Рассмотрена и принята на заседании
педагогического совета МБОУ СОШ №6
Протокол № 1 от «31» августа 2018 года

УТВЕРЖДАЮ
И.о. директора МБОУ СОШ № 6
/Н-Д. Фалалеева/
1риказ № 6/1 -д от «31» августа 2018 Г.
/ ^^ р о

__ >Ъ<#У
6’б4800

озбт гфф>

А дап ти р ован н ая основная
об щ ео б р а зо в а тел ь н а я п р огр ам м а обр а зо в а тел ь н а я п р огр ам м а
н ач ал ьн ого общ его обр азов ан и я для
обу ч аю щ и хся с за д ер ж к о й
п си хи ч еск ого р а зв и ти я
М у н и ц и п а л ь н о го бю дж етн ого об щ ео бр азов ател ь н ого
уч р еж д ен и я ср едн я я об щ ео б р а зо в а тел ь н а я ш к ол а № 6

(новая редакция)

СОДЕРЖ АНИЕ

Стр.
1.

Ц Е Л Е В О Й РА ЗД ЕЛ

3

1.1.

Пояснительная записка

3

1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического

7

развития адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования
1.3.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения

74

адаптированной основной образовательной программы НОО
2.

С О ДЕРЖ А ТЕЛ ЬН Ы Й РАЗДЕЛ

84

2.1.

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с

84

задержкой психического развития на уровне начального общего образования
2.2.

Программы отдельных учебных предметов, курсов внеурочной деятельности

99

2.3.

Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при

100

получении НОО
2.4.

Программа формирования экологической культуры, здорового

127

и безопасного образа жизни
2.5.

Программа коррекционной работы

144

3.

О РГ А Н И ЗА Ц И О Н Н Ы Й РА ЗДЕ Л

157

3.1.

Учебный план начального общего образования

157

3.2.

План внеурочной деятельности НОО

164

3.3.

Календарный учебный график

164

3.4.

Система условий реализации основной образовательной программы

167

2

1. ЦЕЛЕВОЙ р а

зд е л

1.1. П о я с н и т е л ь н а я з а п и с к а

Адаптированная основная общеобразовательная программа - образовательная программа
начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития (далее АООП НОО) МБОУ СОШ № 6 п.Новоасбест (далее - ОО) разработана на
основе Федерального закона РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» с изменениями (далее - ФЗ-273), в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (утв. приказом
Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373 с изменениями).
АООП НОО разработана с учетом примерной адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития и
образовательных потребностей участников образовательных отношений, которая адресована
обучающимся с задержкой психического развития с уровнем развития несколько ниже
возрастной нормы; отставание проявляется в целом или локально в отдельных функциях
(замедленном
темпе либо неравномерном становлении познавательной деятельности).
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы недостаточно. У детей с ЗПР
отмечаются нарушения внимания, памяти,
восприятия
и
др.
познавательных
процессов,
умственной
работоспособности
и
целенаправленности деятельности. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и
неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида
деятельности, а также от актуального эмоционального состояния, что приводит к затруднениям
усвоения школьных норм и школьной адаптации в целом.
Обучающиеся с задержкой психического развития имеют особые образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
•
выделение
пропедевтического
периода
в
образовании,
обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого
как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
• раннее получение специальной помощи средствами образования;
• психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
• психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи
и образовательной организации;
• постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
К специфическим образовательным потребностям относятся:
• увеличение сроков освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования до 5 лет;
• наглядно-действенный характер содержания образования;
• упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
• специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
• необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
• обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды
с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических процессов обучающихся с задержкой психического развития;
• использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
3

• стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании
окружающего мира и во взаимодействии с ним;
• специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
произвольной саморегуляции в условиях познавательной деятельности и поведения;
• специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности
к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формированию умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
• специальная психокоррекционная помощь, направленная на развитие разных форм
коммуникации;
• специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование навыков
социально одобряемого поведения в условиях максимально расширенных социальных контактов
В основу АООП НОО для детей с ЗПР МБОУ СОШ №6 заложены дифференцированный
и деятельностный подходы.
Применение дифференцированного подхода
предоставляет
обучающимся с ЗПР
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход в школе строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Основным средством
реализации деятельностного подхода
является обучение как процесс организации
познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий
овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
• прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов),
позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу АООП НОО для детей с ЗПР МБОУ СОШ №6 заложены следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования6 (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального
общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а — «образовательной области
4

- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных
в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
Педагогическим коллективом школы создана комфортная коррекционно - развивающая
среда и жизненное пространство для разнообразной и разносторонней
деятельности
обучающихся, что способствует обеспечению комплекса условий психолого-медико­
педагогического сопровождения индивидуального развития детей с ЗПР в соответствии с его
индивидуальными потребностями и возможностями.
Цель: организация целенаправленной систематической работы по повышению качества
образования и развитие интеллектуальных, коммуникативных и творческих способностей детей с
ограниченными возможностями здоровья.

Задачи АООП:
• актуализация познавательной деятельности учащихся на основе коррекции
недостатков эмоционально-личностного и социального развития;
• разработка и внедрение разноуровневых дидактических материалов и учебных
пособий для индивидуальной самостоятельной работы на уроке и вне его по всем курсам
школьной программы;
• развитие коммуникативной сферы детей с ЗПР путём освоения речевой культуры и
норм поведения;
• формирование более адекватной самооценки и учебной мотивации детей с ЗПР;
• внедрение
в
практику
учебно-воспитательного
процесса
мероприятий
валеологического характера, направленных на сохранение и укрепление психического и
физического здоровья обучающихся;
• повышение профессионального уровня педагогов через участие в работе семинаров,
конференций, мастер-классов;
• укрепление отношений с родителями для оказания индивидуальной системной
помощи, направленной на повышение их психолого-педагогических знаний.
АООП НОО ориентирована на становление личностных характеристик выпускника
(«портрет выпускника начальной школы»), обозначенных в ФГОС НОО:
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою
позицию,
высказывать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

5

АООП НОО содержит:
Название раздела
АООП НОО
Целевой
раздел

Назначение и содержание раздела в структуре АООП НОО

Определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП НОО, а также способы определения достижения этих
целей и
результатов. Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО.
С одержательный Определяет общее содержание начального общего образования и
раздел
включает
следующие программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов:
- программу формирования УУД у обучающихся при получении
начального
общего образования;
- программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности (представлены в приложении 1);
- программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
при
получении начального общего образования;
- программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного
образа жизни;
- программу коррекционной работы.
Организационный
Организационный раздел определяет общие рамки организации
раздел
образовательной
деятельности, а также механизмы реализации АООП НОО.
Организационный раздел включает:
- учебный план начального общего образования;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- систему условий реализации основной образовательной программы .

Разработка и утверждение АООП НОО осуществляются самостоятельно в ОО в
соответствии с локальными нормативно-правовыми актами, регулирующими отношения между
участниками образовательных отношений, в пределах своей компетенции в соответствии с
законодательством Российской Федерации в порядке, установленном в уставе ОО. АООП НОО
является документом, затрагивающим права обучающихся и их родителей (законных
представителей), работников ОО и принимается с учетом мнения представительных органов
обучающихся, совета родителей (законных представителей), работников ОО.
АООП НОО соответствует типу и виду ОО и является преемственной по отношению к
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования, реализуемым в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) дошкольными
образовательными организациями.
6

Использование при реализации АООП НОО методов и средств обучения и воспитания,
образовательных технологий, наносящих вред физическому или психическому здоровью
обучающихся, запрещено.
Планируемые результаты освоения обучающимися 1-4 классов в АООП НОО уточняют и
конкретизируют общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов,
представленных во ФГОС НОО, применительно к используемому при получении начального
общего образования УМК «Планета знаний». Указанный УМК построен таким образом, что его
предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и
художественно-полиграфическое исполнение направлены на достижение обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения АООП НОО, отраженных во ФГОС НОО, учитывают
требования к структуре и содержанию рабочих программ учебных предметов, курсов и
способствуют эффективному решению следующих задач:
1. реализации идеологической основы ФГОС НОО - Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России;
2. реализации методологической и методической основы ФГОС НОО - системно­
деятельностного подхода;
3. достижению личностных, метапредметных и предметных результатов освоения АООП
НОО посредством формирования УУД как основы умения учиться.
Описание АООП НОО с приложением ее копии размещается на официальном сайте ОО в
сети «Интернет» в разделе «Образование».
1.2.

