах д и а п а зо н а (к р у га) в ы д ел ен н ы х зад ач .
111

Повышенный

«4»

Высокий

«5»

О в л ад ен и е б азо в ы м у р о в н е м я в л я е т с я д о с т а т о ч н ы м д л я
п р о д о л ж е н и я о б у ч е н и я н а с л е д у ю щ е м у р о в н е о б щ его
о б р а зо в а н и я
не
по
проф ильном у
н ап р ав л ен и ю .
У ровень
у св о е н и я
у ч е б н о го
м атер и ала:
в о с п р о и зв е д е н и е
усвоенны х
р ан ее
зн а н и й
от
буквальной
ко п и и
до
прим енения
в
ти п о в ы х
си ту ац и ях . П р и м ер : в о с п р о и зв е д е н и е и н ф о р м ац и и по
п ам яти , р еш ен и е т и п о в ы х за д а ч (п о у с в о е н н о м у р ан ее
о б р азц у )
С ам остоятельное
реш ение
о б у ч а ю щ и м ся
н е с т а н д а р т н о й зад ач и , д л я ч его п о тр еб о в а л о с ь: д е й с тв и е
в
новой
непривы чной
си ту ац и и ;
и с п о л ь зо в ан и е н о в ы х , у с в а и в а е м ы х в д а н н ы й м о м ен т
з н а н и й (в т.ч. в ы х о д я щ и х з а р а м к и о п о р н о й си стем ы
з н а н и й п о у ч е б н о м у п р ед м ету ). У р о в е н ь у св о е н и я
у ч е б н о го
м атер и ал а:
О бучаю щ ийся
сп о со б ен
с ам о с то я т ел ь н о в о с п р о и зв о д и т ь и п р е о б р а зо в ы в ат ь
у с в о е н н у ю и н ф о р м ац и ю д л я о б су ж д ен и я и зв е стн ы х
о б ъ е к то в и п р и м ен я т ь ее в р а зн о о б р а зн ы х н е ти п о в ы х
си ту ац и ях .
П ри
этом
обучаю щ ийся
сп о со б ен
г е н е р и р о в а ть
н о ву ю
для
н его
и н ф о р м ац и ю
об
и зу ч аем ы х о б ъ е к та х и д е й с т в и я х с ним и.
П р и м ер :
р еш ен и е
н е ти п о в ы х
зад ач ,
вы б о р
п о д х о д я щ е го а л го р и т м а из н а б о р а р ан ее и зу ч ен н ы х
ал го р и тм о в д л я р еш ен и я к о н к р е тн о й зад ач и
О б у ч аю щ и й ся р е ш а е т н ети п о в у ю , н е и зу ч ав ш у ю ся в
к л ассе зад ач у , д л я р еш е н и я к о т о р о й п о т р еб о в а л и сь
л и б о с а м о с то я т ел ь н о д о б ы ты е, н е и зу ч ав ш и е ся зн ан и я ,
л и б о н о в ы е, с а м о с то я т ел ь н о у с в о е н н ы е у м е н и я и
д ей с тв и я ,
требуем ы е
на
следую щ ем
уровне
о б р азо в ан и я . Э то д ем о н с т р и р у е т и с к л ю ч и т ел ь н ы е
у с п е х и о т д ел ь н ы х у ч ен и к о в п о о т д е л ь н ы м т е м а м свер х
ш к о л ь н ы х тр еб о в ан и й .
У р о в е н ь у с в о е н и я у ч е б н о го м атер и ал а: о б у ч а ю щ и й ся
с п о со б ен
со зд ав а ть
н о ву ю
и н ф о р м ац и ю ,
р ан ее
н е и зв естн у ю ни ком у.
П р и м ер : р а зр а б о т к а н о в о го ал го р и тм а р еш ен и я зад ач и

1 .3 .4 .С и с т е м а
вн утри ш к ольн ого
м ониторинга
и
портф оли о
дости ж ен и й к ак и н стр ум ен ты
оценки динам ики
о б р а зо в а т ел ь н ы х
дости ж ен и й

Система внутришкольного мониторинга образовательны достижений
обучающихся (личностных, метапредметных и предметных), основными
составляющими которой являются оценочные процедуры, реализуемые в
рамках текущего контроля и промежуточной аттестации (внутренней оценки),
позволяет полно и всесторонне оценивать как динамику формирования
отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными
действиями и предметным содержанием.
Результаты внутришкольного мониторинга представляются ежегодно в
отчете о результатах самообследования образовательной организации в
112

соответствии с ФЗ-№ 273 «Об образовании в Российской Федерации».
Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
Отдельные элементы внутришкольного мониторинга включены в
портфель достижений обучающегося.
Портфолио обучающегося - форма аутентичной индивидуальной
оценки, способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных
достижений обучающегося. Портфолио дополняет традиционные контрольно­
оценочные процедуры, позволяет учитывать результаты, достигнутые
учеником в разнообразных видах деятельности - учебной, творческой,
социальной коммуникативной и других, и является важным элементом
практико-ориентированного, деятельностного подхода к образованию.
Цель портфолио - представить отчет по процессу образования
обучающегося, увидеть «картину» значимых образовательных результатов в
целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса в широком
образовательном
контексте,
продемонстрировать
его
способности
практически применять приобретенные знания и умения.
Педагогические задачи портфолио:
поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;
выявлять существующий уровень сформированности умений и
совершенствовать их путем внесения коррекции в учебный процесс;
поощрять активность и самостоятельность обучающихся, расширять
возможности обучения и самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной)
деятельности учащихся;
формировать умения учиться ставить цели,
планировать и организовывать собственную учебную деятельность;
содействовать индивидуализации (персонализации) образования
школьников;
закладывать дополнительные предпосылки и возможности для
успешной социализации.
Портфолио представляет собой комплекс документов и образовательных
продуктов, в котором, помимо итоговых результатов образования, содержится
информация об индивидуальной образовательной и социокультурной
активности обучающегося на протяжении всего обучения в ОО.
Порядок формирования Портфолио достижений регламентируется
локальным актом ОО - Положением о Портфолио достижений обучающегося
основной школы.
Формирование документов, входящих в Портфолио, осуществляется
обучающимися самостоятельно на добровольной основе.
Педагоги
содействуют формированию пакета документов, входящих в Портфолио,
используя следующие средства: беседы, консультации, совместную
деятельность взрослого и ребенка, творческую деятельность детей.

113

1 .З .4 .1 .
О р ган и зац и я и содер ж ан и е п р ом еж уточ н ой
обуч аю щ и хся в р ам к ах ур оч н ой и в н еур оч н ой д ея тел ьн ости

аттестац ии

Освоение АООП ООО, в том числе отдельной части или всего объема
учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы,
сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся, проводимой в
формах, определенных учебным планом, и в порядке, установленном ОО.
Промежуточная аттестация - это процедура внутренней оценки
соответствия (несоответствия) достижения планируемых результатов
освоения обучающимися АООП ООО в соответствии с требованиями ФГОС
ООО, проводимая с определенной периодичностью по отдельной части или
всему объему всех учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей)
образовательной программы, включенных в учебный план основного общего
образования ОО.
Промежуточная аттестация является бесплатной - не допускается
взимание платы с обучающихся за прохождение промежуточной аттестации. В
рамках промежуточной аттестации независимо от формы получения
образования и формы обучения обучающиеся имеют право на объективную
оценку, основой этой оценки служат государственные образовательные
стандарты.
Промежуточная аттестация в ОО проводится 1 раз в течение учебного
года в сроки, определяемые ежегодно в календарном учебном графике, по
всем учебным предметам, включенным в обязательную часть (федеральный
компонент) учебного плана; по всем учебным предметам (курсам),
включенным в часть учебного плана, формируемую участниками
образовательных отношений (в региональный (национально-региональный)
компонент и компонент образовательного учреждения); по всем
организационным формам внеурочной деятельности.
Во избежание психо-эмоциональных перегрузок обучающихся в ходе
проведения промежуточной аттестации по отдельной части или всему объему
всех учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), входящих в
Обязательную часть учебного плана основного общего образования, не
допускается:
Проведение в течение одного учебного дня в одном классе более 1
письменной формы промежуточной аттестации;
Проведение контрольных работ в рамках промежуточной аттестации
проводятся на 2-4 уроках.
Сроки проведения (периодичность) промежуточной аттестации
определяются ежегодно в календарном учебном графике.
Формы проведения промежуточной аттестации определяются в учебном
плане школы на конкретный учебный год.
Для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся учителя ОО могут разрабатывать КИМы
самостоятельно, а также вправе использовать КИМы, разработанные
федеральными институтами, научными центрами, центрами оценки качества
образования и т.п. при условии их соответствия требованиям ФГОС ООО.
114

Обучающиеся, временно получающие общее образование в санаторно­
лечебных учреждениях, стационарах, реабилитационных и других ОО, в ОО
при исправительных учреждениях уголовно-исполнительной системы,
проходят промежуточную аттестацию на основе Положений о промежуточной
аттестации указанных ОО. Прибыв из указанных ОО, обучающиеся
предоставляют документ, подтверждающий прохождение (не прохождение)
промежуточной аттестации, заверенной печатью ОО и подписью
руководителя ОО.
Для обучающихся с ЗПР, промежуточная аттестация может проводиться
в щадящем режиме. Щадящий режим для таких детей может заключаться в
следующем: проведение промежуточной аттестации в домашних условиях;
изменение перечня учебных предметов и форм промежуточной аттестации,
указанных
в
Положении
о
формах,
периодичности
и
порядке проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся.
Щадящий режим устанавливается на основании заявления родителей
(законных
представителей)
обучающихся.
Решение
о
проведении
промежуточной аттестации в щадящем режиме принимается педагогическим
советом
ОО
по каждому
обучающемуся
индивидуально
с
учетом условий его обучения и состояния здоровья.

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений.
Промежуточная аттестация обучающихся по факультативным и
элективным курсам, внеурочной деятельности, входящих в данную часть
учебного плана, аналогична порядку проведения промежуточной аттестации
по учебным предметам, входящим в Обязательную часть учебного плана
основного общего образования.
Переводу в следующий класс подлежат обучающиеся 5-9 классов,
освоившие в полном объеме АООП ООО. Решение о переводе обучающихся в
следующий класс принимается решением Педагогического совета ОО.
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по
одному или нескольким учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям)
образовательной программы или непрохождение промежуточной аттестации
при
отсутствии
уважительных причин
признаются
академической
задолженностью. Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую
задолженность. ОО, родители (законные представители) несовершеннолетнего
обучающегося,
обеспечивающие получение
обучающимися
общего
образования в форме семейного образования, создают условия обучающимся
для ликвидации академической задолженности и обеспечивают контроль за
своевременностью ее ликвидации.
Обучающиеся, имеющие академическую задолженность, вправе пройти
промежуточную аттестацию по соответствующим учебному предмету, курсу,
дисциплине (модулю) не более двух раз в сроки, определяемые
Педагогическим советом ОО, в пределах одного года с момента образования
115

академической задолженности. В указанный период не включаются время
больничного листа обучающегося, нахождение его в академическом отпуске
или отпуске по беременности и родам.
Для проведения промежуточной аттестации во второй раз решением
Педагогического совета ОО создается комиссия.
Обучающиеся, не прошедшие промежуточной аттестации по
уважительным причинам или имеющие академическую задолженность,
переводятся в следующий класс условно. Решение об условном переводе
обучающихся принимается решением Педагогического
совета ОО.
Ответственность
за
ликвидацию
обучающимися
академической
задолженности в течение следующего учебного года возлагается на их
родителей (законных представителей).
Обучающиеся,
не
ликвидировавшие
в
установленные
сроки
академической задолженности с момента ее образования, по усмотрению их
родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение,
переводятся на обучение по адаптированным образовательным программам в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии
либо на обучение по индивидуальному учебному плану.
Обучающиеся по образовательным программам основного общего
образования в форме семейного образования, не ликвидировавшие в
установленные сроки академической задолженности, продолжают получать
образование непосредственно в ОО.

1.3.5.
И тогов ая оц ен к а в ы п уск н и к а по п р едм етам , не вы н оси м ы м н
го су д ар ст в ен н ую и т огов ую ат т ест ац и ю и ее и сп о л ь зо в а н и е п р и п ер ех од е
от осн овн ого к ср ед н ем у общ ем у обр азов ан и ю

На итоговую оценку на уровне основного общего образования
выносятся только предметные и метапредметные результаты, представленные
в блоке «Выпускник научится» планируемых результатов освоения АООП
ООО.
Итоговая оценка учебных достижений выпускника основной школы
формируется на основе следующих результатов:
И тоговая
оценка
уч ебн ы х
дости ж ени й

Результаты промежуточной аттестации обучающихся
Результаты выполнения итоговых работ на межпредметной
основе
Результаты выполнения итоговых работ на предметной основе
Оценка за выполнение и защиту индивидуального учебного
проекта (исследования)

Результаты внутришкольного мониторинга характеризуют достижение
всей
совокупности планируемых результатов,
а также
динамику
образовательных достижений обучающихся за период обучения.
116

Результаты
выполнения
итоговых
работ
на
предметной
и
межпредметной основах, характеризуют уровень усвоения обучающимися
опорной системы знаний по изучаемым учебным предметам, а также уровень
овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых
результатов (на базовом, повышенном и высоком уровнях) освоения АООП
ООО по каждому учебному предмету, об овладении обучающимися
основными познавательными, регулятивными и коммуникативными УУД, о
приобретении
способности
к
проектированию
и
осуществлению
целесообразной и результативной деятельности.
1.3.6.
О р ган и зац и я
аттестац ии обучаю щ и хся

и

содерж ание

государственной

итоговой

В соответствии со ст.59 ФЗ-273, итоговая аттестация, завершающая
освоение АООП ООО, является государственной итоговой аттестацией (далее
- ГИА-9), проводимой в целях определения соответствия результатов
освоения обучающимися АООП ООО соответствующим требованиям ФГОС
ООО.
Формы государственной итоговой аттестации, порядок проведения
такой аттестации по соответствующим образовательным программам
различного уровня и в любых формах (включая требования к использованию
средств обучения и воспитания, средств связи при проведении
государственной итоговой аттестации, требования, предъявляемые к лицам,
привлекаемым к проведению государственной итоговой аттестации, порядок
подачи и рассмотрения апелляций, изменения и (или) аннулирования
результатов
государственной
итоговой
аттестации)
определяются
Министерством
образования
и
науки
Российской
Федерации
(Шр://минобрнауки.рф/) - федеральным органом исполнительной власти,
осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
Порядок проведения государственной итоговой аттестации по
образовательным программам основного общего образования (далее Порядок) утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от
25.12.2013 № 1394 «Об утверждении Порядка проведения государственной
итоговой аттестации по образовательным программам основного общего
образования» с изменениями.
В настоящем пункте АООП ООО на основании утвержденного Порядка
дается общая характеристика организации и содержания ГИА-9:

117

Ф о р м а Г И А -9
Г осударствен н ы й
в ы п уск н ой эк зам ен

У ч ебн ы е предм еты

К атегори я

О бя зател ь н ы е

П о вы бору

участников

Р у с с к и й я зы к
М атем атика

Л и т ер ат у р а
Х имия
Б и о л о ги я
Ф и зи к а
Г е о гр а ф и я И с т о р и я
О б щ ес тв о зн ан и е
И н о с т р а н н ы е я зы к и
И нф орм атика

О б у ч аю щ и е ся, не
и м ею щ и е
ак а д е м и ч е с к о й
зад олж енн ости и в
п о л н о м о б ъ ем е
в ы п о л н и в ш и е у ч еб н ы й
п л ан или
индивидуальны й
у ч е б н ы й п л ан
(и м ею щ и е го д о в ы е
о т м ет к и п о всем
п р е д м е та м у ч е б н о го
п л а н а з а 9 кл асс не
ниже
удовлетворительны х)
О б у ч аю щ и е ся с О В З,
д е т и -и н в а л и д ы и
и н в ал и д ы , н е и м ею щ и е
ак а д е м и ч е с к о й
зад олж енн ости и в
п о л н о м о б ъ ем е
в ы п о л н и в ш и е у ч еб н ы й
п л ан или
индивидуальны й
у ч е б н ы й п л ан
(и м ею щ и е го д о в ы е
о т м ет к и п о всем
п р е д м е та м у ч е б н о го
п л а н а з а 9 кл асс не
ниже
удовлетворительны х)

(Г В Э )

И тогов ая оцен к а по п редм ету

Итоговая оценка по предмету складывается из результатов внутренней и
внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты и
результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых
результатов и выявить кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий
прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования
им.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на
основе результатов только внутренней оценки. Итоговая оценка по предмету
фиксируется в документе об уровне образования- аттестате об основном
общем образовании.

118

С О ДЕРЖ А ТЕЛ ЬН Ы Й РАЗДЕЛ
2 .1 . П р о г р а м м а р а з в и т и я у н и в е р с а л ь н ы х у ч е б н ы х д е й с т в и й ,
в к л ю ч аю щ ая ф ор м и р ов ан и е к ом п етен ц и й обуч аю щ и хся в обл асти
и с п о л ь з о в а н и я и н ф о р м а ц и о н н о -к о м м у н и к а ц и о н н ы х т е х н о л о г и й , у ч е б н о ­
и ссл едовател ьск ой и п р оек тн ой д ея тел ь н ости
2 .1 .1 . Ц е л и и з а д а ч и п р о г р а м м ы , ее м е с т о и р о л ь в р е а л и з а ц и и
требований Ф Г О С О О О

Структура программы развития универсальных учебных действий
(УУД) сформирована в соответствии с ФГОС и содержит информацию о
целях, понятиях и характеристиках УУД, планируемых результатах развития
компетентности обучающихся, а также описания особенностей реализации
направления учебно-исследовательской и проектной деятельности и описание
содержания и форм организации учебной деятельности по развитию ИКТкомпетентности.
Целью программы развития УУД является обеспечение организационно методических условий для реализации системно-деятельностного подхода,
положенного в основу реализации ФГОС ООО, с тем, чтобы развить у
обучающихся 5-9 классов способности к самостоятельному учебному
целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью, программа развития УУД определяет
следующие задачи:
- Организация взаимодействий педагогов, обучающихся и их родителей
(законных представителей) по развитию УУД в основной школе.
- Реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное
развитие УУД у обучающихся, взаимосвязь способов организации урочной и
внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД, в том числе на
материале содержания учебных предметов.
- Включение развивающих задач, как в урочную, так и внеурочную
деятельность обучающихся.
- Обеспечение преемственности и особенностей программы развития
УУД при переходе от начального общего к основному общему образованию.
Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
подростка. УУД представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий и общей логикой
возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают
развитие способности обучающегося к регуляции поведения и деятельности,
познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе,
отношений к себе. Поэтому особое внимание в программе развития УУД
уделяется развитию коммуникативных универсальных учебных действий.
119

По мере формирования на уровне начального общего образования
личностных действий ученика (смыслообразование и самоопределение,
нравственно-этическая ориентация), развитие и функционирование УУД в
основной школе претерпевают значительные изменения. Регуляция общения,
кооперации и сотрудничества проектирует определенные достижения и
результаты подростка, что вторично приводит к изменению характера его
общения и Я-концепции.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится
деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии
УУД в это период приобретают коммуникативные УУД. В этом смысле задача
начальной школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в
новую задачу для основной школы - «учить ученика учиться в общении».
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а
также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут
сформированы
личностные,
познавательные,
коммуникативные
и
регулятивные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения
учиться в общении.

2 .1 .2 .
П он я ти е, ф ункц ии, состав и хар ак тер и сти к а ун и в ер сал ьн ы
у ч е б н ы х д е й с т в и й (р е г у л я т и в н ы х , п о з н а в а т е л ь н ы х и к о м м у н и к а т и в н ы х )
и и х с в я зи с с о д е р ж а н и е м о т д е л ь н ы х у ч е б н ы х п р е д м е т о в , в н е у р о ч н о й и
в н еш к ол ь н ой деятел ьн ость ю , а так ж е м еста отдел ьн ы х к ом п он ен тов
универсальны х
уч ебны х
дей стви й
в
структуре
о б р а зо в а т е л ь н о й
деятельности

В широком значении термин «универсальные учебные действия»
означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении
этот термин можно определить как совокупность способов действия
обучающегося (а также связанных с ними навыков учебной работы),
обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование
умений, включая организацию этого процесса.
В основу выделения состава и функций УУД для основного общего
образования
положены
возрастные
психологические
особенности
обучающихся и специфика возрастной формы УУД, факторы и условия их
реализации,
описанные
в работах Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина,
В.В.Давыдова, Д.И.Фельдштейна, Л.Кольберга, Э.Эриксона, Л.И.Божович,
А.К.Марковой, Я.А.Пономарева, А.Л.Венгера, Б.Д.Эльконина, Г.А.Цукерман и
др.
В программе развития универсальных учебных действий на уровне
основного общего образования выделены четыре блока универсальных
учебных действий:

120

Л ичностны е У У Д

Ж и зн ен н о е, л и ч н о стн о е, п р о ф е с с и о н а л ь н о е сам о о п р ед ел ен и е;
действия
с м ы с л о о б р а зо в а н и я
и
н р а в с т в е н н о -эт и ч е с к о го
о ц е н и в ан и я ,
р еал и зу ем ы е
на
о сн о в е
ц е н н о с т н о -с м ы с л о в о й
ориентации
обучаю щ ихся
(го т о в н о с ти
к
ж и зн е н н о м у
и
личностном у
сам о о п р ед ел ен и ю , зн а н и я м о р ал ь н ы х
нормы ,
у м е н и я в ы д ел я ть н р а в с т в е н н ы й а сп ек т п о в ед ен и я и со о т н о с и т ь
п о с ту п к и и со б ы т и я с п р и н я т ы м и э т и ч е с к и м и п р и н ц и п а м и ), а
т а к ж е о р и е н т ац и и в с о ц и ал ь н ы х р о л я х и м еж л и ч н о с тн ы х
о тн о ш ен и ях .
С а м о о п р е д е л е н и е - о п р е д е л е н и е ч е л о в е к о м св о его м ест а в
о б щ ест в е и ж и зн и в ц ело м , вы б о р ц е н н о с тн ы х о р и ен ти р о в ,
о п р е д е л е н и е св о его сп о со б а ж и зн и .
В п р о ц е с с е сам о о п р е д е л е н и я ч ел о в ек р е ш а е т д в е зад ач и :
п о с тр о е н и е и н д и в и д у а л ь н ы х ж и зн ен н ы х см ы сл о в и п о с тр о е н и е
ж и зн е н н ы х п л ан о в во в р ем ен н о й п е р с п е к т и в е (ж и зн ен н о го
п р о е к ти р о в ан и я).
П р и м е н и т е л ь н о к о б р а зо в а т е л ь н о й д е я те л ь н о с т и в ы д ел я ю тс я д в а
т и п а д ей ств и й , н е о б х о д и м ы х в л и ч н о с т н о -о р и е н т и р о в а н н о м
о б у чен и и :
- П е р в ы й ти п : д е й с тв и е см ы сл о о б р азо в а н и я , т.е. у с т а н о в л е н и е
обучаю щ им ися
св я зи
м еж д у
целям и
о б р а зо в а т е л ь н о й
д е я т е л ь н о с т и и ее м о ти во м , м еж д у р е зу л ь т а т о м - п р о д у к т о м
у ч ен и я, п о б у ж д а ю щ и м д ея те л ь н о ст ь, и тем , р а д и ч его о н а
о су щ еств л я ется.
- В т о р о й тип : д е й с тв и е н р а в с т в е н н о -э т и ч е с к о й о р и ен тац и и ,
и с х о д я из со ц и ал ь н ы х и л и ч н о с т н ы х ц ен н о стей .

Р е гу л я т и в н ы е У У Д

Д ей ст в и я ,
обеспечиваю щ ие
о р ган и зац и ю
о б р а зо в а т е л ь н о й
д ея тел ь н о сти :
ц е л еп о ла га н и е - как п о с та н о в к а у ч е б н о й за д а ч и н а о сн о ве
с о о т н е сен и я то го , ч то у ж е и зв е ст н о и у св о е н о о б у ч а ю щ и м и ся , и
то го , ч то ещ е н еи звестн о ;
п ла н и р о в а н и е - о п р е д е л е н и е п о с л е д о в а т е л ь н о с т и п р о м еж у то ч н ы х
ц е л е й с у ч е т о м к о н е ч н о го р езу л ь тата; со с т а в л е н и е п л а н а и
п о с л е д о в а т е л ь н о с т и д ей ств и й ;
п р о гн о зи р о ва н и е - п р е д в о с х и щ е н и е р езу л ь т а т а и у р о в н я у св о ен и я ,
его в р е м е н н ы х х а р а к т е р и с т и к ; к о н т р о л ь в ф о р м е с л и ч ен и я
с п о с о б а д ей с тв и я и его р е зу л ь т а т а с за д а н н ы м э т а л о н о м с ц елью
о б н а р у ж е н и я о т к л о н е н и й и о т л и ч и й о т этал о н а;
к о р р е к ц и я - в н есен и е н е о б х о д и м ы х д о п о л н е н и й и к о р р ек т и в в
п л ан и сп о со б д е й с т в и я в с л у ч ает р а с х о ж д е н и я эт а л о н а с
р е а л ь н ы м д е й с тв и е м и его п р о д у кто м ;
о ц е н к а - в ы д ел ен и е и о со зн ан и е о б у ч а ю щ и м и ся то го , ч то у ж е
у с в о е н о и ч то ещ е п о д л е ж и т у св о е н и ю , о с о зн ан и е к а ч ест в а и
у р о в н я у сво ен и я;
э л ем ен т ы
во лево й
са м о р е гуля ц и и
к ак
способности
к
м о б и л и за ц и и си л и эн ер ги и , в о л ев о м у у с и л и ю - к в ы б о р у в
с и ту а ц и и
м о т и в а ц и о н н о го
к о н ф л и к та,
к
п р е о д о л ен и ю
п р еп ятств и й .

П о зн а в а т е л ь н ы е У У Д

О б щ еу ч еб н ы е д ей ств и я:
- с а м о с то я т е л ь н о е в ы д е л е н и е и ф о р м у л и р о в а н и е п о зн а в а т е л ь н о й
цели ;
- п о и ск и в ы д ел ен и е н е о б х о д и м о й и н ф о р м ац и и ;
121

К ом м уникативны е
УУД

- п р и м ен ен и е м ет о д о в и н ф о р м а ц и о н н о г о п о и ска, в т.ч. с п о м о щ ь ю
к о м п ь ю т е р н ы х ср ед ств;
- з н а к о в о -с и м в о л и ч е с к и е д ей с тв и я , в к л ю ч а я м о д ел и р о в ан и е; у м е н и е с т р у к т у р и р о в а ть зн ан и я;
- у м е н и е о с о зн а н н о и п р о и зв о л ь н о ст р о и т ь р еч ев о е в ы ск а зы в ан и е
в у с т н о й и п и с ь м е н н о й ф орм е;
- вы б о р н а и б о л ее э ф ф е к т и в н ы х сп о со б о в р еш ен и я за д а ч в
з а в и с и м о с т и о т к о н к р е тн ы х у сл о ви й ;
- р е ф л е к с и я сп о со б о в и у с л о в и й д ей ств и я;
- к о н т р о л ь и о ц е н к а п р о ц е с с а и р е зу л ь т ато в д е я те л ь н о ст и ;
- см ы сл о в о е ч те н и е как о см ы сл ен и е ц е л и ч те н и я и вы б о р в и д а
ч те н и я в за в и с и м о с т и от цели ;
- и зв л еч ен и е н е о б х о д и м о й и н ф о р м ац и и из п р о с л у ш а н н ы х тек ст о в
р а зл и ч н ы х ж ан р о в;
- с в о б о д н а я о р и е н т а ц и я и в о сп р и я ти е т е к с т о в х у д о ж ест в ен н о го ,
н ау ч н о го , п у б л и ц и с т и ч е с к о го и о ф и ц и а л ь н о -д е л о в о го сти л ей ;
- п о н и м ан и е и ад ек в а тн ая о ц е н к а я з ы к а к ак с р е д ст в а м асс о в о й
и н ф о р м ац и и ;
- у м е н и е ад ек в атн о , п о д р о б н о , сж ато , в ы б о р о ч н о п ер ед ав ать
с о д ер ж а н и е тек ста, с о ст ав л я т ь т е к с т ы р а зл и ч н ы х ж ан р о в,
с о б л ю д ая н о р м ы п о с тр о е н и я т е к с т а (со о т в ет ст в и е тем е, ж ан р у ,
сти л ю р еч и и др.).
Л о г и ч е с к и е дей ств и я:
- ан ал и з о б ъ е к то в с ц ел ью в ы д ел ен и я п р и зн ак о в (су щ еств ен н ы х ,
н е су щ ест в ен н ы х );
- си н тез как со ст ав л е н и е ц ел о го из ч астей , в т.ч. сам о с то я т ел ьн о е
д о ст р аи в ан и е, в о сп о л н ен и е н е д о с та ю щ и х к о м п о н ен то в ;
- вы б о р о с н о в а н и й и к р и т ер и ев д л я ср ав н ен и я, сер и ац и и ,
к л ас с и ф и к а ц и и о б ъ екто в ;
- п о д в е д е н и е п о д п о н яти я, в ы в е д е н и е сл ед ств и й ; - у с т а н о в л е н и е
п р и ч и н н о -с л е д с т в е н н ы х связей ;
- п о с тр о е н и е л о ги ч е с к о й ц еп и р асс у ж д ен и й , д о к азател ь ств о ;
- в ы д в и ж ен и е ги п о тез и и х о б о сн о в ан и е.
Д е й с т в и я п о с т а н о в к и и р еш ен и я п ро б л ем :
- ф о р м у л и р о в а н и е п р о б л е м ы и с а м о с то я т е л ь н о е со зд ан и е
сп о со б о в р еш ен и я п р о б л ем т в о р ч е с к о го и п о и ск о в о го х ар ак тер а.
О б е с п е ч и в а ю т с о ц и ал ь н у ю к о м п е те н т н о с т ь и у ч е т п о зи ц и и
д р у ги х л ю д ей , п а р тн е р а п о о б щ ен и ю и л и д ея те л ь н о ст и , у м ен и е
с л у ш ат ь и в ст у п ать в д и ал о г, у ч а с т в о в а т ь в к о л л ек т и в н о м
о б с у ж д е н и и п р о б л ем , и н т е гр и р о в а т ь с я в гр у п п у с в е р ст н и к о в и
п р о д у к т и в н о в заи м о д е й с т в о в а т ь и с о т р у д н и ч а т ь со св е р ст н и к а м и
и взр о сл ы м и . В со став к о м м у н и к а т и в н ы х У У Д входят:
- п л а н и р о в а н и е у ч е б н о го
со т р у д н и ч е с т в а
с учителем
и
с в е р с т н и к а м и - о п р е д е л е н и е ц ели , ф у н к ц и й , у ч астн и к о в , сп о со б о в
в заи м о д е й ств и я;
- п о с т а н о в к а в о п р о со в - и н и ц и а т и в н о е с о т р у д н и ч е с тв о в п о и ск е и
сб о р е и н ф о р м ац и и ;
- р а зр е ш е н и е к о н ф л и к то в - в ы я в л ен и е, и д ен т и ф и к а ц и я п р о б л ем ы ,
п о и ск и о ц е н к а ал ь т ер н ат и в н ы х сп о со б о в р а зр е ш е н и я ко н ф л и к та,
п р и н я т и е р еш ен и я и его р еал и зац и я;
- у п р а в л е н и е п о в е д е н и е м п а р т н е р а - к о н тр о л ь, к о р р ек ц и я, о ц е н к а
д е й с т в и й п ар тн ер а;
122

- у м е н и е с д о с т а т о ч н о й п о л н о то й и т о ч н о с т ь ю в ы р аж ат ь сво и
м ы сл и в со о т в ет ст в и и с за д а ч а м и и у с л о в и я м и к о м м у н и к ац и и ;
- в л ад ен и е м о н о л о ги ч е с к о й и д и а л о ги ч е с к о й ф о р м а м и р еч и в
с о о т в е т с т в и и с г р а м м а т и ч е с к и м и и с и н т а к с и ч е с к и м и н о р м ам и
р о д н о го язы ка.___________________________________________________

Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не
только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной
деятельности, а также в рамках факультативных и элективных курсов,
кружков и др.
Описание планируемых метапредметных результатов формирования УУД
представлено в п.1.2. ООП ООО - «Планируемые результаты освоения
обучающимися ООП ООО».
Описание места отдельных компонентов в структуре образовательной
деятельности, а также связь с содержанием отдельных учебных предметов,
представлены в рабочих программах учебных предметов, курсов, являющихся
приложениями к ООП ООО.
2 .1 .3 .
дей стви й

Типовы е

задач и

п р им ен ени я

универсальны х

уч ебн ы х

Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных
предметов, так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни
обучающегося и имеющих для него значение (экология, молодежные
субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
- задания, позволяющие в рамках образовательного процесса
сформировать УУД;
- задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности
УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование
целой группы связанных друг с другом универсальных учебных действий.
Действия могут относиться как к одной категории (например, регулятивные),
так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом,
чтобы проявлять способность учащегося применять какое-то конкретное
универсальное учебное действие.
В основной школе возможно использовать в том числе следующие типы
задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
- на учет позиции партнера;
- на организацию и осуществление сотрудничества;
- на передачу информации и отображение предметного содержания;
- тренинги коммуникативных навыков;
- ролевые игры.
2. Задачи, формирующие познавательные УУД:
123

- проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
- задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
- проведение эмпирического исследования;
- проведение теоретического исследования;
- смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:
- на планирование;
- на ориентировку в ситуации;
- на прогнозирование;
- на целеполагание;
- на принятие решения;
- на самоконтроль.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в
учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных
заданий, которые наделяют обучающихся функциями организации их
выполнения: планирования этапов выполнения работы, отслеживания
продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения
обязанностей и контроля качества выполнения работы, - при минимизации
пошагового контроля со стороны учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не
является жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление
освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.
Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на
достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий.
Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый
характер. При работе с задачами на применение УУД для оценивания
результативности возможно практиковать технологии «формирующего
оценивания», в том числе бинарную и критериальную оценки.
2 .1 .4 .
О писание
особенн остей ,
осн овн ы х
направлений
п л ан и руем ы х
р езу л ь та тов
у ч е б н о -и с с л е д о в а т е л ь с к о й
и
п р оек тн ой
д е я т е л ь н о с т и о б у ч а ю щ и х с я (и с с л е д о в а т е л ь с к о е , и н ж е н е р н о е , п р и к л а д н о е ,
инф орм ационное,
социальное,
и гр овое,
творческое
направление
п р о ек т ов ) в р ам к ах у р о ч н о й и в н еур о ч н о й д ея т ел ь н о ст и по к а ж д о м у из
н а п р а в л е н и й , а т а к ж е о с о б е н н о с т е й ф о р м и р о в а н и я И К Т -к о м п е т е н ц и й

Одним из путей формирования УУД в основной школе является
включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность.
Специфика п р о е к т н о й д е я т е л ь н о с т и о б у ч а ю щ и х с я в значительной
степени связана с ориентацией на получение проектного результата,
обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное
выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с
124

нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как
работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация
образовательного
достижения
обучающегося
и
ориентирована
на
формирование и развитие метапредметных и личностных результатов
обучающихся.
Особенностью у ч е б н о -и с с л е д о в а т е л ь с к о й д е я т е л ь н о с т и является
«приращение»
в
компетенциях
обучающегося.
Ценность
учебно­
исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа учащихся может быть организована по
двум направлениям:
-урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные
уроки; семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
-внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая
является логическим продолжением урочной деятельности: научно­
исследовательская и реферативная работа, интеллектуальные марафоны,
конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся
может проводиться в том числе по таким направлениям, как:
- исследовательское;
- инженерное;
- прикладное;
- информационное;
- социальное;
- игровое;
- творческое.
В рамках каждого из направлений могут быть определены общие
принципы, виды и формы реализации учебно-исследовательской и проектной
деятельности, которые могут быть дополнены и расширены с учетом
конкретных особенностей и условий образовательной организации, а также
характеристики рабочей предметной программы.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды
проектов (по преобладающему виду деятельности), как: информационный,
исследовательский,
творческий,
социальный,
прикладной,
игровой,
инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и
на содержании нескольких. Количество участников в проекте может
варьироваться, так, может быть индивидуальный или групповой проект.
Проект может быть реализован как в короткие сроки, к примеру, за один урок,
так и в течение более длительного промежутка времени. В состав участников
проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или
разных возрастов), но и родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет
индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу,
125

осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода,
возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся (автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает
возможность научиться планировать и работать по плану - это один из
важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен
овладеть школьник.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на
урочных занятиях могут быть следующими:
- урок-исследование, урок-лаборатория, урок - творческий отчет, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок - рассказ об ученых, урок
- защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на
открытие», урок открытых мыслей;
- учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение
таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и
проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;
- домашнее задание исследовательского характера может сочетать в
себе разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование,
достаточно протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на
внеурочных занятиях могут быть следующими:
- исследовательская практика обучающихся;
- образовательные экспедиции - походы, поездки, экскурсии с четко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности,
продуманными
формами
контроля.
Образовательные
экспедиции
предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том
числе и исследовательского характера;
- факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение
предмета,
дают
большие
возможности для
реализации
учебно­
исследовательской деятельности обучающихся;
- ученическое научно-исследовательское общество- форма внеурочной
деятельности, которая сочетает работу над учебными исследованиями,
коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов,
организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр,
публичных защит, конференций и др., а также включает встречи с
представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и
образования, сотрудничество с другими школами;
- участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том
числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах
предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в
рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной
деятельности можно выделить следующие:
- макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
- постеры, презентации;
- альбомы, буклеты, брошюры, книги;
126

- реконструкции событий;
- эссе, рассказы, стихи, рисунки;
- результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и
мемуаров;
- документальные фильмы, мультфильмы;
- выставки, игры, тематические вечера, концерты;
- сценарии мероприятий;
- веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие
цифровые носители) и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения
конференций, семинаров и круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе
представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам
исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций,
обработки архивов и мемуаров, исследований по различным предметным
областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.

2 .1 .5 .
С од ер ж ан и е, ви дов и ф орм ор ган и зац и и уч ебн ой д ея тел ьн ости
п о р а з в и т и ю И К Т -к о м п е т е н ц и й

В соответствии с п.14 ФГОС ООО в содержание программы развития
УУД на уровне основного общего образования указывается компетенция
обучающегося в области использования ИКТ-технологий. В соответствии с
п.18.2.1. ФГОС ООО программа развития УУД обеспечивает в структуре
ИКТ-компетенции обучающегося владение поиском и передачей информации,
презентационными навыками, основами информационной безопасности.
Важным является универсальный и межпредметный характер ИКТкомпетенции, что на практике дает возможность осуществлять ее
формирование не только и не столько в раках учебного предмета
«Информатика», но в ходе обучения практически по всем предметным
областям.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернет­
технологий в повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне
времени нахождения в образовательной организации. В этой связи
обучающийся может обладать целым рядом ИКТ-компетентностей,
полученных им вне образовательной организации. В этом контексте важным
направлением
деятельности
образовательной
организации
в
сфере
формирования ИКТ-компетенций становятся поддержка и развитие
обучающегося. Данный подход имеет значение при определении планируемых
результатов в сфере формирования ИКТ-компетенций.
В МБОУ СОШ №6 используются основные формы организации учебной
деятельности по формированию ИКТ-компетенции обучающихся:
- уроки по учебному предмету «Информатика» и другим учебным
предметам;
- факультативы и элективные курсы;
- интегративные межпредметные проекты;
127

- внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование
ИКТ-компетенции обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:
- выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности
задания, предполагающие использование электронных образовательных
ресурсов;
- создание и редактирование текстов;
- создание и редактирование электронных таблиц;
- использование средств для построения диаграмм, графиков, блоксхем, других графических объектов;
- создание и редактирование презентаций;
- создание и редактирование графики и фото;
- создание и редактирование видео;
- создание музыкальных и звуковых объектов;
- поиск и анализ информации в Интернете;
- моделирование, проектирование и управление;
- математическая обработка и визуализация данных;
- создание веб-страниц и сайтов;
- сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся может
быть обеспечено усилиями команды учителей-предметников, согласование
действий которых обеспечивается в ходе регулярных рабочих совещаний по
данному вопросу.
2 .1 .6 .
П е р е ч е н ь и о п и с а н и е о с н о в н ы х э л е м е н т о в И К Т -к о м п е т е н ц и и
и н стр ум ен тов их и сп ол ь зов ан и я

Основными
элементами
ИКТ-компетенции,
формируемыми
и
развиваемыми у обучающихся 5-9 классов являются следующие элементы:
О б р а щ е н и е с у с т р о й с т в а м и И К Т . Соединение устройств ИКТ (блоки
компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные
устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
включение и выключение устройств ИКТ; получение информации о
характеристиках компьютера; осуществление информационного подключения
к локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций
с основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню,
запуск
прикладных программ,
обращение за
справкой;
вход в
информационную среду образовательной организации, в том числе через
Интернет, размещение в информационной среде различных информационных
объектов; оценивание числовых параметров информационных процессов
(объем памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи
информации, пропускная способность выбранного канала и пр.); вывод
информации на бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение
требований к организации компьютерного рабочего места, техника
безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с
устройствами ИКТ.
128

Ф и к с а ц и я и о б р а б о т к а и з о б р а ж е н и й и з в у к о в . Выбор технических

средств ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью; осуществление фиксации изображений и звуков в ходе
процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса,
фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание презентаций
на основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа
отснятого материала с использованием возможностей специальных
компьютерных
инструментов;
осуществление
обработки
цифровых
фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых звукозаписей с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации
фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и
процессов, обеспечение качества фиксации существенных элементов.
П о и с к и о р г а н и з а ц и я х р а н е н и я и н ф о р м а ц и и . Использование приемов
поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде
организации и в образовательном пространстве; использование различных
приемов поиска информации в сети Интернет (поисковые системы,
справочные разделы, предметные рубрики); осуществление поиска
информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по одному
признаку); построение запросов для поиска информации с использованием
логических операций и анализ результатов поиска; сохранение для
индивидуального
использования
найденных
в
сети
Интернет
информационных объектов и ссылок на них; использование различных
библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска необходимых
книг; поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение
баз данных, в частности, использование различных определителей;
формирование собственного информационного пространства: создание
системы папок и размещение в них нужных информационных источников,
размещение информации в сети Интернет.
С о з д а н и е п и с ь м е н н ы х с о о б щ е н и й . Создание текстовых документов на
русском, родном и иностранном языках посредством квалифицированного
клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых
редакторов; осуществление редактирования и структурирования текста в
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора (выделение,
перемещение и удаление фрагментов текста; создание текстов с
повторяющимися фрагментами; создание таблиц и списков; осуществление
орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств
текстового процессора); оформление текста в соответствии с заданными
требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию
текста; установка параметров страницы документа; форматирование символов
и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц; вставка в документ
формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном создании
текстового документа; создание гипертекстовых документов; сканирование
текста и осуществление распознавания сканированного текста; использование
129

ссылок и цитирование источников при создании на их основе собственных
информационных объектов.
С оздан и е
гр аф и ч еск и х
о б ъ е к т о в . Создание
и
редактирование
изображений с помощью инструментов графического редактора; создание
графических объектов с повторяющимися и(или) преобразованными
фрагментами;
создание
графических
объектов
проведением
рукой
произвольных линий с использованием специализированных компьютерных
инструментов и устройств; создание различных геометрических объектов и
чертежей с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; создание диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами; создание движущихся изображений с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создание объектов трехмерной графики.
С оздан и е
м узы к ал ьн ы х
и
зв ук ов ы х
о б ъ е к т о в . Использование
звуковых и музыкальных редакторов; использование клавишных и
кинестетических синтезаторов; использование программ звукозаписи и
микрофонов; запись звуковых файлов с различным качеством звучания
(глубиной кодирования и частотой дискретизации).
В осп р ия ти е,
и сп ол ь зов ан и е
и
создан и е
ги п ер тек стовы х
и
м у л ь т и м е д и й н ы х и н ф о р м а ц и о н н ы х о б ъ е к т о в . «Чтение» таблиц, графиков,

диаграмм, схем и т. д., самостоятельное перекодирование информации из
одной знаковой системы в другую; использование при восприятии сообщений
содержащихся в них внутренних и внешних ссылок; формулирование
вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения; цитирование
фрагментов сообщений; использование при восприятии сообщений различных
инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные);
проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов
и фрагментов; работа с особыми видами сообщений: диаграммами
(алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные,
родства и др.), картами и спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования; избирательное отношение к
информации в окружающем информационном пространстве, отказ от
потребления ненужной информации; проектирование дизайна сообщения в
соответствии с задачами; создание на заданную тему мультимедийной
презентации с гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки,
графические изображения; организация сообщения в виде линейного или
включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через
браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием
различных устройств ввода информации в заданный интервал времени
(клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера); использование
программ-архиваторов.
А нализ
инф орм ации,
м атем атическая
обработка
данны х
в
и с с л е д о в а н и и . Проведение естественнонаучных и социальных измерений,

ввод результатов измерений и других цифровых данных и их обработка, в том
130

числе статистически и с помощью визуализации; проведение экспериментов и
исследований в виртуальных лабораториях по естественным наукам,
математике и информатике; анализ результатов своей деятельности и
затрачиваемых ресурсов.
М одел и ров ан ие,
п роек ти рован и е
и
у п р а в л е н и е . Построение
с
помощью компьютерных инструментов разнообразных информационных
структур для описания объектов; построение математических моделей
изучаемых объектов и процессов; разработка алгоритмов по управлению
учебным исполнителем; конструирование и моделирование с использованием
материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной
связью; моделирование с использованием виртуальных конструкторов;
моделирование с использованием средств программирования; проектирование
виртуальных и реальных объектов и процессов, использование системы
автоматизированного проектирования.
К ом м уникация
и
социальное
в з а и м о д е й с т в и е . Осуществление
образовательного
взаимодействия
в
информационном
пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
использование возможностей электронной почты для информационного
обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей
Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в социальных
образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях представления
ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм
информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к
частной информации и информационным правам других людей.
И н ф о р м а ц и о н н а я б е з о п а с н о с т ь . Осуществление защиты информации
от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение
правил безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов
Интернета и отказ от использования ресурсов, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.