П л а н и р у ем ы е р езул ь та т ы о св о ен и я обу ч а ю щ и м и ся с за д ер ж к ой п си х и ч еск о го

разви тия А О О П Н О О

В соответствии с п.19.2. ФГОС НОО, планируемые результаты освоения АООП НОО:
обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения АООП НОО; являются основой для разработки АООП
НОО; являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ
учебных предметов, курсов, курсов внеурочной деятельности и учебно-методической
литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися АООП НОО в
соответствии с ФГОС НОО.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО адекватно
отражают требования ФГОС НОО, передают специфику образовательной деятельности (в
частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов), соответствуют
возрастным возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения АООП НОО уточняют и конкретизируют общее
понимание личностных, метапредметных и предметных результатов, обозначенных во ФГОС
НОО, как с позиций организации их достижения в образовательной деятельности, так и с
позиций оценки этих результатов. В структуре планируемых результатов выделяется блок:
В этот блок включается круг учебных задач,
В ы п у ск н и к н ау ч и т ся
построенных на опорном учебном материале, овладение
которыми принципиально необходимо для успешного
обучения в начальной и основной школе и которые в
принципе могут быть освоены подавляющим большинством
обучающихся при условии специальной целенаправленной
работы учителя.
Достижение планируемых результатов этой группы
выносится
на
итоговую
оценку,
которая
может
осуществляться как в ходе освоения данной программы
посредством накопительной системы оценки (например,
портфеля достижений), так и по итогам ее освоения (с
помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного
материала на уровне, характеризующем исполнительскую
7

компетентность обучающихся, ведется с помощью заданий
базового уровня, а на уровне действий, соответствующих
зоне ближайшего развития, — с помощью заданий
повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися
заданий базового уровня служит единственным основанием
для положительного решения вопроса о возможности
перехода на следующий уровень обучения.________________

На уровне начального общего образования устанавливаются следующие планируемые
результаты освоения АООП НОО:
1. Личностные и метапредметные результаты, формирующиеся в контексте реализации
междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий» и ее
подпрограмм «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся». В АООП НОО личностные и метапредметные результаты не конкретизированы
по периодам освоения АООП.
2. Предметные результаты, конкретизированные по периодам освоения АООП НОО.
При разработке рабочих программ учебных предметов, курсов, курсов внеурочной
деятельности, учителя:
1.Осуществляют выборку личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
АООП НОО для соответствующего раздела рабочей программы - «Планируемые результаты
освоения учебного предмета, курса» и «Результаты освоения курса внеурочной деятельности» из
АООП НОО (п. 1.2);
2.
Уточняют в рабочих программах результаты освоения АООП НОО для конкретных
учебных предметов (курсов), курсов внеурочной деятельности с позиций их достижения
обучающимися в урочной и внеурочной образовательной деятельности и их оценки в ходе
проведения учителем процедур текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации, с
учетом методических особенностей используемых в образовательной деятельности завершенных
линий учебников и учебных пособий, особенностей использования ИКТ-инструментов в урочной
и внеурочной деятельности по конкретному учебному предмету (курсу), курсу внеурочной
деятельности.
3. Для уточнения и конкретизации планируемых результатов освоения учебных предметов
(курсов), курсов внеурочной деятельности могут использовать примерные (авторские)
программы учебных предметов (курсов), курсов внеурочной деятельности при условии их
соответствия требованиям п.19.5 ФГОС НОО.
4. При разработке рабочих программ курсов внеурочной деятельности ориентируются на
личностные и метапредметные результаты в качестве результатов, имеющих первостепенное,
приоритетное значение для освоения программ курсов внеурочной деятельности. Предметные
результаты курсов внеурочной деятельности разрабатываются на основе планируемых
предметных результатов освоения обучающимися АООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы (п.12.1-12.9 ФГОС
НОО, п.1.2 ООП НОО)
М еж дисциплинарная

програм м а

«Ф орм ирование

универсальны х

учебны х

действий»

(л и ч н о с т н ы е и м е т а п р ед м ет н ы е р е зу л ь т а т ы )
Л и ч н остн ы е р езул ьтаты

У выпускника будут сформированы:
- внутренняя позиция на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего
ученика»;
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно­
познавательные и внешние мотивы;
8

-

-

-

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи; ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других
людей;
способность к оценке своей учебной деятельности;
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания
«Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности
и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за
общее благополучие;
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
понимание чувств других людей и сопереживание им; установка на здоровый образ
жизни; основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения; чувство прекрасного и эстетические чувства на основе
знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

М ет а п р ед м ет н ы е р езу л ь т а ты
Р егул я ти в н ы е У У Д :

Выпускник научится:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
- различать способ и результат действия;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания
нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой
форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском,
родном и иностранном языках.
П о зн а в а т ел ь н ы е У У Д :

Выпускник научится:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием
учебной
литературы,
энциклопедий,
справочников
(включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

9

-

-

-

владеть основами смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить сравнение,
классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях; обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности
для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
владеть рядом общих приемов решения задач.

К ом м уникативны е У УД:

Выпускник научится:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а
что нет;
- задавать вопросы; адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи.
Ч тен и е. Р абота с тек стом

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на уровне начального
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в
текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных,
научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с
целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации.
Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в
наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки,
таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация,
сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация
и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов
информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей,
объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и
практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным
10

опытом.
Р а б от а с т ек стом : п о и ск и н ф о р м а ц и и и п о н и м а н и е п р о ч и т а н н о го
В ы п уск н и к науч и тся:

находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
вычленять
содержащиеся
в
тексте
основные
события
и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—
3 существенных признака;
понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в
тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать
явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Р а б от а с т ек стом : п р ео б р а зо в а н и е и и н т ер п р ет а ц и я и н ф о р м а ц и и
В ы п уск н и к науч и тся:

пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая
на поставленный вопрос.
Р а б от а с т ек стом : о ц ен к а и н ф о р м а ц и и
В ы п уск н и к науч и тся:

высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять
место и роль иллюстративного ряда в тексте;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
С и стем а ф ор м и р ован и я у обуч аю щ и хся с З П Р н ав ы к а р аботы с и н ф орм ац и ей п р едстав лен а
сл еду ю щ и м обр азом :

Период реализации
АООП
1 класс

2 класс

Содержание процесса формирования навыка работы с информацией
Формирование техники чтения. Первичное знакомство обучающихся
с понятием «информация» Знакомство со школьной библиотекой,
организацией пространства в библиотеке, библиотечными
каталогами
Формирование у обучающихся представления о справочных и
энциклопедических изданиях Становление опыта планирования
11

поискового запроса в сети Интернет Воспитание престижа работы со
справочно-энциклопедической литературой
3 класс
Формирование действий кодирования информации Становление
первичного опыта переработки и использования информации
Первичное осознание обучающимися культуры поведения в
открытом информационном пространстве
4 класс
Формирование действий переработки информации Становление
первичного опыта анализа и интерпретации информации, опыта
вынесения оценочных суждений об актуальности и качестве
информации Развитие у обучающихся навыка смыслового чтения
Освоение обучающимися правил безопасного поведения в сети
Интернет
Выводы о сформированности (несформированности) планируемых результатов освоения
подпрограммы, получаемые по итогам проведения комплексной работы на межпредметной
основе (входной и итоговой), используются в качестве индикатора сформированности
метапредметных результатов освоения АООП НОО ОО - УУД; при определении
индивидуальных траекторий обучения; для организации коррекционной работы с
обучающимися, демонстрирующими низкий уровень читательской грамотности; в качестве
основы для принятия решения допуске выпускников 4-х классов к получению основного общего
образования.
Ф о р м и р о в а н и е И К Т -к о м п е т е н т н о с т и о б у ч а ю щ и х с я (м е т а п р е д м е т н ы е р е з у л ь т а т ы )

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на уровне начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические
изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы
данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных
технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся
познакомятся
с
различными
средствами
информационно­
коммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы
работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении,
развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств
ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение,
цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные
источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника
информации. Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях.
Выпускник научится:
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку); организовывать
систему папок для хранения собственной информации в компьютере;
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию; набирать текст
на русском и иностранном языках; пользоваться основными функциями стандартного текстового
редактора, следовать основным правилам оформления текста;
использовать автоматический орфографический контроль; создавать изображения с
помощью графического планшета и сохранять их;
12

подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому
качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэшкарты); описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
собирать числовые данные в ходе опроса людей, а также во время естественно-научных
наблюдений и экспериментов, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие
средства ИКТ;
искать информацию в соответствующих возрасту электронных словарях и справочниках,
Интернете; создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов с использованием иллюстраций,
видеоизображения, звука, текста;
создавать
изображения,
пользуясь
графическими
возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация); пользоваться
основными средствами телекоммуникации;
участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.