2 .1 .7 .
П ланируем ы е
р езуль таты
ф орм ирования
и
р азви ти я
к о м п е т е н т н о с т и о б у ч а ю щ и х с я в о б л а с т и и с п о л ь з о в а н и я И К Т -т е х н о л о г и й

Представленные планируемые результаты развития компетентности
обучающихся в области использования ИКТ учитывают существующие
знания и компетенции, полученные обучающимися вне образовательной
организации. Вместе с тем планируемые результаты могут быть адаптированы
и под обучающихся, кому требуется более полное сопровождение в сфере
формирования ИКТ-компетенций.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве
основных планируемых результатов возможен следующий список того, что
обучающийся сможет:
- осуществлять информационное подключение к локальной сети и
глобальной сети Интернет;
- получать информацию о характеристиках компьютера;
131

- оценивать числовые параметры информационных процессов (объем
памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи
информации, пропускную способность выбранного канала и пр.);
- соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей,
принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий;
- входить в информационную среду образовательной организации, в
том числе через сеть Интернет, размещать в информационной среде
различные информационные объекты;
- соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
- создавать презентации на основе цифровых фотографий;
- проводить обработку цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
- проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
- осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
- использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет
(поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
- строить запросы для поиска информации с использованием
логических операций и анализировать результаты поиска;
- использовать различные библиотечные, в том числе электронные,
каталоги для поиска необходимых книг;
- искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять
базы данных, в частности, использовать различные определители;
- сохранять для индивидуального использования найденные в сети
Интернет информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
- осуществлять редактирование и структурирование текста в
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
- форматировать текстовые
документы
(установка параметров
страницы документа; форматирование символов и абзацев; вставка
колонтитулов и номеров страниц);
- вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
- участвовать в коллективном создании текстового документа;
- создавать гипертекстовые документы.
132

В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
- создавать и редактировать изображения с помощью инструментов
графического редактора;
- создавать различные геометрические объекты и чертежи с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
- создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
- записывать звуковые файлы с различным качеством звучания
(глубиной кодирования и частотой дискретизации);
- использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические
синтезаторы для решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание
гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
- создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с
гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические
изображения;
- работать
с
особыми
видами
сообщений:
диаграммами
(алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные,
родства и др.), картами (географические, хронологические) и спутниковыми
фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
- оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием
различных устройств ввода информации в заданный интервал времени
(клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
- использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка
данных в исследовании» в качестве основных планируемых результатов
возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся
сможет:
- проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных
лабораториях;
- вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их
обработки, в том числе статистической и визуализации;
- проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях
по естественным наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
133

- строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные
информационные структуры для описания объектов;
- конструировать и моделировать с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью
(робототехника);
- моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
- моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
- осуществлять образовательное взаимодействие в информационном
пространстве образовательной организации (получение и выполнение заданий,
получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование
портфолио);
- использовать
возможности
электронной
почты,
интернет­
мессенджеров и социальных сетей для обучения;
- вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети
Интернет;
- соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с
уважением относиться к частной информации и информационным правам
других людей;
- осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак,
информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
- соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
- различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание
которых несовместимо с задачами воспитания и образования или
нежелательно.

2 .1 .8 . У с л о в и я , о б е с п е ч и в а ю щ и е р а з в и т и е У У Д у о б у ч а ю щ и х с я , в т о м
ч и с л е о р г а н и з а ц и о н н о -м е т о д и ч е с к о г о и р е с у р с н о г о о б е с п е ч е н и я у ч е б н о ­
и ссл едовател ьск ой и п р оек тн ой дея тел ь н ости обуч аю щ и хся

Информационно-методическое
обеспечение
развитие
УУД
у
обучающихся на уровне основного общего образования включает в себя
следующие средства формирования УУД:________________________________
У словия и
ср ед ства
ф орм ирования

О бобщ ен н ая хар ак тер и сти к а п р оц есса ф орм и рован и я
УУД

УУД

Учебное
сотрудничество

На уровне основного общего образования дети активно
включаются в совместные занятия. Хотя учебная
деятельность
по
своему
характеру
остаётся
преимущественно индивидуальной, тем не менее вокруг неё
134

Совместная
деятельность

(например, на переменах, в групповых играх, спортивных
соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) нередко
возникает настоящее сотрудничество обучающихся: дети
помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т. д.
В
условиях
специально
организуемого
учебного
сотрудничества формирование коммуникативных действий
происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с
более высокими показателями и в более широком спектре. К
числу основных составляющих организации совместного
действия можно отнести:
- распределение начальных действий и операций, заданное
предметным условием совместной работы;
обмен
способами
действия,
обусловленный
необходимостью включения различных для участников
моделей действия в качестве средства для получения
продукта совместной работы;
- взаимопонимание, определяющее для участников характер
включения различных моделей действия в общий способ
деятельности (взаимопонимание позволяет установить
соответствие собственного действия и его продукта и
действия другого участника, включённого в деятельность);
- коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию
процессов распределения, обмена и взаимопонимания;
- планирование общих способов работы, основанное на
предвидении и определении участниками адекватных задаче
условий
протекания
деятельности
и
построения
соответствующих схем (планов работы);
- рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений
собственного
действия относительно
общей схемы
деятельности.
Под
совместной
деятельностью
понимается
обмен
действиями и операциями, а также вербальными и
невербальными
средствами
между
учителем
и
обучающимися и между самими обучающимися в процессе
формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является
преобразование, перестройка позиции личности как в
отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к
собственным
взаимодействиям,
что
выражается
в
изменении ценностных установок, смысловых ориентиров,
целей учения и самих способов взаимодействия и
отношений
между
участниками
образовательных
отношений.
Совместная образовательная деятельность характеризуется
135

умением каждого из участников ставить цели совместной
работы, определять способы совместного выполнения
заданий и средства контроля, перестраивать свою
деятельность в зависимости от изменившихся условий её
совместного осуществления, понимать и учитывать при
выполнении
задания
позиции
других
участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию
совместного действия детей как внутри одной группы, так и
между группами: учитель направляет обучающихся на
совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и
получить за это порицание; • развитие способности к
самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с
другими обучающимися. Для организации групповой
работы класс делится на группы по 3— 6 человек, чаще
всего по 4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному
ученику. Занятия могут проходить в форме соревнования
двух
команд.
Командные
соревнования
позволяют
актуализировать у обучающихся мотив выигрыша и тем
самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной
деятельности:
- принцип индивидуальных вкладов;
- позиционный принцип, при котором важно столкновение и
координация разных позиций членов группы;
- принцип содержательного распределения действий, при
котором за обучающимися закреплены определённые
модели действий.
Г руппа может быть составлена из обучающегося, имеющего
высокий
уровень
интеллектуального
развития,
обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в
изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем
познавательной активности. Кроме того, группы могут быть
созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по
сходным
интересам,
стилям
работы,
дружеским
отношениям и т. п. Роли обучающихся при работе в группе
могут распределяться по-разному:
- все роли заранее распределены учителем;
- роли участников смешаны: для части обучающихся они
136

строго заданы и неизменны в течение всего процесса
решения задачи, другая часть группы определяет роли
самостоятельно, исходя из своего желания;
- участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может
занимать
следующие
позиции
—
руководителя,
«режиссёра» группы; выполнять функции одного из
участников группы; быть экспертом, отслеживающим и
оценивающим ход и результаты групповой работы,
наблюдателем за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности
обучающихся является работа парами. Эта форма учебной
деятельности может быть использована как на этапе
предварительной ориентировки, когда школьники выделяют
(с помощью учителя или самостоятельно) содержание
новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и
контроля за процессом усвоения. В качестве вариантов
работы парами можно назвать следующие: - ученики,
сидящие за одной партой, получают одно и то же задание;
вначале каждый выполняет задание самостоятельно, затем
они обмениваются тетрадями, проверяют правильность
полученного результата и указывают друг другу на ошибки,
если они будут обнаружены;
- ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя
те определённые знания и средства, которые имеются у
каждого;
- обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает
лист с заданиями, составленными другими учениками. Они
выполняют задания, советуясь друг с другом. Если оба не
справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам
заданий за помощью. После завершения выполнения
заданий ученики возвращают работы авторам для проверки.
Если авторы нашли ошибку, они должны показать ее
ученикам, обсудить ее и попросить исправить. Ученики, в
свою очередь, могут также оценить качество предложенных
заданий (сложность, оригинальность и т. п.). Учитель
получает
возможность
реально
осуществлять
дифференцированный и индивидуальный подход к
обучающимся: учитывать их способности, темп работы,
взаимную склонность при делении класса на группы, давать
группам задания, различные по трудности, уделять больше
внимания слабым обучающимся
место
в
развитии
коммуникативных
и
Разновозрастное Особое
компетенций
школьников
может
сотрудничество кооперативных
137

принадлежать такой форме организации обучения, как
разновозрастное сотрудничество. Чтобы научиться учить
себя, т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику
нужно поработать в позиции учителя по отношению к
другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя
сам).
Разновозрастное
учебное
сотрудничество
предполагает, что младшим подросткам предоставляется
новое место в системе учебных отношений (например, роль
учителя). Эта работа обучающихся в позиции учителя
выгодно отличается от их работы в позиции ученика в
мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного
учебного сотрудничества является мощным резервом
повышения учебной мотивации в критический период
развития обучающихся.
Она создаёт условия для
опробования, анализа и обобщения освоенных ими средств
и способов учебных действий, помогает самостоятельно (не
только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм
учебных действий, отбирать необходимые средства для их
осуществления.
Проектная
Основное общее образование является исключительно
деятельность
благоприятным периодом для развития коммуникативных
обучающихся
способностей и сотрудничества, кооперации между детьми,
как
форма а также для вхождения в проектную (продуктивную)
сотрудничества деятельность. Исходными умениями здесь могут выступать:
соблюдение договоренности о правилах взаимодействия
(один отвечает — остальные слушают); оценка ответа
товарища только после завершения его выступления;
правила работы в группе, паре; действия обучающихся на
основе заданного эталона и т. д.
Целесообразно
разделять
разные
типы
ситуаций
сотрудничества:
1.
Ситуация
сотрудничества
со
сверстниками
с
распределением функций. Способность сформулировать
вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую
для
успешного
действия,
является
существенным
показателем учебной инициативности обучающегося,
перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя
самостоятельно с помощью других людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением
функций. Эта ситуация отличается от предыдущей тем, что
партнером обучающегося выступает не сверстник, а
взрослый. Здесь требуется способность обучающегося
проявлять инициативу в ситуации неопределённой задачи: с
помощью вопросов получать недостающую информацию.
138

Дискуссия

3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого
разделения функций.
4.
Ситуация
конфликтного
взаимодействия
со
сверстниками. Последние две ситуации позволяют выделить
индивидуальные стили сотрудничества, свойственные
детям: склонность к лидерству, подчинению, агрессивность,
индивидуалистические тенденции и пр.
Диалог обучающихся может проходить не только в устной,
но и в письменной форме. На определенном этапе
эффективным средством работы обучающихся со своей и
чужой точками зрения может стать письменная дискуссия.
В начальной школе на протяжении более чем трёх лет
совместные
действия
обучающихся
строятся
преимущественно через устные формы учебных диалогов с
одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребенку сформировать свою
точку зрения, отличить ее от других точек зрения, а также
скоординировать разные точки зрения для достижения
общей цели. Вместе с тем для становления способности к
самообразованию очень важно развивать письменную
форму диалогического взаимодействия с другими и самим
собой. Наиболее удобное время для этого — основное звено
школы (5— 9 классы), где может произойти следующий шаг
в развитии учебного сотрудничества — переход к
письменным формам ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения
других людей как переходная учебная форма от устной
дискуссии, характерной для начального этапа образования,
к мысленному диалогу с авторами научных и научно­
популярных текстов, из которых старшие подростки
получают сведения о взглядах на проблемы, существующие
в разных областях знаний;
• усиление письменного оформления мысли за счет
развития речи младших подростков, умения формулировать
свое мнение так, чтобы быть понятым другими;
• письменная речь как средство развития теоретического
мышления школьника содействует фиксированию наиболее
важных моментов в изучаемом тексте (определение новой
проблемы, установление противоречия, высказывание
гипотез, выявление способов их проверки, фиксация
выводов и др.);
• предоставление при организации на уроке письменной
дискуссии возможности высказаться всем желающим, даже
139

Тренинги

тем детям, которые по разным причинам (неуверенность,
застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение
роли слушателя) не участвуют в устных обсуждениях, а
также
дополнительной
возможности
концентрации
внимания детей на уроке.
Наиболее
эффективным
способом
психологической
коррекции когнитивных и эмоционально-личностных
компонентов рефлексивных способностей могут выступать
разные формы и программы тренингов для подростков.
Программы тренингов позволяют ставить и достигать
следующих конкретных целей:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и
умение общаться так, чтобы общение с тобой приносило
радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее
продолжительное взаимодействие в тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание
себя в новом качестве;
• познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной
ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в
ходе тренинга вырабатывают необходимые навыки
социального
взаимодействия,
умение
подчиняться
коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои
права.
В
тренинге
создается
специфический
вид
эмоционального
контакта.
Сознание
групповой
принадлежности,
солидарности,
товарищеской
взаимопомощи дает подростку чувство благополучия и
устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности
подростков необходимо также уделять внимание вопросам
культуры общения и выработке элементарных правил
140

вежливости — повседневному этикету. Очень важно, чтобы
современные подростки осознавали, что культура поведения
является
неотъемлемой
составляющей
системы
межличностного общения. Через ролевое проигрывание
успешно отрабатываются навыки культуры общения,
усваиваются знания этикета.___________________________
Педагогические кадры, обеспечивающие реализацию программы развития
УУД на уровне основного общего образования имеют необходимый уровень
подготовки, позволяющий эффективно реализовывать программу:
Педагоги владеют представлением о возрастных особенностях
обучающихся начальной, основной и старшей школы. Педагоги прошли курсы
повышения квалификации, посвященные вопросам внедрения в собственную
деятельность и реализации в образовательном процессе ФГОС ООО.
Педагоги приняли участие в разработке собственных программ развития
УУД средствами учебных предметов и внеурочной деятельности
обучающихся. Педагоги могут строить образовательную деятельность в
рамках учебного предмета в соответствии с особенностями формирования
конкретных УУД.
Педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной
(исследовательской) деятельности. Характер взаимодействия педагогов и
обучающихся не противоречит представлениям об условиях формирования
УУД. Педагоги владеют навыками формирующего оценивания. Педагоги
умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной
деятельности.
2 .1 .9 . М е т о д и к а и и н с т р у м е н т а р и й м о н и т о р и н г а у с п е ш н о с т и о с в о е н и я и
п р им ен ен и я обуч аю щ и м и ся ун и в ер сал ьн ы х уч ебн ы х дей стви й

В процессе реализации мониторинга успешности освоения и
применения УУД могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:
- универсальное учебное действие не сформировано (школьник может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия
учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную
задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
- учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с
педагогом, тьютором (требуются разъяснения для установления связи
отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять действия по
уже усвоенному алгоритму);
- неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в
действия);
- адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися
141

способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с
учителем);
- самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное
построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного
анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
- обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки УУД может быть:
- уровневой (определяются уровни владения УУД);
- позиционной - не только учителя производят оценивание, оценка
формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников
образовательного процесса: родителей, представителей общественности,
принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики,
сверстников, самого обучающегося - в результате появляется некоторая карта
самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять
пятибалльную шкалу. Рекомендуется применение технологий формирующего
(развивающего оценивания), в том числе бинарное, критериальное, экспертное
оценивание, текст самооценки. При разработке настоящего раздела
образовательной программы рекомендуется опираться на передовой
международный и отечественный опыт оценивания, в том числе в части
отслеживания динамики индивидуальных достижений.
Представленные формы и методы мониторинга носят рекомендательный
характер и могут быть скорректированы и дополнены образовательной
организацией
в
соответствии с
конкретными
особенностями
и
характеристиками текущей ситуации.
2 .2 . П р о г р а м м ы у ч е б н ы х п р е д м е т о в , к у р с о в

Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе курсов
внеурочной деятельности
обеспечивают
достижение планируемых
результатов освоения АООП ООО и разработаны на основе требований к
результатам
освоения
АООП
ООО
и программы
формирования
универсальных учебных действий.
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов (приложение
1) содержат:
1. Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2. Содержание учебного предмета, курса;
3. Тематическое планирование с указанием количества часов,
отводимых на освоение каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
1. Результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2. Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм
организации и видов деятельности;
3. Тематическое планирование. Программы курсов внеурочной
деятельности представлены в качестве приложения №2 к ООП ООО.
142

2 .3 . П р о г р а м м а в о с п и т а н и я и с о ц и а л и з а ц и и о б у ч а ю щ и х с я п р и п о л у ч е н и и
осн овн ого общ его обр азован и я
2 .3 .1 . Ц е л ь и з а д а ч и д у х о в н о -н р а в с т в е н н о г о р а з в и т и я , в о с п и т а н и я и
соц и ал и зац и и обуч аю щ и хся на ур ов н е осн овн ого общ его обр азов ан и я в
к о н тек ст е ба зо в ы х н а ц и о н а л ь н ы х ц ен н остей
Ц е л ь : социально-педагогическая поддержка становления и развития

функционально грамотной личности, высоконравственного, творческого,
порядочного, компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
На ступени основного общего образования для достижения поставленной
цели воспитания и социализации обучающихся решаются следующие за д а ч и :
В области формирования личност ной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации
творческого
потенциала в учебно-игровой,
предметно-продуктивной,
социально ориентированной, общественно полезной деятельности на основе
традиционных нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной
компетенции — «становиться лучше»;
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и
духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
школьника поступать согласно своей совести;
формирование основ нравственного самосознания личности
(совести)
—
способности
подростка
формулировать
собственные
нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль,
требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку
своим и чужим поступкам;
формирование нравственного
смысла учения,
социально ориентированной и общественно полезной деятельности;
формирование
морали
—
осознанной
обучающимся
необходимости поведения, ориентированного на благо других людей и
определяемого традиционными представлениями о добре и зле, справедливом
и несправедливом, добродетели и пороке, должном и недопустимом;
усвоение обучающимся базовых национальных ценностей,
духовных традиций народов России;
укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие способности открыто выражать и аргументированно
отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к
собственным намерениям, мыслям и поступкам;

143

развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за
их результаты;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной
деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;
формирование у подростка первоначальных профессиональных
намерений и интересов, осознание нравственного значения будущего
профессионального выбора;
осознание
подростком
ценности
человеческой
жизни,
формирование умения противостоять в пределах своих возможностей
действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и
нравственного здоровья, духовной безопасности личности;
формирование экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни.
В области формирования социальной культуры:
-формирование российской гражданской идентичности, включающей в
себя идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально­
культурной общности, этнического сообщества, российской гражданской
нации;
-развитие патриотизма и гражданской солидарности;
-развитие
навыков и умений
организации
и осуществления
сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими и
младшими в решении личностно и социально значимых проблем на основе
знаний, полученных в процессе образования;
-формирование
у
подростков
первичных
навыков
успешной
социализации, представлений об общественных приоритетах и ценностях,
ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику
общественных отношений с представителями различными социальных и
профессиональных групп;
-формирование у подростков социальных компетенций, необходимых
для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
-укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского
общества, государству;
-развитие
доброжелательности
и эмоциональной
отзывчивости,
понимания и сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания
помощи другим людям;
-усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
-формирование
осознанного
и
уважительного
отношения
к
традиционным религиям и религиозным организациям России, к вере и
религиозным убеждениям других людей, понимание значения религиозных
идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли традиционных религий в
историческом и культурном развитии России;
144

-формирование культуры межэтнического общения, уважения к
культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов
России.
В области формирования семейной культуры:
-укрепление отношения к семье как основе российского общества;
-формирование представлений о значении семьи для устойчивого и
успешного развития человека;
-укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
-усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь,
забота о любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная
близость членов семьи, взаимопомощь и др.;
-формирование начального опыта заботы о социально-психологическом
благополучии своей семьи;
-знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических
традиций семей своего народа, других народов России.
Таким образом, цель программы воспитания и социализации
обучающихся на ступени основного общего образования направлена на
создание м о д е л и в ы п у с к н и к а ш к о л ы .
М одель вы пуск н и к а осн овн ой ш колы
Ц ен н остн ы й потен ц и ал:

Т вор ч еск и й п отен ц и ал :

• восприятие человеческой жизни как
главной ценности;
•
осмысление
понятий:
честь,
долг,
ответственность,
профессиональная
гордость,
гражданственность;
• честность;
• целеустремленность;
• социальная активность.

• Профессиональные
навыки
в
соответствии с личностными запросами
и
задачами,
определенными
для
профильных
классов,
навыки
поискового мышления.

П озн ав ател ь н ы й потен ц и ал:

К ом м уникативны й п отен ц иал :

• знания,
умения
и
навыки,
соответствующие
образовательному
стандарту школы третьей ступени,
профильного
уровня
различных
направлений.
• Память и творческое мышление
• Наличие желания и готовности
продолжить обучение после школы,
• потребность
в
углубленном
изучении избранной области знаний,
их самостоятельном добывании.

• Сформированность
индивидуального
стиля
общения;
овладение
разнообразными
коммуникативными
умениями
и
навыками,
способами поддержания
эмоционально устойчивого поведения в
кризисной
жизненной
ситуации;
способность корректировать в общении
и отношениях свою и чужую агрессию.

145

Х уд ож еств ен н ы й п отен ц и ал:

Н р ав ств ен н ы й потен ц и ал:

•
умение
строить
свою
жизнедеятельность
по
законам
гармонии и красоты;
•
потребность
в
посещении
театров,
выставок,
концертов;
стремление творить прекрасное в
учебной,
трудовой,
досуговой
деятельности,
поведении
и
отношениях с окружающими;
•
проявление
индивидуального
своеобразия, восприятии и созидании
красоты.

• осмысление целей и смысла своей
жизни.
Усвоение
ценностей
«отечество», «культура», «любовь»,
«творчество», «самоактуализация» и
«субъектность».
• знание и понимание основных
положений Конституции Российской
Федерации.
• понимание
сущности
нравственных качеств и черт характера
окружающих людей, толерантность в их
восприятии, проявление в отношениях с
ними таких качеств, как доброта,
честность, порядочность, вежливость.
• адекватная оценка своих реальных
и
потенциальных
возможностей,
уверенность в себе, готовность к
профессиональному самоопределению,
самоутверждению и самореализации во
взрослой жизни.
• активность в общешкольных и
классных делах, в работе с младшими
школьниками.
Наличие
высоких
достижений в одном или нескольких
видах деятельности.

Ф и зи ч еск и й п отен ц и ал:

Стремление
к
физическому
совершенству;
умение
подготовить
и провести
подвижные
игры
и
спортивные
соревнования среди сверстников и
младших школьников;
привычка
ежедневно
заниматься
физическими упражнениями и умение
использовать их в улучшении своей
работоспособности и эмоционального
состояния

2 .3 .2 . П р и н ц и п ы и о с о б е н н о с т и о р г а н и з а ц и и с о д е р ж а н и я в о с п и т а н и я и
со ц и а л и зац и и о бу ч аю щ и х ся н а ступ ен и осн о в н о го общ его обр азо в а н и я .

Программа воспитания и социализации обучающихся
на ступени
основного общего образования направлена на формирование морально­
нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада
школьной жизни. Категория «уклад школьной жизни» является базовой для
организации пространства духовно-нравственного развития обучающегося,
его эффективной социализации и своевременного взросления.
Уклад школьной жизни - это процесс формирования жизни
обучающихся, организуемый педагогическим коллективом гимназии при
активном и согласованном участии семьи, общественных организаций,
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных
российских религиозных организаций.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с
абсолютным приоритетом традиционных нравственных начал. Ш кола вводит
146

ребенка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребенок
должен сам, через собственную деятельность. Педагогическая поддержка
нравственного самоопределения школьника есть одно из условий его духовно
- нравственного развития. В процессе нравственного самоопределения
пробуждается в человеке главное - совесть, его нравственное самосознание.
В основе Программы воспитания и социализации обучающихся на
ступени основного общего образования и организуемого в соответствии с ней
нравственного уклада школьной жизни лежат перечисленные ниже принципы.
П р и н ц и п ор и ен т ац и и н а и деал.

Идеал - это высшая ценность, высшая норма нравственных отношений,
превосходная степень нравственного представления о должном. В содержании
программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
начальной школы должны быть актуализованы определенные идеалы,
хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в
культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают
единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения.
П р и н ц и п сл ед ов ан и я н р ав ствен н ом у п р и м ер у.

Следование примеру - ведущий метод
нравственного воспитания.
Пример - это модель выстраивания отношений ребенка с другими людьми и с
самим собой, образец ценностного выбора, совершенного значимым другим.
Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности
должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как
метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечивает возможность
построения собственной системы ценностных отношений. В примерах
демонстрируется
устремлённость
людей
к
вершинам
духа,
персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием
идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития
обучающегося имеет пример учителя
П р и нц и п ди ал оги ч еск ого общ ения.

Диалогическое общение школьника со сверстниками, родителями,
учителем и с другими взрослыми играет большую роль в формировании
ценностных отношений. Диалог исходит из признания и уважения права
школьника свободно выбирать и присваивать ту ценность, которую он
полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного
воспитания к морализаторству
и монологической проповеди, но
предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного
диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиски
смысла жизни невозможны вне диалогического общения подростка со
значимым другим.
П р и н ц и п и д е н т и ф и к а ц и и (п е р с о н и ф и к а ц и и )
147

Идентификация - устойчивое отождествление себя со значимым другим,
стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте идентификация
является ведущим механизмом развития ценностно-смысловой сферы
личности.
Духовно-нравственное
развитие
личности
подростка
поддерживается примерами. В этом случае срабатывает идентификационный
механизм — происходит проекция собственных возможностей на образ
значимого другого, что позволяет подростку увидеть свои лучшие качества,
пока ещё скрытые в нём самом, но уже осуществившиеся в образе другого.
Идентификация в сочетании со следованием нравственному примеру
укрепляет совесть — нравственную рефлексию личности, мораль —
способность
подростка
формулировать
собственные
нравственные
обязательства, социальную ответственность — готовность личности поступать
в соответствии с моралью и требовать этого от других.
П р и н ц и п п ол и субъ ек тн ости в осп и тани я и соц и ал и зац и и

В современных условиях процесс развития, воспитания и социализации
личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер.
Подросток включён в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные,
нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки.
Эффективная организация воспитания и социализации современных
подростков возможна при условии согласования (прежде всего, на основе
общих духовных и общественных идеалов, ценностей) социально­
педагогической деятельности различных общественных субъектов: школы,
семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта,
традиционных религиозных и общественных организаций и др. При этом
деятельность образовательного учреждения, педагогического коллектива
школы в организации социально-педагогического партнёрства должна быть
ведущей, определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания
и социализации обучающихся в учебной, внеучебной, внешкольной,
общественно
значимой
деятельности.
Социально-педагогическое
взаимодействие школы и других общественных субъектов осуществляется в
рамках Программы воспитания и социализации обучающихся.
П р и н ц и п с и с т е м н о -д е я т е л ь н о с т н о й о р г а н и за ц и и в о с п и т а н и я

Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в
рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания
осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Для решения
воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными
субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию
общеобразовательных дисциплин; произведений искусства; периодической
печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;
духовной культуры и фольклора народов России; истории, традиций и
современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи; жизненного
опыта своих родителей и прародителей; общественно полезной, личностно
148

значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и
культурных практик; других источников информации и научного знания.
2 .3 .3 . С о д е р ж а н и е п р о г р а м м ы в о с п и т а н и я и с о ц и а л и з а ц и и о б у ч а ю щ и х с я
н а ст уп ен и осн ов н ого общ его обр азов ан и я .
2 .3 .3 .1 . О с н о в н ы е н а п р а в л е н и я и ц е н н о с т н ы е о с н о в ы в о с п и т а н и я и
соц и ал и зац и и обуч аю щ и хся

Задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени основного
общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых
будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон
духовно-нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из этих направлений основано на определённой системе базовых
национальных ценностей и должно обеспечивать их усвоение обучающимися.
Ценности
любовь к России, своему народу, своему краю,
гражданское общество, поликультурный мир,
свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам
государства
и
гражданского
общества, социальная солидарность, мир во всём
мире, многообразие и уважение культур и народов;
правовое
государство,
демократическое
государство, социальное государство, закон и
правопорядок,
социальная
компетентность,
социальная
ответственность,
служение
Отечеству, ответственность за настоящее и
будущее своей страны);
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
Духовно­
справедливость; милосердие; честь; достоинство;
нравственная
уважение родителей; уважение достоинства
культура
другого человека, равноправие, ответственность,
любовь и верность; забота о старших и младших;
свобода
совести
и
вероисповедания;
толерантность, представление о светской этике,
вере, духовности, религиозной жизни человека,
ценностях
религиозного
мировоззрения,
формируемое на основе межконфессионального
диалога; духовно-нравственное развитие личности
нравственное сознание, духовное здоровье человека,
Культура
самоидентификации самоопределение, самовоспитание, самоуважение,
социальная роль, идентификационный статус,
личности
гражданская позиция
Культура учебной научное знание, стремление к познанию и истине,
и
трудовой научная картина мира, нравственный смысл учения

№
Направление
1 Г ражданская
культура личности

2

3

4

149

деятельности

5

6

7

8

и самообразования, интеллектуальное развитие
личности; уважение к труду и людям труда;
нравственный
смысл труда,
творчество
и
созидание; целеустремлённость и настойчивость,
бережливость, выбор профессии
Культура здорового жизнь во всех её проявлениях, физическое,
физиологическое, репродуктивное,
психическое,
образа жизни
социально-психологическое,
духовное
здоровье;
экологическая
культура;
экологически
целесообразный здоровый и безопасный образ
жизни;
Экологическая
экологическая
безопасность;
экологическая
грамотность; ресурсосбережение; экологическая
культура
этика;
экологическая
ответственность;
социальное
партнёрство
для
улучшения
экологического качества окружающей среды;
устойчивое развитие общества в гармонии с
природой
Эстетическая
красота, гармония, духовный мир человека,
самовыражение личности
в
творчестве
и
культура
искусстве, эстетическое развитие личности).
Культура поведения

Стиль поведения, культура внешности, культура
общения, бытовая культура, культура речи,
правила поведения в обществе, этикет и речевой
этикет

2 .З .З .2 .
О сн ов н ы е за д ач и в осп и т ан и я и со ц и а л и зац и и по к аж до м у из
нап равлени й:

№
1.

Направление
Г ражданская
культура личности

Задачи
• Создавать условия, помогающие школьникам
проявлять себя гражданами России в добрых
словах и поступках;
• Способствовать постепенному осмыслению
каждым подростком свой причастности к
интересам и ценностям своего ближайшего
общества (друзья, одноклассники), своего
народа своей страны;
• Способствовать
включением
в
реальные
добрые дела пробуждению в школьниках
внутреннего чувства патриотизма - любви и
уважения к людям своего общества, своей
малой родине, России;
150

2.

Духовно­
нравственная
культура

• Создавать
условия,
способствующие
осуществлению школьниками
по
своему
выбору и желанию разных добрых дел,
полезных другим людям;
• Развивать и укреплять в обучающихся чувство
долга и личной ответственности перед людьми
своего общества и страной; учить отвечать за
свои гражданские поступки перед своей
совестью и гражданами своей страны;
• Воспитывать свободолюбие как способность к
сознательному
личностному,
профессиональному, гражданскому и иному
самоопределению в сочетании с моральной
ответственностью личности перед семьей,
обществом, страной;
• Пробуждать у обучающихся желание и
формировать умение отстаивать гуманные,
равноправные, демократические порядки и
препятствовать их нарушению;
• Развивать готовность и способность адекватно
и корректно выражать и отстаивать свою
общественную позицию, критически оценивать
собственные намерения, мысли и поступки (в
том числе речевые).
• Способствовать
усвоению
подростком
нравственных ценностей через отделение
доброго от дурного в культуре, общественном и
личном опыт, через участие в нравственной,
общественно значимой деятельности, опыт
конструктивного социального поведения;
• Содействовать
развитию
внутренней
потребности подростка поступать согласно
своей совести, осуществлять нравственный
самоконтроль; помогать подросткам учиться
сдерживать
свои
агрессивные
порывы,
угрожающие добрым отношениям между
людьми;
• Воспитывать
нравственное
сознание
целенаправленно учить самостоятельно делать
моральный
выбор,
решать
моральные
проблемы, выбирая позитивные поступки и
действия (в том числе речевые);
• Развивать у школьников умение отвечать за
нравственные последствия своих поступков (в
151

3.

Культура
самоидентификации
личности

•

•

•

•

•

•

том числе речевых) перед своей совестью и
другими людьми
Способствовать (не только словами, но и
поступками)
формированию
жизненного
оптимизма подростка, осознанию им ценности
других людей, ценности человеческой жизни,
нетерпимость к действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, физическому и
нравственному здоровью;
Способствовать процессу самостоятельного
постепенного
встраивания
целостного
мировоззрения школьников:
знакомить с
современным
многообразием
типов
мировоззрения, общественных, религиозных,
атеистических, культурных традиций, их
различий при объяснении происходящего в
мире;
на
основе
этого
многообразия
стимулировать
школьников
к
выработке
собственных ответов на основные жизненные
вопросы, которые ставит его жизненный опыт;
научить
подростков
признавать
противоречивость и незавершенность своих
взглядов на мир, возможность их изменения;
через
рефлексию
учить
подростков
корректировать свои взгляды и личностные
позиции по мере расширения собственного
жизненного опыта;
Помогать осознавать единство и целостность
окружающего
мира,
возможности
его
познаваемости и объяснимости на основе
достижений науки;
Учить подростков (на конкретных примерах)
использовать свои взгляды на мир для
объяснения различных ситуаций, решения
возникающих
проблем
и
извлечения
жизненных уроков;
Способствовать
социальной
самоидентификации школьников, освоению
основных социальных ролей и форм общения,
их норм и правил поведения по мере своего
взросления;
Учить выстраивать и перестраивать стиль
своего общения со сверстниками, старшими и
младшими в разных ситуациях совместной
152

•

•
•
•

4.

Культура учебной
и
трудовой
деятельности

•

•

•

5.

Культура здорового
образа жизни

•

•

•

деятельности;
Учить не только воспринимать, но и
критически осмысливать и принимать новые
правила
поведения
в
соответствии
с
включением в новое сообщество, с изменением
своего статуса;
Учить критически оценивать и корректировать
свое поведение в различных взаимодействиях;
Учить
участию
в
общественном
самоуправлении;
Развивать
собственные
представления
учащихся
о
перспективах
своего
профессионального образования и будущей
профессиональной
деятельности
в
соответствии
с
личными
интересами,
индивидуальными
особенностями
и
способностями
Вырабатывать у обучающихся мотивацию к
учебному труду, развивать познавательную
активность
через
осознание
важности
образования и самообразования для жизни и
деятельности человека;
Способствовать развитию у обучающихся
стремления
к
познанию,
трудолюбия,
целеустремленности,
добросовестности,
креативности, ответственности за результат
своего труда;
Помогать
школьникам
осознавать
свои
познавательно-деловые интересы, способности
и
использовать
их
для
приобретения
практического опыта, достижения важных для
себя результатов
Знакомить учащихся с нормами здорового и
безопасного образа жизни в целях сохранения и
укрепления их физического, психологического
и социального здоровья;
Учить оценивать жизненные ситуации с точки
зрения безопасного образа жизни и сохранения
здоровья;
Создавать
условия
для
осознанного
самостоятельного выбора подростками стиля
поведения,
привычек,
обеспечивающих
безопасный образ жизни и сохранение здоровья
своего, а также близких людей и
153

•

•

•

•

6.

Экологическая
культура

•

•

•

•

7.

Эстетическая
культура

•

•

•

окружающих;
Развивать у школьников упорство, волю,
настойчивость, выносливость, убежденность в
выборе здорового образа жизни;
Формировать осознанное отношение к выбору
индивидуального рациона здорового питания и
овладение современными оздоровительными
технологиям, в том числе на основе навыков
личной гигиены;
Учить
самостоятельно
противостоять
ситуациям, провоцирующим на поступки,
которые угрожаю безопасности здоровья;
Способствовать формированию готовности
обучающихся к социальному взаимодействию
по вопросам профилактики употребления
наркотиков и других психоактивных веществ,
профилактики инфекционных заболеваний
Способствовать понимаю школьниками роли
экологической
культуры
в
обеспечении
личного
и
общественного
здоровья
и
безопасности; в необходимости жить в
гармонии с природой;
Учить вырабатывать стратегию собственного
поведения, совершения поступков, нацеленных
на сохранение природы, бережное отношение к
ней;
Учить
оценивать
экологический
риск
взаимоотношений
человека
и
природы,
последствий своих поступков по отношению к
природе и ответственности за них;
Формировать готовность обучающихся к
социальному взаимодействию по вопросам
улучшения
экологического
качества
окружающей
среды,
экологического
здоровьесберегающего просвещения населения
Способствовать
усвоению
подростками
эстетических ценностей - через отделение
красивого
от безобразного в культуре,
общественном и личном опыте;
Развивать у школьников чувство прекрасного и
эстетический вкус - желание и готовность к
восприятию и оценке красоты в искусстве,
природе, обыденной действительности;
Создавать условия для развития творческих
154

8.

Культура поведения

•

•

•

•

•

•

способностей
школьников
в
области
художественной,
духовной,
физической
культуры, их стремления к художественному
творчеству, к деятельности, приносящей
радость и добро людям
Знакомить
учащихся
с
общепринятыми
нормами и правилами поведения в семье,
коллективе, обществе (этикет и речевой
этикет);
Помогать школьникам осмысливать роль семьи
в своей жизни; свою личную ответственность
за поддержание мира и любви в своей семье (не
только принимать, но и проявлять любовь и
заботу о своих близких, старших и младших);
Создавать условия для формирования у
обучающихся необходимых для успешного
поведения в обществе личностных качеств
(доброжелательность, тактичность, вежливость,
достоинство, уверенность, порядочность и т.д.);
Создавать условия для осознания подростками
необходимости
выстраивать
толерантное
(терпимое,
уважительно-доброжелательное)
отношение к тому, кто не похож на тебя (к
человеку
иного
мнения,
мировоззрения,
культуры, гражданской позиции, к человеку
иной национальности и т.д.);
Развивать коммуникативно-речевые умения
осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации для
достойного выражения своих чувств, мыслей в
различных жизненных ситуациях;
Обучать корректному и аргументированному
отстаиванию собственной точки зрения в
конфликтных ситуациях общения

2 .3 .3 .3 . О с н о в н о е с о д е р ж а н и е в о с п и т а н и я и с о ц и а л и з а ц и и о б у ч а ю щ и х с я

№
Направление
1. Г р а ж д а н с к а я
к ул ь тур а л и ч н ости

Содержание
•
О б щ ее п р е д с та в л е н и е о п о л и ти ч е с к о м у с т р о й с тв е
р о с с и й с к о г о го су д ар ств а, его и н сти ту тах , и х р о л и в ж и зн и
о б щ ества, о си м в о л а х го су д ар ств а, и х и с то р и ч е ск о м
п р о и с х о ж д е н и и и со ц и а л ь н о -к у л ь т у р н о м зн а ч ен и и , о
к л ю ч е в ы х ц е н н о с тя х с о в р е м е н н о г о о б щ е с т в а Р о сси и ;
•

с и ст ем н ы е

представлени я

об

и н ст и т у т ах
155

гр аж д ан ск о го о б щ еств а, и х и с то р и и и со в р е м е н н о м
с о с т о я н и и в Р о с с и и и м и р е, о в о зм о ж н о с тя х у ч аст и я
гр аж д ан в о б щ е с т в е н н о м у п р а в л ен и и ;
•
п о н и м ан и е и о д о б р ен и е
о б щ естве,
уваж ение
о р ган о в
о б щ е с т в е н н ы й п о р яд о к;

правил
и
ли ц ,

п о в ед ен и я в
о х р ан яю щ и х

•
о с о зн ан и е к о н с ти т у ц и о н н о го д о л га и о б яза н н о с те й
гр а ж д а н и н а св о ей Р о д и н ы ;
•
с и ст ем н ы е п р е д с та в л е н и я о н а р о д а х Р о сси и , об их
о б щ ей и с то р и ч е с к о й су д ьб е, о ед и н ст в е н а р о д о в н аш ей
стр ан ы , зн а н и е н а ц и о н ал ь н ы х гер о ев и в аж н ей ш и х
с о б ы т и й о т е ч ест в ен н о й и сто р и и ;
•
н е гат и в н о е о т н о ш ен и е к н а р у ш е н и я м п о р я д к а в
кл ассе, ш ко л е, о б щ е с т в е н н ы х м естах , к н ев ы п о л н е н и ю
ч ел о в е к о м
своих
общ ественны х
о б язан н о стей ,
к
ан ти о б щ е с т в е н н ы м д ей с тв и я м , п о сту п к ам ;
•
о с о зн а н н о е п р и н я т и е р о л и гр аж д ан и н а, зн а н и е
гр а ж д а н с к и х
п р ав
и
о б яза н н о с те й ,
приобретение
п е р в о н а ч а л ь н о го о п ы т а о т в ет с т в е н н о го гр аж д ан ск о го
п о в ед ен и я

2.

Д уховно­
нравственная
культура

•
С о зн а те л ь н о е п р и н я т и е
р о с с и й с к и х ц ен н о стей ;

б азо в ы х

н а ц и о н ал ь н ы х

•
л ю б о в ь к ш коле, св о е м у селу, го р о д у , народу,
Р о сси и , к ге р о и ч е ск о м у п р о ш л о м у и н а с т о я щ е м у н а ш е го
О теч еств а; ж ел ан и е п р о д о л ж а т ь гер о и ч е ск и е т р а д и ц и и
м н о г о н а ц и о н а л ь н о го р о сси й ск о г о н арода;
•
п о н и м ан и е
с м ы сл а
гу м ан н ы х
о тн о ш ен и й ;
п о н и м ан и е в ы со к о й
ц е н н о с ти ч е л о в е ч е с к о й
ж и зн и ;
ст р ем л ен и е с т р о и т ь св о и о т н о ш ен и я с л ю д ь м и и п о с ту п ать
п о за к о н а м со вести , д о б р а и сп р ав ед л и в о сти ;
•
п о н и м ан и е з н а ч е н и я р е л и г и о зн ы х и д еа л о в в ж и зн и
ч е л о в е к а и о б щ ества, н р а в с т в е н н о й с у щ н о с ти п р а в и л
к у л ь ту р ы п о в ед ен и я, о б щ ен и я и реч и , у м е н и е в ы п о л н я т ь
и х н е зав и си м о о т в н еш н его ко н тр о л я;
•
п о н и м ан и е з н а ч е н и я н р а в с т в е н н о -в о л е в о го у с и л и я в
в ы п о л н ен и и у ч еб н ы х , у ч е б н о -т р у д о в ы х и о б щ ест в ен н ы х
о б яза н н о с те й ; ст р ем л ен и е п р е о д о л ев ат ь т р у д н о с т и и
д о в о д и т ь н а ч ат о е д е л о д о кон ц а;
•
ум ение
о с у щ е с т в л я ть
н р а в ст в ен н ы й
вы б о р
н ам ер ен и й ,
д ей с тв и й
и
п о сту п к о в ;
г о т о в н о с ть
к
с ам о о гр а н и ч ен и ю
для
достиж ения
со б ст в ен н ы х
н р а в ст в ен н ы х
и д еал о в ;
ст р ем л ен и е в ы р а б а ты в а т ь
и
о су щ ест в л я ть л и ч н у ю п р о г р ам м у с а м о в о с п и т ан и я ;
•
п о н и м ан и е и со зн ат ел ь н о е п р и н я т и е н р а в ст в ен н ы х
н о р м в заи м о о т н о ш е н и й в сем ье; о с о зн ан и е з н а ч е н и я сем ьи
д л я ж и зн и ч ел о век а, его л и ч н о с т н о г о и с о ц и а л ь н о го
р азв и ти я, п р о д о л ж ен и я род а;
•
о т р и ц а т е л ь н о е о т н о ш ен и е к а м о р а л ь н ы м п о сту п к ам ,
п р о я в л е н и я м э го и зм а и и ж д и в ен ч ест в а , р ав н о д у ш и я,
л и ц ем ер и я ,
гр у б о сти ,
о ск о р б и т е л ь н ы м
сл о в ам
и
д ей с тв и я м , н а р у ш е н и я м о б щ е с т в е н н о го п о р яд ка.
156

3.

К ультура
сам ои ден тиф и к ац и и
л и ч н ости

•
У с в о е н и е п о зи ти в н о г о со ц и а л ь н о го оп ы та, о б р азц о в
п о в ед ен и я п о д р о ст к о в и м о л о д ёж и в с о в р е м е н н о м м и ре;
•
о св о е н и е н о р м и п р а в и л о б щ е с т в е н н о го п о в ед ен и я,
п с и х о л о ги ч е с к и х
у ст ан о в о к ,
зн а н и й
и
н авы ко в,
п о зв о л я ю щ и х о б у ч а ю щ и м ся у с п е ш н о д е й с тв о в а т ь в
с о в р е м е н н о м о б щ естве;
•
п р и о б р е т е н и е о п ы т а в заи м о д е й ст в и я, с о в м ес тн о й
д е я т е л ь н о с т и и о б щ ен и я со св е р стн и к а м и , с т ар ш и м и и
м л ад ш и м и ,
взр о сл ы м и ,
с
реальны м
социальны м
о к р у ж ен и ем
в
п р о ц ессе
р еш ен и я
личностны х
и
о б щ ест в ен н о з н а ч и м ы х п р о б л ем ;
•
о с о зн а н н о е п р и н я т и е о сн о в н ы х с о ц и а л ь н ы х ро л ей ,
с о о т в ет ст в у ю щ и х п о д р о ст к о в о м у во зр асту :
•
с о ц и а л ь н ы е р о л и в сем ье: с ы н а (д о ч ер и ), б р ат а
(сестр ы ), п о м о щ н и к а, о т в е т с т в е н н о го х о зя и н а (х о зяй к и ),
н а с л е д н и к а (н асл ед н и ц ы );
•
с о ц и а л ь н ы е р о л и в классе: л и д ер — в ед о м ы й ,
п ар тн ёр ,
и н и ц и ато р ,
реф ерентны й
в
определённы х
в о п р о сах ,
р у к о в о д и т ел ь ,
о р ган и зат о р ,
помощ ник,
со б есед н и к , сл у ш ател ь;
•
с о ц и а л ь н ы е р о л и в о б щ естве: ген д ер н ая , ч л ен
определённой
с о ц и ал ь н о й
гр у п п ы ,
п о тр еб и тел ь,
п о к у п ател ь, п ассаж и р , зр и т ел ь , сп о р тс м е н , ч и тател ь,
с о т р у д н и к и др.;
•
ф о р м и р о в а н и е с о б ст в ен н о го к о н с тр у к т и в н о го сти л я
о б щ е с т в е н н о го п о в ед ен и я;
•
г о т о в н о с ть
к
вы бору
профиля
обучения
на
сл ед у ю щ ей ст у п е н и о б р а зо в а н и я и л и п р о ф е сси о н ал ь н о м у
в ы б о р у в сл у ч ае п е р е х о д а в си стем у п р о ф е с с и о н а л ь н о го
о б р а зо в а н и я (у м ен и е о р и е н т и р о в а т ь с я н а р ы н к е тр у д а, в
мире
п р о ф есси й ,
в
си ст ем е
п р о ф е с с и о н а л ь н о го
о б р азо в ан и я , со о т н о с и т ь св о и и н т ер есы и в о зм о ж н о с т и с
проф ессиональной
п е р сп ек т и в о й ,
п о л у ч ать
д о п о л н и т е л ь н ы е зн а н и я и у м ен и я, н е о б х о д и м ы е д л я
п р о ф и л ь н о го и л и п р о ф е с с и о н а л ь н о го о б р азо в ан и я

4.

К ул ь тур а уч ебн ой и
трудовой
деятельности

•
П о н и м а н и е н е о б х о д и м о с т и н а у ч н ы х зн а н и й д л я
р а зв и ти я л и ч н о с т и и о б щ ества, их р о л и в ж и зн и , труд е,
т в о р ч еств е;
•

о с о зн ан и е н р а в ст в ен н ы х о сн о в о б р азо в ан и я ;

•
о с о зн ан и е в аж н о ст и н е п р ер ы в н о го о б р а зо в а н и я и
с а м о о б р азо в а н и я в т е ч е н и е в сей ж и зн и ;
•
о с о зн ан и е н р а в с т в е н н о й п р и р о д ы тр у д а, его р о л и в
ж и зн и ч ел о в ек а и о б щ еств а, в с о зд ан и и м атер и ал ь н ы х ,
с о ц и ал ь н ы х и к у л ь ту р н ы х благ; зн а н и е и у в аж е н и е
т р у д о в ы х т р а д и ц и й св о ей сем ьи , т р у д о в ы х п о д в и го в
ст ар ш и х п о ко л ен и й ;
•
ум ение
п л ан и р о в а ть
тр у д о в у ю
д ея те л ь н о ст ь,
рационально
и с п о л ь зо в а т ь
вр ем я,
и н ф о р м ац и ю
и
м а т е р и а л ь н ы е р есу р сы , со б л ю д а т ь п о р я д о к н а р аб о ч ем
м есте, о с у щ е с т в л я ть к о л л ек т и в н у ю р аб о ту , в т о м ч и сл е
п р и р а зр аб о т к е и р е а л и за ц и и у ч е б н ы х и у ч е б н о -т р у д о в ы х
157

п р о екто в ;
•
сф о р м и р о в а н н о с т ь
п о зи ти в н о г о
о т н о ш ен и я
к
у ч е б н о й и у ч е б н о -т р у д о в о й д ея те л ь н о ст и , о б щ ест в ен н о
п о л езн ы м д ел ам , у м е н и е о с о зн а н н о п р о я в л я ть и н и ц и ат и в у
и д и с ц и п л и н и р о в а н н о с т ь , в ы п о л н я т ь р а б о т ы п о гр аф и к у и
в срок, сл ед о в ат ь р азр а б о т а н н о м у п лан у, о т в еч ат ь за
к ач ест в о и о со зн ав ат ь в о зм о ж н ы е ри ски ;
•
г о т о в н о с ть
к
вы бору
профиля
обучения
на
сл ед у ю щ ей ст у п е н и о б р а зо в а н и я и л и п р о ф е сси о н ал ь н о м у
в ы б о р у в сл у ч ае п е р е х о д а в си стем у п р о ф е с с и о н а л ь н о го
о б р а зо в а н и я (у м ен и е о р и е н т и р о в а т ь с я н а р ы н к е тр у д а, в
мире
п р о ф есси й ,
в
си ст ем е
п р о ф е с с и о н а л ь н о го
о б р азо в ан и я , со о т н о с и т ь сво и и н т ер есы и в о зм о ж н о с ти с
проф ессиональной
п е р сп ек т и в о й ,
п о л у ч ать
д о п о л н и т е л ь н ы е зн а н и я и у м ен и я, н е о б х о д и м ы е д л я
п р о ф и л ь н о го и л и п р о ф е с с и о н а л ь н о го о б р азо в ан и я );
•
б ер еж н о е о т н о ш ен и е к р е зу л ь т а та м св о его тр у д а,
т р у д а д р у ги х л ю д ей , к ш к о л ь н о м у и м у щ ест в у , у ч еб н и к ам ,
л и ч н ы м вещ ам ; п о д д ер ж а н и е ч и с т о т ы и п о р я д к а в к л ассе и
ш ко л е; го т о в н о с ть с о д ей ст в о в ат ь в б л аго у ст р о й с тв е
ш к о л ы и её б л и ж а й ш е го о кр у ж ен и я;
•

о б щ ее зн а к о м с т в о с т р у д о в ы м зак о н о д а те л ь ст в о м ;

•
н е те р п и м о е о т н о ш ен и е к л ен и , б е зо т в е т с т в е н н о с т и и
п а сси в н о ст и в о б р азо в ан и и и труде.
5.

К у л ь т ур а здо р ов о го
о бр аза ж и зн и

•
П рисвоение
эк о л о го -к у л ь т у р н ы х
ц ен н о с те й
и
ц е н н о с те й з д о р о в ь я сво его н ар о д а, н а р о д о в Р о с с и и как
о д н о из н а п р а в л е н и й о б щ е р о с с и й с к о й гр аж д ан ск о й
и д ен ти ч н о сти ;
•
п о н и м ан и е в заи м н о й св я зи зд о р о в ь я , эк о л о ги ч е с к о го
к а ч ест в а о к р у ж аю щ ей ср ед ы и эк о л о ги ч е с к о й к у л ь ту р ы
человека
•
о с о зн ан и е ед и н с т в а и в за и м о в л и я н и я р азл и ч н ы х
в и д о в з д о р о в ь я ч ел о века: ф и зи ч е ск о го (си ла, л о вко сть,
в ы н о сл и в о ст ь ),
ф и зи о л о ги ч е с к о го
(работоспособность,
устойчивость к заболеваниям ), психического (у м ст в ен н ая
р аб о т о сп о с о б н о ст ь ,
эм оциональное
б л аго п о л у ч и е),
со ц и а л ь н о -п с и х о л о ги ч е с к о г о (с п о с о б н о с т ь сп р ав и т ь ся со
стр ессо м , к а ч ест в о о т н о ш е н и й с о к р у ж аю щ и м и л ю д ьм и );
р е п р о д у к т и в н о е (за б о т а о св о ём з д о р о в ь е как б у д у щ е го
р о д и тел я );
д у х о в н о го
(и е р ар х и я
ц ен н о стей );
их
зави сим ости
о т эк о л о ги ч е с к о й
к у л ьту р ы ,
к у л ь ту р ы
зд о р о в о го и б езо п а сн о го о б р аза ж и зн и ч ел о века;
•
и н т ер ес к п р о г у л к а м н а п р и р о д е, п о д в и ж н ы м играм ,
у ч а с т и ю в с п о р ти в н ы х со р ев н о в ан и я х , т у р и с т и ч е с к и м
п о х о д ам ,
за н я т и я м
в
с п о р ти в н ы х
секц и ях ,
в о е н и зи р о в а н н ы м и грам ;
•
зн а н и е о сн о в з а к о н о д а т е л ь с т в а в о б л аст и защ и т ы
з д о р о в ь я и э к о л о ги ч е с к о го к а ч ест в а о к р у ж аю щ ей ср ед ы и
в ы п о л н е н и е его т р еб о в ан и й ;
•
и

у ст о й ч и в а я м о т и в а ц и я к в ы п о л н ен и ю п р а в и л л и ч н о й
о б щ е с т в е н н о й ги ги ен ы и сан и тар и и ; р а ц и о н а л ь н о й
158

о р га н и за ц и и р е ж и м а дня, п и тан и я; за н я т и я м ф и зи ч е ск о й
к у л ьту р о й , сп о р то м , ту р и зм о м ; сам о о б р азо в а н и ю ; т р у д у и
т в о р ч е с т в у д л я у с п е ш н о й со ц и ал и зац и и ;
•
о п ы т у ч а с т и я в ф и зк у л ь т у р н о -о зд о р о в и т е л ь н ы х ,
сан и т а р н о -г и ги е н и ч е с к и х м ер о п р и ят и ях , э к о л о ги ч е с к о м
ту р и зм е;
•
р е зк о
н е гат и в н о е
о т н о ш ен и е
к
ку р ен и ю ,
употреблен ию
ал к о го л ь н ы х н ап и тк о в , н а р к о ти к о в и
д р у ги х п с и х о ак т и в н ы х в ещ еств (П А В );
•
о т р и ц а т е л ь н о е о т н о ш ен и е к л и ц а м и о р ган и зац и я м ,
п р о п а га н д и р у ю щ и м
к у р ен и е
и
п ьян ство ,
р асп р о с т р а н я ю щ и м н а р к о т и к и и д р у ги е П А В .

6.

Э к ол оги ч еск ая
культура

•
У м е н и е п р и д ав ат ь эк о л о ги ч е с к у ю н а п р а в л е н н о с т ь
лю бой
д ея те л ь н о ст и ,
п р о екту ,
д ем о н с т р и р о в а т ь
э к о л о ги ч е с к о е м ы ш л е н и е и эк о л о ги ч ес к у ю гр а м о т н о с ть в
р азн ы х ф о р м ах д ея тел ь н о сти ;
•
п о н и м ан и е в заи м н о й св я зи зд о р о в ь я , эк о л о ги ч е с к о го
к а ч ест в а о к р у ж аю щ ей ср ед ы и эк о л о ги ч е с к о й к у л ь ту р ы
ч ел о век а;
•

и н т ер ес к п р о гу л к а м н а п р и р о д е,

•
п р е д с та в л е н и я о ф ак т о р ах о к р у ж аю щ ей п р и р о д н о ­
с о ц и ал ь н о й ср ед ы , н е гат и в н о в л и я ю щ и х н а зд о р о в ь е
ч ел о в ек а;
с п о со б ах
их
к о м п е н сац и и ,
и зб еган и я,
п р е о д о л ен и я ; с п о со б н о ст ь п р о г н о зи р о в а ть п о с л е д с тв и я
д е я т е л ь н о с т и ч е л о в е к а в п р и р о д е, о ц е н и в ать в л и я н и е
п р и р о д н ы х и а н тр о п о ге н н ы х ф ак т о р о в р и с к а н а зд о р о в ь е
ч ел о век а;
•
опы т
сам ооценки
л и ч н о го
в к л ад а
в
р есу р с о сб ер еж ен и е, с о х р ан ен и е к а ч ест в а о к р у ж аю щ ей
ср ед ы , б и о р азн о о б р ази я , эк о л о ги ч е с к у ю б езо п а сн о сть ;
•
зн а н и е о сн о в з а к о н о д а т е л ь с т в а в о б л аст и защ и т ы
з д о р о в ь я и э к о л о ги ч е с к о го к а ч ест в а о к р у ж аю щ ей ср ед ы и
в ы п о л н е н и е его т р еб о в ан и й ;
•
о в л ад ен и е сп о со б ам и с о ц и а л ь н о го в заи м о д е й ст в и я
по
в о п р о сам
улучш ения
э к о л о ги ч е с к о го
к ач ест в а
о к р у ж аю щ ей ср ед ы , у ст о й ч и в о го р а зв и т и я т ер р и т о р и и ,
э к о л о ги ч е с к о го
зд о р о в ь е с б е р е г а ю щ е го
п р о с в ещ ен и я
н а сел ен и я

7.

Э стети ч еск ая
культура

•
Ц е н н о с т н о е о т н о ш ен и е к п р е к р асн о м у , в о сп р и я ти е
и с к у с с т в а как о со б о й ф о р м ы п о зн ан и я и п р е о б р а зо в ан и я
м ира;
•
э с т е т и ч е с к о е в о с п р и я ти е п р е д м е то в и я в л е н и й
д ей с тв и т ел ь н о ст и , р а зв и т и е с п о с о б н о с т и в и д еть и ц ен и ть
п р е к р асн о е в п р и р о д е, бы ту, тр у д е, сп о р те и т в о р ч е с т в е
л ю д ей , о б щ е с т в е н н о й ж и зн и ;
•

8.

К у л ь тур а п ов еден и я

п р е д с та в л е н и я об и с к у сст в е н а р о д о в Р о с с и и

•
У с в о е н и е п о зи ти в н о г о со ц и а л ь н о го оп ы та, о б р азц о в
п о в ед ен и я п о д р о ст к о в и м о л о д ё ж и в с о в р е м е н н о м м и ре;
•
у с в о е н и е о б щ е п р и н я т ы х н о р м и п р а в и л п о в ед ен и я в
сем ье, к о л л ек т и в е, о б щ ест в е (э т и к е т и р еч ев о й эти к е т);
•

осм ы сление

роли

сем ьи

в

сво ей

ж и зн и ;

сво ей
159

личной ответственности за поддерж ание м ира и лю бви в
св о ей сем ье (н е т о л ь к о п р и н и м а ть , н о и п р о я в л я ть л ю б о в ь
и за б о т у о св о и х б л и зк и х , ст ар ш и х и м л ад ш и х );
•
о в л ад ен и е сп о со б ам и
вы страивать толерантн ое
(тер п и м о е, у в а ж и т е л ь н о -д о б р о ж е л а т е л ь н о е ) о т н о ш ен и е к
то м у , кто н е п о х о ж н а т еб я (к ч е л о в е к у и н о го м н ен и я,
м и р о в о ззр е н и я ,
к у л ьту р ы ,
гр а ж д а н с к о й
п о зи ц и и ,
к
ч е л о в е к у и н о й н а ц и о н а л ь н о с т и и т.д .);
•
о в л ад ен и е
к о м м у н и к а т и в н о -р е ч е в ы м и
ум ениям и
о с о зн а н н о и с п о л ь зо в а т ь р еч ев ы е с р ед ст в а в с о о т в е т с т в и и с
за д а ч е й к о м м у н и к а ц и и д л я д о с т о й н о го в ы р аж ен и я сво и х
ч у вств, м ы сл ей в р а зл и ч н ы х ж и зн ен н ы х си ту ац и ях ;
•
о в л ад ен и е у м е н и я м и к о р р е к т н о и а р гу м ен т и р о в ан н о
о т ст аи в а ть со б ст в ен н у ю т о ч к у з р е н и я в к о н ф л и к тн ы х
си ту а ц и я х о б щ ен и я _______________________________________

2 .3 .4 .
П едагоги ч еск и е дей ств и я, ви ды
в осп и тан и ю и соц и ал и зац и и обучаю щ и хся

и

ф орм ы

деятельности

по

Воспитание и социализация - это целенаправленный процесс, который
представляет собой следующую цепочку: осознанная цель (портрет желаемых
человеческих качеств) переводится в конкретные задачи (передача системы
ценностей), под которые подбираются средства решения, способные развить
нужные качества личности, помочь принять духовные ценности внутренним
миром ребенка.
Воспитание и социализация
- это выстроенный процесс, который
предполагает в каждом случае следующие важные педагогические действия:
- Моделирование
ситуации,
требующей
нравственного
выбора
(моделируя ситуации, педагог помогает учащимся делать нравственный
выбор, искать выход из затруднительной ситуации)
- Осуществление рефлексии ситуации - обсуждение и осмысление
действий после их завершения. (необходимо не просто разграничить
хорошо и плохо, а сформулировать выводы - как стоит вести себя
дальше, т.е. самостоятельно сформулировать нравственную норму).
О сн ов н ы е ви ды д ея тел ьн ости ,
и сп оль зуем ы е в п р оц ессе в осп и тан и я и соц и ал и зац и и обучаю щ и хся:

-

Проблемно-ценностное общение
Социальное творчество
Туристско-краеведческая деятельность
Трудовая деятельность
Игровая
Познавательная
Художественное творчество
Спортивно-оздоровительная деятельность
160

О сн ов н ы е ф орм ы д ея тел ьн ости ,
и сп оль зуем ы е в п р оц ессе в осп и тан и я и соц и ал и зац и и обуч аю щ и хся:
-

Б еседы ,

часы

общ ения,

дискуссии,

диспуты ,

дебаты ,

публичны е

вы ступления
-

В стречи с интересны м и лю дьм и

-

И г р ы , в т о м ч и с л е р о л е в ы е , д е л о в ы е , с ю ж е т н о -р о л е в ы е и г р ы

-

П росм отры обсуж ден ие кин оф ильм ов, ви деоф рагм ен тов

-

Э к с к у р с и и (в к л ю ч а я з а о ч н ы е ); п у т е ш е с т в и я п о и с т о р и ч е с к и м м е с т а м (в
том числе заочн ы е)

-

Т ури сти ч ески е п оход ы , п оходы , п оездки

-

П о сещ ен и е театр о в , м у зеев и д р у ги х к у л ь ту р н о -д о су го в ы х ц ен тр о в

-

К онкурсы , ви ктори ны , турни ры , ф естивали, олим пи ады , Н П К

-

С портивны е

соревнования, эстаф еты

м араф оны , турниры ,

спортивно­

ориентирован ны е игры н а м естности
-

П резен тац и и , вы ставки , творчески е п роекты

-

Т еатрали зац и и , аги тац и он н ы е вы ступ лен и я

-

К он ц ерты , тем ати чески е п рограм м ы , п раздн и ки

-

С о ц и ал ь н о -о р и е н т и р о в а н н ы е ак ц и и , д о б р ы е д ел а, со ц и ал ь н ы е п р о е к ты ,
вож атски е отряды , добровольчески е акции, акц ии м илосерди я

-

Т рудовы е и общ ествен н о полезн ы е д ела

-

К руж ки по интересам , детские общ ественны е объединения

-

Д еятел ьн о сть д етско го сам о у п р авл ен и я и др.

2 .3 .5 .

П л а н и р у ем ы е р езу л ь та ты в осп и та н и я и со ц и а л и зац и и
обуч аю щ и хся в осн овн ой ш к оле.
В

ходе

реали зац и и

П рограм м ы

планируется

достиж ение

следую щ их

р езультатов:
№
1.

Н аправление
Г раж данская
культура
личности

Ц енности
• Ц е н н о с т н о е о т н о ш ен и е к Р о сси и , св о ем у н ар о д у , краю ,
отечественном у
к у л ь ту р н о -и с т о р и ч е с к о м у
н асл ед и ю ,
го с у д а р с тв е н н о й си м в о л и к е, з а к о н а м Р о с с и й с к о й Ф ед ер ац и и ,
р о д н ы м язы к ам : р у сск о м у и я зы к у св о его н ар о д а, н а р о д н ы м
т р ад и ц и я м , ст ар ш ем у п о к о л ен и ю ;
• зн а н и е о сн о в н ы х п о л о ж е н и й К о н с т и т у ц и и Р о с с и й с к о й
Ф ед ер ац и и , с и м в о л о в го су д ар с тв а, с у б ъ е к т а Р о с с и й с к о й
Ф ед ер ац и и ,
в
котором
находится
о б р а зо в а т е л ь н о е
у ч р еж д ен и е, о сн о в н ы х п р ав и о б я за н н о с те й гр аж д ан Р о сси и ;
•
с и ст ем н ы е п р е д с т а в л е н и я о н а р о д а х Р о сси и , п о н и м ан и е их
о б щ ей и с то р и ч е с к о й су д ьб ы , ед и н с т в а н а р о д о в н а ш е й стран ы ;
о п ы т с о ц и ал ь н о й и м е ж к у л ь т у р н о й к о м м у н и к ац и и ;
•
п р е д с та в л е н и е об и н ст и т у т ах гр а ж д а н с к о го о б щ еств а, их
и с то р и и и с о в р е м е н н о м с о с т о я н и и в Р о с с и и и м ире, о
в о зм о ж н о с тя х у ч а с т и я гр аж д ан в о б щ е с т в е н н о м у п р а в л ен и и ;
161

п е р в о н а ч а л ь н ы й о п ы т у ч а с т и я в гр а ж д а н с к о й ж и зн и ;
•
п о н и м ан и е за щ и т ы О те ч ес тв а как к о н с т и т у ц и о н н о го д о л га
и
свящ енной
о б я за н н о с т и
гр аж д ан и н а,
уваж ительное
о т н о ш ен и е к Р о с с и й с к о й ар м и и , к з а щ и т н и к а м Р о д и н ы ;
• у в а ж и т е л ь н о е о т н о ш ен и е к о р га н а м о х р ан ы п р ав о п о р я д к а;
• зн а н и е н а ц и о н ал ь н ы х гер о ев и в аж н ей ш и х со б ы т и й
и с то р и и Р о сси и ;
• зн а н и е го с у д а р с тв е н н ы х
з н а ч е н и я д л я о б щ ества;
•
п о зи ти в н о е
гр аж д ан и н а;
2.

Д уховно­
нравственная
культура

о тн о ш ен и е,

п р а зд н и к о в ,
с о зн а т е л ь н о е

их

и с то р и и

принятие

и

роли

• ц е н н о с тн о е о т н о ш ен и е к ш ко л е, св о е м у селу, го р о д у ,
н ар о д у , Р о сси и , к гер о и ч е ск о м у п р о ш л о м у и н а ст о ящ ем у
н а ш е го О теч еств а; ж е л а н и е п р о д о л ж а т ь г е р о и ч е с к и е т р а д и ц и и
м н о го н а ц и о н а л ь н о го р о с с и й с к о г о н ар о да;
• ч у в ст в о д р у ж б ы к п р е д с та в и т е л я м всех н а ц и о н ал ь н о ст ей
Р о с с и й с к о й Ф ед ер ац и и ;
• у м е н и е со ч ет ат ь л и ч н ы е и о б щ е с т в е н н ы е и н тер есы ,
д о р о ж и т ь св о е й ч есть ю , ч есть ю сво ей сем ьи , ш колы ;
п о н и м а н и е о тн о ш ен и й о т в е т с т в е н н о й за в и с и м о с т и л ю д е й д р у г
о т д руга; у с т а н о в л е н и е д р у ж е с к и х в заи м о о т н о ш е н и й в
к о л л ек т и в е, о сн о в ан н ы х н а в заи м о п о м о щ и и в заи м н о й
п о д д ер ж к е;
• у в а ж е н и е р о д и тел ей , п о н и м а н и е сы н о в н его д о л га как
к о н с ти т у ц и о н н о й о б яза н н о с ти , у в а ж и т е л ь н о е о т н о ш ен и е к
стар ш и м , д о б р о ж е л а т е л ь н о е о т н о ш ен и е к св е р с т н и к а м и
м л ад ш и м ;
• зн а н и е т р а д и ц и й
о т н о ш е н и е к ним ;

сво ей

с ем ь и

и

ш ко л ы ,

б ер еж н о е

•
п о н и м а н и е з н а ч е н и я р е л и г и о зн ы х и д еал о в в ж и зн и
ч е л о в е к а и о б щ еств а, р о л и т р а д и ц и о н н ы х р е л и г и й в р азв и ти и
Р о с с и й с к о го го су д ар ств а, в и с то р и и и к у л ь ту р е н а ш е й стр ан ы ,
о б щ и е п р е д с та в л ен и я о р е л и г и о зн о й к ар т и н е м ира;
• п о н и м ан и е н р а в с т в е н н о й су щ н о с ти п р а в и л к у л ь ту р ы
п о в ед ен и я, о б щ ен и я и реч и , у м е н и е в ы п о л н я т ь их н е зав и си м о
о т в н еш н его ко н тр о л я, у м е н и е п р е о д о л е в а т ь к о н ф л и к ты в
о б щ ен и и ;
• г о т о в н о с ть
с о зн а т е л ь н о
вы полнять
правила
для
о б у ч а ю щ и х ся, п о н и м ан и е н е о б х о д и м о с т и сам о д и сц и п л и н ы ;
• г о т о в н о с ть
к
сам о о гр а н и ч ен и ю
для
собственны х
н р а в ст в ен н ы х
и д еал о в ;
в ы р а б а ты в а т ь
и
о с у щ е с т в л я ть
личную
сам о в о с п и т ан и я ;

достиж ения
стр ем л ен и е
п р о гр ам м у

• п о т р еб н о ст ь
в в ы р аб о т к е в о л ев ы х
ч е р т х ар ак тер а,
сп о с о б н о с т ь ст ав и ть п ер ед со б о й о б щ е с т в е н н о зн а ч и м ы е ц ели ,
ж елание
участвовать
в
их
д о сти ж ен и и ,
с п о со б н о ст ь
о б ъ е к ти в н о о ц е н и в ать себя;
• у м е н и е у ст а н а в л и в а т ь со св е р с т н и к а м и д р у го го п о л а
д р у ж еск и е, гу м ан н ы е, и с к р ен н и е о тн о ш ен и я, о с н о в а н н ы е н а
н р а в с т в е н н ы х н о р м ах ; ст р е м л е н и е к ч е с т н о с т и и ск р о м н о сти ,
к р асо т е и б л аго р о д ст в у во в заи м о о тн о ш е н и я х ; н р а в ст в ен н о е
162

п р е д с та в л е н и е о д р у ж б е и л ю б ви ;
• п о н и м ан и е и с о зн ат ел ь н о е п р и н я т и е н р а в ст в ен н ы х н о р м
в заи м о о т н о ш е н и й в сем ье; о с о зн ан и е зн а ч е н и я сем ьи д л я
ж и зн и ч ел о в ек а, его л и ч н о с т н о го и с о ц и а л ь н о го р азв и ти и ,
п р о д о л ж е н и я рода;
• п о н и м ан и е
в заи м о св я зи
ф и зи ч е ск о го ,
н р а в ст в ен н о го
(д у ш е в н о го ) и со ц и а л ь н о -п с и х о л о ги ч е с к о г о (зд о р о в ь я с ем ь и и
ш к о л ь н о го
к о л л ек т и в а)
здоровья
ч ел о в ек а,
вл и я н и я
нравственности
человека
на
его
ж и зн ь,
зд о р о в ь е,
б л аго п о л у ч и е;
• п о н и м ан и е в о зм о ж н о г о н е гат и в н о го в л и я н и я н а м о р а л ь н о ­
п с и х о л о ги ч е с к о е со ст о я н и е ч е л о в е к а к о м п ь ю т е р н ы х игр,
кино,
т ел е в и зи о н н ы х
п ер ед ач ,
р ек л ам ы ;
у м ен и е
проти водействовать
р азр у ш и т е л ь н о м у
вл и я н и ю
и н ф о р м а ц и о н н о й среды .
3.

К ультура
сам оидентиф ика
ции личности

• п о зи ти в н о е о тн о ш ен и е, с о зн а т е л ь н о е п р и н я т и е р о л и
гр аж д ан и н а;
• у м е н и е д и ф ф е р ен ц и р о в ат ь , п р и н и м а ть и л и не п р и н и м а ть
и н ф о р м ац и ю , п о с ту п аю щ у ю из с о ц и а л ь н о й ср ед ы , С М И ,
И н т ер н е та , и с х о д я из т р а д и ц и о н н ы х д у х о в н ы х ц ен н о с те й и
м о р ал ь н ы х норм ;
• первоначальны е навы ки практи ческой деятельн ости в
со ст ав е р а зл и ч н ы х с о ц и о к у л ь ту р н ы х гр у п п к о н с тр у к т и в н о й
о б щ е с т в е н н о й н а п р ав л ен н о сти ;
• со зн ат ел ь н о е
п о н и м ан и е
сво ей
принадлеж ности
к
со ц и а л ь н ы м о б щ н о ст я м (сем ья, к л ассн ы й и ш к о л ьн ы й
к о л л ек т и в , со о б щ ест в о го р о д ск о го и л и с ел ь ск о го п о сел ен и я,
н е ф о р м а л ь н ы е п о д р о ст к о в ы е о б щ н о с т и и д р .), о п р е д е л е н и е
св о его м ест а и р о л и в э т и х со о б щ еств ах ;
• зн а н и е о р азл и ч н ы х о б щ ест в ен н ы х и п р о ф е с с и о н а л ь н ы х
о р ган и зац и я х , их стр у к ту р е, ц е л я х и х ар а к т е р е д ея те л ь н о сти ;
• у м е н и е в ести д и ск у с си ю п о с о ц и а л ь н ы м во п р о сам ,
о б о с н о в ы в а т ь свою гр аж д ан ск у ю п о зи ц и ю , в ес ти д и а л о г и
д о с т и га т ь в заи м о п о н и м ан и я;
• у м е н и е с а м о с то я т е л ь н о р азр аб ат ы в а ть , с о гл ас о в ы в ат ь со
св е р стн и к а м и , у ч и т е л я м и и р о д и т е л я м и и в ы п о л н я т ь п р а в и л а
п о в ед ен и я в сем ье, к л а с с н о м и ш к о л ь н о м к о л л ек ти в ах ;
• у м е н и е м о д ел и р о в ат ь п р о с ты е с о ц и ал ь н ы е о тн о ш ен и я,
п р о с л е ж и в а т ь в заи м о св я зь п р о ш л ы х и н а с т о я щ и х со ц и ал ь н ы х
со б ы ти й , п р о г н о зи р о в а ть р а зв и ти е с о ц и ал ь н о й си ту а ц и и в
сем ье, к л ассн о м и ш к о л ь н о м к о л л ек ти в е, го р о д ск о м и л и
се л ь с к о м п о сел ен и и ;
• ц е н н о с тн о е о т н о ш ен и е к м у ж ск о м у и л и ж ен ск о м у ген д ер у
(св о е м у со ц и ал ь н о м у по л у ), зн а н и е и п р и н я т и е п р а в и л п о л о
р о л е в о го п о в ед ен и я в к о н т е к с те т р а д и ц и о н н ы х м о р ал ь н ы х
норм .

4.

К ультура
учебной
трудовой
деятельн ости

и

• П о н и м а н и е н е о б х о д и м о с т и н а у ч н ы х зн а н и й д л я р а зв и ти я
л и ч н о с т и и о б щ ества, и х р о л и в ж и зн и , тр у д е, т в о р ч еств е;
• о с о зн ан и е н р а в с т в е н н о й п р и р о д ы тр у д а, его р о л и в ж и зн и
ч е л о в е к а и о б щ еств а, в со зд ан и и м ат ер и а л ь н ы х , со ц и ал ь н ы х и
к у л ь ту р н ы х бл аг; зн а н и е и у в аж е н и е т р у д о в ы х т р а д и ц и й
163

сво ей сем ьи , т р у д о в ы х п о д в и го в ст ар ш и х п о ко л ен и й ;
• у м е н и е п л а н и р о в а ть тр у д о в у ю д ея те л ь н о ст ь, р ац и о н а л ь н о
и с п о л ь зо в а т ь вр ем я, и н ф о р м ац и ю и м а т е р и а л ь н ы е р есу р сы ,
со б л ю д ат ь
порядок
на
рабочем
м есте,
о су щ ест в л я ть
к о л л ек т и в н у ю р аб о ту , в т о м ч и сл е п р и р а зр а б о т к е и
р е а л и за ц и и у ч е б н ы х и у ч е б н о -т р у д о в ы х п р о екто в ;
• с ф о р м и р о в а н н о с т ь п о зи ти в н о г о о т н о ш ен и я к у ч е б н о й и
у ч еб н о -т р у д о в о й
д ея те л ь н о ст и ,
общ ественно
п о л езн ы м
д ел ам ,
у м ен и е
о со зн ан н о
п р о я в л я ть
и н и ц и ат и в у
и
д и сц и п л и н и р о в ан н о ст ь , в ы п о л н я т ь р аб о т ы п о гр аф и к у и в
срок, сл ед о в ат ь р а зр а б о т а н н о м у п лан у, о т в еч ат ь з а к ач ест в о и
о со зн ав ат ь в о зм о ж н ы е ри ски ;
• г о т о в н о с ть к в ы б о р у п р о ф и л я о б у ч е н и я н а сл ед у ю щ ей
ст у п е н и о б р а зо в а н и я и л и п р о ф е с с и о н а л ь н о м у в ы б о р у в
сл у ч ае п е р ех о д а в си стем у п р о ф е с с и о н а л ь н о го о б р азо в ан и я
(у м ен и е о р и е н т и р о в а т ь с я н а р ы н к е тр у д а, в м и р е п р о ф есси й ,
в си стем е п р о ф е с с и о н а л ь н о го о б р азо в ан и я , со о т н о с и т ь сво и
и н т ер есы и в о зм о ж н о с ти с п р о ф е с с и о н а л ь н о й п ер сп ек ти в о й ,
п о л у ч ат ь д о п о л н и т е л ь н ы е зн а н и я и у м ен и я, н е о б х о д и м ы е дл я
п р о ф и л ь н о го и л и п р о ф е с с и о н а л ь н о го о б р азо в ан и я);
• б ер еж н о е о т н о ш ен и е к р е зу л ь т а та м св о его тр у д а, т р у д а
д р у ги х л ю д ей , к ш к о л ь н о м у и м у щ еств у , у ч еб н и к а м , л и ч н ы м
вещ ам ; п о д д ер ж а н и е ч и с т о т ы и п о р я д к а в к л ассе и ш коле;
г о т о в н о с ть с о д ей ст в о в ат ь в б л а го у с т р о й с тв е ш к о л ы и её
б л и ж а й ш е го о кр у ж ен и я;
• о б щ ее зн а н и е т р у д о в о го зак о н о д а те л ь ст в а ;
• н е те р п и м о е о т н о ш ен и е к л ен и , б е зо т в е т с т в е н н о с т и
п а сси в н о ст и в о б р азо в ан и и и труде.
5.