П р ед м ет н ы е р езу л ь т а ты о св о ен и я а д а п т и р о в а н н о й осн о в н ой о б р а зо в а тел ь н о й п р о гр а м м ы
н а ч а л ь н о го общ его об р а зов ан и я

Т р ебов ан и я к р езул ьтатам

П л ан и р уем ы е р езул ь таты осв оен и я О О П

о с в о е н и я О О П Н О О (Ф Г О С

НОО

НОО)
П р едм етн ая область

У чебн ы й предм ет

(у ч е б н ы й п р е д м е т )
У М К «П л ан ета Зн ан и й»

Р усск и й я зы к и л и тер атур н ое
чтение

Русский язык
1) формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального
самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык
представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого
общения, осознание значения русского языка
как государственного языка Российской
Федерации, языка межнационального
общения; 3) сформированность позитивного
отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей
культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными
представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для

1 к л асс
Р у сск и й язы к:
Р азв и ти е речи . Р еч евое общ ен и е.

Обучающийся научится:
• первичному умению оценивать правильность
(уместность) выбора языковых и неязыковых
средств устного общения на уроке, в школе, в
быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми
разного возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого
этикета;
• выслушивать вопросы, понимать их, отвечать на
поставленные вопросы;
• пересказывать сюжет известной сказки по
рисунку;
• составлять текст из набора предложений;
• выбирать заголовок текста из ряда данных и
самостоятельно озаглавливать текст.
Л ексика

Обучающийся научится:
• различать слово и предложение, слово и слог;
• различать слово как двустороннюю единицу
13

успешного решения коммуникативных
задач;
5) овладение учебными действиями с
языковыми единицами и умение
использовать знания для решения
познавательных, практических и
коммуникативных задач.

языка;
• разбираться
в значении
слова
и
его
звукобуквенной форме на основе наглядно­
образных моделей;
• различать слова, обозначающие одушевленные и
неодушевленные предметы и отвечающие на
вопросы кто? что?
• определять имена собственные и правильно их
записывать;
• определять количество слов в предложении,
вычленять слова из предложения;
• выделять слова с общим значением (члены семьи,
предметы одежды, виды транспорта и др.).
Ф онетика, граф ика, орф ограф ия

Обучающийся научится:
• различать звуки речи, понимать различие между
звуками и буквами;
• устанавливать последовательность звуков в слове
и их число;
• различать гласные и согласные звуки, определять
их в слове и правильно
произносить;
•
определять
качественную
характеристику
гласного звука в слове: ударный или безударный;
• различать гласный звук [и] и согласный звук [й];
• различать согласные звуки: мягкие и твердые,
глухие и звонкие, определять их в слове и
правильно произносить;
• различать непарные твердые согласные [ж], [ш],
[ц], непарные мягкие согласные [й'], [ч'], [щ'],
находить их в слове и правильно произносить;
• различать слово и слог; определять количество
слогов в слове; делить слова на слоги;
• обозначать ударение в слове
• правильно называть буквы в алфавитном
порядке;
• различать звуки и речи и буквы, которыми
обозначаются звуки на письме;
• переносить слова по слогам на письме;
• раздельно писать слова в предложении;
• вернописать буквосочетания жи-ши, ча-ща, чущу в словах;
• употреблять прописную букву в начале
предложения, в именах собственных;
• верно писать непроверяемые гласные и согласные
в корне слова (перечень слов в учебнике);
• без ошибок списывать текст с доски и учебника;
• писать под диктовку слова, предложения, тексты,
включающие 12-15 слов;
• самостоятельно составлять и записывать текст их
2-3 предложений на определенную тему.
14

М орф ология

Обучающийся научится:
• распределять слова по группам в зависимости от
их основного значения и вопросов;
• находить в тексте слова - названия предметов,
названия признаков предметов и названия
действий.
С и н так сис и п ун ктуация

Обучающийся научится:
• различать текст и предложение; предложение и
слова, не составляющие предложения;
• выделять предложения из речи;
• соблюдать в устной речи интонацию конца
предложений;
• соотносить схемы предложений и предложения,
соответствующие этим схемам;
• составлять предложения из слов;
• составлять предложения по схеме, по рисунку;
• писать предложения под диктовку, а также
составлять их схемы;
• правильно оформлять предложения на письме:
употреблять большую букву в начале предложения
и точку в конце.
2 к л асс
Р азв и ти е речи . Р еч евое общ ен и е.

Обучающийся научится:
• ориентировать в ситуации общения, использовать
правила речевого этикета (в групповых формах
работы и других видах сотрудничества);
• различать устные и письменные формы общения;
• составлять рассказ о себе и своей семье по
заданному алгоритму;
• составлять предложения на заданную тему,
правильно оформлять его на письме и в устной
речи;
• понимать важность слова для точного называния
предметов и явлений, формировать
представление о неисчерпаемости лексического
богатства русского языка;
• понимать необходимость осознания значения
слова и его написания;
• называть основные языковые единицы (звук,
буквы, слова, предложения, текст);
• писать изложение текста из 40-55 слов по
составленному плану.
Ф онетика, граф ика, орф ограф ия.

Обучающийся научится:
•
понимать
преимущества
звукобуквенного
письма;
• осознавать необходимость знания букв для
передачи устной речи на письме;________________
15

использовать знание алфавита;
• понимать, какова роль гласных и согласных
звуков в различении слов;
• систематизировать знания о звуках и буквах
русского языка, понимать различие между звуками
и буквами;
• находить и объяснять расхождение в количестве
звуков и букв в слове;
• передавать на письме мягкость и твердость
согласных звуков (обозначать мягкость согласных
звуков на письме с помощью мягкого знака и букв
е, ё, ю, я, и; твердость с помощью букв а, о, э, у, ы);
• разграничивать две функции букв е, ё, ю, я, и. а)
обозначение мягкости согласных звуков; б)
обозначение двух звуков;
• делить слова на слоги, определять количество
слогов в слове;
• находить ударный слог в слове, понимать
смыслоразличительную функцию ударения (на
примере омографов);
• понимать различия между звонкими и глухими
согласными звуками; понимать, почему парные
звонкие и глухие согласные в конце слова
являются орфограммой;
• понимать отличие алгоритма объяснения
проверяемого написания букв безударных гласных
звуков, парных по звонкости-глухости согласных,
непроверяемых ударением;
• верно писать буквосочетания жи-ши, ча-ща, чущу, чк,чн,щн, понимать, почему они носят
традиционный
характер
и
являются
орфограммами;
• переносить слова по слогам в соответствии с
правилами;
• употреблять прописную букву;
• правильно писать слова с удвоенными
согласными;
• правильно писать слова с непроизносимыми
согласными;
• уметь использовать мягкий знак в качестве
разделительного и как показатель мягкости
согласных звуков;
• употреблять при написании слов разделительные
мягкий и твердый знаки, объяснять разницу в
употреблении разделительных мягких и твердых
знаков.
Л ексика

Обучающийся научится:
• формировать ценностное отношение к слову;
• расширять свой лексический запас словами
разных тематических групп;____________________
16

• иметь представление о слове как двусторонней
языковой единице, имеющей
материальную форму (звучание или написание) и
значение;
• составлять двусторонние модели слов;
• формировать представление о понятийном
(обобщающем) значении слова;
• понимать различие в функциях имен собственных
и нарицательных.
С остав слова (морфемика)

Обучающийся научится:
• называть части слова;
• выделять корень в родственных словах с опорой
на смысловую связь однокоренных слов и на
общность написания корней;
• разграничивать однокоренные слова и слова с
омонимичными корнями;
• выделять приставку в слове, определять значение,
которое приставки привносят в слово;
• различать предлоги и приставки;
• находить суффикс в слове, определять значение,
которое придает слову суффикс, и его роль в
образовании новых слов;
• правильно употреблять окончания в устной и
письменной речи (простейшие случаи ударного
окончания);
• объяснять роль окончания для связи слов в
предложении и словосочетании.
М орфология