К ультура
зд орового о б раза
ж и зн и

и

• ц е н н о с тн о е о т н о ш ен и е к ж и зн и во всех её п р о я в л ен и ях ,
к ач ест в у о к р у ж а ю щ е й ср ед ы , с в о е м у зд о р о в ь ю , зд о р о в ь ю
р о д и т ел ей , ч л е н о в св о е й сем ьи , п ед аго го в , св ер стн и к о в ;
• о с о зн ан и е
ц е н н о с ти
э к о л о ги ч е с к и
ц ел е со о б р азн о го ,
з д о р о в о г о и б езо п а сн о го о б р а за ж и зн и , в заи м н о й связи
з д о р о в ь я ч е л о в е к а и э к о л о ги ч е с к о го с о ст о я н и я о к р у ж аю щ ей
его ср ед ы , р о л и э к о л о ги ч е с к о й к у л ь ту р ы в о б е с п е ч е н и и
л и ч н о го и о б щ ест в ен н о го з д о р о в ь я и б езо п асн о сти ;
• н а ч ал ь н ы й о п ы т у ч а с т и я в п р о п аган д е
ц е л е с о о б р а зн о го
п о в ед ен и я,
в
с о зд а н и и
б е зо п а с н о го у к л а д а ш к о л ь н о й ж и зн и ;

эк о л о ги ч е с к и
э к о л о ги ч е с к и

• у м е н и е п р и д ав ат ь эк о л о ги ч ес к у ю н а п р а в л е н н о с т ь л ю б о й
д ея те л ь н о ст и ,
п р о екту ;
д ем о н с т р и р о в а т ь
эк о л о ги ч е с к о е
м ы ш л е н и е и эк о л о ги ч ес к у ю гр а м о т н о с ть в р азн ы х ф о р м ах
д ея те л ь н о сти ;
• зн а н и е е д и н ст в а и в за и м о в л и я н и я р а зл и ч н ы х ви д о в
здоровья
ч ел о века:
ф и зи ч е ск о го ,
ф и зи о л о ги ч еск о го ,
п с и х и ч еск о го ,
с о ц и а л ь н о -п с и х о л о ги ч е с к о г о ,
д у х о в н о го ,
р еп р о д у к т и в н о го ,
их
обусловленности
вн утренни м и
и
в н е ш н и м и ф ак то р ам и ;
• зн а н и е
о сн о в н ы х
с о ц и ал ь н ы х
м о д ел ей ,
правил
э к о л о ги ч е с к о го п о в ед ен и я, в ар и ан т о в зд о р о в о го о б р аза ж и зн и ;
•

зн а н и е

норм

и

правил

э к о л о ги ч е с к о й

эти к и ,
164

за к о н о д а т е л ь с т в а в о б л аст и э к о л о г и и и зд о р о в ь я;
• зн а н и е т р а д и ц и й н р а в с т в е н н о -э т и ч е с к о го о т н о ш ен и я
п р и р о д е и зд о р о в ь ю в к у л ь ту р е н а р о д о в Р о сси и ;
• зн а н и е гл о б ал ь н о й в заи м о св я зи
п р и р о д н ы х и с о ц и ал ь н ы х я в л ен и й ;

и

к

в заи м о зав и си м о ст и

• у м е н и е в ы д е л я ть ц е н н о с ть эк о л о ги ч е с к о й ку л ьту р ы ,
э к о л о ги ч е с к о го к а ч ест в а о к р у ж аю щ ей ср ед ы , зд о р о в ь я,
з д о р о в о г о и б езо п а сн о го о б р аза ж и зн и к ак ц е л е в о й п р и о р и т е т
при
о р ган и зац и и
собственной
ж и зн ед ея те л ь н о ст и ,
при
в за и м о д е й с т в и и с л ю д ьм и ; ад ек в а тн о и с п о л ь зо в ат ь зн а н и я о
п о зи ти в н ы х и н е га т и в н ы х ф ак то р ах , в л и я ю щ и х н а зд о р о в ь е
ч ел о века;
• у м е н и е а н а л и зи р о в а ть и зм ен ен и я в о к р у ж а ю щ е й ср ед е и
п р о г н о зи р о в а т ь п о с л е д с тв и я э т и х и зм ен ен и й д л я п р и р о д ы и
з д о р о в ь я ч ел о века;
• ум ение
устанавливать
п р и ч и н н о -с л е д с т в е н н ы е
связи
в о зн и к н о в е н и я и р а зв и ти я я в л е н и й в эк о си стем ах ;
• у м е н и е ст р о и т ь свою д е я т е л ь н о с т ь и п р о е к ты с у ч ёт о м
с о зд а в а е м о й н а гр у зк и н а с о ц и о п р и р о д н о е о кр у ж ен и е;
• зн а н и я об о зд о р о в и т е л ь н о м в л и я н и и эк о л о ги ч е с к и ч и сты х
п р и р о д н ы х ф ак т о р о в н а ч ел о века;
• ф орм ирование
д ея те л ь н о сти ;

л и ч н о го

опы та

зд о р о в ь е с б е р е г а ю щ е й

• зн а н и я о в о зм о ж н о м н е га т и в н о м в л и я н и и к о м п ь ю т ер н ы х
игр, тел ев и д е н и я , р е к л а м ы н а з д о р о в ь е ч ел о век а;
• р езк о н е гат и в н о е о т н о ш ен и е к ку р ен и ю , у п о т р еб л ен и ю
а л к о го л ь н ы х н а п и тк о в , н а р к о ти к о в и д р у ги х п с и х о ак т и в н ы х
в ещ еств (П А В ); о т р и ц а т е л ь н о е о т н о ш ен и е к л и ц а м и
о р ган и зац и я м , п р о п а га н д и р у ю щ и м к у р ен и е и п ьян ств о ,
р а с п р о с т р а н я ю щ и м н а р к о ти к и и д р у ги е П А В ;
• о т р и ц а т е л ь н о е о т н о ш ен и е к за гр я зн е н и ю о к р у ж аю щ ей
ср ед ы , р а с т о ч и т е л ь н о м у р а с х о д о в а н и ю п р и р о д н ы х р есу р с о в и
эн ер ги и , с п о со б н о ст ь д а в а т ь н р а в ст в ен н у ю и п р а в о в у ю о ц ен к у
д ей с тв и я м ,
в ед у щ и м
к в о зн и к н о в е н и ю , р азв и ти ю
или
р еш ен и ю э к о л о ги ч е с к и х п р о б л е м н а р а зл и ч н ы х т ер р и т о р и я х и
ак в а то р и ях ;
• ум ение
противостоять
н е гат и в н ы м
с п о с о б с т в у ю щ и м у х у д ш е н и ю зд о р о в ья;

ф акто р ам ,

• п о н и м ан и е в аж н о ст и ф и зи ч е с к о й к у л ь ту р ы и с п о р та дл я
з д о р о в ь я ч ел о в ек а, его о б р азо в ан и я , т р у д а и т в о р ч еств а,
в се ст о р о н н е го р а зв и ти я л и ч н о сти ;
• зн а н и е и в ы п о л н ен и е сан и т а р н о -г и ги е н и ч е с к и х п р ави л ,
со б л ю д е н и е зд о р о в ь е с б е р е г а ю щ е го р е ж и м а дня;
•
ум ение
рационально
о р га н и зо в а т ь
ф и зи ч еск у ю
и
и н т ел л е к ту а л ь н у ю д ея те л ь н о ст ь , о п т и м а л ь н о со ч ет ат ь т р у д и
о тд ы х , р а зл и ч н ы е в и д ы а к т и в н о с т и в ц е л я х у к р еп л е н и я
ф и зи ч е ск о го ,
духовного
и
со ц и а л ь н о -п с и х о л о ги ч е с к о г о
зд о р о в ь я;
• п р о я в л ен и е и н т ер еса к п р о г у л к а м н а п р и р о д е, п о д в и ж н ы м
и гр ам , у ч аст и ю в сп о р ти в н ы х со р ев н о в ан и я х , т у р и с т и ч е с к и м
п о х о д ам , за н я т и я м в сп о р ти в н ы х сек ц и ях , в о ен и зи р о в ан н ы м
165

играм ;
• ф о р м и р о в а н и е о п ы т а у ч а с т и я в о б щ ест в ен н о зн а ч и м ы х
д е л а х п о о х р ан е п р и р о д ы и за б о т е о л и ч н о м з д о р о в ь е и
з д о р о в ь е о к р у ж аю щ и х л ю д ей ;
• о в л ад ен и е
ум ением
с о т р у д н и ч е с тв а
(со ц и ал ь н о го
п а р тн ёр ств а), с в я зан н о го с р е ш е н и е м м ест н ы х эк о л о ги ч е с к и х
п р о б л е м и з д о р о в ь е м л ю д ей ;
• о п ы т у ч аст и я в р а зр а б о т к е и р е а л и за ц и и у ч е б н о ­
и с с л е д о в а т е л ь с к и х к о м п л е к с н ы х п р о е к то в с в ы я в л ен и ем в н и х
п р о б л е м э к о л о г и и и зд о р о в ь я и п у тей и х р еш ен и я.
6.

Э кологическая
культура

• ц е н н о с тн о е о т н о ш ен и е к ж и зн и во всех её п р о я в л ен и ях ,
к ач ест в у о к р у ж аю щ ей ср ед ы , св о е м у зд о р о в ь ю , зд о р о в ь ю
р о д и т ел ей , ч л е н о в сво ей сем ьи , п ед аго го в , св ер стн и к о в ;
• о с о зн ан и е
ц е н н о с ти
э к о л о ги ч е с к и
ц ел е со о б р азн о го ,
з д о р о в о г о и б езо п а сн о го о б р аза ж и зн и , в заи м н о й связи
з д о р о в ь я ч е л о в е к а и э к о л о ги ч е с к о го со ст о я н и я о к р у ж аю щ ей
его ср ед ы , р о л и эк о л о ги ч е с к о й к у л ь ту р ы в о б есп еч е н и и
л и ч н о го и о б щ ест в ен н о го з д о р о в ь я и б езо п асн о сти ;
• н а ч ал ь н ы й о п ы т у ч а с т и я в п р о п аган д е
ц е л е с о о б р а зн о го
п о в ед ен и я,
в
со зд ан и и
б е зо п а с н о го у к л а д а ш к о л ь н о й ж и зн и ;

эк о л о ги ч е с к и
э к о л о ги ч е с к и

• у м е н и е п р и д ав ат ь эк о л о ги ч ес к у ю н а п р а в л е н н о с т ь л ю б о й
д ея те л ь н о ст и ,
п р о екту ;
дем онстри ровать
эк о л о ги ч е с к о е
м ы ш л е н и е и эк о л о ги ч е с к у ю гр а м о т н о с ть в р а зн ы х ф о р м ах
д ея те л ь н о сти ;
• зн а н и е е д и н ст в а и в за и м о в л и я н и я р а зл и ч н ы х ви д о в
здоровья
ч ел о век а:
ф и зи ч е ск о го ,
ф и зи о л о ги ч еск о го ,
п с и х и ч еск о го ,
с о ц и ал ь н о -п с и х о л о ги ч еск о г о ,
д у х о в н о го ,
р еп р о д у к т и в н о го ,
их
обусловленности
в н у тр е н н и м и
и
в н е ш н и м и ф ак то р ам и ;
• зн а н и е
о сн о в н ы х
с о ц и ал ь н ы х
э к о л о г и ч е с к о г о п о в ед ен и я, в ар и ан т о в
ж и зн и ;

м о д ел ей ,
зд о р о в о го

• зн а н и е
норм
и
правил
э к о л о ги ч е с к о й
за к о н о д а т е л ь с т в а в о б л аст и э к о л о г и и и зд о р о в ья;

правил
о б р аза
эти ки ,

• зн а н и е т р а д и ц и й н р а в с т в е н н о -э т и ч е с к о го о т н о ш ен и я к
п р и р о д е и зд о р о в ь ю в к у л ь ту р е н а р о д о в Р о сси и ;
• зн а н и е гл о б ал ь н о й в заи м о св я зи и в заи м о зав и си м о ст и
п р и р о д н ы х и с о ц и ал ь н ы х я в л ен и й ;
• у м е н и е в ы д е л я ть ц е н н о с ть эк о л о ги ч е с к о й ку л ьту р ы ,
э к о л о г и ч е с к о г о к а ч ест в а о к р у ж а ю щ е й ср ед ы , зд о р о в ь я,
з д о р о в о г о и б езо п а сн о го о б р аза ж и зн и как ц е л е в о й п р и о р и т ет
при
о р ган и зац и и
собственной
ж и зн ед ея те л ь н о ст и ,
при
в за и м о д е й с т в и и с л ю д ьм и ; ад ек в а тн о и с п о л ь зо в ат ь зн а н и я о
п о зи ти в н ы х и н е га т и в н ы х ф ак то р ах , в л и я ю щ и х н а зд о р о в ь е
ч ел о века;
• у м е н и е а н а л и зи р о в а ть и зм ен ен и я в о к р у ж а ю щ е й ср ед е и
п р о г н о зи р о в а т ь п о с л е д с тв и я э т и х и зм ен ен и й д л я п р и р о д ы и
з д о р о в ь я ч ел о век а;
• ум ение
устанавливать
п р и ч и н н о -с л е д с т в е н н ы е
связи
в о зн и к н о в е н и я и р азв и ти я я в л е н и й в э к о си ст ем ах ;
166

• у м е н и е ст р о и т ь свою д е я т е л ь н о с т ь и п р о е к ты с у ч ёт о м
с о зд ав а ем о й н а гр у зк и н а с о ц и о п р и р о д н о е о кр у ж ен и е;
• зн а н и я об о зд о р о в и т е л ь н о м в л и я н и и эк о л о ги ч е с к и ч и сты х
п р и р о д н ы х ф ак т о р о в н а ч ел о века;
• ф орм ирование
д ея те л ь н о сти ;

л и ч н о го

опы та

зд о р о в ь е с б е р е г а ю щ е й

• зн а н и я о в о зм о ж н о м н е га т и в н о м в л и я н и и к о м п ь ю т ер н ы х
игр, тел ев и д е н и я , р е к л а м ы н а з д о р о в ь е ч ел о века;
• р езк о н е гат и в н о е о т н о ш ен и е к ку р ен и ю , у п о т р еб л ен и ю
ал к о го л ь н ы х н ап и тк о в , н а р к о ти к о в и д р у ги х п с и х о ак т и в н ы х
в ещ еств (П А В ); о т р и ц а т е л ь н о е о т н о ш ен и е к л и ц а м и
о р ган и зац и я м , п р о п а га н д и р у ю щ и м к у р ен и е и п ьян ство ,
р а с п р о с т р а н я ю щ и м н а р к о ти к и и д р у ги е П А В ;
• о т р и ц а т е л ь н о е о т н о ш ен и е к за гр я зн е н и ю о к р у ж аю щ ей
ср ед ы , р а с т о ч и т е л ь н о м у р а с х о д о в а н и ю п р и р о д н ы х р есу р с о в и
эн ер ги и , с п о со б н о ст ь д ав ат ь н р а в ст в ен н у ю и п р аво ву ю
о ц е н к у д ей с тв и я м , в е д у щ и м к в о зн и к н о в е н и ю , р азв и ти ю или
р еш ен и ю эк о л о ги ч е с к и х п р о б л е м н а р а зл и ч н ы х т е р р и т о р и я х и
ак в ато р и ях ;
• ум ение
противостоять
н е гат и в н ы м
с п о с о б с т в у ю щ и м у х у д ш е н и ю зд о р о в ья;

ф акто р ам ,

• п о н и м ан и е в аж н о ст и ф и зи ч е с к о й к у л ь ту р ы и с п о р та д л я
з д о р о в ь я ч ел о в ек а, его о б р азо в ан и я , т р у д а и т в о р ч еств а,
в се ст о р о н н е го р а зв и ти я л и ч н о сти ;
• зн а н и е и в ы п о л н ен и е сан и т а р н о -г и ги е н и ч е с к и х
с о б л ю д е н и е зд о р о в ь е с б е р е г а ю щ е го р е ж и м а дня;

п р ави л ,

• ум ение
рационально
о р га н и зо в а т ь
ф и зи ч е ск у ю
и
и н т ел л е к ту а л ь н у ю д ея те л ь н о ст ь , о п т и м а л ь н о со ч ет ат ь т р у д и
о тд ы х , р а зл и ч н ы е ви д ы а к т и в н о ст и в ц ел ях у к р еп л е н и я
ф и зи ч е ск о го ,
духовного
и
со ц и а л ь н о -п с и х о л о ги ч е с к о г о
зд о р о в ь я;
• п р о я в л ен и е и н т ер еса к п р о г у л к а м н а п р и р о д е, п о д в и ж н ы м
и гр ам , у ч аст и ю в сп о р ти в н ы х со р ев н о в ан и я х , т у р и с т и ч е с к и м
п о х о д ам , за н я т и я м в сп о р ти в н ы х секц и ях , в о ен и зи р о в ан н ы м
и грам ;
• ф о р м и р о в а н и е о п ы т а у ч а с т и я в о б щ ест в ен н о зн а ч и м ы х
д е л а х п о о х р ан е п р и р о д ы и за б о т е о л и ч н о м з д о р о в ь е и
з д о р о в ь е о к р у ж аю щ и х л ю д ей ;
• о в л ад ен и е
ум ением
с о т р у д н и ч е с тв а
(со ц и ал ь н о го
п ар тн ёр ств а), с в я зан н о го с р е ш е н и е м м ест н ы х эк о л о ги ч е с к и х
п р о б л е м и з д о р о в ь е м л ю д ей ;
• о п ы т у ч аст и я в р а зр а б о т к е и р е а л и за ц и и у ч е б н о ­
и с с л е д о в а т е л ь с к и х к о м п л ек с н ы х п р о е к то в с в ы я в л ен и ем в н и х
п р о б л е м э к о л о г и и и зд о р о в ь я и п у тей и х р еш ен и я.
7.

Э стетическая
культура

• п о н и м ан и е н е о б х о д и м о с т и н а у ч н ы х зн а н и й д л я р азв и ти я
л и ч н о с т и и о б щ еств а, и х р о л и в ж и зн и , тр у д е, тв о р ч еств е;
•

п о н и м ан и е н р а в ст в ен н ы х о сн о в о б р азо в ан и я ;

• н а ч ал ь н ы й
опы т
прим енения
о б щ е с т в е н н о й ж и зн и , в бы ту;

зн а н и й

в

тр у д е,

• у м е н и е п р и м ен я т ь зн а н и я , у м е н и я и н а в ы к и д л я р еш ен и я
п р о е к тн ы х и у ч е б н о -и с с л е д о в а т е л ь с к и х зад ач ;
167

• са м о о п р е д е л е н и е
и н тер есо в ;

в

о б л аст и

св о и х

п о зн ав ат ел ь н ы х

• у м е н и е о р га н и зо в а т ь п р о ц есс сам о о б р азо в а н и я , т в о р ч е с к и
и к р и т и ч ес к и р а б о т а т ь с и н ф о р м а ц и е й из р азн ы х и сто ч н и к о в;
• н а ч ал ь н ы й о п ы т р а зр а б о т к и и р е а л и за ц и и и н д и в и д у а л ь н ы х
и к о л л ек т и в н ы х к о м п л ек с н ы х у ч еб н о -и с с л е д о в а т е л ь с к и х
п р о ек то в ; у м ен и е р а б о т а т ь со св е р ст н и к а м и в п р о е к тн ы х и л и
у ч е б н о -и с с л е д о в а т е л ь с к и х гр у п п ах ;
• п о н и м ан и е
в аж н о ст и
н е п р ер ы в н о го
с а м о о б р а зо в а н и я в т е ч е н и е всей ж и зн и ;

о б р азо в ан и я

и

• о с о зн ан и е н р а в с т в е н н о й п р и р о д ы тр у д а, его р о л и в ж и зн и
ч е л о в е к а и о б щ еств а, в с о зд а н и и м атер и а л ь н ы х , со ц и ал ь н ы х и
к у л ь ту р н ы х благ;
• зн а н и е и у в а ж е н и е т р у д о в ы х т р а д и ц и й
т р у д о в ы х п о д в и го в ст ар ш и х п о к о л ен и й ;

св о ей

сем ьи ,

• у м е н и е п л а н и р о в а ть т р у д о в у ю д ея те л ь н о ст ь, р ац и о н а л ь н о
и с п о л ь зо в а т ь вр ем я, и н ф о р м ац и ю и м а т е р и а л ь н ы е р есу р сы ,
со б л ю д а т ь
порядок
на
рабочем
м есте,
о су щ ест в л я ть
к о л л ек т и в н у ю р аб о ту , в т о м ч и сл е п р и р азр а б о т к е и
р е а л и за ц и и у ч еб н ы х и у ч е б н о -т р у д о в ы х п р о екто в ;
•

н а ч ал ь н ы й о п ы т у ч а с т и я в о б щ ест в ен н о зн а ч и м ы х д ел ах ;

• навы ки
т р у д о в о го
т в о р ч е с к о го
со т р у д н и ч е с т в а
св е р стн и к а м и , м л ад ш и м и д е т ь м и и взр о сл ы м и ;

со

• зн а н и я о р азн ы х п р о ф е сси я х и и х т р е б о в а н и я х к зд о р о в ь ю ,
м о р а л ь н о -п с и х о л о ги ч е с к и м к ач еств ам , зн а н и я м и у м е н и я м
ч ел о века;
• сф орм ированность
первоначальны х
п р о ф е сси о н ал ь н ы х
н а м е р е н и й и и н тер есо в;
•
8.

о б щ и е п р е д с та в л е н и я о т р у д о в о м зак о н о д а те л ь ст в е .
•

К ультура
поведения

ц е н н о с тн о е о т н о ш ен и е к п р ек р асн о м у ;

• п о н и м ан и е и с к у с с т в а
п р е о б р а зо в а н и я м ира;

к ак

о со б о й

формы

п о зн ан и я

и

• с п о со б н о ст ь в и д е ть и ц е н и т ь п р е к р асн о е в п р и р о д е, бы ту,
тр у д е, сп о р те и т в о р ч е с т в е л ю д ей , о б щ е с т в е н н о й ж и зн и ;
• опыт
эст е т и ч е с к и х
п е р еж и в а н и й ,
н а б л ю д ен и й
э с т е т и ч е с к и х о б ъ е к то в в п р и р о д е и со ц и у м е, эс т е т и ч е с к о го
о т н о ш е н и я к о к р у ж аю щ ем у м и р у и сам о м у себе;
•

п р е д с та в л е н и е об и с к у сст в е н а р о д о в Р о сси и ;

• о п ы т э м о ц и о н а л ь н о го п о с т и ж е н и я н а р о д н о го тв о р ч ест в а,
эт н о к у л ь т у р н ы х тр ад и ц и й , ф о л ь к л о р а н а р о д о в Р о сси и ;
• и н т ер ес к за н я т и я м т в о р ч е с к о го х ар ак тер а , р азл и ч н ы м
в и д а м и ск у сств а, х у д о ж е с т в е н н о й сам о д ея т ел ьн о ст и ;
• о п ы т с а м о р е а л и за ц и и в р а зл и ч н ы х в и д ах т в о р ч е с к о й
д ея те л ь н о ст и , у м ен и е в ы р аж ат ь себ я в д о с т у п н ы х ви дах
т в о р ч еств а;
• о п ы т р е а л и за ц и и э с т е т и ч е с к и х ц е н н о с те й в п р о с тр а н ст в е
ш к о л ы и сем ьи.

168

2 .3 .6 . Э т а п ы о р г а н и з а ц и и в о с п и т а н и я и с о ц и а л и з а ц и и о б у ч а ю щ и х с я н а
ступен и осн овн ого общ его обр азован ия

Целенаправленная
социальная
деятельность
обучающихся
обеспечивается
сформированной социальной средой школы и укладом
школьной жизни. Организация социального воспитания обучающихся
осуществляется в последовательности следующих этапов.
1. Организационно-административный

•

•

•

•

•

•
•

•

этап

(ведущий

субъект —

администрация школы) включает:
создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный
опыт обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и
позитивные образцы поведения;
формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание
системы общественных отношений обучающихся, учителей и родителей
в духе гражданско-патриотических ценностей, партнёрства и
сотрудничества, приоритетов развития общества и государства;
развитие форм социального партнёрства с общественными институтами
и организациями для расширения поля социального взаимодействия
обучающихся;
адаптацию
процессов
стихийной
социальной
деятельности
обучающихся средствами целенаправленной деятельности по программе
социализации;
координацию деятельности агентов социализации обучающихся —
сверстников, учителей, родителей, сотрудников школы, представителей
общественных и иных организаций для решения задач социализации;
создание условий для организованной деятельности школьных
социальных групп;
создание возможности для влияния обучающихся на изменения
школьной среды, форм, целей и стиля социального взаимодействия
школьного социума;
поддержание субъектного характера социализации обучающегося,
развития его самостоятельности и инициативности в социальной
деятельности.

этап
(ведущий
субъект —
педагогический коллектив школы) включает:
• обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности
процесса социализации обучающихся;
• обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной
деятельности, создающей условия для личностного роста обучающихся,
продуктивного изменения поведения;
• создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для
социальной деятельности личности с использованием знаний возрастной
физиологии и социологии, социальной и педагогической психологии;

2. Организационно-педагогический

169

•
•

•

•
•

•

создание условий для социальной деятельности обучающихся в
процессе обучения и воспитания;
обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях
адаптации к новым социальным условиям, интеграции в новые виды
социальных отношений, самоактуализации социальной деятельности;
определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей
для оценивания эффективности их вхождения в систему общественных
отношений;
использование социальной деятельности как ведущего фактора
формирования личности обучающегося;
использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной
ориентации личности обучающегося, его социальной и гражданской
позиции;
стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности
обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание
необходимости, интерес и др.).

3. Этап социализации обучающихся включает:

•

•

•

•
•

•

•
•

•

формирование активной гражданской позиции и ответственного
поведения в процессе учебной, внеурочной, внешкольной, общественно
значимой деятельности обучающихся;
усвоение
социального
опыта,
основных
социальных
ролей,
соответствующих возрасту обучающихся в части освоения норм и
правил общественного поведения;
формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля
общественного поведения в ходе педагогически организованного
взаимодействия с социальным окружением;
достижение уровня физического, социального и духовного развития,
адекватного своему возрасту;
умение решать социально-культурные задачи (познавательные,
морально-нравственные, ценностно-смысловые), специфичные для
возраста обучающегося;
поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных
сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт,
творчество, увлечения (хобби);
активное участие в изменении школьной среды и в изменении
доступных сфер жизни окружающего социума;
регулярное
переосмысление
внешних
взаимодействий
и
взаимоотношений с различными людьми в системе общественных
отношений, в том числе с использованием дневников самонаблюдения и
электронных дневников в Интернет;
осознание мотивов своей социальной деятельности;

170

•

развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как
личных, так и основанных на требованиях коллектива; формирование
моральных чувств, необходимых привычек поведения, волевых качеств;
• владение формами и методами самовоспитания: самокритика,
самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально­
мысленный перенос в положение другого человека.

2 .3 .7 .
С овм естн ая
дея тел ьн ость
о б р а зо в а т е л ь н о й
о р г а н и за ц и и
сем ь и и о б щ ест в ен н ости по в осп и т а н и ю и со ц и а л и за ц и и о б у ч а ю щ и хся на
ступен и осн овн ого общ его обр азован ия

Для организации успешного
функционирования образовательного
процесса, направленного на воспитание и социализацию личности
школьников на ступени основного общего образования, программа
предполагает консолидацию и согласованность усилий
образовательной
организации и других социальных субъектов, общественности.

Взаимодействие образовательной организации с семьей
Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для
организации нравственного уклада жизни обучающихся. В рамках данной
Программы
предполагаются
следующие
направления
и
формы
взаимодействия:
№

Направление взаимодействия

Формы работы

1

Повышение
педагогической
и
психологической
культуры
родителей
(законных
представителей)

Родительский лекторий, семинар,
тренинг
для
родителей,
педагогический
практикум,
консультации психолога

2

Посещение уроков и внеурочных
мероприятий,
родительские
собрания, школьные конференции,
индивидуальные
встречи,
творческие
отчеты
учащихся,
детские презентации, мастерские,
посещение детских выставок
Участие родителей в управлении Работа родительского комитета,
классом и школой
творческих
групп
родителей,
организация детского отдыха и
оздоровления, участие в работе
Профилактического совета, Совета
школы
Проведение
совместных Коллективно-творческие
дела,

3

4

Знакомство
родителей
с
результатами учебной и творческой
деятельности, вовлечение родителей
в учебно-воспитательный процесс

171

5

исследовательские
мероприятий
по
направлениям проекты,
программы
воспитания
и работы, часы общения, праздники,
социализации обучающихся
походы,
поездки,
игры,
дни
творчества, клубы общения
Индивидуальная
работа
с Индивидуальные
беседы,
родителями
детей,
требующих психолого-педагогические
повышенного
педагогического консультации, посещение на дому
внимания, а также работа с
проблемными семьями и семьями,
находящимися в социально-опасном
положении

Система работы образовательной организации по повыш ению
педагогической культуры родит елей основана наследую щ их принципах:
•
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в
определении основных приоритетов по развитию и воспитанию обучающихся,
в разработке содержания и реализации программы, оценке ее эффективности
•
Сочетание педагогического
просвещения
с
педагогическим
самообразованием родителей (законных представителей)
•
Педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
•
Поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей
•
Содействие родителям в решении индивидуальных проблем
воспитания детей
•
Опора на положительный семейный опыт
Взаимодействие образовательной организации с общественностью
Для эффективной реализации Программы предполагается педагогическое
взаимодействие образовательной организации с различными социальными
субъектами:
• Учреждениями дополнительного образования посёлка Новоасбест и
Горноуральского городского округа (муниципальное бюджетное учреждение
Г орноуральского городского округа «Новоасбестовский центр культуры»,
муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
детей
«Николо-Павловская
детская
школа
искусств»
(филиал
«Новоасбестовская детская школа искусств»), муниципальное бюджетное
учреждение дополнительного образования детей «Детско-юношеская спортивная
школа»,
муниципальное
бюджетное
учреждение
дополнительного
образования детей «Районный дом детского творчества», муниципальное
бюджетное учреждение ГГО «Петрокаменская центральная районная
библиотека» (филиал Новоасбестовская библиотека ).
• Учреждениями культуры и спорта (муниципальное бюджетное учреждение
Горноуральского городского округа «Новоасбестовский центр культуры»,
муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей
«Николо-Павловская детская школа искусств» (филиал «Новоасбестовская детская
172

школа искусств», муниципальное бюджетное учреждение дополнительного
образования детей «Детско-юношеская спортивная школа», Городской дворец
творчества юных, библиотека п. Новоасбест, Центральная городская
библиотека, Краеведческий музей, Музей изобразительных искусств)
• Другими социальными субъектами (Социально-реабилитационный центр п.
Новоасбест, ГИБДД, пожарная часть 20/6 п. Новоасбест, территориальная
администрация п. Новоасбест, муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад №16», ГБУЗСО «Петрокаменская
участковая больница» и др.)
Возможные формы взаимодействия:
•
Расширение системы дополнительного образования обучающихся
МБОУ СОШ №6;
•
Совместные мероприятия по различным направлениям: беседы,
библиотечные уроки, КТД, дискуссии, социальные и творческие акции,
проекты, фестивали, конкурсы, выставки и другое;
•
Проведение совместных лекториев для родителей с целью повышения
их педагогической и психологической культуры.
2 .3 .8 . П р и м е р н о е с о д е р ж а н и е м е р о п р и я т и й п о
восп и тан и я и соц и ал и зац и и обучаю щ и хся

№ Направление
1. Г р а ж д а н с к а я

р еал и зац и и

програм м ы

Мероприятия
•

Б есед ы , д и ск у сси и , д и с п у т ы н а тем ы : « С у д ь б а и Р о д и н а ед и н ы » ,
« Ч ас м у ж ества» , « П ам я т ь к р о в ав ы х д ат» , « Б о л ь м о я А ф ган и ст ан » , « М у ж с к о й р азго в о р » , « Р ад и ж и зн и н а зем л е» .
« П о з а к о н а м д о б р а» , « Г л ав н ая к н и га стр ан ы » , « Я и м о и п р ава» ,
« П о д р о с т о к и зак о н » , «Я - гр аж д ан и н Р о сси и » , «В т еб е
в зр о сл ее т гр аж д ан и н » , « Р о сси я - р о д и н а м оя», «М о м ал ая
Р о д и н а» , М о и п р а в а и о б язан н о сти » , « Р о д и т е л ь с к и й д о м н а ч ал о н ачал » , « Т еп л о р о д н о го очага». « Р е л и к в и и м о ей сем ьи » ,
« Т р а д и ц и и н а ш е й сем ь и » и т.п.

•

С о ц и а л ь н о -т в о р ч е с к и е п р о е к ты (« Т р а д и ц и и н аш ей сем ьи » ,
« М о я р о д о сл о в н а я» , « С л ав н ы е сы н ы р о д н о го края», « П о ч ет н ы е
ж и т е л и н а ш е го п о сел ка» , « И м и м о ж н о го р д и т ь ся » и т.п .)

•

С о ц и ал ь н о -о р и е н т и р о в а н н ы е а к ц и и « Д о м без о д и н о ч еств а» ,
« Н аш и д о б р ы е д е л а - м о ей Р о д и н е» , « В е т е р а н ж и в е т р ядо м » ,
« П р о тя н и р у к у п о м о щ и » , « П о д ар и у л ы б к у д етям » , « Н ед ел я
д о б р а» и т.п.

•

П осещ ение
вы ставочны х
зал о в,
м у зеев
боевой
славы ,
к р аев ед ч ес к и х м у зеев п о т е м а т и к е гр аж д ан с к о -п а т р и о т и ч е с к о го
в о сп и т ан и я

•

П р о см о т р и о б су ж д ен и е к и н о ф и л ь м о в п о т ем е г р а ж д а н с к о ­
п а тр и о т и ч е с к о го в о сп и т ан и я

•

К Т Д « Н аш и б р ав ы е м ал ь ч и ш к и » , « Ю н ы е со л д а т ы о тчи зн ы » ,
« С л ав ься, Р о сси я , р о д и н а н аш а» и т.п.

•

П р о в е д е н и е т е м а т и ч е с к и х д н ей (Д ен ь К о н с ти т у ц и и , Д ен ь права,
Д ен ь Г е р о е в О теч еств а, Д е н ь за щ и т н и к о в О теч еств а, Д ен ь
м атер и , Д ен ь п о ж и л о го ч ел о в ек а, Д е н ь у ч и т е л я и т.п .)

•

В стречи

к у л ь ту р а
л и ч н о ст и

с

интересны м и

лю дьм и

(в ет ер ан ам и

В еликой
173

О те ч е с тв е н н о й в о й н ы , т р у ж е н и к а м и т ы л а, ж и т е л я м и п осел ка,
в о и н ам и -и н т ер н а ц и о н ал и ст ам и ,
п р е д с та в и т е л я м и
су д еб н о й ,
адм инистративной
и
п р а в о о х р а н и те л ь н о й
власти ,
п р е д с та в и т е л я м и р а зл и ч н ы х п р о ф е сси й )

2.

3.

4.

Д уховно­
н р а в ст в ен н ая
к у л ь ту р а

К у л ь ту р а
сам оидентиф и­
к ац и и л и ч н о ст и

К у л ь ту р а
учебной
и
трудовой
д е я те л ь н о с т и

•

П р о в е д е н и е к л ассн ы х п р а зд н и к о в и К Т Д (« Д ен ь и м ен и н н и к а» ,
Д ен ь р о ж д е н и я кл асса» , « Д ен ь д о б р ы х д ел и сю р п р и зо в » )

•

В и к т о р и н ы , п о зн ав ат ел ь н ы е , и н т е л л е к ту а л ь н о -п о зн а в а те л ь н ы е ,
д ел о в ы е и р о л ев ы е и г р ы п о т е м а т и к е гр аж д ан ск о го в о сп и тан и я:
в о е н и зи р о в а н н ы е и гр ы н а м ест н о с ти

•

В ы п у с к с т е н газет н а п а тр и о т и ч еск у ю и п р ав о в у ю т ем ат и к у

•

Б есед ы , д и ск у сси и , д и сп у т ы н а т е м ы « А зб у к а н р а в ств ен н о сти » ,
« Х о р о ш о и п л о х о » , « З а д о б р о п л ат и те д о б р о м » , «Д ом , где
ж и в е т д о б р о » , « Ч есть и ч естн о сть » , « Д о б р о и зл о » , « Ч и стая
со в есть - л у ч ш е е у к р аш ен и е» , « Ч то м ы ц е н и м в л ю д ях » , « Ч то
д ел ать, есл и я к о го -т о о б и д ел » , « Н аш а р еч ь и м е е т н р а в ств ен н у ю
осн о ву » , « Д о б р о д е т е л ь п р о я в л я е тс я в п о сту п к ах » , « Ч т о в м о ем
п о н и м а н и и есть д р у ж б а» и т.п.

•

П о д г о т о в к а п р о е к то в « Д о б р ы й п о с т у п о к у к р а ш а е т ч ел о в ек а» ,
« К р а с о т а в о к р у г нас»

•

Р олевы е
ч у в ств

•

С о ц и ал ь н о -о р и е н т и р о в а н н ы е а к ц и и « П р о тя н и р у к у п о м о щ и » ,
« Д о м без о д и н о ч ес тв а» , « П о д ар и у л ы б к у д ет ям » и т.п.

•

П р о в е д е н и е б есед , д и ск у с си й , д и с п у т о в п о т е м а м « Т ы ж и в еш ь
ср ед и л ю д ей » , «Я сам п о себ е и л и я со всем и ?» , «В ч ем
ц е н н о с ть ч е л о в е ч е с к о й ж и зн и ?» , « Ч то т а к о е то л ер ан т н о ст ь?» ,
« Р а зн ы е л ю д и и р азн ы е веры », « М о й в н у тр е н н и й м и р», « К ак
п о с тр о и т ь св о й м и р», « Я и м и р в о к р у г м ен я» , « К ак сд ел ать м и р
д о б р ее» и т.п ., «Я и м о я со ц и ал ь н ая р оль», « Я о т н о ш у себ я к
тем , к то н и к о гд а н е ...» , « К о го м о ж н о сч и т ат ь н а ст о ящ и м
ч ел о в ек о м » , « Я - с ы н , я -д о ч ь » , « Л и д ер ств о . Х о р о ш о и л и
п л о х о ?» , « К ак н е за р а з и т ь с я зв е зд н о й б о л езн ью » , « К ак ск аза ть
« Н Е Т » . » , « У ч и м ся
д о го в ар и в ат ь ся » , « Я и м о я б у д у щ ая
п р о ф есси я » , « Т р у д о в ы е д и н аст и и » , « К ем б ы ть? К а к и м б ы ть?»,
« К ак в ы б р ат ь д ел о п о д у ш е» и т.п.

•

С о ц и ал ь н о -о р и е н т и р о в а н н ы е а к ц и и « У л ы б к а» , « С ю р п р и з» , «Я
х о ч у б ы ть т е б е д р у го м » и т.п.

•

Р о л е в ы е и г р ы и д е л о в ы е и г р ы «Я в ы б и р а ю п р о ф есси ю » , « Д ен ь
сам о у п р ав л ен и я» , « В ы б о р ы » , « П р е о д о л е в а е м п р е гр ад ы и
п р е п я тс тв и я» и т.п.

•

Р е ш е н и е ж и зн е н н ы х си ту а ц и й -зад ач , к а с а ю щ и х с я о б щ ен и я и
в заи м о д е й ст в и я с о к р у ж аю щ и м и : взр о сл ы м и , св е р стн и к а м и ,
р о д и тел я м и , п е д а го га м и и т.п.

•

П роекты
« П р о ф есси я
м о ей
м еч ты » ,
« З н ак о м ьт ес ь,
это
Я»,
« З н ак о м ьтес ь,
« З н ак о м ьт ес ь, эт о н аш к л асс» и т.п.

•

Б есед ы , д и ск у с си и , д и с п у т ы п о т е м а м « Т р у д ест ь ж и зн ь
ч ел о в ек а» , « У ч е б а - т о ж е т р у д » , « Ж и ть - з н а ч и т р аб о тать» ,
« Ч е л о в е к со зд ан н е д л я л ен и » , « Б ер еги те вр ем я» , « У ч е б а и т р у д
все п ер етр у т» , « Г д е н е т тр у д а, т а м ц в ет ы н е расту т» , « М о е
х о б б и » , « М о и у в л еч ен и я» , « К ак д о б и т ь с я у с п е х о в в уч еб е» ,

и гр ы ,

направленны е

на

в о сп и т ан и е

н р а в ст в ен н ы х

п р о е к т-п р е зе н т а ц и я
это
мой
друг»,

174

5.

6.

К у л ь ту р а
зд о р о в о го
о б р аза ж и зн и

Э к о л о г и ч еск ая
к у л ь ту р а

•

П роведение
тем атических
Д ек ад
(Д ек а д а
п р е д м е то в
е с т е с тв е н н о -н а у ч н о го ц и кл а, д е к а д а п р е д м е то в гу м ан и т ар н о го
ц и кл а, Д е к а д а п р а в о в ы х з н а н и й и т .д .)

•

П р о в е д е н и е ту р н и р о в , игр, ч ем п и о н а т о в
п о зн а в а т е л ь н о й н а п р ав л ен н о ст и , о л и м п и ад

•

П р о е к т ы -и с с л е д о в а н и я п о р а зл и ч н ы м о б л а с т я м зн а н и й

•

Т в о р ч еск и е п р о е к ты « М и р м о и х у в л еч ен и й » , « Н аш и м ам ы п р о ф е с с и о н а л ы св о его дел а» , « Н аш и п а п ы - п р о ф е сси о н ал ы
св о его д ел а» и т.п.

•
•

П р о в е д е н и е т р у д о в ы х акц и й , д есан т о в
О р га н и за ц и я
в н еу р о ч н о й
деятельн ости
д о п о л н и т е л ь н о го о б р азо в ан и я

•

А ги т б р и га д ы и т е а т р а л ь н ы е п о с та н о в к и н а т е м у « Г д е есть тр у д ,
т а м н е т м ест а л ен и » , « У ч и ть ся , у ч и ть ся, у ч и т ь ся !» и т.п.

•

П р о в е д е н и е б есед , д и ск у сси й , д и сп у т о в н а т е м ы «В зд о р о в о м
т е л е - з д о р о в ы й дух», « З д о р о в ь е д о р о ж е зо л о та» , « С о в р ем е н н а я
м о д а и зд о р о в ь е» , « З д о р о в ь е н а тар ел к е» , « У р о к и зд о р о в о го
п и тан и я» , « К а ш а -п и щ а н аш а» , « П и р а м и д а зд о р о в ь я» , «С о
с п о р то м д р у ж и т ь - зд о р о в ы м б ы ть», « п р о с ты е п р а в и л а
зд о р о в о го о б р аза ж и зн и » и т.п ., « Б езо п ас н о ст ь н аш ей ж и зн и » ,
К а к в ес ти себ я в ч р езв ы ч а й н о й си ту ац и и » , « К то т ак о й
в еж л и в ы й п еш ех о д » , « К ак в ести себ я н а д о р о ге» , « П еш ех о д во д и тел ь. К т о гл а в н ы й н а д о р о ге ? » и т.п ., « Н ет н ар к о ти к ам » ,
« В р е д н ы е п р и вы ч к и . К а к у б е р е ч ь с я о т н и х ?» и т.п.

•

П роведение
аги та ц и о н н ы х
п р о г р ам м
и
т еат р ал ь н ы х
в ы ст у п л е н и й п о т е м а м « М ы з а зд о р о в ы й о б р аз ж и зн и !» ,
« М о л о д е ж ь в ы б и р а е т ж и зн ь» , « С к а ж и н а р к о т и к а м н ет» и т.п.

•

П р о в е д е н и е п о зн а в а т е л ь н ы х ви к то р и н , т у р н и р о в ,
т е м а т и к е з д о р о в о г о и б е зо п а с н о го о б р а за ж и зн и

•

П о д г о т о в к а п р о е к т о в -п р е зе н т а ц и й п о т е м а м « З д о р о в ь е н а
тар ел к е» , « С п о р т -эт о зд о р о в ь е» , « М ы в ы б и р а е м зд о р о в ы й о б раз
ж и зн и » и т.п.

•

Р о л е в ы е и д ел о в ы е и гр ы « П е ш е х о д ы и в о д и тел и » , « П о л е зн ы е и
в р ед н ы е п р и в ы ч к и »

•

П р о е к т ы -и с с л е д о в а н и я п о т е м а м « Ч ем о п а сн ы ч и п сы , кола,
ки р и еш к и ?» , « П о ч ем у си га р е т а - эт о яд » и т.п.

•

К о н к у р с т в о р ч е с к и х р а б о т (р и су н к о в , со ч и н ен и й , п л акато в ,
б у к л ето в п о т е м а т и к е зд о р о в о го и б е зо п а с н о го о б р аза ж и зн и » )

•

С п о р т и в н ы е и гр ы , эст аф е ты , п е ш и е п о х о д ы , м асс о в ы е к ат ан и я
н а ко н ьках , л ы ж н ы е п р о б еж к и , Д н и зд о р о в ь я, т у р и с т и ч е с к и е
слёты , сп а р т а к и а д ы и т.д.

и н теллектуальн о­

ч ер ез

си стем у

игр

по

•

В ы е зд ы в б ассей н ы , ту р б азы , п е й н т б о л ь н ы й кл у б и т.п.

•

Б есед ы , д и ск у с си и , д и с п у т ы п о т е м е « П р и р о д а - н аш дом ,
б у д ем ж и т ь с га р м о н и е й в нем », « О х р а н я т ь п р и р о д у - з н а ч и т
о х р ан я т ь р о д и н у » , « Д о м , в к о т о р о м м ы ж и в ем »

•

П р о в е д е н и е а ги та ц и о н н ы х а к ц и й « П р и р о д а в о п асн о сти » ,
« С о х р а н и м п о сел о к, в к о т о р о м ж и в ем » , « О ч и с т и м п о с ё л о к от
м у со р а!» и т.п.

•

П р о в е д е н и е с о ц и а л ь н о -эк о л о ги ч е с к и х ак ц и й « П о сад и свое
д ер ево » , « Ч и ст ая д у ш а - ч и ст ая п л ан ета» , « Н е д е л я д о б р а» ,
« П о к о р м и т е п ти ц зи м о й » , « Д ен ь З ем л и » и т.п.
175

•
•

7.

8.

Э ст ет и ч еск ая
к у л ь ту р а

К у л ь ту р а
п о в ед ен и я

П р о в е д е н и е э к о л о ги ч е с к и х д есан т о в п о о ч и ст к е т ер р и т о р и й ,
л есо в п о с ел к а
П о д г о т о в к а п р о е к т о в -и с с л е д о в а н и й « Ч е л о в ек в п р и р о д е и его
зд о р о в ь е» , « З а г р я зн е н и е п о с ел к а - у г р о за зд о р о в ь ю » и т.п.

•

Т в о р ч еск и е п р о е к ты « К р асо т а
во кр у г!» , « П о эзи я и п р и р о д а»

р о д н о го

края»,

« О гл я н и сь

•

Э к о л о г и ч е с к и е в и к то р и н ы , б р е й н -р и н ги и т.п.

•

К о н к у р с ы т в о р ч е с к и х р а б о т (со ч и н ен и й , р и су н к о в, п л акато в ,
б у к л ет о в ) н а э к о л о ги ч е с к у ю тем ати к у .

•

Б есед ы , д и ск у сси и , д и сп у т ы н а т е м ы « Т о л ь к о т о г д а о ч и щ ается
ч у в ств о , к о гд а со п р и к а с а е ш ь с я с к р асо то й » , « К р а с о т а в н еш н яя
и вн у тр ен н я я» , « К р аси в ы е и н е к р аси в ы е п о сту п к и » , «У
и с к у с с т в а есть в р а г - и м я ем у н ев еж еств о » , « К ак п р е к р асен эт о т
м и р » и т.п.

•

В ы с т у п л е н и е а ги та ц и о н н ы х п р о гр ам м , п о с т а н о в к а т е а т р а л ь н ы х
п ьес п о т ем е « К р а с о т а с п асет м и р»

•

П р а зд н и к и и ску сства, м у зы ки , к у л ь ту р н ы х т р а д и ц и й

•

Т в о р ч еск и е п р о е к ты и п р е зен тац и и , р и с у н к и , со ч и н ен и я по
т ем е « К р асо т а в о к р у г нас», « П о д ел и сь св о е й кр асо то й »

•

П осещ ение
к у л ь ту р н о -д о с у го в ы х
в ы ст ав о ч н ы х зал о в, м у зеев

•

О р га н и за ц и я
худож ественны х
т в о р ч е с т в а « Г о р о д м астер о в »

•

Э кскурсии по ж ивописны м
пределы

•

Б есед ы , д и ск у сси и , д и сп у т ы п о т е м а м « Э ти к а и эти к ет» , « Р еч ь
и эти к ет» , Т в о и с о ц и а л ь н ы е и р еч ев ы е р о л и » , « К а к и зб еж а ть
к о н ф л и к та и ссо р ы » , « П р о ст ы е п р а в и л а п о в ед ен и я в ш коле»,
« П р о ст ы е п р а в и л а п о в ед ен и я в го стях » , « П р о ст ы е п р а в и л а
п о в ед ен и я в о б щ е с т в е н н ы х м естах » , « В е ж л и в о с т ь - ц а р и ц а
наук», « К а к и зб еж а ть ссо р ы с р о д и т ел я м и ?» , « Ч то т ак о е
то л ер ан т н о ст ь?» , « Е с л и т ы н е п р а в ...» , « Ч то м о ж ет п о м еш ат ь
о б щ ен и ю ?» , « Д у р н о го в о р и т ь н еп р и л и ч н о »

•

Р е ш е н и е ж и зн е н н ы х с и ту а ц и й « К ак м о ж н о б ы л о
д р ак и ?» , « Ч то д ел ать, есл и д р у зь я п о р у гал и сь » и т.д.

•

Р о л е в ы е и г р ы «В м агази н е» , «В авто б у се» , «В сто л о в о й » и т.п.

ц ен тр о в,
вы ставок

т еатр о в ,
со б ст в ен н о го

м ест ам р о д н о го к р ая и з а его

и зб еж а ть

2 .3 .9 . М о н и т о р и н г э ф ф е к т и в н о с т и р е а л и з а ц и и п р о г р а м м ы в о с п и т а н и я и
соц и ал и зац и и обуч аю щ и хся
М ониторинг

представляет

исследований,

направленны х

эф ф екти вности

реали зац и и

на

собой

систем у

ком плексную

образовательн ы м

диагностических

оценку

учреж дением

результатов
П рограм м ы

восп и тан и я и соц и али зац и и обучаю щ ихся.
В

качестве

эф ф екти вности

основны х

реали зац и и

п оказателей
образовательн ы м

и

объектов
учреж дением

исследования
П рограм м ы

восп и тан и я и соц и али зац и и обучаю щ и хся вы ступаю т:

176

•

Особенности развития личностной, социальной, экологической,
трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры
обучающихся.
• Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
• Особенности детско-родительских отношений и степень включённости
родителей
(законных
представителей)
в
образовательный
и
воспитательный процесс.
Основные принципы организации мониторинга:

• принцип системности предполагает изучение планируемых результатов
развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов
общего процесса воспитания и социализации обучающихся;
• принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует
исследование
эффективности
деятельности
образовательного
учреждения на изучение процесса воспитания и социализации
обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития —
социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней
активности;
• принцип объективности предполагает формализованность оценки
(независимость
исследования
и
интерпретации
данных)
и
предусматривает необходимостьпринимать все мерыдля исключения
пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной
солидарности и недостаточной профессиональной компетентности
специалистов в процессе исследования;
• принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на
обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных,
педагогических и психологических факторов на воспитание и
социализацию обучающихся;
• принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от
прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Методы мониторинга:
Тестирование
(метод тестов)
—
исследовательский
метод,
позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально
достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём
анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально
разработанных заданий.
Опрос— получение информации, заключённой в словесных сообщениях
обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного
учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используются
следующие виды опроса:
Анкетирование — эмпирический социально-психологический метод
получения информации на основании ответов обучающихся на специально
подготовленные вопросы анкеты;
177

Беседа

—

специф ический

проведении

тем атически

учащ им ися

с

целью

м етод

исследования,

н аправлен ного
получения

диалога

сведений

м еж ду

об

заклю чаю щ и йся

в

исследователем

и

особенностях

процесса

восп и тан и я и соц и али зац и и обучаю щ ихся.

Психолого-педагогическое
п едагоги чески й
восприятии

и

м етод

наблюдение —

исследования,

ф иксации

описательны й

заклю чаю щ и йся

особенностей,

в

п сихолого­

целенаправленном

закон ом ерн остей

разви ти я

и

восп и тан и я обучаю щ ихся.
В

рам ках

м они тори нга предусм атривается

и сп ол ьзован и е

следую щ их

ви дов наблю дения:
•

включённое наблюдение

— наблю датель находится в реальны х деловы х

или неф орм альны х отнош ениях с обучаю щ им ися, за которы м и он наблю дает и
которы х он оценивает;
•

узкоспециальное наблюдение

—

н ап равл ен о н а ф и кси рован и е строго

о п р е д е л ё н н ы х п а р а м е т р о в (п с и х о л о го -п е д а г о ги ч е с к и х я в л е н и й ) в о с п и т а н и я и
соц и али зац и и обучаю щ ихся.

Крит ериями эффективности реализации учебным учреж дением
воспитательной и развиваю щ ей программы я в л я е т с я д и н а м и к а о с н о в н ы х
п оказателей восп и тан и я и соц и али зац и и обучаю щ ихся:
1. Д и н а м и к а р а з в и т и я л и ч н о с т н о й , с о ц и а л ь н о й , э к о л о г и ч е с к о й , т р у д о в о й
(п р о ф е сси о н ал ь н о й ) и зд о р о в ь есб ер егаю щ е й к у л ь ту р ы о б у ч аю щ и х ся.
2. Д и н а м и к а

(х а р а к т е р

и зм ен ен и я)

социальной,

психолого­

п едагоги ческой и н равствен н ой атм осф еры в об разовательн ом учреж дени и.
3. Д и н а м и к а д е т с к о - р о д и т е л ь с к и х о т н о ш е н и й и с т е п е н и в к л ю ч ё н н о с т и
р о д и т е л е й (зак о н н ы х п р е д с та в и т е л е й ) в о б р азо в ат ел ь н ы й и в о сп и т ат ел ь н ы й
процесс.

Критерии изучения динамики процесса воспит ания и социализации
обучающихся:
1. Положительная
динамика
нравственного развития обучающихся)

(тенденция
—

повышения

уровня

увели чен и е зн ачен и й вы делен н ы х

п оказателей восп и тан и я и соц и али зац и и обучаю щ ихся.
2.

Инертность положительной динамики

характеристик

полож ительной

отрицательны х

зн ачен и й

динам ики

п оказателей

и

п одразум евает

отсутствие

возм ож н ое

увеличение

воспитания

и

соц и али зац и и

обучаю щ ихся.

4. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно­
нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся. П р и
условии
систем

соответствия
у

подростков,

содерж ания
в

сф орм ировавш ихся

п едагогическом

коллективе

см ы словы х
и

детско178

родительских

отнош ениях

устойчивость

исследуем ы х

характеристик

общ еприняты м
п оказателей

полож ительной

м оральны м

м ож ет

динам ики

норм ам

являться

процесса

одной

из

воспитания

и

соц и али зац и и обучаю щ ихся.

2 .3 .1 0 .
М етоди к а и и н стр ум ен тар и й м он и тор и н га восп и тан и я и
соц и ал и зац и и обуч аю щ и хся.
П оскольку п редм етом деятельн ости и главн ы м
соц и али зац и и

является

становящ ийся

человек

во

субъектом П рограм м ы

всей

его

м н огом ерности

(л и ч н о ст н о -и н д и в и д у ал ь н о й , гр аж д ан ск о й , со ц и а л ь н о -к у л ь ту р н о й
то м он и тори н гу,

в идеале,

и

м н .д р .) ,

п о д л еж а т его ж и зн ед ея те л ь н о стн ы е п р о я в л ен и я в

к аж д о м и з эт и х и зм ер ен и й . Э ти п р о я в л ен и я су ть н е ч то и н о е, к ак си стем а его
отн ош ен и й к сам ом у себе, общ еству и

природе. В и н тегри рован н ом виде эта

с и с т е м а о т н о ш е н и й п р е д с т а е т п е р е д в о с п и т а т е л я м и (у ч и т е л я м и , р о д и т е л я м и )
и

просто

«чуж ими

лю дьм и»

в

виде

поведения

человека

в

разли чн ы х

ситуациях.
Э то очен ь важ н ы й м ом ент: гр аж д ан ская и л и ч н о стн ая зр ел о сть ч ел о века
не

им еет

и

не

м ож ет

им еть

собственной,

оценивание всегда п рои сходи т в той си стем е
сообщ естве. О тсю да -

«н езави си м ой »,

ш калы

оценок:

норм , которая принята в данном

всё м н огооб рази е таки х систем : он и свои

у разн ы х

э т н о с о в , к о н ф е с с и й , и т .д . О н и р а з н ы е и у р а з н ы х л ю д е й .
П оэтом у
услови ться

так

об

вы ход

своего

игры »

обучаю щ ихся.

и

об

О ни

приним аю т

рода

м н ен и ем леги ти м ности.

разработке

поведенческой

процесса

ин диви дуальн ого

«правил

при

исходной

образовательн ого
прием лем ости,

важ но

в

ватерлинии,

поведения

за

м атрице,
качестве
переход

пределы

Р ечь идет ф актически

их

доведении

долж ны

не

П рограм м ы

до

которую

участники

некоторого

стандарта

которой

будет

одобряем ой

озн ачать

общ ественны м

об у стан овлен и и и зн ачальн ы х

главны х

только

соц и али зац и и

ее

субъектов

и

поним ать

зн ать

-

до

сам их

м отивацию

орган и зуем ого образовательн ы м учреж ден и ем п роц есса и х соц и али зац и и , но и
(с р а зу и л и п о с т е п е н н о ) п р и н я т ь ее к а к с в о ю
вклю ченности

подростков

экспертов

м они тори нгу

по

социальной

в

П рограм м у,
и зм ен ен и й ,

сф ере, П рограм м а

собственную . Б ез субъектной

без

становления

происходящ их

полностью

в

качестве

в

их

а

ее

«реали зац и я»

ведущ им

к

результатам ,

обесценится,

превратится в набор ф орм альны х м ероприятий,

их

собственной

п рям о п р оти воп олож н ы м зад у м ан н ы м и ди скр ед и ти р у ю щ и м идею .
Т ак и м о б р азо м , х о д м о н и т о р и н га П р о гр а м м ы (а р ав н о ее р езу л ь т аты и
эф ф ек ты ) д о л ж н ы о ц ен и в ать обе гр у п п ы ее уч астн и ков: и сам и п о д р о стки ,
взрослы е

(у ч и те л я ,

откры ты е

совм естны е

характера,

воспитатели,

р о д и т е л и ).

обсуж дения

и н ди ви дуальн ого

и

П ри

происходящ их

общ ественн ого

этом

периодические

перем ен

зн ачен и я

и

и

(и х

глубин ы ,

т .п .)

следует

рассм атри вать как важ н ей ш и й элем ен т реф лекси и програм м н ой деятельности.
С обственно
которы е,

по

говоря, и м ен н о
взаи м н ом у

зд есь

и

согласию ,

ф орм улирую тся
мож но

оценочны е

ф иксировать

либо

суж дения,
в

виде
179

персональны х

характеристик,

либо

в

качестве

личны х

достиж ений

для

п о п о л н ен и я своего п ортф ол и о, ли б о в ви де б л агод арн остей , вы н есен н ы х не от
им ени

адм инистрации,

а

от

сообщ ества».

Р азум еется,

качественном

оценивании

подростка

им ени
речь

всего

при

д ет с к о -в зр о с л о го

этом

м ож ет

и н ди ви дуальн ого

идти

«п рограм м ного

исклю чительно

«продвиж ения»

о

каж дого

отн оси тельн о сам ого себя; н и каки е «баллы », «п роц ен ты » и други е

подобн ы е и зм ери тели счи таю тся неприем лем ы м и .
Здесь важ н о сд елать сущ ествен н ую оговорку отн оси тел ьн о огран и ч ен и й
и

рисков,

относящ ихся

к

процессу

м они тори нга

процесса

соц и али зац и и

подростков.
Г лавн ая из объекти вн ы х при чи н таки х огран ичени й и рисков
упом янутая

вы ш е

соц иокультурн ого

огран иченн ость
опы та

и

подростков,

ф рагм ен тарн ость
порой

их

-

соц иального

полное

н езн ан и е

уж е
и
или

и скаж ен ное представлени е о м н оги х важ ны х проц ессах, явлен и ях и собы тиях
«больш ой» и стори и и культуры , п ри н ц и п ах и м ехан и зм ах, д ей ствовавш и х и
д е й с т в у ю щ и х во « в зр о с л о м м и р е» .
В аж н о пон им ать, что соц иальное
«зд есь

и

сейчас»,

в

его

актуальном ,

становление подростка происходит
реальном

ж и зн ен н ом

пространстве,

об щ ен и е с ко торы м ещ е не об огати л о его н и к р и ти ч ески м оп ы том о своен и я
этого пространства: о нем

у н его н ет ещ е д аж е х о тя бы тех эл ем ен тар н ы х

знаний , которы е ш кольн и ки п олучаю т в старш и х классах. И х

«зам ен яю т»,

ч ащ е всего, сл у ч ай н ы е, сти хи й н о у сваи ваем ы е су ж д ен и я р о д и тел ей и д рузей ,
о б разы , тр ан сл и р у ем ы е С М И , о б ы вател ьск и е стер ео ти п ы и п р едр ассу д ки .
П оэтом у в ходе м они тори нга П рограм м ы
необходим
определить

тщ ательны й
ни

степень,

н еи збеж ен д и сбалан с
соц и али зац и и

анализ этого
ни

«ф она»

качество

-

во сп и тан и я и соц и али зац и и
без его у ч ета н ево зм о ж н о

продвиж ения.

В

противном

случае

в деятельн ости м ногочисленны х участников процесса

подростков

и,

как

следствие,

резкое

сниж ение

ее

резу л ьтати вн о сти и эф ф ек ти вн о сти П р о гр ам м ы в целом .
К

огран ичени ям

п си хологи и

подростков

и
на

рискам

следует

ступени

отнести

осн овного

взрослею т стрем и тельн о и н еравн ом ерн о.

такж е

общ его

особенности

об разован и я:

они

В этом отн ош ен и и , как и звестн о,

о т м е ч а ю т с я с у щ е с т в е н н ы е п с и х о л о ги ч е с к и е , и н т е л л е к т у а л ь н о -п о зн а в а т е л ь н ы е
и м н оги е други е разли чи я м еж ду возрастн ы м и груп п ам и
О тсю да

-

требование

деятельности,

к

м аксим альной

предусм атриваем ы х

данной

1 2 -1 4 и

и н ди ви дуали зац и и
П рограм м ой,

1 5 -1 6 л ет.

всех

видов

недопустим ость

предъявлен и я п одросткам завы ш ен н ы х ож и дан и й и общ ени я с ни м и на

ещ е

н е д о с ту п н о м и м «язы ке».
П ри этом ясно, что, видя

свой стратеги чески й результат в

активном ,

личностно

общ ества,

со ц и ал и зац и я д етей и п о д р о стко в не м о ж ет о су щ ествл яться без

н еп осредствен н ого

ответственном ,

участия

граж дански

культурном

и

социально

успеш ном

м отивированны х

м е с т н о г о с о о б щ е с т в а (п р е ж д е в с е го р о д и т е л е й о б у ч а ю щ и х с я ).
разви ти е

общ ественн ого

управления

образован и ем

члене

представителей
В этом см ы сле
на

уровне

об щ еобразовательн ого учреж ден и я, м ун и ц и п али тета и реги он а, ф орм ирование
180

на

каж дом

из

них

эксп ертн ого

подрастаю щ и х поколений

сообщ ества

по

проблем ам

соц и али зац и и

вы ступ ает ещ е одним категори чески необходи м ы м

у сл о ви ем эф ф ек ти в н о сти у си л и й в это й сф ере.
С овокупность
оценить всю

перечисленны х

слож ность и

вы ш е

ком плексность

с о ц и а л ь н о -п е д а го ги ч е с к и х ц е л е й

и зад ач

основны х

ф акторов

п озволяет

стоящ их перед основной ш колой
по

соц и али зац и и

обучаю щ ихся

и

обо зн ач и ть их.

Инст рументарий монит оринга социализации состоит , таким
образом , в отслеж ивании индивидуального и коллект ивного прогресса
учащ ихся по всем направлениям и формам деятельности , очерченных
выше в качестве общ их ориентиров , которыми образовательное
учреж дение м ож ет руководствоваться при разработке своего главного
стратегического документа - образовательной программы.
К р и тер и и оц енк и эф ф ек ти в н ости восп и татель н ого п р оц есса ш к олы
О ж идаем ы е

К ри тери и отслеж ивания

р езул ь таты

р езул ь тата

М етоди к и

О х в ат
внеурочной
д ея те л ь н о ст ью
С о ст о я н и е
п р е ст у п н о с ти
У р о в ен ь
в о сп и т ан н о ст и

З а н я т о с т ь у ч а щ и х с я во
в н еу р о ч н о е вр ем я

св о д н ая т а б л и ц а

О тс у тс тв и е
правонаруш ений
и
о т сев а у ч ащ и х ся
1.
У важ ение
к
ш к о л ьн ы м
традиц иям и ф ундам ентальны м
ц ен н о стя м ;
2.
Д ем онстрация
зн а н и й
э т и к е т а и д ел о в о го о б щ ен и я;
3.
О в л ад ен и е
со ц и ал ь н ы м и
н а в ы к ам и

к о л и ч ест в о у ч ащ и х ся , со ст о я щ и х н а
учете в П Д Н О В Д
св о д н ая т а б л и ц а п о к л ассам

С ф орм ированно
сть
п о зн а в а т е л ь н о го
п о т ен ц и ал а

1.
О св о ен и е у ч ащ и м и ся
о б р а зо в а т е л ь н о й п р о гр ам м ы
2.
Р а зв и т о с т ь м ы ш л е н и я
3.
П о зн а в а т е л ь н а я ак т и в н о ст ь
учащ ихся
4.
С ф орм ированность
учебн ой деятельн ости

С ф орм ированно
сть
ком м уникативн
о го п о т ен ц и ал а
личности
в ы п у ск н и к а
С ф орм ированно
сть

1. К о м м у н и к а б е л ь н о с т ь
2. С ф о р м и р о в а н н о с т ь
ком м уникативной
к у л ь ту р ы
учащ ихся
3. З н а н и е э т и к е т а п о в ед ен и я

1. Ш к о л ь н ы й т е с т у м с т в е н н о го
р азв и ти я
2. С т а т и с т и ч е с к и й ан ал и з т е к у щ е й и
и т о го в о й у с п ев аем о ст и
3. М е т о д и к и и зу ч ен и я р азв и ти я
п о зн а в а т е л ь н ы х
п р о ц ессо в
личности ребенка
4.
М ет о д
экспертной
оценки
п е д а го го в и сам о о ц ен к и у ч ащ и х ся
(М Э О П и С У )
5. П е д а го ги ч е с к о е н а б л ю д ен и е
1. М е т о д и к а в ы я в л ен и я
к о м м у н и к ат и в н ы х ск л о н н о стей .
2. М е т о д ы эк с п е р т н о й о ц е н к и
п е д а го го в и с а м о о ц е н к и у ч ащ и х ся.
3. П е д а го ги ч е с к о е н аб л ю д ен и е.

1.
Н равственная
н а п р а в л е н н о с т ь л и ч н о ст и

1.
Т ест
НЕ.
Щ урковой
"Р азм ы ш л я ем о ж и зн е н н о м о п ы те"
181

н р а в ст в ен н о го
п о т ен ц и ал а

2.
С ф орм ированность
о т н о ш е н и й р е б е н к а к Р о д и н е,
о б щ еств у , сем ье, ш ко л е, себе,
п р и р о д е, труду.

С ф орм ированно
сть ф и зи ч е ск о го
п о т ен ц и ал а

1. С о с т о я н и е зд о р о в ь я
2. Р а зв и т о с т ь ф и зи ч е ск и х
кач еств л и ч н о с т и

С ф орм ированно
сть
эс т е т и ч е с к о го
п о т ен ц и ал а

1. Р а зв и т о с т ь ч у в ст в а
п р е к р асн о го
2. С ф о р м и р о в а н н о с т ь д р у ги х
эст е т и ч е с к и х ч у в ств

Р езу л ь т а т и в н о с т
ь р аб о т ы Д О

-

Р езу л ь т а т и в н о с т
ь в р ай о н н ы х и
о б л аст н ы х
м ер о п р и я т и я х
О ц ен к а
м икрокли м ата в
ш коле

Э ф ф е к т и в н о с т ь д е я те л ь н о с т и
о р ган о в, о б ъ ед и н ен и й .
- Р а с ш и р е н и е к р у га в о п р о со в ,
с ам о с то я т ел ь н о
р еш аем ы х
д етьм и .
И м идж ш колы

1. Х ар ак т ер о т н о ш е н и й м еж д у
участникам и
учебно­
в о с п и т а т е л ь н о го п р о ц есса
2. Е д и н ы е т р е б о в а н и я п е д а го го в
и р о д и т е л е й к реб ен ку .
3. У ч а с т и е д етей , р о д и тел ей ,
у ч и т е л е й в м ер о п р и яти ях .
4. Н р а в с т в е н н ы е ц ен н о сти .
5. С о зд а н и е б л аго п р и ят н о го
п с и х о л о ги ч е с к о го к л и м ат а в
ко л л ек ти ве.

2.
М етодика
С .М .
П етровой
"Р у сск и е п о сл о в и ц ы "
3. М е т о д и к и "Н е д о п и са н н ы й тези с",
"С и ту ац и я с в о б о д н о г о вы б о р а"
4. М е т о д р а н ж и р о в а н и я
5. М е т о д и к и "Р епка" ("Ч т о во м н е
в ы р о сл о "),
"М агази н ",
"З о л о тая
р ы б ка", "Ц в ети к - сем и ц вети к "
1. С о ст о я н и е з д о р о в ь я в ы п у ск н и к а
ш колы
2. Р а зв и т о с т ь ф и зи ч е ск и х к ач еств
личности
3.
С татистический
м ед и ц и н с к и й
ан ал и з со ст о я н и я зд о р о в ь я у ч е н и к а
4.
В ы полнение
контрольны х
н о р м ат и в о в п о п р о в ер к е р а зв и ти я
ф и зи ч е ск и х к ач еств
5. О тс у тс тв и е в р ед н ы х п р и в ы ч ек

М етодика
М .И .
« Д и а гн о с т и к а у р о в н я
а к т и в н о с т и у ч ащ и х ся »
С водная таблица

Рож кова
творческой

С водная таблица

1.
Т ест
Н .Е .Щ у р к о в о й
« Р а зм ы ш л я е м о ж и зн е н н о м оп ы те».
2.
М етодика
С .М .
П етровой
« П о сл о в и ц ы »
3.
М етодика
М .И .
Рож ковой
« И зу ч ен и е
с о ц и а л и зи р о в а н н о с т и
л и ч н о сти » .
4. М е т о д и к а Л .В . Б ай б о р о д о в о й
« С и т у ац и я вы бора».
5. А н к е т а « Ч то т а к о е сч асть е?»
6. И гр а « Ф а н т а с т и ч е с к и й вы б о р »
7. А н к е т а « М о я сем ья».
8. М е т о д и к а Е .Н . С т еп а н о в о й
« И зу ч ен и е у д о в л е т в о р е н н о с т и
п е д а го го в ж и зн е д е я т е л ь н о с т ь ю в
о б р а зо в а т е л ь н о м у ч р еж д ен и и » .
9.
М етодика
А .А .
А н д р еева.
« И зу ч ен и е
удовлетворенности
р о д и т е л е й ж и зн ед ея те л ь н о ст ь ю в
о б р а зо в а т е л ь н о м у ч р еж д ен и и » .
182

С ф орм ированно
сть
о б щ еш к о л ь н о г о
коллектива

1.
С остояние эм оци онально­
п с и х о л о ги ч еск и х о т н о ш е н и й в
к о л л ек т и в е
2.
Р а зв и т о с т ь сам о у п р ав л ен и я
3.
С ф орм ированность
с о в м ес тн о й д ея те л ь н о ст и

У д о в л е тв о р е н н о
сть у ч а щ и х с я и
и х р о д и т ел ей
ж и зн е д е я те л ь н о
стью

1.
К ом ф ортность ребенка в
ш коле
2.
Э м оционально­
п с и х о л о ги ч е с к о е п о л о ж ен и е
у ч е н и к а в ш к о л е (к л ассе)

И н т е гр а ц и я
учебной
в н еу ч е б н о й
д ея тел ь н о сти .

и

1. Р о с т п о зн а в а т е л ь н о й
а к т и в н о ст и о б у ч аю щ и х ся.
2. Н а л и ч и е в ы с о к о й м о т и в ац и и
в уч еб е.
3.
3. Р а с ш и р е н и е к р у го зо р а
о б у ч аю щ и х ся.
4. С ам о р еа л и зац и я в р азн ы х
в и д а х тв о р ч еств а.
5. С а м о о п р е д е л е н и е п о сле
о к о н ч ан и я ш колы .

10. М е т о д и к а Е .А .
С т еп а н о в о й
« И зу ч ен и е
удовлетворенности
р о д и т е л е й ж и зн ед ея те л ь н о ст ь ю в
о б р а зо в а т е л ь н о м у ч р еж д ен и и » .
11.
М етодика
А .А .
А ндреева
« И зу ч ен и е
удовлетворенности
п о д р о ст к о в ж и зн е д е я те л ь н о с т ь ю в
о б р а зо в а т е л ь н о м у ч р еж д ен и и » .
12. А н к е т а д л я стар ш ек л асс н и к о в .
1. А н к ет и р о в ан и е;
2. Т ес т « Р азм ы ш л я ем о ж и зн е н н о м
о п ы те» Н .Е .Щ у р к о в о й ;
3.
М етодика
« И зу ч ен и е
с о ц и а л и зи р о в а н н о с т и
личности
у ч а щ е го с я » М .И .Р о ж к о в а ;
4. М е т о д и к а « О п р ед ел ен и е у р о в н я
р а зв и ти я
сам оуправления
в
ученическом
к о л л ек т и в е»
М .И .Р о ж к о в а ;
5.
М етодика
« И зу ч ен и я
удовлетворенности
у ч ащ и х ся
ш к о л ьн о й ж и зн ь ю » А .А .А н д р ее в а;
6.
К ом плексная
м ет о д и к а
« И зу ч ен и я
удовлетворенности
родителей
ж и зн ед ея те л ь н о ст ь ю
о б р а зо в а т е л ь н о го
у ч р еж д ен и я »
А .А .А н д р ее в а;
7.
М етодика
«С оциально­
п с и х о л о ги ч е с к а я
с а м о а тт ест ац и я
к о л л ек т и в а» Р .С .Н ем о в а.
8. М е т о д и к а "Н аш и о тн о ш ен и я"
1.
М етодика
А .А .
А ндреева
"И зу ч ен и е
удовлетворенности
у ч а щ е го с я ш к о л ьн о й ж и зн ью "
2. М е т о д и к и "Н аш и о т н о ш ен и я",
"П с и х о л о ги ч еск а я
атм осф ера
в
ко л л ек ти ве"
3. А н к е т а "Т ы и т в о я ш кола"
4. С о ц и о м ет р и я
5.
С водная
в ед о м о сть
т р у д о у с т р о й с т в а в ы п у ск н и к о в
1.
А н ал и з
р е зу л ь т а ти в н о с ти
у ч а с т и я во в н е к л а с с н о й р аботе.
2. А н к е т а «Зер кало » .
3. А н к е т а « П атр и о т» .
4. А н к е т а « Ч то вам и н т ер есн о ?»
5. А н к е т а « А н ал и з и н тер есо в и
н а п р а в л е н н о с т и п о д р о стко в» .
6. А н к е т а « И н т ер есы и досуг».
7. А н к е т а « П р о ф о р и е н та ц и я
п о д р о стк о в.
8. А н к е т а « П о зн ав а те л ь н ы е
183

п о т р е б н о с т и п о д р о стка» .
9. М е т о д и к а Д .В . Г р и го р ь е в о й
« Л и ч н о с т н ы й ро ст»________

2 .4 .П р о г р а м м а к о р р е к ц и о н н о й р а б о т ы
2 .4 .1 . Ц е л и и з а д а ч и п р о г р а м м ы к о р р е к ц и о н н о й р а б о т ы с о б у ч а ю щ и м и с я
при п ол уч ен и и осн овн ого общ его обр азован ия
В

соответствии

с

ч .1

Г осударствен н ы е гаран ти и

п .5

с т .5

реали зац и и

Ф З -2 7 3

(« П р а в о

на

образован и е.

п р ава н а образован и е в Р осси й ской

Ф ед ерац и и ») в О О в ц ел ях реал и зац и и п р ава каж д ого ч ел о век а н а об разован и е
создаю тся

необходим ы е

условия

для

получения

без

дискрим инации

кач ествен н ого о б разован и я л и ц ам и с о гран и ч ен н ы м и во зм о ж н о стям и здоровья
(д а л е е -

О В З ), д л я к о р р е к ц и и н а р у ш е н и й р а зв и т и я и с о ц и а л ь н о й а д а п т а ц и и ,

оказан и я

ранней

педагогически х
м етодов

и

коррекционной

подходов

способов

способствую щ ие

и

помощ и

наиболее

общ ения

получению

и

на

основе

подходящ их
условия,

образован и я

для

в

специальны х

этих

лиц

язы ков,

м аксим альной

определенного

степени

уровня

и

оп ределен н ой н ап равлен н ости , а такж е соц и альн ом у разви ти ю у казан н ы х лиц,
в том числе п осредством и н клю зи вн ого образован и я ли ц с О В З.
О бучаю щ ийся
ф и зи ческом

с

О В З-

ф и зи ческое

и (и л и ) п с и х о л о ги ч е с к о м

лицо,

им ею щ ее

недостатки

в

разви ти и , п од твер ж д ен н ы е п си хол ого -

м е д и к о -п е д а го ги ч е с к о й к о м и с си ей и п р е п я тс тв у ю щ и е п о л у ч ен и ю о б р азо в ан и я
без созд ан и я сп ец и ал ьн ы х усл о ви й .
П рограм м а коррекционной

работы

(д а л е е

- П К Р) как

часть А О О П

О О О разработан а для обучаю щ и хся с ЗП Р в соответстви и с требован иям и
Ф ГОС

ООО

с

индивидуальны х

учетом

особенностей

возм ож н остей

коррекцию

наруш ений

учиты вает

возрастн ы е,

п си хоф и зи ческого

обучаю щ ихся

разви ти я

и

их

ти п ологи чески е

с

ЗП Р

социальную
и

и

разви ти я,

обеспечивает

адаптацию .

индивидуальны е

ПКР

особенности,

особы е образовательн ы е п отребн ости обучаю щ и хся.
В предлагаем ом варианте А О О П О О О обучаю щ иеся с ЗП Р получаю т
основное

общ ее

образован и е

полностью

соответствую щ ее

по

итоговы м

достиж ениям к м ом енту заверш ен и я освоения обучаю щ и м ися О О П О О О ,
находясь

в

об разовательн ой

среде

ОО

и

в

те

же

сроки

обучения

(5 -9

к л а с с ы ).
Э тим

обстоятельством в П К Р оп ределяется реали зац и я сп ец и альн ы х

у с л о в и й о б у ч е н и я и в о с п и т а н и я д е т е й с З П Р , в т .ч . б е з б а р ь е р н о й с р е д ы и х
ж и зн ед еятельн ости , и сп о л ьзо ван и е р аб о ч и х п рограм м у ч еб н ы х п р едм етов
(к у р с о в )
обучения

и
и

возм ож н остей
коллективн ого

курсов
воспитания,
УМК

внеурочной
и сп о л ьзо ван и е

«Ш кола

п ользован и я,

деятельности,

Р оссии»,

проведение

в

коррекционны х

ТСО

групповы х

м етодов
целях

и н ди ви дуальн ого
и

и

индивидуальны х
184

коррекц и он н ы х зан яти й , п редусм отрен н ы х О О П О О О .

Ц ель реализации
м едико-

педагоги ческой

усп еш ного

освоения

наруш ений
в

и

социальной

АООП

и

разви ти и ,

- реали зац и я

ПКР

ООО

ком плексной
помощ и

на

акти ви зац и и

ресурсов

п сихолого­

обучаю щ им ся

основе

пропедевтики

систем ы

с

ком пенсации

ЗП Р

для

первичны х

п рои зводн ы х

отклонений

со ц и а л ь н о -п с и х о л о ги ч е с к о й

адаптации

ли чн ости ребенка.

Задачи реализации П К Р :
•

оп ределен и е особы х образовательн ы х п отребн остей обучаю щ и хся с О В З и

оказан и е им сп ец и ал и зи рован н ой п ом ощ и п ри освоен и и А О О П О О О ;
•

оп ределен и е оп ти м альн ы х сп ец и альн ы х услови й для п олучен и я осн овного

общ его

образован и я

обучаю щ им ися

с

О В З, для

разви ти я

их

личностны х,

п озн авательны х, ком м ун и кати вн ы х способностей;
•

разработка

коррекционны х

и

и сп о л ьзо ван и е

образовательн ы х

и н д и в и д у а л ь н о -о р и е н т и р о в а н н ы х

програм м , учебны х

планов

для

обучения

об учаю щ и хся с О В З с уч етом о соб ен н остей и х п си хоф и зи ческого разви ти я,
и н д и ви д у ал ьн ы х возм ож н остей ;
•

р е а л и за ц и я к о м п л ек с н о го п с и х о л о го -м е д и к о -с о ц и а л ь н о го со п р о в о ж д ен и я

о б у ч а ю щ и х с я с О В З (в с о о т в е т с т в и и с р е к о м е н д а ц и я м и п с и х о л о г о -м е д и к о ­
педагогической

ком иссии

(П М П К ),

п с и х о л о го -м е д и к о -п е д а го ги ч е с к о го

к о н с и л и у м а О О (П М П к ));
•

реали зац и я ком п лексн ой си стем ы м ероп ри яти й по соц и альн ой адап тации и

проф ессиональной ориентации обучаю щ ихся с О В З;
•

обеспечение

сетевого

взаи м одей стви я

специалистов

разн ого

проф иля

в

ком плексной работе с обучаю щ им ися с О В З;
•

осущ ествление

и н ф о р м а ц и о н н о -п р о с в е т и те л ь с к о й

и

консультативной

р аб о т ы с р о д и т ел я м и (зак о н н ы м и п р е д с та в и т е л я м и ) о б у ч а ю щ и х ся с О В З.
П К Р уровн я осн овн ого общ его образован и я н еп р ер ы вн а и п р еем ствен н а с
други м и

уровням и

образован и я;

учиты вает

особы е

образовательн ы е

потребн ости, которы е не являю тся едины м и и постоянны м и, проявляю тся в
разн ой степ ен и при каж дом ти п е н аруш ен и я у обучаю щ и хся с огран и чен н ы м и
возм ож н остям и
потенциальны х

здоровья.

П рограм м а

возм ож н остей

и

ориентирована

потребностей

более

на

разви ти е

вы сокого

их

уровня,

н ео б х о д и м ы х д л я д ал ьн ей ш его о б у чен и я и у сп еш н о й соц и али зац и и .

2 .4 .2 . П е р е ч е н ь и с о д е р ж а н и е и н д и в и д у а л ь н о о р и е н т и р о в а н н ы х
к ор р ек ц и он н ы х н ап р ав л ен и й р аботы , сп особствую щ и х освоен и ю
обучаю щ им ися с ЗП Р А О О П О О О .
Н аправления коррекционной работы - диагностическое, коррекц ионн о­
разви ваю щ ее,

консультативное,

раскры ваю тся

содерж ательно

и н ф о р м а ц и о н н о -п р о с в е т и те л ь с к о е
в

разн ы х

орган и зац и он н ы х

-

ф орм ах

д е я т е л ь н о с т и о б р а зо в а т е л ь н о й о р га н и за ц и и (у ч е б н о й у р о ч н о й и в н е у р о ч н о й ,

185

в н е у ч е б н о й ). Э то м о ж е т б ы ть о т р а ж е н о в у ч е б н о м п л а н е о с в о е н и я о с н о в н о й
об разовательн ой програм м ы .

Х ар ак тер и сти к а содер ж ани я н ап рав лени й к ор р ек ц ион н ой работы
Д и агн ости ческ ая работа м о ж е т в к л ю ч а т ь в с е б я сл е д у ю щ е е :
В ы явлен и е особы х образовательн ы х п отребн остей обучаю щ и хся с ЗП Р
при освоении А О О П О О О ;
проведение

ком плексной

с о ц и а л ь н о -п с и х о л о го ­

п е д а г о г и ч е с к о й д и а г н о с т и к и н а р у ш е н и й в п с и х и ч е с к о м и (и л и ) ф и зи ч е с к о м
разви ти и обучаю щ и хся с ЗП Р;
определение
бли ж ай ш его

уровня

разви ти я

актуального

обучаю щ ихся

с

ЗП Р,

и

вы явление

зон ы

их

резервн ы х

возм ож н остей ;
и зучен и е

разви ти я

э м о ц и о н а л ь н о -в о л е в о й ,

п озн авательн ой ,

речевой

сф ер и личностн ы х особенностей обучаю щ ихся;
и зучен и е

социальной

ситуации

разви ти я

и

условий

сем ей н ого

восп и тан и я ребенка;
и зучен и е адап ти вн ы х возм ож н остей и ур о вн я соц и али зац и и р еб ен ка с
ЗП Р;
м о н и то р и н г д и н ам и ки разви ти я, у сп еш н о сти освоен и я А О О П О О О .

К о р р е к ц и о н н о -р а з в и в а ю щ а я

работа

м ож ет

вклю чать

в

себя

следую щ ее:
Р азраб отка

и

реали зац и я

и н д и в и д у а л ь н о -о р и е н т и р о в а н н ы х

коррекц и он н ы х програм м ;
вы бор
обучения

и

в

и сп о л ьзо ван и е

соответствии

специальны х

с

особы м и

м етодик,

м етодов

об разовательн ы м и

и

прием ов

потребностям и

обучаю щ ихся с ЗП Р;
орган и зац и я

и

проведение

индивидуальны х

и

групповы х

к о р р е к ц и о н н о -р а зв и в а ю щ и х за н я т и й д л я п р е о д о л ен и я н а р у ш е н и й р а зв и ти я и
трудностей в обучении;
коррекция

и

разви ти е

вы сш их

психических

ф ункций,

э м о ц и о н а л ь н о -в о л е в о й , п о зн а в а т е л ь н о й и к о м м у н и к а т и в н о -р е ч е в о й сф ер ;
разви ти е

и

укрепление

личностны х

установок,

ф орм ирование

адекватн ы х ф орм утверж ден ия сам остоятельн ости, ли чн ой автоном ии;
ф орм ирование

способов

регуляции

поведения

и

эм оциональны х

состояний;
разви ти е ф орм и н авы ков л и ч н о стн о го об щ ен и я в груп п е сверстн и ков,
ком м уни кативн ой ком петенции;
разви ти е

ком петенций,

соверш енствование
основе

И К Т ),

адаптации
случаях

навы ков

необходим ы х
получения

способствую щ их

и

для

продолж ения

и сп о л ьзо ван и я

повы ш ению

социальны х

образован и я;

инф орм ации
ком петенций

(н а
и

в реальн ы х ж и зн ен н ы х услови ях; соц и альн ая защ и та ребен ка в
неблагоприятны х

условий

ж и зн и

при

психотравм ирую щ их

обстоятельствах.