Обучающийся научится:
• определять части речи по обобщенному значению
предметности, действия, признака и по вопросам;
• понимать роль использования слов каждой части
речи в произведениях словесного творчества.
И м я сущ ествительное

Обучающийся научится:
• находить имена существительные в предложении
по вопросу и общему значению предметности;
• определять различия между одушевленными и
неодушевленными,
собственными
и
нарицательными существительными;
• осознанно употреблять заглавную букву при
написании имен собственных, обобщать все
известные способы употребления заглавной буквы;
•определять число имен существительных.
Г лагол
Обучающийся научится:
• находить глаголы в предложении по вопросу и
общему значению действия;____________________
17

• определять число глаголов.
И м я п ри лагательное

Обучающийся научится:
• находить в предложении имена прилагательные
по их основному грамматическому значению и
вопросу;
• определять связь имени прилагательного с
именем существительным в числе;
• классифицировать имена прилагательные на
основе различия в их значении
С и н так си с. П редл ож ен и е

Обучающийся научится:
• выделять предложение из связного текста,
правильно оформлять его на письме;
•
определять
тип
предложения
по
цели
высказывания и по интонации.
Т екст

Обучающийся научится:
•озаглавливать текст;
•определять тему и главную мысль текста.
3 к л асс
Р азв и ти е речи . Р еч евое общ ен и е.

Обучающийся научится:
• понимать, что язык является главным средством
общения людей, помогающим выразить мысли и
чувства;
• относится к русскому языку как к великой
ценности и культурному достоянию народа;
• анализировать речевую модель общения: речь
партнера (собеседника) по общению, цель и тему
общения, его результат;
• понимать речевые задачи общения: что-то
сообщить
(проинформировать,
известить),
одобрить (поддержать, похвалить, согласиться,
подтвердить), возразить (оспорить, покритиковать,
убедить), объяснить (уточнить, побудить, доказать,
посоветовать, воодушевить);
• выбирать языковые средства в зависимости от
ситуации общения;
•
контролировать
и
корректировать
свое
высказывание в зависимости от ситуации общения;
•
правильно
использовать
в
общении
вспомогательные
средства:
мимику,
жесты,
выразительные движения, интонацию, логические
ударения, паузы в соответствии с культурными
нормами;
• различать диалогическую и монологическую
речь;________________________________________
18

• составлять диалоги, основанные на известных
правилах продуктивного общения;
• составлять устные тексты различных типов:
повествование, описание, рассуждение;
• пересказывать текст с помощью опорных слов, с
ориентировкой на главную мысль высказывания;
• писать изложения по составленному плану;
• составлять рассказы по серии картинок, на
предложенную тему, по личным впечатлениям.
Ф онетика, граф ика, орф ограф ия

Обучающийся научится:
• проводить звукобуквенный анализ слов;
• определять ударение в словах;
• делить слова на слоги и на части для переноса;
• находить в тексте слова с девятью изученными
ранее орфограммами (употребление прописной
буквы, безударные гласные, звонкие и глухие
согласные звуки в корнях слов, буквосочетания
жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн; непроверяемые
написания; разделительные мягкий и твердый
знаки;
непроизносимые
согласные
звуки,
удвоенные согласные в корне, перенос слов),
применять нужный алгоритм для написания этих
орфограмм;
• верно употреблять мягкий знак на конце имен
существительных после шипящих с учетом рода
имен существительных;
• правильно писать не с глаголами;
• использовать нужный алгоритм проверки
изученных орфограмм;
• писать под диктовку тексты (55-65 слов),
включающие слова с изученными орфограммами.
Л ексика

Обучающийся научится:
•
различать
лексическое
значение
и
звукобуквенную форму слова;
•сравнивать слова по значению и по форме
(синонимы, антонимы, омонимы);
• распознавать в тексте синонимы и антонимы;
• находить необходимую информацию о значении
слова в лингвистических словарях;
• сопоставлять значения слов на основе их
двусторонних моделей;
• объяснять прямое и переносное значение слова,
понимать причины появления многозначности.
С о с т а в сл о в а (м о р ф е м и к а )

Обучающийся научится:
• разбирать слова по составу, выделяя в них
приставку, корень, суффикс, окончание;__________
19