К онсультати вн ая работа м о ж е т в к л ю ч а т ь в с е б я сл е д у ю щ е е :
186

В ы работка

совм естны х

обоснованны х

реком ендаций

по

основны м

направлениям работы с обучаю щ им ися с ЗП Р, едины х для всех участников
образовательн ы х отнош ени й;
кон сульти рован и е сп еци алистам и педагогов по вы бору индиви дуальн о
ориентированны х

м етодов

и

прием ов

работы

с

обучаю щ им ися

с

ЗП Р , о тб ора и адап тац и и содерж ан и я п ри м ерн ы х образовательн ы х програм м
по учебны м предм етам ;
консультативная

помощ ь

сем ье

в

вопросах

вы бора

стратеги и

восп и тан и я и п ри ем ов коррекц ионн ого обучения ребен ка с ЗП Р.

И н ф о р м а ц и о н н о -п р о с в е т и т е л ь с к а я р а б о т а м о ж е т в к л ю ч а т ь

в

себя

следую щ ее:
И нф орм ационная
обучаю щ ихся

с

поддерж ка

ЗП Р,

их

образовательн ой

родителей

(зак о н н ы х

деятельн ости
п р е д с т а в и т е л е й ),

педагогически х работников;
разли чн ы е

ф ормы

просветительской

деятельности

(л ек ц и и ,

беседы ,

и н ф о р м а ц и о н н ы е с т е н д ы , п е ч а т н ы е м а т е р и а л ы );
проведение
родителей

тем атических

(зак о н н ы х

вы ступлений

представителей)

по

для

разъ ясн ен и ю

п едагогов

и

индивидуально -

ти п ологи чески х особен ностей разли чн ы х категори й детей с ЗП Р.

187

2 .4 .3 . С и с т е м а к о м п л е к с н о г о п с и х о л о г о -м е д и к о -с о ц и а л ь н о г о с о п р о в о ж д е н и я и п о д д е р ж к и о б у ч а ю щ и х с я с
огр ан и чен н ы м и возм ож н остя м и здоровья , вк л ю ч аю щ ая к ом п л ек сн ое обследован и е, м он итори н г ди н ам и к и
р а з в и т и я , у с п е ш н о с т и о с в о е н и я о с н о в н о й о б р а зо в а т е л ь н о й п р о г р а м м ы о с н о в н о г о о б щ е г о о б р а зо в а н и я
Задачи (направления
П ланируем ы е
В иды и ф ормы
С рок
О тветственны е
деятельности)
результаты
деятельности,
м ероприятия
Д иагностическая работа
К ом п л ек сн ое обследован и е: м еди ц и н ск ая ди агн ости к а

О пределить состояние
ф изического и
психического здоровья
обучаю щ ихся с ЗП Р

О бъективны е
диагностические
данны е для определения
индивидуальны х
образовательны х
м арш рутов
обучаю щ ихся с ЗП Р

И зучение истории
развития ребенка,
беседа с родителям и
(законны м и
представителям и),
наблю дение классного
руководителя, анализ
работ обучаю щ ихся с
ЗП Р

сентябрь

С пециалисты П М П к
К лассны е руководители
М едицинский р аботник
ОО

сентябрь

С пециалисты П М П к
К лассны е руководители
М едицинский р аботник
ОО

К о м п л е к с н о е о б сл ед о в а н и е: п с и х о л о г о -п е д а г о г и ч е с к а я д и а г н о с т и к а

П ровести первичную
диагностику в целях
ф орм ирования групп
обучаю щ ихся с ЗП Р для
коррекционной работы

Ф ормирование: банка
данны х обучаю щ ихся с
ЗП Р, нуж даю щ ихся в
специализированной
помощ и, групп
обучаю щ ихся с ЗП Р для
коррекционной работы ,
характеристики
образовательной
ситуации в ОО

Н аблю дение,
психологическое
обследование,
анкетирование
родителей (законны х
представителей), беседы
с педагогам и

М он и то р и н г у сп еш н ости осв оен и я А О О П О О О , м о н и то р и н г д и н ам и к и р азв и ти я

188

А нализ причин
трудностей в освоении
обучаю щ им ися с ЗП Р
А О О П ООО
(достиж ение
планируем ы х
результатов освоения
АООП ООО)
М ониторинг
результативности
коррекционно­
развиваю щ ей работы с
обучаю щ им ися с ЗП Р

П олучение объективны х
данны х об уровне
сф орм ированности у
обучаю щ ихся с ЗП Р
планируем ы х
результатов освоения
А О О П ООО

П роведение
пром еж уточной
аттестации
обучаю щ ихся с ЗПР,
анализ вы полнения
работ

конец каж дой четверти

У чителя-предм етники
Зам еститель директора
по У ВР

П олучение объективны х
данны х о результатах
индивидуально ориентированны х
м ероприятиях по
коррекции недостатков
общ его недоразвития у
обучаю щ ихся с ЗП Р

Н аблю дение,
психологическое
обследование,
анкетирование
родителей (законны х
представителей), беседы
с педагогам и

конец каж дой четверти

У чителя-предм етники
Зам еститель директора
по У ВР

Разработка рабочих
програм м учебны х
предм етов, курсов
внеурочной
деятельности, програм м
воспитательной работы
с классом , вклю чаю щ их
индивидуальны е
коррекционно­
развиваю щ ие
м ероприятия для
обучаю щ ихся с ЗПР,
соответствую щ их
актуальном у уровню

сентябрь

У чителя-предм етники
К лассны е руководители
Зам еститель директора
по У Р С пециалисты
П М П к М едицинский
работник ОО

К о р р е к ц и о н н о -р а зв и в а ю щ а я р а б о т а

О пределение
оптим альны х
коррекционны х
програм м , м етодов и
прием ов коррекционной
работы с учетом
особенностей развития
обучаю щ ихся с ЗП Р
Разработка
индивидуальны х
коррекционно­
развиваю щ их програм м
для обучаю щ ихся с
ЗП Р, ф ормирование

Ф орм ирование в ОО
банка коррекционны х
програм м , м етодов и
прием ов работы с
обучаю щ им ися с ЗП Р;
утверж денны е рабочие
програм м ы ,
вклю чаю щ ие в себя
индивидуально ориентированны е
коррекционны е
м ероприятия для
работы с
обучаю щ им ися с ЗП Р;

189

групп обучаю щ ихся с
ЗП Р для коррекционной
работы
П роведение И ГК З с
обучаю щ им ися с ЗП Р

единство в поним ании и
реализации систем ы
коррекционной работы
с обучаю щ им ися с ЗП Р
всем и участникам и
образовательны х
отнош ений

развития обучаю щ ихся
с ЗП Р

К он сультати вн ая работа

И нф орм ирование
участников
образовательны х
отнош ений по
основны м
направлениям
коррекционной работы
с обучаю щ им ися с ЗП Р
К онсультирование
педагогов по вы бору
оптим альны х
индивидуально­
ориентированны х
м етодов обучения и
воспитания, коррекции
и ком пенсации
недостатков общ его
недоразвития у
обучаю щ ихся с ЗП Р
К онсультирование
родителей (законны х
представителей)
обучаю щ ихся по

Реком ендации, приемы ,
упраж нения и др.
материалы . Разработка
плана консультативной
работы с
обучаю щ им ися,
родителям и (законны м и
представителям и),
классам и, сотрудникам и
ОО; единство в
поним ании и
реализации систем ы
коррекционной работы
с обучаю щ им ися с ЗП Р
всем и участникам и
образовательны х
отнош ений

И ндивидуально групповы е
тем атические
консультации

по отдельном у граф ику
в сентябре

Зам еститель директора
по У ВР

И ндивидуально групповы е
тем атические
консультации

сентябрь, по запросу
педагогических
работников

Зам еститель директора
по У ВР

И ндивидуально групповы е
тем атические
консультации

начало каж дой
четверти, по запросу
родителей (законны х
представителей)

Зам еститель директора
по У ВР

190

вопросам вы бора
стратегии воспитания и
прием ов коррекции и
ком пенсации
недостатков общ его
недоразвития у
обучаю щ ихся с ЗП Р
И н ф о р м а ц и о н н о -п р о с в е т и т е л ь с к а я р а б о т а

П роведение серии
лекториев, сем инаров
для участников
образовательны х
отнош ений по вопросам
особенностей
обучаю щ ихся с ЗП Р

О рганизация работы
лектория, семинаров,
тренингов по вопросам
инклю зивного
образования;
организация
м етодических
м ероприятий по
вопросам инклю зивного
образования

И нф орм ационны е
м ероприятия

1 раз в четверть

С пециалисты П М П к
К лассны е руководители
Зам еститель директора
по ПВ

191

192

О бучаю щ и еся с ЗП Р м огут обучаться в отдельн ом общ еобразовательн ом
к л а с с е (гр у п п е ) д л я д е т е й с О В З и л и и н к л ю зи в н о - с о в м е с т н о с н о р м а т и в н о
разви ваю щ и м и ся обучаю щ и м ися.
ПКР

в

структуре

специальны х

АООП

условий

разработан н ого

обучения

н а основе

и н клю зи вн ого

ООО

предусм атривает

и

воспитания

реали зац и ю

обучаю щ ихся

м етодических реком ендаций

образован и я

М осковского

пакета
с

ЗП Р,

И нститута проблем

городского

п сихолого­

п е д а г о г и ч е с к о г о у н и в е р с и т е т а г 1 1 Ц р ://\у \у \у .т с 1 и 5 1 у е - е ё и .г и /1 .
З а д е р ж к а п с и х и ч е с к о г о р а зв и т и я (д а л е е - З П Р ) - э т о з а м е д л е н и е т е м п а
разви ти я
зап аса

психики

знаний ,

ребенка, которое

н езрелости

вы раж ается

м ы ш ления,

в недостаточности

преобладании

игровы х

общ его

интересов,

бы строй п ресы щ аем ости в и н теллектуальн ой деятельности.
П сихическое

разви ти е

неравном ерностью

наруш ений

логическое

м ы ш ление

этой

категори и

разли чн ы х

м ож ет

бы ть

детей

психических

сохранны м

по

отличается

ф ункций; при

сравнению

с

этом

пам ятью ,

вним анием , ум ствен ной работоспособностью .
В

отличие

от

оли гоф рен и и ,

у

детей

с

ЗП Р

отсутствует

инертность

п си х и ч ески х п роц ессов, они сп особ н ы н е тол ько п ри н и м ать и и сп о л ьзо вать
пом ощ ь,

но

и

други е

переносить

усвоенны е

ситуации.

навы ки

С

ум ственной

пом ощ ью

деятельности

взрослого

в

они

м огут вы п олн ять п р ед л агаем ы е им и н тел лекту альн ы е зад ан и я н а б ли зком к
норме

уровне.

Э тим

они

качественно

отличаю тся

от

детей

с ум ственной

отсталостью . Д ля детей с ЗП Р х ар актер н а н и зкая п озн авательн ая активность.
О собенностью

психического

разви ти я

детей

с

ЗП Р

является

н едостаточ н ость у н и х п роц ессов восп ри яти я, вн и м ан и я, м ы ш лен и я, пам яти.
О собенности

вним ания

детей

с

ЗП Р

проявляю тся

в

его

неустойчивости,

п овы ш ен н ой отвлекаем ости , н еустой ч и вой кон ц ен трац и и на объекте. Н али чи е
посторон ни х

раздраж и телей

вы зы вает

зн ач и тельн о е

зам едлени е

вы полняем ой детьм и деятельности и увели чи вает количество ош ибок.
В ы раж енное

отставание

и

своеобрази е

обнаруж ивается

и

в

разви ти и

п озн авательн ой деятельн ости. Н аб лю д ается отставан и е в разви ти и всех ф орм
м ы ш ления; к началу

ш кольн ого

обучения, как

основны е м ы слительны е операции

правило, не

сф орм ированы

- ан ал и з, си н тез, ср авн ен и е, обобщ ен и е.

В ы явлен о сн и ж ен и е п озн авательн ой активности.
И зучен и е
недостаточную
неточность

и

процессов

пам яти

продуктивность
трудность

у

данной

п рои звольн ой

восп рои звед ен и я.

категории
пам яти,

детей
её

п оказы вает

м алы й

Н едостаточность

объем ,

п рои звольн ой

п ам яти у д етей с ЗП Р в зн ач и тел ьн о й степ ен и св язан а со сл аб о стью р егу л яц и и
п рои звольн ой

деятельности,

недостаточной

ее

целенаправленностью ,

несф орм и рован н остью ф ункц ий сам оконтроля.
Э тим и
данной

ф акторам и

категори и

и н ф ан ти ли зм ом
долго

детей.

Д ети

характерны е
с

игровы е

наивность.

интересы ,
Д ети

с

наруш ения

гарм он и чески м

доброж елательны , эм оциональны

доминирую т

рассуж дениях,

объясняю тся

и

наблю дается

поведения

п си хоф и зи чески м

приветливы , но

у

них

непосредственность

дисгарм оничны м

у

в

п си хоф и зи чески м
193

и н ф ан ти ли зм ом

эм оционально

неустойчивы ,

склонны

к

конф ликтам ,

д рач ли вости , агресси вн ости .
О сновн ы е н ап равлен и я и ц ели орган и зац и и образован и я детей с ЗП Р:
1. Р а з в и т и е

до

н еобходи м ого

артикуляци онного

аппарата,

уровня

п си хоф и зи ологи чески х

ф онем атического

слуха,

м елких

ф ункций:

мышц

руки,

о п т и к о -п р о с т р а н с т в е н н о й о р и е н т а ц и и , зр и т е л ь н о -м о т о р н о й к о о р д и н а ц и и и др.
2. О б о г а щ е н и е к р у г о з о р а д е т е й , ф о р м и р о в а н и е
представлений

о

предм етах

и

явлениях

отчетли вы х разн осторон н и х

окруж аю щ ей

действительности,

которы е п о зво л яю т реб ен ку осозн ан н о во сп р и н и м ать уч еб н ы й м атери ал.
3. Ф о р м и р о в а н и е
социальной
данной

с о ц и ал ь н о -н р а в ст в ен н о го

роли

ролью ,

обучаю щ егося,

ответственное

поведения

вы полнение

отнош ение

к

(о со зн ан и е

обязан н остей ,
учебе,

новой

диктуем ы х

соблю дение

правил

п о в е д е н и я н а у р о к е , п р а в и л о б щ е н и я и т .д .) .
4. Ф о р м и р о в а н и е у ч е б н о й м о т и в а ц и и .
5. Р а з в и т и е

личностны х

(п о зн а в а т е л ь н а я

ком понентов

активность,

п озн авательн ой

сам остоятельн ость,

деятельн ости
п р о и зв о л ь н о ст ь ),

преодолен ие ин теллектуальн ой пассивности.
6. Ф о р м и р о в а н и е у м е н и й и н а в ы к о в , н е о б х о д и м ы х д л я д е я т е л ь н о с т и л ю б о г о
ви да: у м ен и е о р и ен ти р о ваться в зад ан и и , п л ан и р о в ать раб оту, в ы п о л н ять ее в
соответствии

с

об разц ом ,

инструкцией,

осущ ествлять

сам оконтроль

и

сам ооценку.
7. Ф о р м и р о в а н и е с о о т в е т с т в у ю щ и х в о з р а с т у о б щ е и н т е л л е к т у а л ь н ы х у м е н и й
(о п е р а ц и и

ан али за,

сравнения,

обобщ ения,

практи ческой

груп п и ровки ,

л о г и ч е с к о й к л а с с и ф и к а ц и и , у м о з а к л ю ч е н и й и д р .) .
8. О х р а н а и у к р е п л е н и е с о м а т и ч е с к о г о и п с и х и ч е с к о г о з д о р о в ь я ш к о л ь н и к о в .
9. О р г а н и з а ц и я б л а г о п р и я т н о й с о ц и а л ь н о й с р е д ы .
Н а п р а в л е н и я п с и х о л о го -п е д а го ги ч е с к о го со п р о в о ж д ен и я:
1.

П си х о л о го -п е д а го ги ч е с к о е

сопровож дение

всех

участников

образовательн ы х отн ош ен и й сп ец и али стам и П М П К ;
2.

Занятия

психологом

по

(и н д и в и д у а л ь н ы е
ф орм ированию

или

подгруп п овы е)

ком м уникативны х

с

педагогом

навы ков,

-

навы ков

соц и альн ого ф ункц ион ирован ия;

2 .4 .4 .
М ехани зм
взаи м од ей ств и я , п р ед усм атр и ваю щ и й
общ ую
ц елевую и еди н ую стратеги ч еск ую н ап рав л ен н ость р аботы с учетом
в а р и а т и в н о -д е я т е л ь н о с т н о й т а к т и к и у ч и т е л е й , с п е ц и а л и с т о в в о б л а с т и
к ор р ек ц и он н ой п едагоги к и , сп ец и ал ьн ой п си хологи и , м ед и ц и н ск и х
работников
о р г а н и за ц и и ,
осущ ествл я ю щ ей
о б р а зо в а т е л ь н у ю
д ея т ел ь н о ст ь , д р у ги х о б р а зо в а т ел ь н ы х ор га н и зац и й
и и н сти тутов
о б щ еств а,
р еал и зую щ и й ся
в
един стве
урочной,
в н еур оч н ой
и
в н еш к ол ь н ой д ея тел ьн ости
О дним из осн овн ы х м ехан и зм ов реали зац и и П К Р является опти м альн о
вы строенное
коррекционной

взаи м одей стви е
п едагоги ки ,

учителей,
специальной

специалистов
п сихологии ,

в

области

м еди ц и н ского
194

работника

ОО,

других

образовательн ы х

орган и зац и й

и

институт

общ ества. Т акое взаи м одей стви е вклю чает:
• К ом плексность в определении и реш ении проблем ребенка, предоставлении
ем у квал и ф и ц и р о ван н о й п ом ощ и сп ец и ал и сто в разн ого проф и ля.
•

М ногоаспектны й

анализ

личностн ого

и

п озн авател ьн о го

разви ти я

обучаю щ и хся с ЗП Р.
•

С оставление ком плексны х индиви дуальн ы х програм м

общ его разви ти я и

к о р р е к ц и и о т д ел ь н ы х сто р о н у ч е б н о -п о зн а в а т е л ь н о й , р еч ев о й , э м о ц и о н а л ь н о ­
волевой и ли чн остн ой сф ер обучаю щ и хся с ЗП Р.
К оррекционная
ф орм ах

работа

деятельности:

внеучебной

в

в

ОО

учебной

(в н е у р о ч н о й

коррекционной

работы

достиж ению

планируется
(у р о ч н о й

и

во

специально

личностны х,

орган и зац и он н ы х

внеурочной)

д е я те л ь н о с ти ).

в

всех

деятельн ости

Р еали зац и я

создан н ы х

програм м ы

условиях

м етапредм етны х

и

способствует

и

предм етны х

р езультатов.
Д ля разви ти я п о тен ц и ал а обучаю щ и хся с ЗП Р сп ец и али стам и П М П к О О
и

п едагогам и

с

участием

представителей)

м огут

сам их

обучаю щ ихся

разрабаты ваться

и

их

родителей

индивидуальны е

(за к о н н ы х

учебны е

планы .

Р еали зац и я и н ди ви дуальн ы х учебн ы х план ов для обучаю щ и хся с ЗП Р м ож ет
осущ ествляться

п едагогам и

и

специалистам и

и

сопровож даться

дистанционной поддерж кой, а такж е поддерж кой тью тора О О при наличии
дополни тельн ого ф инансирования.
П ри

реали зац и и

содерж ания

коррекционной

работы

зон ы

ответствен н ости м еж ду у чи телям и и разн ы м и сп ец и али стам и расп ределяю тся
в

части

реали зац и и

планов

обследования

образовательн ы х

потребностей

коррекционны х

програм м ,

технических

средств

этих

детей

детей,

ЗП Р,

и зучен и я

реали зац и и

специальны х

обучения,

с

учебны х

м они тори нга

динам ики

особы х

индивидуальны х

и

дидактических,

разви ти я

и

т.

д .) .

О бсуж дения проводятся н а П М П к О О , м етодических объединениях рабочих
гр у п п и др.
М ехан и зм
ПКР

и

реали зац и и раскры вается в уч еб н ом

рабочих

педагогов

(у ч и т е л я ,

специалистов
внутри
ком плексе

коррекционны х
п едагоги

(у ч и т ел ь -л о го п ед ,

ОО;

в

и

с

сетевом

програм м ,

во

п лан е, во взаи м освязи

взаи м одей стви и

разн ы х

дополни тельн ого

образован и я

д р .)

п е д а го г-п с и х о л о г,

м едицинский

взаи м одей стви и

об разовательн ы м и

в

и

и

работник)

м н огоф ун кц и он альн ом

орган и зац и ям и ,

осущ ествляю щ им и

образовательн ую
деятельность.
В заи м одей стви е вклю чает в себя следую щ ее:
•

ком плексность

в

определении

и

реш ении

проблем

обучаю щ егося,

п редоставлен и и ем у сп ец и али зи рован н ой квали ф и ц и рован н ой пом ощ и;
•

м н огоасп ектн ы й

анализ

личн остн ого

и

п озн авательн ого

разви ти я

обучаю щ егося;
•

составление ком плексны х индивидуальны х програм м

общ его

разви ти я и

к о р р е к ц и и о т д ел ь н ы х сто р о н у ч е б н о -п о зн а в а т е л ь н о й , р еч ев о й , эм о ц и о н ал ь н о 195

волевой и ли чн остн ой сф ер ребенка.

2 .4 .5 . П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы к о р р е к ц и о н н о й р а б о т ы
П ланируем ы е

результаты

диф ф еренцированны й
програм м ам и

характер

разви ти я

коррекционной

и

м огут

обучаю щ ихся

с

работы

определяться
О В З.

В

им ею т

индивидуальны м и

зави си м ости

от

формы

орган и зац и и коррекц и он н ой работы п лан и рую тся разн ы е груп п ы результатов
(л и ч н о с т н ы е ,

м етапредм етны е,

ф орм ирую тся

предм етн ы е,

п р е д м е тн ы е ).

м етапредм етны е

и

В

урочной

личностны е

деятельн ости
результаты .

Во

вн еу р о ч н о й - л и ч н о стн ы е и м етап р ед м етн ы е результаты .
Л и чн остн ы е результаты - и н ди ви дуальн ое продви ж ен и е обучаю щ егося
в л и ч н о с т н о м р азв и ти и (р асш и р е н и е к р у га со ц и а л ь н ы х к о н т ак т о в , ст р ем л ен и е
к с о б с т в е н н о й р е з у л ь т а т и в н о с т и и д р .) .
М етап редм етн ы е результаты
учетом

индивидуальны х

направленны х

на

овладение общ еучебны м и ум ениям и

возм ож н остей ;

анализ

сф орм ированность

-

и

освоение

управление

ком м уникативны х

ум ственны х
своей

действий,

с

действий,

деятельностью ;

направленны х

на

с о т р у д н и ч е с т в о и к о н с т р у к т и в н о е о б щ е н и е и т. д.
П редм етны е
овладение

результаты

содерж анием

подп рограм м )

с

учетом

определяю тся

АООП

ООО

совм естно

(к о н к р е т н ы х

индивидуальны х

с

учителем

предм етн ы х

возм ож н остей

разн ы х

-

областей;
категори й

детей с ЗП Р; ин диви дуальн ы е достиж ения по отдельны м учебны м предм етам
(у м е н и е у ч а щ и х с я с н а р у ш е н н ы м с л у х о м о б щ а т ь с я н а те м ы , с о о т в е т с т в у ю щ и е
и х возрасту; ум ен и е вы б и рать реч евы е ср ед ства ад екватн о ком м ун и кати вн ой
с и т у а ц и и ; п о л у ч е н и е о п ы т а р е ш е н и я п р о б л е м и д р .) .
П ланируем ы е

результаты

коррекционной

работы

вклю чаю т

в

себя

опи сан и е орган и зац и и и содерж ан и я п ром еж уточ н ой аттестац и и обучаю щ и хся
в рам ках урочной и внеурочной деятельности по каж дом у классу, а такж е
обобщ ен н ы е результаты и тоговой аттестац и и н а осн овном уровн е обучения.
Д остиж ения

обучаю щ ихся

с

ЗП Р

рассм атриваю тся

с

учетом

их

преды дущ их индивидуальны х достиж ений, а не в сравнении с усп еваем остью
у ч а щ и х с я к л асса. Э то м о ж е т б ы ть н а к о п и т е л ь н а я о ц е н к а (н а о сн о в е т ек у щ и х
оценок)

собственны х

достиж ений

ребенка,

а такж е

оценка

на

основе

его

п о р т ф е л я д о с т и ж е н и й . ________________________________________________________________

С оставляю щ ие
социальной
к ом п етен тн ости

П л ан и р уем ы е р езул ь таты к ор р ек ц и он н ой работы

Р азви ти е адекватн ы х

У м ени е адекватно оценивать свои силы , пон им ать,

представлений о

ч то м о ж н о и ч его нельзя. У м ен и е п о л ьзо ваться

собственны х

л и ч н ы м и ад ап ти вн ы м и сред ствам и в разн ы х

возм ож н остях и

си туац и ях. П о н и м ан и е того, что п оп роси ть о п ом ощ и

огран и чен и ях, о

п ри п роблем ах в ж и зн еобесп ечен и и - это н орм ально

насущ но

и необходи м о. У м ени е адекватн о вы брать взрослого
196

необходим ом

и обратиться к нем у за пом ощ ью , точно описать

ж и зн еобесп ечен и и ,

п роблем у, и м еть д остаточн ы й зап ас ф раз и

сп особности вступать

определений. Г отовность вы делять ситуации, когда

в к о м м у н и к а ц и ю со

требуется привлечь родителей, ум ение объяснить

взрослы м и по

учителю , классном у руководителю необходим ость

вопросам

связаться с сем ьей. У м ен и е обрати ться к взрослы м

м еди ц и н ского

п ри затруд н ен и ях в учебн ом проц ессе,

сопровож дения и

сф орм ул и ровать зап рос о сп ец и ал ьн ой пом ощ и.

создан и ю
специальны х условий
для пребы вания в О О ,
своих нуж дах и
п равах в орган и зац и и
обучения
О владение соц иально­

С трем лени е к сам остоятельн ости и н езави си м ости в

бы товы м и ум ениям и,

б ы ту и п о м о щ и д р у ги м л ю д ям в бы ту. О вл ад ен и е

и сп о л ьзу ем ы м и в

н авы кам и сам ообслуж и ван и я: в ш коле, дом а. У м ен и е

п овсед н евн ой ж и зн и

вк л ю ч аться в р азн о о б р азн ы е п овсед н евн ы е дела.
У м ени е при ни м ать п осильное участие, брать н а себя
о т в е т с т в е н н о с т ь в к а к и х -л и б о о б л а с т я х д о м а ш н е й
ж и зн и . У м ен и е о р и ен ти р о ваться в п р ед м етн о ­
пространственной среде ш колы , в 202 расписании
уроков и И ГК З. Г отовность п оп росить о пом ощ и в
случае затрудн ен и й . П о н и м ан и е зн ач ен и я п р азд н и ка
в ш коле и дом а. С трем лен и е п р и н и м ать у ч асти е в
подготовке и п роведен и и ш кольн ы х К ТД .

Д иф ф еренциация и

А декватн ость бы тового поведен и я обучаю щ егося с

осм ы сление картины

точки зрен и я оп асн ости / безоп асн ости для себя и

м и р а и ее в р ем ен н о ­

окруж аю щ их, сохранности окруж аю щ ей п редм етн о­

пространственной

п ростран ствен н ой , п ри род н ой среды . И сп ользован и е

орган и зац и и

в е щ е й (п р е д м е т о в ) в с о о т в е т с т в и и с и х
ф ун кц и он альн ы м н азн ачен и ем , характером нали чн ой
ситуации. Р асш и рен и е и н акоп лен и е зн аком ы х и
разн ообразн о освоен н ы х м ест за п ределам и дом а,
ш колы : двор, дача, лес, парк, река, городски е и
загородн ы е достопри м ечательности и др. А кти вность
во взаи м одей стви и с м и ром , п он и м ан и е собствен н ой
результати вн ости . Н ако п л ен и е о п ы та освоен и я
н ового с п ом ощ ью экскурси й и путеш естви й. У м ени е
н акап ли вать ли чн ы е вп ечатлен и я, связан н ы е с
яв л ен и ям и окр у ж аю щ его м и ра, у п о р яд о ч и вать и х во
врем ен и и пространстве. У м ени е устан авли вать
взаи м освязь п ри родн ого п орядка и уклад а
собствен н ой ж и зн и в сем ье и в ш коле,
197

соответствовать этом у порядку. П рогресс в разви ти и
л ю б о зн ател ьн о сти , н аб л ю д ател ьн ости , сп особ н ости
зам ечать новое, задавать воп росы , вклю чаться в
со вм естн у ю со взр о сл ы м и и ссл ед о вател ьск у ю
деятельность.
О см ы сл ен и е своего

У м ен и е адекватн о и сп о л ьзо вать п ри н яты е в

соц иального

окруж ен ии обучаю щ егося соц иальны е ритуалы .

окруж ения и освоение

У м ен и е к о р р ек тн о вы р ази ть сво и ч у вства, отказ,

соответствую щ их

н едовольство, благодарность, сочувствие, нам ерение,

возрасту си стем ы

просьбу, опасение. Зн ани е п равил поведен и я в

ценностей и

р азн ы х соц и ал ьн ы х си туац и ях с л ю д ьм и разн ого

социальны х ролей

статуса. У м ен и е п роявлять и н и ц и ати ву, корректн о
устан авли вать и огран и чи вать контакт. У м ени е не
бы ть н азой ли вы м в свои х п росьбах и требован и я,
бы ть благодарны м за п роявлен и е вн им ани е и
оказан и е пом ощ и . У м ен и е п ри м ен ять ф орм ы
вы раж ени я своих чувств адекватно ситуации
соц иального контакта. Р асш и рен и е круга освоенны х
соц и альн ы х контактов.

198

3. О Р Г А Н И З А Ц И О Н Н Ы Й Р А З Д Е Л
3 .1 . У ч е б н ы й п л а н о с н о в н о г о о б щ е г о о б р а зо в а н и я д л я о б у ч а ю щ и х с я
с ОВЗ
3 .1 .1 . П о я с н и т е л ь н а я з а п и с к а
У чебны й

план

осн овного

общ его

образован и я

является

основны м

м е х а н и з м о м р е а л и з а ц и и А О О П О О О . В с о о т в е т с т в и и со ст. 2 Ф З -2 7 3 у ч е б н ы й
план

-

«докум ент,

последовательность
предм етов,

курсов,

которы й

и

определяет

распределение

дисциплин

по

(м о д у л е й ),

перечень,

периодам
практики,

трудоем кость,

обучения
иных

учебны х

видов

учебной

д еятельн ости и, если и н ое не устан овлен о н астоящ и м Ф едеральн ы м закон ом ,
ф орм ы пром еж уточной аттестации обучаю щ ихся».
В с о о т в е т с т в и и с п . 1 8 .3 . 1 Ф Г О С О О О - у ч е б н ы й п л а н о с н о в н о г о о б щ е г о
образован и я

(д а л е е

- учебны й

реали зац и ю

требований

план)

С тандарта,

обеспечивает
определяет

введение

общ ий

в

объем

действие

и

нагрузки

и

м акси м альн ы й объем ауди торн ой нагрузки обучаю щ и хся, состав и структуру
о б я за т е л ь н ы х п р е д м е т н ы х о б л а с т е й п о к л а с с а м (го д а м о б у ч е н и я ). А О О П О О О
м о ж ет вклю чать как один , так и н есколько у ч еб н ы х планов.
Д ля разви ти я п о тен ц и ал а обучаю щ и хся, п реж де всего одарен н ы х детей
и детей с О В З, м огут разрабаты ваться с участи ем сам и х обучаю щ и хся и их
р о д и т е л е й (зак о н н ы х п р е д с та в и т е л е й ) и н д и в и д у а л ь н ы е у ч е б н ы е п л ан ы .
С труктура
УПООО)

учебного

соответствует

плана

осн овного

требованиям

общ его

Ф ГОС

образован и я

ООО

и

вклю чает

(д а л е е
в

себя

след ую щ и е части:
О бязательн ая часть, вклю чает в себя обязательн ы е п редм етн ы е области
и учебны е предм еты , определенны е в пункте
врем я,

отводим ое

на

и зучен и е

учебны х

1 8 .3 .1

Ф ГОС

предм етов

по

О О О , учебное

классам

(го д а м )

обучения и составляет 70% учебного п л ан а О О О .
В

учебны й

требованиям и

план

Ф ГОС

осн овного

ООО

общ его

входят

образован и я

следую щ ие

в

соответствии

обязательн ы е

с

предм етны е

области и учебн ы е предм еты :
Р у с с к и й я зы к и л и т е р а т у р а (р у с с к и й я зы к , л и т е р а т у р а );
И н о с т р а н н ы е я зы к и (и н о с т р а н н ы й я з ы к , в т о р о й и н о с т р а н н ы й я зы к );
О б щ е с т в е н н о -н а у ч н ы е

предм еты

(и с то р и я Р о с с и и , в с е о б щ а я

история,

о б щ е с т в о зн а н и е , ге о гр а ф и я );
М атем атика

и

инф орм атика

(м атем ати к а,

алгебра,

геом етри я,

и н ф о р м а т и к а );
О сн о в ы д у х о в н о -н р а в с т в е н н о й к у л ь ту р ы н а р о д о в Р о сси и ;
Е с т е с т в е н н о н а у ч н ы е п р е д м е т ы (ф и зи к а , б и о л о ги я , х и м и я );
И с к у с с т в о (и зо б р а зи т е л ь н о е и с к у с с т в о , м у зы к а );
Т е х н о л о ги я (т е х н о л о ги я );
Ф и зи ческая

культура

и

основы

б езоп асн ости

ж и зн едеятельн ости

(ф и зи ч е с к а я к у л ь ту р а , о с н о в ы б е зо п а с н о с т и ж и зн е д е я те л ь н о с т и ).
Ч асть
отнош ений,

учебного

плана,

определяю щ ая

ф орм ируем ая

содерж ание

участникам и

об разован и я,

об разовательн ы х

которое

обеспечивает
199

р е ал и зац и ю и н т ер есо в и п о т р е б н о с т е й о б у ч а ю щ и х ся , и х р о д и т ел ей (зак о н н ы х
п р е д с т а в и т е л е й ),

приоритетны е

об разовательн ой

орган и зац и и

направления
в

об разовательн ой

соответствии

с

целевы м и

деятельн ости

ориентирам и

и

зад ач ам и реали зац и и А О О П О О О .
П ри

ф орм ировании

содерж ания

образовательн ы х

отнош ений

УПООО

индивидуальны е

потребности

части
(д а л е е

обучаю щ ихся

ф орм ируем ой
ФЧ
и

участникам и

У П О О О ) обеспечиваю тся
их

родителей

(за к о н н ы х

п р е д с т а в и т е л е й ). Ф Ч У П О О О м о ж е т с о д е р ж а т ь у ч е б н ы е п р е д м е т ы (к у р с ы ) и
и н д и в и д у а л ь н о -г р у п п о в ы е з а н я т и я (д а л е е - И Г З ), о б е с п е ч и в а ю щ и е р а зл и ч н ы е
и н тересы обучаю щ ихся.
У чебны й

план

осн овного

общ его

образован и я

разрабаты вается

ОО

сам остоятельн о. В А О О П О О О -О В З разм ещ ен эталон н ы й вари ан т учебного
п л ан а осн о вн о го общ его о б р азо ван и я М Б О У С О Ш № 6 без у к азан и я у ч еб н ы х
предм етов,
отнош ений.

курсов

в

У чебны е

части,

ф орм ируем ой

предм еты ,

курсы ,

участникам и
вклю чаем ы е

об разовательн ы х
ОО

в

часть,

ф орм и руем ую участн и кам и об разовательн ы х отн ош ен и й , кон крети зи рую тся в
у ч е б н о м п л ан е, р а зр а б а т ы в а е м о м О О н а к о н к р е т н ы й у ч е б н ы й год.

200

3 .1 .2 . У ч е б н ы й п л а н о с н о в н о г о о б щ е г о о б р а з о в а н и я д л я о б у ч а ю щ и х с я с
____________________
П р едм етн ы е области

О ВЗ

( с е т к а ч а с о в ) г о д о в о й __________________________

У чебны е

К ол и ч еств о часов в н еделю

предм еты
К лассы

V

VI

V II

V III

IX

В сего

О б я за т ельн а я част ь
Р у с с к и й я зы к и л и т ер ат у р а

Р у с с к и й я зы к

170

2 04

136

102

68

680

Л итература

102

102

68

68

102

4 42

И н о с т р а н н ы е я зы к и

И н о с т р а н н ы й я зы к

102

102

102

102

102

510

68

68

М атем атика и инф орм атика

В торой
и н о с т р а н н ы й я зы к
М атем атика

170

170

А л г еб р а

102
68

Геом етри я
И нф орм атика
О б щ ес тв ен н о -н ау ч н ы е
п р е д м е ты

И с т о р и я Р о сси и .
В с е о б щ а я и с то р и я
О б щ ес тв о зн ан и е
Г е о гр а ф и я

О сн о в ы д у х о в н о ­
н р а в ст в ен н о й к у л ь ту р ы
народов России
Е ст ес т в е н н о н а у ч н ы е
п р е д м е ты
И скусство

Т ех н о л о ги я
Ф и зи ч ес к ая
к у л ь ту р а
и
О сн о в ы
б езо п а сн о ст и
ж и зн е д е я т е л ь н о с т и

О сновы духовно­
н р а в ст в ен н о й
к у л ь ту р ы н ар о д о в
России
Ф и зи к а
Х имия
Б и о л о ги я
М у зы к а
И зо б р а зи т е л ь н о е
и с к у сст в о
Т ех н о л о ги я
О сн о в ы
б е зо п а с н о с т и
ж и зн е д е я т е л ь н о с т и
Ф и зи ч ес к ая
к у л ь ту р а

И то го
Часть,
ф о р м и р уе м а я
участ никам и
о б р а зо ва т ель н ы х о т н о ш ен и й
М а к с и м а л ь н о д о п у с т и м а я н е д е л ь н а я н а гр у зк а
П р и 5 -д н ев н о й у ч е б н о й н е д е л е п о н о р м ам
С ан П и Н

340
102
68

102
68

306
2 04

34

34

68

36

36

36

70

178

68
34

32
34

32
34

32
34

32
34

196
170

34
17

34

68

68

68

2 72

68
68
68

17
2 04
136
2 72
102

68

68
68
68

34
34

34
34

68
34

34

34

34

34

136

68

68

68

34

238

34

34

34

102

102

102

102

102

102

510

969

986

1054

1054

1088

5151

17

34

34

68

34

187

986

1020

1088

1122

1122

5338

К оли чество уч еб н ы х зан яти й за 5 л ет соответствует треб ован и ю Ф Г О С О О О :
не м ож ет составлять м енее 5267 часов и более 6020 часов

201

У ч е б н ы й п л а н о с н о в н о г о о б щ ег о о б р а зо в а н и я (се т к а ч а с о в ) д л я
обуч аю щ и хся с огр ан и ч ен н ы м и в озм ож н остя м и здор ов ь я годов ой .
________________ _______________ В а р и а н т 2 * ________________________________
П р едм етн ы е области

У ч ебн ы е

К ол и ч еств о часов в н еделю

п редм еты
К лассы

V

VI

V II

V III

IX

В сего

О б я за т е ль н а я част ь
Русский
л и т ер ат у р а

язы к

и

Р о д н о й я з ы к и р о д н ая
л и т ер ат у р а

И н о с т р а н н ы е я зы к и

М атем атика и
и н ф о р м ат и к а

Р у с с к и й я зы к

170

204

102

68

68

612

Л и т ер ат у р а

102

102

34

34

102

374

34

34

68

34

34

68

102

102

Р о д н о й я зы к
(р у сск и й )
Р о д н а я л и т ер ат у р а
(р у сск ая)
И н о с т р а н н ы й я зы к
В т о р о й и н о ст р ан н ы й
я зы к
М атем атика

102

170

102

А л г еб р а

И с т о р и я Р о сси и .
В с е о б щ а я и с то р и я
О б щ ес тв о зн ан и е
Г е о гр а ф и я

О сн о в ы д у х о в н о ­
н р а в ст в ен н о й к у л ь ту р ы
народов России
Е ст ес т в е н н о н а у ч н ы е
п р е д м е ты
И скусство

Т ех н о л о ги я
Ф и зи ч ес к ая к у л ь ту р а и
О сн о в ы
б е зо п а с н о с т и
ж и зн е д е я те л ь н о с т и

О сн о в ы д у х о в н о ­
н р а в ст в ен н о й
к у л ь ту р ы н а р о д о в
России
Ф и зи к а
Х имия
Б и о л о ги я
М у зы к а
И зо б р а зи т е л ь н о е
и ск у сств о
Т ех н о л о ги я
О сн о в ы
б езо п а сн о ст и
ж и зн е д е я те л ь н о с т и
Ф и зи ч ес к ая к у л ь ту р а

И то го
Часть,
ф о р м и р уе м а я
участ никам и
о б р а зо ва т ель н ы х о т н о ш ен и й
М а к с и м а л ь н о д о п у с т и м а я н е д е л ь н а я н а гр у зк а
П р и 5 -д н ев н о й у ч е б н о й н е д е л е п о н о р м ам
С ан П и Н

68
34
34
17

510

68

68

170

340
102
68

102
68

102
68

306
2 04

36
32
34

36
32
34

34
36
32
34

34
70
32
34

68
178
196
170

34

68

68

68

2 72

68
68
68

17
2 04
136
2 72
102

Г е о м е тр и я
И нф орм атика
О б щ ес тв ен н о -н ау ч н ы е
п р е д м е ты

102

68

68
68
68

34
34

34
34

68
34

34

34

34

34

136

68

68

68

34

238

34

34

34

102

102

102

102

102

102

510

969

986

1054

1054

1088

5151

17

34

34

68

34

187

986

1020

1088

1122

1122

5338

*для обучаю щ ихся, п ри ступи вш и х к обучению в 5 классе после 01.09.2017.
202

3 .1 .3 . Н е д е л ь н ы й у ч е б н ы й п л а н о с н о в н о г о о б щ е г о о б р а з о в а н и я д л я
обуч аю щ и хся с О В З
П р едм етн ы е области

У ч ебн ы е

К ол и ч еств о часов в н еделю

п редм еты
К лассы

V

VI

V II

V III

IX

В сего

О б я за т е ль н а я част ь
Р у с с к и й я з ы к и л и т ер ат у р а

И н о с т р а н н ы е я зы к и

Р у с с к и й я зы к

5

6

4

3

2

20

Л итература

3

3

2

2

3

13

И н о с т р а н н ы й я зы к

3

3

3

3

3

15

2

2

В торой
и н о ст р ан н ы й я зы к
М атем атика и инф орм атика

М атем атика

5

10

5

А л г еб р а
Г е о м е тр и я

3

3

3

9

2

2

2

6

1

2

0/2
2/0
1
2

1
0/2
2/0
1
2

0/3
3/0

11

1
2

5

И нф орм атика
О б щ ес тв ен н о -н ау ч н ы е
п р е д м е ты

И с т о р и я Р о сси и .
В с е о б щ а я и с то р и я
О б щ ес тв о зн ан и е
Г е о гр а ф и я

О сновы духовно­
н р а в с т в е н н о й к у л ь ту р ы
н а р о д о в Р о сси и

О сн о в ы д у х о в н о ­
н р а в ст в ен н о й
к у л ь ту р ы н а р о д о в
России

Е ст ес т в е н н о н а у ч н ы е
п р е д м е ты

Ф и зи к а
Х имия
Б и о л о ги я

И скусство

М у зы к а
И зо б р а зи т е л ь н о е
и ск у сств о
Т ех н о л о ги я

Т ех н о л о ги я
Ф и зи ч ес к ая
к у л ь ту р а
и
О сновы
б езо п а сн о ст и
ж и зн е д е я те л ь н о с т и

О сн о в ы
б езо п а сн о ст и
ж и зн е д е я т е л ь н о с т и
Ф и зи ч ес к ая
к у л ь ту р а

И то г о
Част ь,
ф о р м и р уе м а я
участ никам и
о б р а зо в а т ел ь н ы х о т н о ш ен и й
М а к с и м а л ь н о д о п у ст и м а я н е д е л ь н ая н агр у зк а
П р и 5-д н ев н о й у ч е б н о й н е д е л е п о н о р м а м С аН П и Н

2
1
1

0/2
2/0
1
1

8

0,5

0,5

2

2
2
2

1
1

1
1

2
1

1
2

1
2

1
2

1
1

1

1

2
2
2

6
4

8
3
4
7

1

3

3

3

3

3

3

15

2 8 ,5

29

31

31

32

1 5 1 ,5

0,5

1

1

2

1

5,5

29

30

32

33

33

157

203

Н едел ь н ы й уч ебн ы й п л ан осн овн ого общ его обр азов ан и я дл я
обучаю щ и хся с О В З
___________ _________________ В а р и а н т 2 * _____________________________
П р едм етн ы е области

У ч ебн ы е

К ол и ч ество часов в н еделю

п редм еты
К лассы

V

VI

V II

V III

IX

В сего

О б я за т е ль н а я част ь
Р у с с к и й я зы к и л и т ер ат у р а

Р о д н о й я з ы к и р о д н ая
л и т ер ат у р а

И н о с т р а н н ы е я зы к и

М атем атика и
и н ф о р м ат и к а

Р у с с к и й я зы к

5

6

3

2

2

18

Л и т ер ат у р а

3

3

2

1

3

11

1

1

2

1

1

2

3

3

Р о д н о й я зы к
(р у сск и й )
Р о д н а я л и т ер ат у р а
(р у сск ая)
И н о с т р а н н ы й я зы к
В т о р о й и н о ст р ан н ы й
я зы к
М атем атика

3

5

3

А л г еб р а

В с е о б щ а я и с то р и я
О б щ ес тв о зн ан и е
Г е о гр а ф и я

О сн о в ы д у х о в н о ­
н р а в ст в ен н о й к у л ь ту р ы
народов России
Е ст ес т в е н н о н а у ч н ы е
п р е д м е ты

О сн о в ы д у х о в н о ­
н р а в ст в ен н о й
к у л ь ту р ы н а р о д о в
России

Т ех н о л о ги я

Ф и зи к а
Х имия
Б и о л о ги я
М у зы к а
И зо б р а зи т е л ь н о е
и ск у сств о
Т ех н о л о ги я

Ф и зи ч ес к ая
к у л ь ту р а
и
О сн о в ы
б езо п а сн о ст и
ж и зн е д е я те л ь н о с т и

О сн о в ы б езо п а сн о ст и
ж и зн е д е я те л ь н о с т и
Ф и зи ч ес к ая к у л ь ту р а

И скусство

И то го
Часть,
ф о р м и р уе м а я
участ никам и
о б р а зо ва т ель н ы х о т н о ш ен и й
М а к с и м а л ь н о д о п у с т и м а я н е д е л ь н а я н а гр у зк а
П р и 5 -д н ев н о й у ч е б н о й н е д е л е п о н о р м ам С аН П и Н

2

2
10

3
2

И с т о р и я Р о сси и .

15

5

Г е о м е тр и я
И нф орм атика
О б щ ес тв ен н о -н ау ч н ы е
п р е д м е ты

3

3
2

3
2

9
6

1

1

2

0/2

0/2

0/2

0/3

2
1

2/0
1

2/0
1

2/0
1

3/0
1

11
5

1

1

2

2

2

8

2
2
2

0,5
6
4
8
3

0,5

2
1
1

1
1

2
1

2
2
2

1

1

1

1

4

2

2

2

1

7

1

1

1

3

3

3

3

3

3

15

2 8 ,5

29

31

31

32

1 5 1 ,5

0,5

1

1

2

1

5,5

29

30

32

33

33

157

*для обучаю щ ихся, п ри ступи вш и х к обучению после 01.09.2017.

204

У чебны й

план

П едагогическим

на

конкретн ы й

советом

и

учебны й

утверж дается

год

п ри казом

приним ается
руководителя

об разо вател ьн о й орган и зац и и . В н ем кон крети зи рую тся н азван и я эл екти вн ы х
курсов, а такж е возм ож н ы е и зм ен ен и я в части, ф орм и руем ой участн и кам и
образовательн ого процесса.
В с в я зи с 5 -д н е в н о й р а б о ч е й н е д е л е й ч а с т ь , ф о р м и р у е м а я у ч а с т н и к а м и
образовательн ого п роц есса, реали зуется и через вн еурочн ую деятельн ость

3 .2 . К а л е н д а р н ы й у ч е б н ы й г р а ф и к
В с о о т в е т с т в и и с п .1 8 .3 .1 .1 . Ф Г О С О О О , к а л е н д а р н ы й у ч е б н ы й г р а ф и к
долж ен

определять

чередование

учебной

деятельности

(у р о ч н о й

и

вн еурочн ой ) и план овы х переры вов при получен и и образован и я для отды ха и
и н ы х со ц и а л ь н ы х ц е л е й (к ан и к у л ) п о к ал ен д а р н ы м п е р и о д ам у ч еб н о го года:
д аты н а ч ал а и о к о н ч ан и я у ч еб н о го года; п р о д о л ж и тел ьн о сть у ч еб н о го года,
четвертей;

сроки

и

продолж ительность

каникул;

сроки

проведения

п ром еж уточн ы х аттестаций.
П ри м ерн ы й кален дарн ы й учебн ы й граф и к реали зац и и образовательн ой
програм м ы

составляется

в

соответствии

с

Ф едеральны м

закон ом

«О б

о б р а з о в а н и и в Р о с с и й с к о й Ф е д е р а ц и и » (п . 1 0 , ст . 2 ).
П ри м ерн ы й кален дарн ы й учебн ы й граф и к реали зац и и образовательн ой
програм м ы

составляется

об разовательн ой

орган и зац и ей

сам остоятельн о

с

учетом требован и й С ан П и Н и м нен ия участн и ков образовательн ого процесса.
Р уководствуясь указан н ы м и вы ш е требован и ям и Ф Г О С О О О , учи ты вая
ги гиен ические

требования

к

реж им у

образовательн ой

деятельности,

к ал ен д ар н ы й у ч еб н ы й гр аф и к О О о п р ед ел яет сл ед у ю щ и е п ози ц и и :
Д а т а н а ч а л а у ч е б н о г о го д а: 01 с е н т я б р я , д а т а о к о н ч а н и я у ч е б н о г о г о д а 31 ав гу ста. Н а и м е н о в а н и е п р о м е ж у т к о в у ч е б н о го го д а: ч етв ер ть . К о л и ч е с т в о
п р о м е ж у т к о в у ч е б н о г о в р е м е н и - 4. П р о д о л ж и т е л ь н о с т ь у ч е б н о г о г о д а в 5 -9
классах не м енее 34 н едель без уч ета государствен н ой и тоговой аттестации.

3 .3 . П л а н в н е у р о ч н о й д е я т е л ь н о с т и
П оя сн и тел ьн ая зап и ск а
В с о о т в е т с т в и и с п . 1 8 .3 .1 .2 . Ф Г О С О О О , п л а н в н е у р о ч н о й д е я т е л ь н о с т и
(д а л е е
ООП

- ПВНД
ООО,

потребностей

О О О ) является орган и зац и он н ы м м ехан и зм ом реали зац и и

обеспечиваю щ им
обучаю щ ихся

учёт

через

индивидуальны х

орган и зац и ю

особенностей

внеурочной

и

деятельности,

д о с т и ж е н и е о б у ч а ю щ и м и с я 5 -9 к л а с с о в п л а н и р у е м ы х р е з у л ь т а т о в о с в о е н и я
О О П О О О в соответствии с требованиям и Ф ГО С О О О .
ПВНД
орган и зац и и ,

ООО
объём

определяет

состав

внеурочной

и

структуру

деятельности

для

направлений,

формы

обучаю щ ихся

при

п ол уч ен и и осн овн ого общ его о б разован и я с у ч ётом и н тересов об учаю щ и хся и
возм ож н остей

образовательн ой

орган и зац и и

-

кадровы х,

ф инансовы х,

м а т е р и а л ь н о -те х н и ч е с к и х и и н ы х у с л о в и й р еа л и за ц и и О О П Н О О .
205

В неурочная
личности

деятельность

орган и зуется

(с п о р ти в н о -о зд о р о в и т ел ь н о е ,

общ еинтеллектуальное,
нерегулярн ы х

об разовательн ой

внеурочной

деятельности,

направлениям

д у х о в н о -н р а в с т в е н н о е ,

общ екультурное)

зан яти й

по
в

ф орм ах

деятельностью ,

на

добровольной

социальное,

регулярны х

отличны х

основе

разви ти я

в

от

и

урочной

соответствии

с

вы бором уч астн и ков образовательн ы х отнош ений.
В с о о т в е т с т в и и с о с т .5 Ф З - 2 7 3 , р е а л и з а ц и я П В Н Д О О О к а к ч а с т и О О П
ООО

способствует

реали зац и и

права

образован и е

вы полнению
на

следую щ их

образован и е

н езави си м о

от

граж дан :

пола,

расы ,

государствен н ы х
права

каж дого

национальности,

гарантий

человека

на

происхож дения,

и м ущ ествен н ого, соц и альн ого и долж н остн ого п олож ен и я, м еста ж и тельства,
отнош ения

к

религии,

объединениям ,

а

убеж дений,

такж е

других

принадлеж ности
обстоятельств;

к

общ ественны м

общ едоступности

б есп латн ости осн овн ого общ его о б разован и я в соответстви и с Ф Г О С
получения

без

огран иченн ы м и

дискрим инации
возм ож н остям и

качествен н ого
здоровья

(д а л е е

и

ООО;

образован и я

лицам и

-

коррекции

О В З ),

для

с

н ар у ш ен и й разви ти я и соц и ал ьн ой адап тац и и , оказан и я ран н ей ко ррекц и он н ой
помощ и

на

основе

специальны х

п едагоги чески х

подходов

и

наиболее

и

н аи б ол ее п о д х о д ящ и х д л я эти х л и ц язы ков, м етод ов и сп особ ов об щ ен и я и
условия, в м аксим альной степени способствую щ ие получению

об разован и я

определенного уровня и определенной направленности, а такж е социальном у
разви ти ю

этих

лиц,

в

т .ч .

посредством

орган и зац и и

ин клю зи вн ого

образован и я ли ц с О В З.
В

осн ове реали зац и и П В Н Д

предп олагаю щ и й

ориентацию

си стем ообразую щ и й

л е ж и т си с т е м н о -д е я те л ь н о с т н ы й
на

ком понент

результаты

Ф ГОС

ООО,

подход,

образован и я

где

разви ти е

как

личности

об учаю щ егося н а осн ове у своен и я У У Д , п озн ан и я и освоен и я м и р а составляет
ц ел ь и о сн о вн о й р езу л ьтат образован и я.
Р еали зац и я
подхода

в

качестве

обучаю щ ихся
активную

ПВНД

ООО

с и сп о л ьзо ван и ем

осн овополагаю щ его,

готовн ости

к

внеурочной

обеспечивает

сам о р азви ти ю

п озн авательн ую

и

деятельн ость

об разовательн ой

с и с т ем н о -д ея те л ь н о ст н о го

деятельности

ф орм ирование

у

непреры вном у

об разован и ю ;

обучаю щ ихся;

построение

с

учетом

индивидуальны х

возрастн ы х, п си хологи чески х и ф и зи ологи чески х особен н остей обучаю щ и хся.
ПВНД

ООО

о б есп ечи вает п р еп од аван и е и и зуч ен и е госуд арствен н ого

язы к а Р о сси й ско й Ф ед ерац и и - русского язы ка, возм ож н ость п реп од аван и я и
и зучен и я

во

внеурочной

деятельности

государствен н ы х

язы ков

республик

Р о сси й ско й Ф ед ерац и и и род н ого язы ка и з ч и сл а язы ков н ародов Р о сси й ской
Ф едерац и и в соответстви и с об разовательн ы м и п отреб н остям и обучаю щ и хся
и и х р о д и т е л е й (з а к о н н ы х п р е д с т а в и т е л е й ).
В период

каникул

для

продолж ения

внеурочной

деятельн ости

м огут

и сп о л ьзо ваться возм о ж н о сти орган и зац и й о тд ы ха д етей и и х озд оровлен и я,
тем атических

лагерн ы х

образовательн ы х

см ен,

орган и зац и й

летних

ш кол,

создаваем ы х

доп олн и тельн ого

И сп ользован и е при реали зац и и П В Н Д

ООО

на

базе

образован и я

ОО

и

детей.

м етодов и средств обучения и
206

воспитания,

образовательн ы х

п си хи ческом у здоровью

технологи й,

наносящ их

вред

ф и зи ческом у

и

о б у ч аю щ и х ся, зап р ещ ается. П р и р азр аб о тк е П В Н Д

О О О и сп о л ьзу ется п од ход , осн ован н ы й н а расп ред ел ен и и н ап равл ен и й , ф орм
орган и зац и и и о б ъ ем а вн еурочн ой д еятельн ости по пери одам освоен и я О О П
О О О . К оп и я П В Н Д О О О р азм ещ ается н а оф и ц и альн ом сайте образовательн ой
орган и зац и и

-

Ш р ://6 § о г .и г а 1 8 с Ь о о 1 .г и /

в

сети

И нтернет

в

разд еле

«О б разован и е».
С труктура
1 8 .3 .1 .2 .Ф Г О С

ООО, и

зап и ску, состав
деятельности,

ПВНД
и

ООО

определяется

ОО,

исходя

вклю чает в себя следую щ ие

структуру направлений, ф орм ы

сетку

часов

(о б ъ е м

внеурочной

из

требований

части:

п.

пояснительную

орган и зац и и

деятельности

внеурочной

по

периодам

о с в о е н и я О О П О О О , т р у д о е м к о с т ь о с в о е н и я П В Н Д ). П В Н Д О О О о п р е д е л я е т
ф орм ы п ром еж уточн ой аттестац и и по итогам регулярн ы х зан яти й вн еурочн ой
деятельностью .

П ром еж уточная

аттестация

обучаю щ ихся

5 -9

классов

проводится в следую щ их ф орм ах по периодам освоения О О П О О О :

Ф орма
р егул я рн ой
внеурочной
д е я т е л ь н о с т и /ф о р м а
п р ом еж уточ ной
аттестац ии
1. Ф а к у л ь т а т и в н ы й к у р с « О с н о в ы
п роек тн ой
д ея тел ьн ости .
М етод
п роектов»

П[ер и о д о с в о е н и я О О Н О О О
5

6

7

8

9

класс

класс

класс

класс

класс

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

-

К оллективны й творческий проект

2. Ф а к у л ь т а т и в н ы й к у р с « Н а б л ю д е н и я
и опы ты и сто ч н и к и зн а н и й об
ок р уж аю щ ем м и ре»
К оллективны й творческий проект

3. Ф а к у л ь т а т и в н ы й к у р с
« З ан и м а т ел ь н о е ч ер ч ен и е»
К оллективны й творческий проект

4. Ф а к у л ь т а т и в н ы й к у р с
«Зани м ательн ая гр ам м атик а»
К оллективны й творческий проект

5. Ф а к у л ь т а т и в н ы й к у р с « А н г л и й с к и й
я зы к - дорога в м ир театр а»
К оллективны й творческий проект
«С пектакль «К расная Ш апочка»

6. Ф а к у л ь т а т и в н ы й к у р с « З е л ё н а я
п ланета»
Защ и та проектов

7. Ф а к у л ь т а т и в н ы й
к ультура»

курс

«Н ародная

+

207

К оллективны й творческий проект
«Р усски е обы чаи»

+

+

+

-

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

«Ю ны й

+

+

+

+

+

м астерская

+

+

-

-

-

курс

+

+

+

+

-

8.
Т в орч еск ая
м астерская
«Т еатр ал ь н ы й к алей доск оп »
М узы кальн ы й спектакль

9. З а н я т и я в к л у б е « Ю н ы е и н с п е к т о р ы
дор ож н ого дв иж ен и я»
И тоговое тестирование, тем атический
п раздн и к

10. З а н я т и я в к л у б е « Д р у ж и н а ю н ы х
пож арны х»
И тоговое

тестирование,

тем атический

п раздн и к

11.
Ф акультативны й
тури ст»

курс

Т ури сти чески й п раздн и к

12.
Т в орч еск ая
«В олш ебны й клубок»
В ы ставка творческих работ

13.
Ф ак ультати вны й
«М узы к аль н ы й ф ольк л ор »
К онцерт

ансам бля

народны х

инструм ентов

С остав и стр ук тур а н ап р ав л ен и й , ф орм ы в н еур оч н ой д ея тел ь н ости
I. Р е г у л я р н ы е з а н я т и я в н е у р о ч н о й д е я т е л ь н о с т ь ю :
Р егулярн ы е

зан яти я

внеурочной

деятельностью

проводятся

согласн о

ед и н ом у расп и сан и ю вн еурочн ой д еятельн ости н а уровн е осн овн ого общ его
о б р азо в ан и я . В с о о т в ет ст в и и с в ы б о р о м р о д и т е л е й (зак о н н ы х п р е д с та в и т ел ей )
несоверш еннолетних
регулярн ы е

обучаю щ ихся

зан яти я

деятельности

-

представлены

и

с
в

учетом
5 -т и

м нения

направлениях

с п о р ти в н о -о зд о р о в и те л ь н о м ,

обучаю щ ихся
внеурочной

д у х о в н о -н р ав ст в ен н о м ,

социальном , общ еин теллектуальном и общ екультурном .
В се н ап равлен и я вн еурочн ой д еятельн ости реали зую тся такж е за счет
участия

обучаю щ ихся

м ероприятиях,

в

нерегулярн ой

проводим ы х

в

внеурочной

соответствии

с

деятельности,

планом

т .е .

в

ж и зн едеятельн ости

класса, кален дарем образовательн ы х собы тий П лан а восп и тательн ой работы
об разовательн ой

орган и зац и и ,

П рограм м ой

об учаю щ и хся н а ступ ен и осн овн ого общ его

воспитания

и

соц и али зац и и

образован и я в структуре О О П

О О О и др.
208

1. Спортивно-оздоровительное направление:
П редставлено
данны х

ф акультативны м

ф акультативны х

обучаю щ ихся,

зан яти й

улучш ение

курсом
-

«Ю ны й турист». Г лавн ая цель

сохранение

ф и зи ческой

и

укрепление

подготовлен н ости

и

здоровья

ф и зи ческого

разви ти я через тури стскую деятельн ость. Зан яти я п редусм атри ваю т обучение
ш кольников

азбуке

орган и зац и он н ы м
сведений

о

тури зм а

вопросам

своем

крае,

-

сообщ ение

подготовки

и

им

начальны х

проведения

элем ентарны х

понятий

сведений

походов,

об

по

основны х

ориентировании

на

м естн ости , зн ан и й осн ов топ ограф и и , общ ей ф и зи ческой п од готовке, ги ги ен ы
туриста, п ервой доврачебн ой п ом ощ и при заболеван и ях и травм ах. П рограм м а
курса внеурочной
зан яти я

в

походов

деятельности

пом ещ ении
и

сборов,

соревнованиях.

и

м естности,

экскурсий,

Занятия

П редп олагаем ы м

на

вклю чает беседы

м огут

проведение

походов

проходить

результатом

по теории, практические

вы ходного
по

освоения

у ч е б н о -т р е н и р о в о ч н ы х
дня,

груп пам

данной

и

участие

в

индивидуально.

програм м ы

является:

п олучен и е н авы ков п одготовки к походу, ум ен и е стави ть п алатку и разводи ть
костер, оборудовать бивак,

ум ен и е оказы вать первую м еди ц и н скую п ом ощ ь,

п реодолевать п росты е при родны е и и скусствен н ы е препятствия.

2. О бщ еинтеллект уальное направление:
Д анное

направление

деятельности:

представлено

ф акультативны м и курсам и

нескольким и

курсам и

внеурочной

«О сновы проектн ой деятельности.

М ето д п роектов», «Н аблю ден и я и опы ты - и сточн и ки зн ан и й об окруж аю щ ем
м ире»,

«Заним ательное

черчение»,

«Заним ательная

грам м атика»,

«Зелёная

планета».
Р еали зац и я п рограм м ы
проектов»

направлена

техн ологи й

курса «О сновы п роектн ой деятельности. М етод

на

деятельн остного

и сп ол ьзован и е
типа,

в

м етодов

образовательн ом

процессе

п р о е к тн о -и с с л е д о в а те л ь с к о й

деятельн ости , которы е оп ределен ы как одно из услови й реали зац и и осн овной
об разовательн ой п рограм м ы
обусловлена

ее

о б щ его о б разован и я. А к ту ал ьн о сть п р о гр ам м ы

м етодологи ческой

значи м остью .

Знания

и

ум ения,

н еобходи м ы е для орган и зац и и п роектн ой и и сследовательской деятельн ости , в
будущ ем

станут

деятельности
реали зовать

основой

актуальны е

обучаю щ ихся

исследования,

т .д . П р о г р а м м а п о з в о л я е т

ком петентностны й, ли чн остн о­

деятельностны й подходы .

В процессе прохож дения курса

деятельности,

оф орм лен и я найденн ого
в

н а у ч н о -и с с л е д о в а те л ь с к о й

врем я

вы дви гать

знания,

в настоящ ее

ф орм ирую тся

исследовательской

области

орган и зац и и

в вузах, кол л ед ж ах, тех н и ку м ах и

ориентированны й,
у

для

ги п отезу,

ум ения
ум ения
навы ки

и

навы ки

ф орм улировать
овладения

м етодикой

м атериала, овладения научны м и

которой

проводиться

сам остоятельной

исследование,

проблем у
сбора

терм инам и
навы ки

и

в той

овладения

теорети чески м и зн ан и ям и по тем е своей работы и ш ире, ум ен и я оф орм лять
доклад, и сследовательскую работу.
209

В неурочны й
окруж аю щ ем
р азви ти е

курс

м ире»

«Н аблю дения

направлен

п озн авательн ой

деятельность

в

обучаю щ ихся
природы ,

области

на

и

опы ты

вы явление

-

творческих

активности

обучаю щ ихся

ф и зи ки .

ходе

ф орм ирую тся

В

зн ан и я

о

источники
через

реали зац и и

м етодах

и

зн ан и й

об

способностей

и

исследовательскую

данной

цикле

програм м ы

научн ого

у

п озн ан и я

м есте эксп ери м ен та в нём , соотнош ен ии теори и и эксп ерим ен та,

ф орм ирую тся навы ки
соврем енного

п р ак ти ч еск о й р аб о ты с и сп о л ьзо ван и ем кл асси ческо го и

оборудования

-

датчиков,

реги страторов,

навы ки

проектной

д еятельн о сти . Ш к о л ьн и к и о сваи ваю т тех н и ку п ро вед ен и я ф и зи чески х опы тов,
л аб о р ато р н ы х работ. Н а зан яти ях д ан н ого ф акультати вн ого к у р са ф орм и рую тся
и н тер есы в об л асти ф и зи ки

для дальней ш ей адаптации в исследовательской и

проектной

а

деятельности,

такж е

ум ение

планировать

и

вы полнять

эксперим ент.
В неурочны й

курс

«Заним ательное

черчение»,

которого является обучение при ем ам работы

основны м и

целям и

с чертеж ны м и инструм ентам и:

л и н ей к о й , у го л ьн и ко м , ц и р ку л ем , закр еп л ен и е зн ан и й , п о л у ч ен н ы х н а у р о к ах
м атем атики

и п ри м ен ен и е и х в п ракти ческой д еятельн ости , а такж е разви ти е

пространствен ного
обучения

воображ ения

ш кольники

построении

и

овладеваю т

плоских

ф игур

конструкторской
практическим и

с

пом ощ ью

см екалки.

ум ениям и

В

при

чертеж ны х

процессе

и зм ерен и и ,

и зм ери тельн ы х

и н струм ен тов и и зготовлен и и геом етри чески х тел в п роц ессе кон структи вн ой и
п реобразую щ ей деятельн ости.
Р еали зац и я програм м ы внеурочн ого курса «Зан и м ательн ая грам м атика»
направлена
м атериала

на
по

разви ти е

орф ограф и ческой

орф ограф и и .

деятельности

у

В

ходе

обучаю щ ихся

зор ко сти ,

реали зац и и

разви вается

закреп л ен и е

дан н ого

логи ческое

курса

внеурочной

м ы ш ление,

связн о и зл агать свои м ы сли , ф орм и рую тся об щ еп ред м етн ы е ум ени я:
кни гой,

со

справочной

происходит обучение

литературой,

ш кольников

соверш енствую тся

сам остоятельном у

учебн ого

навы ки

пополнению

ум ение
работа с
чтения,

знаний

о

р у сск о м язы ке. З ан яти я п о д ан н о й п р о гр ам м е сп о со б ству ю т ф о р м и р о ван и ю
орф ограф и чески х

и

пунктуационны х

ум ений

и

навы ков,

обогащ ен и ю

словарн ого зап аса и грам м ати ческого строя речи обучаю щ ихся.
Курс

внеурочной

ф орм ирование

деятельности

представлений

взаи м оотн ош ен и ях

м еж ду

об

«Зелёная

экологи и

расти тельн ы м и

планета»

растений

орган и зм ам и

направлен

и

как

на

науке

о

окруж аю щ ей

их

ж ивой и н еж и вой средой, о м есте экологи и растен ий в ботан и ческой науке, об
экологических

принципах

охраны

природы

и

рац и он альн ого

при родоп ользован и я. В п роц ессе обучен и я ш кольн и ки и зучаю т особен н ости
абиотических и
растений

с

биотических

окруж аю щ ей

ф акторов

средой,

среды , закон ом ерности

ан ато м о -м о р ф о л о ги ч е с к и е

взаи м освязи
особенности

стр о ен и я р астен и й р азн ы х эк о л о ги ч еск и х гр у п п , зн ак о м ятся с ж и зн ен н ы м и
ф орм ам и растений и принципам и
ф акультативн ого
экологических

курса
ф акторах

сельскохозяй ствен н ы х

и х класси ф и кац и и . Н а зан яти ях дан н ого

обучаю щ иеся
для

растений,

учатся

повы ш ения

прим енять

вы ж иваем ости

ан али зи рую т

и

знания
ком натны х

оцениваю т

об
и

последствия
210

д еятельн ости ч ел овека в при роде, а такж е п олучаю т зн ан и я осн овн ы х п рави л
поведения в природе,

3. Общекультурное направление:
Д анное

направление

представлено

нескольким и

курсам и

внеурочной

деятельности: курсом «А нглий ский язы к - д орога в м ир театра», зан яти ям и в
творческих м астерских «Т еатральны й калейдоскоп» и «В олш ебны й клубок».
В

основе

програм м ы

калейдоскоп» леж ит идея

курса

внеурочной

деятельности

«Т еатральны й

и сп о л ьзо ван и я п о тен ц и ал а театр ал ьн о й п едагоги ки ,

п озволяю щ ей разви вать ли чн ость ребён ка, оп ти м и зи ровать п роц есс разви ти я
речи , голоса, ч у вства ри тм а, п л асти ки дви ж ен и й . Д ан н ая п р о гр ам м а п р и зван а
расш ирить

творческий

сф орм ировать

потенциал

нравственно

-

ребенка,

обогати ть

словарны й

зап ас,

чувства.

О сновной

целью

эстетические

п рограм м ы является раскры ти е творческого п отен ц и ала ребен ка, посредством
постановки

сценок

к

конкретны м

ш кольны м

м ероприятиям , инсценировки

сц ен ари ев ш ко л ьн ы х п раздн и ков, театр ал ьн ы х п о стан о во к сказок, эп и зо д о в из
л и т е р а т у р н ы х п р о и зв ед ен и й . В р езу л ь тате о б у ч а ю щ и еся у ч а т с я о б щ атьс я со
зри телем , работать над х арактерам и п ерсон аж а, творчески п релом лять данн ы е
тек ста или сц ен ари я н а сцене. В аж н о й ф орм ой зан яти й явл яю тся экску р си и в
театр, п росм отр сп ектаклей , которы е ф орм и рую т зр и тел ьску ю ку льтуру детей.
О сновны м и

целям и

«А нглий ский язы к -

зан яти й

внеурочной

деятельн ости

д о р о га в м и р театра» являю тся: созд ан и е у сл ови й для

и н теллектуальн ого

разви ти я

ком м уникативны х

курса

и

обучаю щ ихся,

социальны х

навы ков

ф орм ирование

через

игровую

и

их

проектную

деятельн ость п осредством ан гли й ского язы ка, разви ти е эм оц и он альн ой сф еры ,
воспитание

нравственны х

творческого

воображ ения

качеств,
и

разви ти е

ф ан тази и ,

а

артистических

такж е

зн ако м ство

способностей,
с

элем ентам и

трад и ц и он н ой детской ан глоязы чн ой культуры . В ход е реали зац и и данн ого
вн еурочн ого

курса

восп рои зводи ть

обучаю щ иеся

н аи зусть

получат

небольш ие

возм ож н ость

п рои зведен и я

научиться

детского

ф ольклора,

у ч аство вать в и сп ол н ен и е п есен , у ч аствовать в драм ати зац и и . О б учаю щ и еся
научатся

н азы вать

им ена

наиболее

и звестн ы х

персонаж ей

детских

ли тер ату р н ы х п рои зведен и й , детского ан глоязы чн ого ф ольклора, участвовать
в э л е м е н т а р н о м э т и к е т н о м д и а л о г е (зн а к о м с т в о , п о зд р а в л е н и е , п р и в е т с т в и е ),
ч и тать ан глоязы ч н ы е п рои звед ен и я детского ф ольклора и детской ли тературы ,
доступ н ы е по со д ер ж ан и ю и ф орм е.
Ц елью

зан яти й ку р са вн еурочн ой деятельн ости

является

ф орм ирование

«В олш ебны й клубок»

х у д о ж еств ен н о -тв о р ч еск и х

способностей

обучаю щ и хся путём создан и я услови й для сам ореали зац и и личности . Д ан н ая
програм м а
п ри зван а

направлена

на

п озн аком и ть

обучение

детей

обучаю щ ихся

с

вязан и ю

историей

крю чком .

вязан и я,

р ем есла с осн овам и д и зай н а вязан ы х издели й , н аучи ть
приём ы

вязан и я

альбом ов
м оторны е

по

крю чком,

вязан и ю ,

навы ки,

работать

учить

вним ание,

с

текстам и,

сам остоятельном у
образн ое

П рограм м а

возн и кн овен и я

вы п олн ять основны е

схем ам и

из

ж урналов,

творчеству,

разви вать

м ы ш ление.

В аж нейш им и
211

воспитательны м и

зад ач ам и

курса является

ф орм ирование

у

ребёнка таких

к ач еств л и ч н о сти как: вкус, тво р ч ество , п р и в и ти е и н тер еса к к у л ьту р е Р о сси и ,
к

истокам

народн ого

творчества,

воспитание

усидчивости, ум ения

доводить начатое

вы полнении

а

работы ,

такж е

дело

трудолю бия,

аккуратности,

до конц а, взаи м оп ом ощ и

экон ом и чн ого

отнош ения

к

при

и сп о л ьзу ем ы м

м атериалам .

4. Духовно-нравственное направление:
Д анное

направление

представлено

курсам и

внеурочной

деятельн ости

«Н ародн ая культура» и «М узы кальн ы й ф ольклор».
К урс
привитие

внеурочной
у

детей

и

деятельности

их

родителей

«Н ародная

лю бви

к

культура»

народной

направлен

на

культуре, береж ное

отн ош ен и е к род н ой зем л е, культурн ы м ц ен н остям

Р осси и, даёт возм ож н ость

обеспечить

и

зн ан и е

и

поним ание

культурны х

д у х о в н о -н р а в с т в е н н ы х

т р а д и ц и й р у сск о го н ар о д а, сф о р м и р о в ат ь д у х о в н о -н р а в с т в е н н ы е о р и е н ти р ы
на

основе

традиционны х

сопричастности

к

ценностей,

герои ческой

воспитать

истори и

чувство

п атри оти зм а,

Р осси й ского

государства,

сф о р м и р о вать акти вн у ю гр аж д ан ск у ю п ози ц и ю . С о д ер ж ан и е к у р са стр о и тся
на

м одульном

принципе.

П рограм м а

вклю чает

в

себя

10

логи чески

заверш ен н ы х и связан н ы х м еж ду соб ой м одулей: «С тран стви е душ и», «К руг
года», «Р о д и н а - город

- род», « С л авян ски е боги », «К рестьян ская сем ья»,

« М о й д о м » , « К ак о д евал и сь сл авян е» , « О б ер еги » , « О р у ж и е» , «П раздн и ки ».
П р о гр ам м а ку р са вн еу р о чн о й д еятельн о сти п р едп о л агает, что п ри п ер ех о д е из
одн ого

класса

углубляться

в

и

другой

объем

дополняться.

В

и

уровень

каж дом

зн ан и й

модуле

долж ен

возм ож н о

расш иряться,
и сп о л ьзо ван и е

д р у ги х тем , п о зво л яю щ и х р еали зовы вать и зуч аем ую тем у. И зу чен и е каж дого
модуля

предполагает

задан и й ,

вы полнение

небольш их

проектны х

и

практи ческих

с

разли чн ы х

техн ологи й

и

и сп ол ьзуем ой

реали зуем ы х

пом ощ ью

ли тературы . В ы б ор зад ан и я для об учаю щ и хся п рои сход и т в н ачал е и зучен и я
м одуля,

после

зн аком ства

учеников

с

предлагаем ы м

набором

ситуаций,

тр еб у ю щ и х в ы п о л н ен и я п р ак ти ч еск о го и л и п р о ек тн о го зад ан и я.
К урс
которого

внеурочной
является

деятельности

ф орм ирование

у

«М узы кальн ы й
обучаю щ ихся

ф ольклор»,

навы ков

и

целью

основны х

прием ов игры на русски х народны х инструм ентах. О сновной ф орм ой учебной
работы

является

зн ачи тельн ой
инструм ентах,

аудиторное

зан яти е.

У спеш ное

ф орм ирование

навы ков

степени зави си т от сам остоятельн ой практи ческой работы
поэтом у

больш ое

зн ач ен и е

приобретаю т

в
на

сам остоятельны е

зан яти я и уп раж н ен и я. К урс «М узы кал ьн ы й ф ольклор» о рган и ч ески связан с
други м и предм етам и . Н авы ки , которы е п ол уч аю т

ученики

н а зан яти ях,

м огут бы ть и сп ол ьзован ы и м и как н авы ки м еж л и ч н остн ого общ ен и я, н авы ки
п убли чн ы х вы ступ лен и й - кон ц ертн ая деятельн ость, в частности.
У чи ты вая учебн ую н агрузку обучаю щ и хся, ц елью не является и зучен ие
б ольш ого ко л и ч ества и н струм ен тов од н и м ш кольн и ком . П о сред ством зан яти й
п р о и с х о д и т и зу ч ен и е о д н о го -д в у х и н ст р у м ен т о в , п р и ч е м о д и н и н с т р у м е н т 212

основной,

а

другой,

вы бранны й

по

ж еланию ,

всп ом огательны й.

О сновная

ф о р м а р аб о ты - п р ак ти ч еск о е зан яти е.

5. Социальное направление:
Д анное

направление

представлено

курсам и

внеурочной

деятельн ости

«Д руж и н а ю ны х пож арны х» и «Ю ны е ин сп екторы дорож ного движ ения» .
В

основе

обучение

ф акультативн ого

ш кольников

м ерам

курса «Д руж ина ю ны х

пож арной

б езоп асн ости ,

пож арны х»

ум ению

леж ит

вести

себя

правильно в экстрем альн ы х ситуациях, ум ен и ю пом очь себе и окруж аю щ им ,
пом ощ ь в проф ессиональной

о р и е н тац и и , п р о п а га н д а п о ж а р н о -т е х н и ч е с к и х

знаний , нап равлен н ы х н а п редуп реж ден ие пож аров, а в случае н еобходи м ости
- и х и сп ол ьзован и е п ри пож аре. Ч л ен ы кл у б а не тол ько об учаю тся сам и , но и
п ер ед аю т свои зн ан и я други м : у ч аству ю т в о б щ еш к о л ьн ы х м ер о п р и яти ях по
безоп асн ости ,

вы ступаю т

с

аги тац и он н ой

програм м ой.

В неурочная

деятельн ость н ап р авл ен а н а ф орм и рован и е у обучаю щ и хся осн овн ы х знаний ,
ум ен и й и н авы ков по п ож арн ой безоп асн ости . Т аки м образом , об учаю щ и еся
овладеваю т

зн ан и ям и ,

непосредственно

относящ им ися

к

охране

ж и зн и

и

зд оровья, п ри вл екаю тся к уч асти ю в п роп аган д е п ож арн ой б езоп асн ости среди
детей и подростков. В рам ках п рограм м ы обучаю щ и еся п ри обретаю т зн ан и я
по техн и ке б езоп асн ости и ж и зн ен н о важ н ы м н авы кам , усваи ваю т п рави ла
оказан и я п ервой доврачебн ой м еди ц и н ской пом ощ и. П р о гр ам м а сп особствует
реш ению

п роблем ы обесп ечен и я безоп асн ости детей и подростков, а такж е

воспитанию

здорового

поколения,

оказы вает

огром ное

влияние

на

ф орм ирование н равствен н ы х качеств детей, обогащ ени е и х полож и тельн ого
опы та.
П рограм м а
дорож ного

курса

движ ения»

внеурочной
направлена

на

осн овн ы х зн ан и й , ум ен и й и н авы ков
достиж ения данной
привлечение

цели

деятельности

«Ю ны е

ф орм ирование

у

инспекторы
обучаю щ ихся

б езо п асн о го п о вед ен и я н а дорогах. Д ля

н а зан я ти я х к л у б а р еш аю тся к о н к р етн ы е зад ачи :

ш кольников

к

активной

проп аган де

П равил

дорож ного

дви ж ен и я, вовлечен и е и х в деятельн ость по п роф и лакти ке детского дорож н ого
травм ати зм а.
считать
улицах

О тли чи тельн ы м и

непреры вность
и

дорогах

взаи м одей стви е
особенностей

в

особенностям и

обучения

течение

обучаю щ ихся.

ш кольников

всего

с социальной

данной

периода

средой, учет
П рограм м а

програм м ы

правильны м

обучения

в

действиям

основной

возрастн ы х и

курса

следует
на

ш коле,

индивидуальны х

внеурочной

деятельн ости

р а с с ч и т а н а н а 4 года. Ч л е н ы к л у б а « Ю н ы е и н сп е к то р ы д о р о ж н о го д в и ж ен и я »
н е то л ько о б у ч аю тся сам и , но и п ер ед аю т свои зн ан и я други м : у ч аству ю т в
общ еш кольны х м ероприятиях по

б езоп асн ости , вы ступ аю т с аги тац и он н ой

програм м ой. В содерж ание курса вн еурочн ой деятельн ости входи т обучение
правилам

дорож н ого

м едицинской

помощ и.

движ ения,

поведению

П рограм м а

им еет

на
два

улице,
этапа.

оказан и ю
О собое

первой

вним ание

у д е л я е т с я п е р в о м у э т а п у , т .е . п р о п а г а н д е б е з о п а с н о г о п о в е д е н и я н а д о р о г а х .
В торой этап вклю чает в себя

ролевы е игры , театрали зован н ы е представлени я.

К подготовке м ероп ри яти й при влекаю тся работн и ки Г И Б Д Д , родители.
213

II. Н е р е г у л я р н ы е з а н я т и я в н е у р о ч н о й д е я т е л ь н о с т ь ю :
Н ерегулярн ы е зан яти я вн еурочн ой деятельн остью не реглам ен ти рую тся
еди н ы м р асп и сан и ем вн еурочн ой д еятельн ости н а уровн е н ачал ьн ого общ его
об разован и я, м огут п ровод и ться в соответстви и с п л ан ом ж и зн ед еятельн о сти
класса, кален дарем образовательн ы х собы тий П лан а восп и тательн ой работы
об разовательн ой

орган и зац и и ,

П рограм м ой

д у х о в н о -н р а в с т в е н н о го

восп и тан и я и разви ти я в структуре О О П О О О , н осят характер:
1.

добровольн ого

соответствии

с

образовательн ы х

посещ ения

планом
собы тий

обучаю щ им ися

ж и зн едеятельн ости

П лана

воспитательной

м ероприятий

класса,
работы

в

календарем

образовательн ой

орган и зац и и , П р о гр ам м о й восп и тан и я и со ц и ал и зац и и в структуре О О П О О О ;
2.

добровольн ого

м ероприятий,

которы е

посещ ения
проводятся

обучаю щ им ися
в

по

об разовательн ой

своем у

вы бору

орган и зац и и

и

не

предусм отрены О О П О О О ;
3. д о б р о в о л ь н о г о п о с е щ е н и я о б у ч а ю щ и м и с я п о с в о е м у в ы б о р у д р у г и х
образовательн ы х орган и зац и й с ц елью
лю бы х

других

курсов,

дисциплин

освоен и я об разовательн ы х програм м

(м о д у л е й ),

практики,

дополнительны х

образовательн ы х програм м .
О бучаю щ и еся и м ею т право н а зач ет образовательн ой
установленном
за

орган и зац и ей в

п орядке результатов нерегулярн ой вн еурочн ой деятельн ости

результаты

освоения

деятельностью

в

воспитательной

ООП

рам ках

ООО.

Н ерегулярн ы е

календаря

работы

зан яти я

образовательн ы х

об разовательн ой

внеурочной

собы тий

орган и зац и и

П лана

представлены

следую щ им и м ероприятиям и:

Ф о р м а (ы ) о р г а н и з а ц и и н е р е г у л я р н ы х з а н я т и й
в н еур оч н ой дея тел ь н остью

К алендарны й
период

С п о р т и в н о -о з д о р о в и т е л ь н о е н а п р а в л е н и е
В сероссийский

день

бега «К росс

наций»

(ш к о л ь н ы й

С ентябрь

этап)
У ч е б н о -тр е н и р о в о ч н а я эв а к у а ц и я в сл у ч ае п о ж а р а и з
здан и я ш колы

С ентябрь,
апрель

Ш кольн ы й тури сти чески й слёт
М ероприятия

в

рам ках

М есячника

С ентябрь
по

пож арной

С ентябрь

б езоп асн ости «О стан ови м огон ь вм есте»
Ш к о л ь н ы е со р ев н о в ан и я п о м и н и -ф у т б о л у

С ентябрь

В ы ступление отряда Ю И Д и Д Ю П

С ентябрь,
апрель

Ш кольны й баскетбольны й турнир

О ктябрь,
апрель

И нструктаж
дорож ному

ш кольников

движ ению

и

по

пож арной

правилам

безоп асн ости ,
поведения

в

П еред
каникулам и

общ ественны х м естах
214

М ер о п р и яти я в рам ках м есяч н и ка, п освящ ён н ого Д н ю отказа

Н оябрь

от курения
У частие в районном конкурсе м акетов «М олодое поколение

Н оябрь

Р осси и против курения»
Ш кольн ы е соревн ован и я «В есёлы е старты ». У части е в

Н оябрь

-

м ун и ц и п альн ом этапе

декабрь

М ероп ри яти я в рам ках м есячника, п освящ ён ного Д ню

Д екабрь

б о р ьб ы со С П И Д о м :
Ш к о л ь н а я в о ен н о -п а тр и о т и ч е с к а я и г р а « З ар н и ц а»

Ф евраль

Ш кольн ы й этап см отра строя и песни

Ф евраль

«Л ы ж ня посёлка»

Ф евраль

Ш кольн ы е соревн ован и я по лы ж н ы м гон кам

Я нварь

-

ф евраль
М ер о п р и яти я в рам ках н ед ели зд орового о б р аза ж и зн и

А прель

Ш кольн ая легкоатлети ческая эстаф ета

М ай

Ш кольны е соревнования по баскетболу и волейболу

В течение года

Д у х о в н о -н р а в с т в е н н о е н а п р а в л е н и е
А кц и я «Ш аг навстречу», п освящ ён н ая Д ню пож и лого

С ентябрь

-

октябрь

человека
А кц и я «О ткры тка ветерану п едагогического труда»

С ентябрь

Д ен ь народн ого еди н ства

Н оябрь

М ероп ри яти я в рам ках п раздн ован и я Д н я м атери

Н оябрь

Д ен ь правовой пом ощ и детям

Н оябрь

К Т Д « М а р ш а л П о б е д ы » , п о с в я щ ё н н о е 1 2 0 -л е т и ю со д н я

Д екабрь

р о ж д е н и я м а р ш а л а С С С Р Г .К . Ж у к о в а
Ш кольн ы й этап рай онного кон курса ф отограф и й «М оя

Д екабрь

Р оди н а - Россия»
Д екад а п раво вы х зн ан и й

Д екабрь

Р ай он н ы й конкурс ф отограф и й «М оя Р од и н а - Р осси я»

Я нварь

А кц и я «П ам ять»

М ай

А кц и я «П ом н и м В аш п одви г»

Ф евраль, м ай

А кц и я «П оздравь ветерана»

М ай

М итин г, посвящ ён н ы й Д ню П обеды

М ай

О бщ еинтеллектуальное направление
Т орж ествен н ая ли н ей ка, п освящ ён н ая н ачалу учебн ого

С ентябрь

П раздн и к «П освящ ение в пятиклассники »

С ентябрь

У части е во всеросси й ски х д и стан ц и он н ы х кон курсах и

В

года

олим пиадах
У частие

течение

учебного года
в

Дне

сам оуправления,

посвящ ённом

Дню

О ктябрь

учителя. О бщ еш кольн ая п раздн и чн ая ли н ей ка
К о н к у р с « М ы в ы б и р а е м б у д у щ е е !»

Н оябрь

«Н еделя эрудитов»

Н оябрь
215

А кц и я «100 п ятёрок в п од арок м ам е»

С ентябрь

-

ноябрь
Н П К обучаю щ ихся
П редм етны е

Ф евраль

олим пиады

«Ю ны е

интеллектуалы

М арт - апрель

С редн его У рала»
И тоговая линейка, посвящ ённая окончанию

учебн ого

М ай

года
У частие

в

ш кольном

конкурсе

«С ам ы й

классны й

в

В течение года

м ире класс»

О бщ ек ул ьтур н ое н ап равлен и е
К онкурс

рисунков

по

пож арной

б езоп асн ости

С ентябрь

«О сто р о ж н о с огн ём »
О ф орм ление классн ы х уголков и стендов

С ентябрь

К о н ц е р т к о Д н ю у ч и т е л я « С л ю б о в ь ю к В а м , у ч и т е л я !»

О ктябрь

КТД

О ктябрь

«О сенний

бал», п освящ ён н ое Г оду росси й ского

кино
Н еделя ш кольной библиотеки
О бластной

краеведческий

О ктябрь
к о н к у р с -ф о р у м

«М ы

уральцы »:
К онкурс
работ

Н оябрь

-

ф евраль
и с т о р и к о -к р а е в е д ч е с к и х

«К ам енны й

м н огон ац и он альн ого

пояс»

(Л е то п и с ь

У рала, В оен ная

исследовательских

родн ого

края,

Л ики

история, Родословие,

Ю б и л е й н о е ).
Э к о л о го -к р а е в е д ч е с к и й к о н к у р с « П р и р о д а У р ал а»

Н оябрь

-

ф евраль
К раеведчески й конкурс «Ю н ы е зн атоки У рала»

Н оябрь

-

ф евраль
М ероп ри яти я, п освящ ён н ы е Д н ю м атери:

Н оябрь

- вы ставка ри сун ков и ф отограф и й «М оя м ам а - сам аясам ая»
- Д ень откры ты х дверей к Д ню м атери
- веч ера и кон ц ерты в классах «В п од арок м ам е»
У частие в районном конкурсе м оделей одеж ды «Х рустальная

Д екабрь

иголочка»
К он курс ф отограф и й «М оя Р о д и н а - Р осси я»

Д екабрь

К он курс и н сц ен и рован н ой сказки н а и н остран н ом язы ке

Д екабрь

« Р о ж д ествен ск ая сказка»
П р азд н и к « Н о во го д н и е заб авы »

Д екабрь

В ы ставка Д П Т и И ЗО «В олш ебство своим и рукам и»

Д екабрь

« М астерская Д ед а М ороза»

Д екабрь

К он курс п атри оти ческой песни «П ою тебе, м оё О течество»

Я нварь

Ф ольклорн ы й п раздн и к «К олядки»

Я нварь

К он ку р с сти хов н а и н остран н ом язы ке

Ф евраль

П раздн и чн ы й конц ерт, п освящ ён ны й М еж дун ародн ом у

М арт
216

ж енском у дню 8 м арта
Ф ольклорн ы й п раздн и к «Ш ирокая м аслен ица»

М арт

Ф ести валь п есн и н а и н остран н ом язы ке «В есен н яя кап ель»

А прель

Ф е с т и в а л ь д е т с к о го т в о р ч е с т в а « Р а д у га т а л а н т о в » (к о н к у р с

А прель

чтецов, театральн ое искусство, хореограф ия, вокал)
В ы ставка Д П И и И ЗО «В есенняя капель»

А прель

Ф естиваль военной и патриотической песни «Я пом ню ! Я

М ай

го р ж у с ь !» (ш к о л ь н ы й , п о с е л к о в ы й )
П р азд н и к п оследн его зво н к а

М ай

К онкурс «Л учш ий читатель библиотеки»

М ай

С оциальное направление
А к ц и я « С о б е р ё м м а к у л а т у р у - с о х р а н и м л е с !»

С ентябрь

О перация «К орм уш ка»

О ктябрь

-

декабрь
А к ц и я « Н а к о р м и м п т и ц зи м о й !»
У частие

в

концерте

-

Н оябрь - м арт

подарке

для

воспитанников

Н оябрь

М Б Д О У № 1 6 в р а м к а х а к ц и и « Т в о р и д о б р о !»
А кция «Твори добро»

Д екабрь

В е с е н н я я н е д е л я д о б р а « С п е ш и м д е л а т ь д о б р о !»

А прель

Р ейд «Г енеральная уборка классов перед каникулам и»

О ктябрь,
декабрь,

м арт,

м ай
А кция «Ч исты й ш кольны й двор»
В ы ступление

друж ины

ю ных

А прель - м ай
пож арны х

в

М БДОУ

В течение года

№ 16,

в

В течение года

сам оуправления.

В течение года

№ 16, в начальны х классах
В ы ступление

отряда

Ю ИД

в

М БДОУ

начальны х классах
Р абота
У частие

в

в

орган ах

регулярны х

учен и ческого
заседаниях

С овета

обучаю щ ихся

ш колы «Ш естая П ланета»
Д еж урство по классу и ш коле

В

течение

учебного года
Б ольш инство
см еш анны е
внеурочной

груп п ы

програм м

внеурочной

обучаю щ ихся.

деятельностью

на

деятельности

С ум м арны й
каж дого

норм ативны й объём , предусм отренны й

объём

рассчитаны

регулярны х

обучаю щ егося

не

на

зан яти й

превы ш ает

Ф ГО С О О О и П исьм ом М инистерства

о б р а з о в а н и я и н а у к и Р Ф о т 1 4 . 1 2 .2 0 1 5 № 0 9 - 3 5 6 4 « О в н е у р о ч н о й и р е а л и з а ц и и
доп олн и тельн ы х общ еобразовательн ы х програм м ».
Т рудоем кость
определяется

реали зац и и

ги ги ен и чески м и

плана

внеурочной

требованиям и

к

деятельности

реж им у

такж е

образовательн ой

д е я т е л ь н о с т и в с о о т в е т с т в и и с н о р м а т и в а м и р а з д е л а X С а н П и н 2 .4 .2 .2 8 2 1 - 1 0 с
и з м е н е н и я м и (д а л е е - С а н П и н ).

217

В с е к лассы

осн овн ого

общ его

обр азов ан и я осваи в аю т уч ебн ы й

план в

р е ж и м е 5 -д н ев н о й у ч е б н о й н ед ел и .
3 .4 .

С и стем а усл ов и й р еал и зац и и А О О П О О О

3 .4 .1 .
К адров ы е усл ов и я р еал и зац и и адап ти р ован н ой
о б р а зо в а т е л ь н о й п р о г р а м м ы о с н о в н о г о о б щ е г о о б р а з о в а н и я
О б разовательн ая

орган и зац и я

им ею щ им и необходим ую
основной

долж на

квалиф икацию

об разовательн ой

бы ть

осн овн ой

уком плектована кадрам и,

д л я р еш ен и я зад ач , о п р ед ел ен н ы х

програм м ой

образовательн ой

орган и зац и и ,

сп особны м и к и н н овац и он н ой проф есси он альн ой деятельности.
Т ребован и я к кадровы м услови ям вклю чаю т:
-

уком п лектован н ость об разовательн ой орган и зац и и п едагоги чески м и ,

руководящ им и и ины м и работникам и;
-

уровень

квалиф икации

п едагоги чески х

и

иных

работников

о б р азовател ьн ой орган и зац и и ;
-

непреры вность

работников

п роф есси он альн ого

об разовательн ой

орган и зац и и ,

разви ти я

п едагоги чески х

реали зую щ ей

образовательн ую

п р о гр ам м у о сн о вн о го о б щ его образован и я.
О сновой
конкретны й

для

разработки

перечень

долж ностны х

долж ностны х

инструкций,

обязан н остей

содерж ащ их

работников,

с

учетом

особен н остей орган и зац и и тр у д а и уп равлен и я, а такж е прав, ответствен н ости
и

ком петен тности

работников

квалиф икационны е

об разовательн ой

характеристики,

орган и зац и и ,

представленны е

в

служ ат
Едином

квалиф икационном справочнике долж ностей руководителей, специалистов и
служ ащ их

(Е К С ),

раздел

«К валиф икационны е

характеристики

долж ностей

р аб о тн и к о в о б разован и я».
В

основу

представленны е

долж ностны х
в

обязан н остей

проф ессиональном

м огут

стандарте

бы ть

«П едагог

полож ены

(п е д а го ги ч еск ая

д еятельн о сть в сф ере н ачал ьн ого общ его, осн овн ого общ его, средн его общ его
о б р а зо в а н и я ) (у ч и т е л ь )» о б о б щ е н н ы е т р у д о в ы е ф у н к ц и и , к о т о р ы е м о гу т б ы т ь
поручен ы работнику, зан и м аю щ ем у данн ую долж ность.
А ттестация педагогически х работников в соответствии с Ф едеральны м
закон ом «О б образован и и в Р осси й ской
целях

подтверж дения

их

Ф едерации»

соответстви я зан и м аем ы м

(ст. 4 9 ) п р о в о д и т с я в
долж ностям

на

основе

оценки и х проф есси он альн ой деятельн ости, с учетом ж елан и я п едагоги чески х
работн и ков в ц елях у стан овлен и я квали ф и кац и он н ой категори и. П роведен и е
аттестации

п едагоги чески х

работников

в

целях

подтверж дения

их

соответстви я зан и м аем ы м долж н остям д о л ж н а осущ ествляться один раз в пять
лет н а основе оценки их проф ессиональной деятельности аттестационны м и
ком иссиям и,

сам остоятельно

ф орм ируем ы м и

об разовательн ы м и

о рган и зац и ям и .
П роведение
категори и

аттестации

педагогически х

в

целях

работников

установления
осущ ествляется

квалиф икационной
аттестационны м и

ком и сси ям и , ф орм и руем ы м и ф едеральн ы м и орган ам и и сп олн и тельн ой власти,
в

ведении

которы х

эти

орган и зац и и

находятся.

П роведение

аттестации

в

218

отнош ении

педагогически х

работников

образовательн ы х

орган и зац и й ,

находящ ихся в ведении субъекта Р осси йской Ф едерации, м уни цип альны х и
частны х

орган и зац и й ,

ф орм ируем ы м и

осущ ествляется

уполном оченны м и

аттестационны м и

орган ам и

ком иссиям и,

государствен н ой

власти

субъектов Р осси й ской Ф едерации.
П орядок

проведения

устанавливается

аттестации

ф едеральны м

осущ ествляю щ им

ф ункции

п едагоги чески х

орган ом

по

вы работке

работников

исполнительной
государствен н ой

власти,

политики

и

н о р м а т и в н о -п р а в о в о м у р е гу л и р о в а н и ю в сф ер е о б р азо в ан и я , п о с о гл ас о в ан и ю
с ф едеральны м орган ом и сп олн и тельн ой власти , осущ ествляю щ и м
по

вы работке

государственной

политики

и

функции

н о р м а т и в н о -п р а в о в о м у

р егули рован и ю в сф ере труда.
О б разовательн ая
всп ом огательн ы м

орган и зац и я

долж на

бы ть

уком плектована

персоналом . О пи сан и е кад ровы х услови й образовательн ой

орган и зац и и м ож ет бы ть реали зован о в ви де таблицы . В н ей целесообразн о
соотн ести долж ностны е обязан н ости и уровен ь квали ф и кац и и сп ец и али стов в
соответствии

с

проф ессиональны м

стандартом

«П едагог

(п е д а го ги ч еск ая

д еятельн о сть в сф ере, н ачал ьн ого общ его, осн овн ого общ его, сред н его общ его
о б р а зо в а н и я ) (в о с п и т а т е л ь , у ч и т е л ь )» , с и м е ю щ и м с я к а д р о в ы м п о т е н ц и а л о м
о б р азо вател ьн о й орган и зац и и . Э то п о зво л и т о п р едели ть состоян и е кадрового
потенциала

и

нам етить

пути

необходим ой

работы

по

его

дальнейш ем у

и зм ен ен и ю .

К адровое
обесп еч ен и е
р еал и зац и и
основной
обр азов атель н ой
п р огр ам м ы о с н о в н о г о о б щ е го о б р а з о в а н и я м о ж е т с т р о и т ь с я п о сх ем е:
-

долж ность;

-

д ол ж н остн ы е об язан н ости ;

-

количество

работников

в

об разовательн ой

орган и зац и и

(т р е б у е т с я /и м е е т с я );
-

уровень

работников

об разовательн ой

о р ган и зац и и :

требования

к

уровн ю квали ф и кац и и , ф акти чески й уровень.
О б разовательн ая
деятельности
составляет

по

проектированию

перечень

требованиям и

орган и зац и я

с учетом
и

необходим ы х

п роф есси он альн ого

особенностей

реали зац и и

п едагогической

образовательн ого

долж ностей

в

стандарта

соответствии

«П едагог

процесса
с

ЕКС

и

(п е д а го ги ч еск ая

д еятельн о сть в сф ере, н ачал ьн ого общ его, осн овн ого общ его, средн его общ его
о б р а зо в а н и я ) (у ч и т ел ь ).

П роф ессиональное
р азви ти е
и
п едагоги ч еск и х
работн иков.
О сновны м
наращ ивания

н еобходи м ого

и

повы ш ение
условием

д остаточн ого

квалиф икации
ф орм ирования

кадрового

и

потенциала

об разовательн ой орган и зац и и является обесп ечен и е в соответстви и с новы м и
о б р азовател ьн ы м и р еал и ям и и зад ач ам и ад екватн ости си стем ы н еп реры вн ого
п едагогического

образован и я

происходящ им

и зм ен ен и ям

в

систем е

образован и я в целом .
В О О П образовательн ой орган и зац и и м огут бы ть п редставлен ы п л ан ы граф и ки ,

вклю чаю щ ие

разли чн ы е

формы

непреры вн ого

повы ш ения
219

квали ф и кац и и всех п едагоги чески х работни ков, а такж е граф и ки аттестац ии
кадров

на

соответствие

зан и м аем ой

долж ности

и

квалиф икационную

к а т е г о р и ю в с о о т в е т с т в и и с п р и к а з о м М и н о б р н а у к и Р о с с и и о т 7 а п р е л я 2 0 1 4 г.
№ 276 «О порядке аттестации педагогически х работников государственн ы х и
м у н и ц и п ал ьн ы х об разо вател ьн ы х орган и зац и й », а такж е м ето д и ко й

оценки

у р о в н я к в а л и ф и к а ц и и п е д а г о г и ч е с к и х р а б о т н и к о в 1.
П ри

этом

м огут

бы ть

и сп о л ьзо ван ы

разли чн ы е

образовательн ы е

орган и зац и и , и м ею щ и е соответствую щ ую ли ц ен зи ю .
Ф орм ам и
обучение

в

повы ш ения

вы сш их

квалиф икации

учебны х

м огут

заведен и ях,

в

бы ть:

том

п ослевузовское

числе

м аги стратуре,

асп иран туре, докторантуре, н а курсах повы ш ен и я квали ф икац ии; стаж ировки,
участие

в

конф еренциях,

обучаю щ их

сем инарах

и

м ас те р -к л а с с а х

по

отдельн ы м н ап равлен и ям реали зац и и осн овн ой об разовательн ой програм м ы ;
д и стан ц и о н н о е образован и е; уч асти е в разл и ч н ы х п ед аго ги ч ески х п роектах;
с о з д а н и е и п у б л и к а ц и я м е т о д и ч е с к и х м а т е р и а л о в и д р ..
Д ля достиж ения результатов
ходе

ее

реали зац и и

основной

предп олагается

об разовательн ой

оценка

качества

и

програм м ы

в

резу л ьтати вн о сти

деятельн ости п едагоги чески х работн и ков с ц елью коррекц ии и х деятельн ости,
а такж е о п р еделен и я сти м у л и р у ю щ ей ч асти ф он да оп латы труда.

П рим ерны е критерии
оценки
р езул ьтати вн ости д ея тел ьн ости
п едагоги ч еск и х
работн иков.
Р езультати вн ость
деятельности
м ож ет
о ц ен и в аться по схем е:
-

критерии оценки,

-

содерж ание критерия,

-

п о к а з а т е л и /и н д и к а т о р ы .

П оказатели
орган и зац и ей

и

на

индикаторы
основе

м огут

бы ть

планируем ы х

разработан ы

результатов

м еж дисциплинарны х програм м ) и в соответствии
об разовательн ой
динам ику

програм м ы

об разовательн ой

образовательн ы х

достиж ений

(в

образовательн ой
том

числе

со с п ец и ф и к о й

о р ган и зац и и .

обучаю щ ихся,

О ни
в

для

основной
отраж аю т

том

числе

ф орм и рован и я У У Д , а такж е акти вн ость и результати вн ость и х у части я во
вн еурочн ой деятельн ости , об разовательн ы х, творчески х и соц и альн ы х, в том
чи сле разн овозрастн ы х, проектах, ш кольн ом сам оуп равлен и и , волон терском
движ ении. О бобщ ен н ая оц ен ка ли чн остн ы х результатов учебн ой деятельн ости
обучаю щ ихся

м ож ет

осущ ествляться

в

ходе

разли чн ы х

м он и тори н говы х

исследований. П ри оценке качества деятельн ости п едагоги чески х работни ков
м о г у т у ч и т ы в а т ь с я в о с т р е б о в а н н о с т ь у с л у г у ч и т е л я (в т о м ч и с л е в н е у р о ч н ы х )
ученикам и

и

педагогически х
участие

в

техн ологи й ,

м етодической

п едагогического
работа

родителям и;

учителя

и

и сп ол ьзован и е
в

том

научной

числе

по

ф орм ированию

ИКТ

работе;

опы та; п овы ш ение уровн я
и

учителям и
и

соврем енны х

здоровьесберегаю щ и х;

распространение

передового

п роф есси он альн ого

м астерства;

сопровож дению

индивидуальны х

1Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России « Ометодике оценки уровня квалификации
педагогических работников (от 29 ноября 2010 г. №03339).
220

образовательн ы х
деятельностью

траекторий

обучаю щ ихся;

обучаю щ ихся;

руководство

взаи м одей стви е

со

всем и

проектн ой
участникам и

об разовательн ого п р о ц есса и др.

О ж идаем ы й

р езул ьтат

п ов ы ш ен и я

квалиф икации

п роф есси он альн ая готовн ость работн и ков образован и я к реали зац и и

Ф ГОС

ООО:
-

обеспечение

оп ти м альн ого

вхож дения

работников

образован и я

в

си стем у ц ен н остей соврем ен н ого образован и я;
-

освоение

новой

систем ы

требований

к

структуре

основной

о б р азо вател ьн о й п рограм м ы , р езу л ьтатам ее о сво ен и я и у сл о ви ям реали зац и и ,
а такж е си стем ы оценки итогов об разовательн ой деятельн ости обучаю щ и хся;
-

о в л ад ен и е у ч е б н о -м е т о д и ч е с к и м и

и

и н ф о р м а ц и о н н о -м е т о д и ч е с к и м и

ресурсам и, н еобходи м ы м и для усп еш ного реш ен и я задач Ф Г О С О О О .
О дним из услови й готовн ости об разовательн ой орган и зац и и к введен и ю
Ф ГОС

ООО

является

обеспечиваю щ ей
реали зац и и

создан и е

сопровож дение

требований

Ф ГОС

систем ы

деятельности
ООО.

м етодической
педагогов

О рган и зац и я

на

работы ,

всех

этапах

м етодической

работы

м о ж ет п л ан и р о ваться п о след ую щ ей ф орм е: м ер о п р и яти я, сроки и сп олн ен и я,
ответственны е,

подведение

и тогов,

обсуж дение

результатов

(н о

не

о г р а н и ч и в а т ь с я эт и м ).
П ри этом м огут бы ть и сп о л ьзо ван ы м ероп ри яти я:
1.

С ем инары ,

посвящ енны е

содерж анию

и

клю чевы м

особенностям

Ф ГОС ООО.
2.

Т рен ин ги

для

педагогов

с

целью

вы явления

и

соотнесения

собствен н ой п роф есси он альн ой п ози ц и и с ц елям и и зад ач ам и Ф Г О С О О О .
3.

Заседания

м етодических

объединений

учителей,

воспитателей

по

проблем ам введения Ф ГО С О О О .
4. К о н ф е р е н ц и и у ч а с т н и к о в о б р а з о в а т е л ь н о г о п р о ц е с с а и с о ц и а л ь н ы х
партн еров

об разовательн ой

орган и зац и и

по

итогам

разработки

основной

о б р азо вател ьн о й п р о гр ам м ы , ее о тд ел ьн ы х р азд ел о в, п р о б л ем ам ап р о б ац и и и
введения Ф ГО С ООО .
5. У ч а с т и е п е д а г о г о в в р а з р а б о т к е р а з д е л о в и к о м п о н е н т о в о с н о в н о й
о б р азо вател ьн о й п р о гр ам м ы о б р азо вател ьн о й орган и зац и и .
6. У ч а с т и е п е д а г о г о в в р а з р а б о т к е и а п р о б а ц и и о ц е н к и э ф ф е к т и в н о с т и
работы в усл ови ях вн едрен и я Ф Г О С О О О и н овой си стем ы оп латы труда.
7.

У частие

стаж ерских

педагогов

площ адок,

в

проведении

«откры ты х»

м асте р -к л а с с о в , к р у гл ы х

уроков,

внеурочны х

столов,

зан яти й

и

м ероп ри яти й по отдельн ы м н ап равлен и ям введен и я и реали зац и и Ф Г О С О О О .
П одведение
осущ ествляться

и тогов
в

разн ы х

и

обсуж дение
ф орм ах:

результатов

совещ ания

при

м ероприятий
директоре,

м огут

заседан и я

п едагоги ческого и м етоди ч еского советов, реш ен и я п едагоги ч еского совета,
п р е з е н т а ц и и , п р и к а зы , и н с т р у к ц и и , р е к о м е н д а ц и и , р е з о л ю ц и и и т. д.

221

3 .4 .2 . П с и х о л о г о -п е д а г о г и ч е с к и е у с л о в и я р е а л и з а ц и и А О О П О О О
Т р е б о в а н и я м и Ф Г О С к п с и х о л о го -п е д а го ги ч е с к и м у сл о в и я м р еал и зац и и
основной

об разовательн ой

програм м ы

осн овного

общ его

об разован и я

форм

орган и зац и и

являю тся:
-о б е с п е ч е н и е
образовательн ого
образован и я

с

преем ственности
процесса

учетом

по

содерж ания

отнош ению

специф ики

к

и

уровню

возрастн ого

н ачальн ого

психоф и зи ческого

общ его
разви ти я

обучаю щ и хся, в том чи сле особен н остей п ер ех о д а из м ладш его ш кольн ого
возраста в подростковы й;
-о б е с п е ч е н и е
диверсиф икации

вариативности
уровней

направлений

и

ф орм,

п с и х о л о го -п ед аго ги ч еск о го

а

такж е

сопровож дения

участн и ков образовательн ого процесса;
-ф о р м и р о в ан и е

и

разви ти е

п с и х о л о го -п ед аго ги ч еск о й

ком петентности

участн и ков образовательн ого процесса.
П ри

орган и зац и и

участников

п с и х о л о го -п е д а го ги ч е с к о го

образовательн ого

процесса

на

уровне

сопровож дения
осн овного

общ его

о б р азо в ан и я м о ж н о в ы д е л и т ь сл ед у ю щ и е у р о в н и п с и х о л о го -п ед аго ги ч еск о го
сопровож дения:

индивидуальное,

груп повое,

на

уровне

класса,

на

уровне

о б р азо вател ьн о й орган и зац и и .

О сн ов н ы м и

ф орм ам и

п с и х о л о г о -п е д а г о г и ч е с к о г о

соп р ов ож ден и я

м огут вы ступать:
-д и а гн о с т и к а ,

направленная

обучаю щ егося, которая

м ож ет

на

определение

проводиться

особенностей

н а этапе

статуса

перехода ученика

на

сл ед у ю щ и й у р о в ен ь о б р азо ван и я и в кон ц е каж д ого у ч еб н ого года;
-к о н с у л ь т и р о в а н и е
учителем

и

педагогов

психологом

с

и

учетом

родителей,

которое

результатов

осущ ествляется

диагностики,

а

такж е

ад м и н и страц и ей о б р азовател ьн ой орган и зац и и ;
-п р о ф и л а к ти к а ,

эксп ерти за,

разви ваю щ ая

работа,

просвещ ение,

коррекц и он н ая работа, осущ ествляем ая в течен и е всего учебн ого врем ени.

К
осн овн ы м
направлениям
сопровож дения м о ж н о о тн ести :

п с и х о л о г о -п е д а г о г и ч е с к о г о

-

сохран ен и е и у кр еп л ен и е п си хол оги ч еского здоровья;

-

м он и тори н г возм ож н остей и сп особн остей обучаю щ и хся;

-

п с и х о л о го -п е д а го ги ч е с к у ю

поддерж ку

участников

оли м п и адн ого

движ ения;
-

ф орм ирование

у

обучаю щ ихся

поним ания

ценности

здоровья

и

безоп асн ого о б р аза ж и зн и ;
-

разви ти е экологи ческой культуры ;

-

вы явление

и

поддерж ку

детей

с

особы м и

образовательн ы м и

п отреб н остям и и особ ы м и во зм о ж н о стям и здоровья;
-

ф орм и рован и е ком м ун и кати вн ы х н авы ков в разн овозрастн ой среде и

среде сверстников;
-

поддерж ку д етски х объеди нен ий и учен и ческого сам оуп равлени я;

-

вы явлени е и поддерж ку детей, п рояви вш и х вы даю щ иеся способности.
222

Д ля оц ен к и п р оф есси он ал ь н ой дея тел ь н ости п ед агога в обр азов ател ьн ой
о р ган и зац и и в о зм о ж н о и сп о л ь зо в а н и е р азл и ч н ы х м ет о д и к оц ен к и п си х о л о го п едагоги ч еск ой к ом п етен тн ости уч астн и к ов обр азов ател ь н ого п р оц есса.

3 .4 .3 . Ф и н а н с о в о -э к о н о м и ч е с к и е у с л о в и я р е а л и з а ц и и А О О П О О О
Ф инансовое
осн овного

обеспечение

общ его

реали зац и и

образован и я

об разовательн ой

опирается

на

програм м ы

исполнение

расходны х

обязательств, обесп ечи ваю щ и х государствен н ы е гаран ти и прав н а п олучен и е
общ едоступного

и

бесп латн ого

осн овного

общ его

образован и я.

О бъем

действую щ и х расходн ы х обязательств отраж ается в государствен н ом задан и и
о б р азо вател ьн о й орган и зац и и .
Г осударствен н ое задан и е у стан авли вает показатели , характери зую щ и е
качество

и

(и л и )

объем

(со д ер ж ан и е) го су д ар с тв ен н о й

услуги

(р а б о т ы ),

а

т а к ж е п о р я д о к ее о к а за н и я (в ы п о л н е н и я ).
Ф инансовое
осн овного

общ его

обязательств
оказан и ю

обеспечение

на

реали зац и и

образован и я

основе

осущ ествляется

государствен н ого

государствен н ы х

об разовательн ой
исходя

програм м ы

из

расходны х

(м у н и ц и п ал ь н о го )

(м у н и ц и п а л ь н ы х )

задан и я

по

услуг,

на

об разовательн ы х

осн о ван и и б ю д ж етн о й см еты .
О бесп ечен и е государствен н ы х гаран ти й реали зац и и прав на п олучен и е
общ едоступного

и

бесп латн ого

общ еобразовательн ы х
норм ативам и,

осн овного

орган и зац и ях

определяем ы м и

общ его

осущ ествляется

орган ам и

в

государственной

образован и я

в

соответствии

с

власти

субъектов

Р осси й ской Ф едерации.
Н орм ати в затр ат н а реали зац и ю об разовательн ой п рограм м ы основного
общ его

образован и я

-

гаран ти рован н ы й

м иним ально

допустим ы й

объем

ф и н ан совы х сред ств в год в расч ете н а одн ого об учаю щ егося, н еобход и м ы й
для реал и зац и и об р азо вател ьн о й п ро гр ам м ы осн овн ого общ его об разован и я,
вклю чая:
-

расходы

на

оплату

труда

работников,

реали зую щ и х

о б разовател ьн ую п ро гр ам м у осн овн ого общ его образован и я;
-

расходы н а приобретение учебников и учебн ы х пособий, средств

обучения;
-

прочи е расходы .

Н ор м ати вн ы е затр аты н а оказан и е го су д ар ствен н о й и ли м ун и ц и п ал ьн о й
услуги в сф ере образован и я оп ределяю тся по каж дом у ви ду и н ап равлен н ости
образовательн ы х програм м , с учетом ф орм обучения, ти п а образовательн ой
орган и зац и и , сп ец и ал ьн ы х усл о ви й п ол уч ен и я о б разован и я о б учаю щ и м и ся с
О В З,

обеспечения

педагоги чески м
воспитания,

дополни тельн ого

работникам ,

охраны

предусм отренны х

п роф есси он альн ого

обеспечения

здоровья

б езоп асн ы х

обучаю щ ихся,

закон одательством

а

образован и я

условий

такж е

особенностей

с

обучения

учетом

и

иных

орган и зац и и

и

осущ ествлен и я образовательн ой деятельн ости. В соответстви и с расходн ы м и
обязательствам и
предоставления

орган ов
общ его

м естного

образован и я

сам оуправления
в

расходы

м естны х

по

орган и зац и и

бю дж етов

м огут
223

такж е вкл ю ч аться расход ы , связан н ы е с орган и зац и ей п о д во за об у ч аю щ и х ся к
о б р азо вател ьн ы м о р ган и зац и ям .
П орядок
орган и зац и й

определения
бю дж етны х

и

доведения

асси гн ован и й ,

до

об щ еобразовательн ы х

рассчитанны х

с

и сп о л ьзо ван и ем

н о рм ати вов б ю д ж етн ого ф и н ан си рован и я в расч ете н а одн ого об учаю щ егося,
долж ен

обеспечить

н о р м а т и в н о -п р а в о в о е

регулирование

на

реги он альн ом

уровн е следую щ и х полож ений:
-с о х р а н е н и е у р о в н я ф и н ан си р о в ан и я п о статьям р асх о д о в , в к л ю ч ен н ы м в
величину

норм атива

осн овного

общ его

текущ ие

расходы

затрат

на

образован и я
на

реали зац и ю
(за р а б о т н а я

обеспечение

об разовательн ой

плата

програм м ы

с начислениям и, прочие

м атериальны х

затрат,

непосредственно

с в я за н н ы х с у ч е б н о й д е я т е л ь н о с т ь ю о б щ е о б р а зо в а т е л ь н ы х о р га н и за ц и й );
-в о зм о ж н о с т ь
м еж бю дж етны х

и сп ол ьзован и я

отнош ений

норм ативов

(б ю д ж ет

не

субъекта

только

Российской

на

уровне

Ф едерации

-

м естны й

б ю д ж е т ), н о и н а у р о в н е в н у т р и б ю д ж е т н ы х о т н о ш е н и й (м е с т н ы й

бю дж ет

-

общ еобразовательн ая

орган и зац и я)

и

об щ еобразовательн ой

орган и зац и и .
О б разовательн ая
части

орган и зац и я

направления

(м у н и ц и п ал ь н о го )

и

сам остоятельно

расходования

задан и я.

И

приним ает

средств

сам остоятельно

реш ение

в

государственн ого

определяет

долю

средств,

направляем ы х н а оплату труда и ины е нуж ды , необходим ы е для вы полнения
го су д ар ств ен н о го зад ан и я.
П ри

разработке

програм м ы

об разовательн ой

орган и зац и и

в

части

обучен и я детей с О В З, ф ин ансовое обесп ечен и е реали зац и и образовательн ой
програм м ы

осн овного

общ его

образован и я

для

детей

с

ОВЗ

учиты вает

р асх о д ы н ео б х о д и м ы е д л я к о р р ек ц и и н ар у ш ен и я р азви ти я.
Н орм ати вн ы е затраты

н а о к а за н и е го с у д а р с т в е н н ы х (м у н и ц и п а л ь н ы х )

у сл у г вклю чаю т в себя затраты н а оп лату тр у д а педагоги чески х работн и ков с
учетом

обеспечения

работников

за

уровня

средней

вы полняем ую

ими

зар аб о тн о й

учебную

платы

работу

и

п едагоги чески х
другую

работу,

оп ределяем ого в соответстви и с У казам и П р ези д ен та Р осси й ской Ф едерац ии ,
н о р м а т и в н о -п р а в о в ы м и

актам и

П равительства

Российской

орган ов государствен н ой власти субъ ектов Р осси й ской

Ф едерации,

Ф едерац ии , орган ов

м естн ого сам оуп равлен и я. В связи с тр еб о ван и ям и Ф Г О С О О О п ри расчете
реги онального
п едагогически х

норм атива

долж ны

работников

учиты ваться

образовательн ы х

затраты

рабочего

орган и зац и й

на

врем ени

урочную

и

внеурочную деятельность
Ф орм ирование

фонда

оплаты

труда

об разовательн ой

орган и зац и и

осущ ествляется в пределах об ъ ем а средств об разовательн ой орган и зац и и н а
текущ ий

ф инансовы й

год, устан о вл ен н о го

в

соответствии

с

норм ативам и

ф ин ансового обесп ечен и я, оп ределен н ы м и орган ам и государствен н ой власти
субъекта

Российской

соответствую щ им и
норм ативны м

актом

Ф едерации,

поправочны м и
об разовательн ой

количеством
коэф ф ициентам и
орган и зац и и ,

обучаю щ ихся,
и

локальны м

устанавливаю щ им

п олож ен и е об оп лате тр у д а раб о тн и ко в об р азо вател ьн о й орган и зац и и .
224

Р азм еры , п оряд ок
определяю тся

и

условия

локальны м и

осущ ествления

норм ативны м и

стим улирую щ их

актам и

вы плат

образовательн ой

орган и зац и и .
Д ля

обеспечения требований

м а т е р и а л ь н о -те х н и ч е с к и х

Ф ГОС

условий

н а основе п роведенн ого

реали зац и и

образовательн ой

ан али за

програм м ы

о сн о вн о го о б щ его о б р азо ван и я о б р азо вател ьн ая орган и зац и я:

1)

проводи т эконом ический расчет стоим ости обеспечения требований

Ф ГОС;

2)

устанавливает

п оп олняем ого
условиям

предм ет

закуп ок,

количество

оборудования, а такж е работ для

реали зац и и

образовательн ой

и

стоим ость

обеспечения требований

програм м ы

осн овного

к

общ его

образован и я;
3) определяет вели чи ну затрат н а обеспечение требован ий к условиям
реал и зац и и о б р азовател ьн ой п р ограм м ы осн овн ого общ его образован и я;
4) соотн оси т н еобходи м ы е затраты
граф иком

внедрения

освоения

средств

Ф ГОС

на

ООО

и

с реги он альн ы м

определяет

обеспечение

(м у н и ц и п а л ь н ы м )

распределение

требований

к

условиям

по

годам

реали зац и и

о б р азовател ьн ой п р ограм м ы осн овн ого общ его образован и я;
5)

разрабаты вает

об разовательн ой
образован и я

орган и зац и ей

детей,

орган и зую щ и м и

ф инансовы й
а

и

такж е

внеурочную

м ехан и зм

взаи м одей стви я

орган и зац и ям и

други м и

деятельность

м еж ду

дополни тельн ого

социальны м и

обучаю щ ихся, и

партнерам и,
о тр аж ает его в

сво и х л о к ал ьн ы х н о р м ати вн ы х актах.
Ф инансовое
осущ ествляется

обеспечение

в

пределах

оказан и я

бю дж етны х

государствен н ы х

асси гн ован и й ,

услуг

предусм отренны х

о р ган и зац и и н а о ч ер ед н о й ф и н ан с о в ы й год.

3 .4 .4 . М а т е р и а л ь н о -т е х н и ч е с к и е
осн ов н ой обр азов ател ь н ой п рограм м ы

усл ов и я

р еал и зац и и

М а т е р и а л ь н о -т е х н и ч е с к а я б а за о б р азо в ат ел ь н о й о р ган и зац и и п р и в е д е н а
в

соответствие

об разовательн ой

с

задачам и

програм м ы

у ч е б н о -м а т е р и а л ь н о го

по

обеспечению

об разовательн ой

оснащ ения

реали зац и и

орган и зац и и ,

образовательн ого

основной

н еобходи м ого

процесса

и

созд ан и ю

со о тветству ю щ ей о б р азо вател ьн о й и со ц и ал ьн о й среды .
К ритериальны м и
обеспечения
требования

источникам и

образовательн ого
П олож ения

о

процесса

ли ц ен зи рован и и

оценки

у ч е б н о -м а т е р и а л ь н о го

являю тся

требования

об разовательн ой

Ф ГОС,

деятельности,

утверж ден н ого постан овлен и ем П рави тельства Р осси й ской Ф едерац ии от 28
о к т я б р я 2 0 1 3 № 9 6 6 .; п е р е ч н и р е к о м е н д у е м о й у ч е б н о й л и т е р а т у р ы и ц и ф р о в ы х
образовательн ы х

ресурсов,

утверж денны е

реги он альн ы м и

норм ативны м и

актам и и л о кал ьн ы м и актам и о б р азовател ьн ой орган и зац и и , р азраб отан н ы м и с
учетом м естн ы х услови й , особен н остей реали зац и и осн овн ой образовательн ой
п р о гр ам м ы в о б р азо вател ьн о й орган и зац и и .
225

В соответствии с требованиями ФГОС в образовательной организации,
реализующей основную образовательную программу основного общего
образования созданы и установлены:
• помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством;
• необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности
лаборатории и мастерские;
• помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий музыкой и
изобразительным искусством;
• спортивный зал, спортивная площадка, оснащенные игровым,
спортивным оборудованием и инвентарем;
• помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления
пищи,
обеспечивающие
возможность
организации
качественного горячего питания;
• помещения для медицинского персонала;
• административные и иные помещения, оснащенные необходимым
оборудованием;
• гардеробы, санузлы, места личной гигиены.
Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные
материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью, оснащением,
презентационным оборудованием и необходимым инвентарем. Оценка
материально-технических условий реализации основной образовательной
программы в образовательной организации может быть осуществлена
посредством сопоставления имеющегося и требуемого оборудования.

3 .4 .5 .
условий

М ехан и зм ы

дости ж ени я

целевы х

ор и ен ти р ов

в

си стем

Интегративным
результатом
выполнения требований основной
образовательной программы образовательной организации является создание
и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного,
эстетического,
физического,
трудового
развития
обучающихся. Созданные в образовательной организации, реализующей
АООП ООО, условия:
- соответствуют требованиям ФГОС ООО;
- обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы образовательной организации и
реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
- учитывают
особенности
образовательной
организации,
ее
организационную структуру, запросы участников образовательного процесса;
- предоставляют возможность
взаимодействия
с социальными
партнерами, использования ресурсов социума.
226

В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной
образовательной программы образовательной организации, характеризующий
систему условий, содержит:
- описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансово­
экономических, материально-технических, информационно-методических
условий и ресурсов;
- обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами ООП ООО образовательной
организации;
- механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
- систему оценки условий.

У сл ов н ы е сок ращ ен и я

ФГОС - федеральный государственный образовательный стандарт
ФГОС ООО - федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования
ПООП ООО - примерная основная образовательная программа основного
общего образования
ООП ООО - основная образовательная программа основного общего
образования
ООП - основная образовательная программа
УУД - универсальные учебные действия
ИКТ - информационно-коммуникационные технологии
ОВЗ - ограниченные возможности здоровья
ПКР - программа коррекционной работы
ПМПК - психолого-медико-педагогической комиссия
ПМПк - психолого-медико-педагогического консилиум
УМК - учебно-методический комплекс

227

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)