• выделять в слове основу и окончание;
• составлять с помощью условных обозначений
схему состава слова;
• различать однокоренные слова и разные формы
одного слова;
• объяснять значение, которое привносят в слово
приставка и суффикс;
• образовывать новые слова с предложенными
приставками и суффиксами;
• правильно писать приставки, формировать
представление о единообразии их написания;
• понимать роль окончания для связи слов в
предложении и словосочетании.
М орф ология

Обучающийся научится:
• определять части речи (имя существительное,
имя прилагательное, глагол) по обобщенному
значению предметности, действия, признака и по
вопросам;
• правильно употреблять слова разных частей речи
в собственных высказываниях.
И м я сущ еств и тел ь н ое

Обучающийся научится:
• различать одушевленные и неодушевленные,
собственные
и
нарицательные
имена
существительные;
• определять число имен существительных;
•
определять
род имен
существительных,
согласовывать с ними слова других частей речи;
• определять падеж имени существительного по
предложенному алгоритму;
• изменять имена существительные по падежам.
М естои м ен ие

Обучающийся научится:
• сравнивать по значению и по функции имена
существительные и личные местоимения;
• употреблять личные местоимения в речи.
Г лагол

Обучающийся научится:
• распознавать глаголы в тексте на основе их
значения и грамматических признаков;
• определять времена глаголов;
• образовывать глагольные формы настоящего,
прошедшего и будущего времени;
• определять число глаголов;
• верно писать частицу не с глаголами;
• писать мягкий знак в глаголах неопределенной
формы.
20

И м я п р и л агател ь н ое

Обучающийся научится:
• находить имена прилагательные в тексте на
основе их значения и грамматических признаков;
•определять связь имени прилагательного с именем
существительным;
• верно писать безударные окончания имен
прилагательных,
используя
предложенный
алгоритм.

Синтаксис Словосочетание
Обучающийся научится:
• объяснять различия слова, предложения и
словосочетания на основе их главной функции быть средством номинации или средством
выражения законченной мысли;
• составлять словосочетания по заданным моделям;
• находить словосочетания в предложении.
П редлож ение

Обучающийся научится:
•
определять
тип
предложения
по
цели
высказывания и по интонации;
• находить главные члены предложения подлежащее и сказуемое;
• находить второстепенные члены предложения
(без из разграничения);
• устанавливать связь между членами предложения
по вопросам;
• находить в предложении однородные члены.
Т екст

Обучающийся научится:
• отличать текст от простого набора предложений;
• устанавливать связь между предложениями в
тексте;
• определять тему и основную мысль текста;
• озаглавливать текст;
• выделять в тексте вступление, основную часть и
заключение;
• составлять план текста;
•
распознавать
типы
текстов
(описание,
повествование, рассуждение).
4 к л асс
Р азв и ти е речи . Р еч евое общ ен и е.

Обучающийся научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора
языковых и неязыковых средств устного общения
на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и
незнакомыми, с людьми разного возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого
этикета и правила устного общения (умение
слышать, реагировать на реплики, поддерживать
21

разговор);
• выражать собственное мнение и аргументировать
его;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки,
записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
• определять недостатки устного речевого общения
(несвязность,
многословие,
логическая
незавершенность, шаблонность и однообразие речи
и др.);
•
развивать
диалогическую
и
связную
монологическую речь.
Ф онетика, граф ика, лексика

Обучающийся научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского языка: гласные
ударные/ безударные; согласные твёрдые/мягкие,
парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные
звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и
глухие;
• знать последовательность букв в русском
алфавите,
пользоваться
алфавитом
для
упорядочивания
слов
и
поиска
нужной
информации
• объяснять смысл и значение родного языка в
жизни человека;
• понимать роль письменности в истории
человечества;
• систематизировать знания об основных языковых
единицах (звуки, буквы, слова);
• делать звукобуквенный анализ слов;
• находить в тексте и использовать в собственных
речевых произведениях синонимы, антонимы,
многозначные слова;
• объяснять специфику устройства слова с
помощью его модели;
• пользоваться лингвистическими словарями
(толковым, орфографическим, орфоэпическим,
синонимов и антонимов).
• выявлять слова, значение которых требует
уточнения;
• определять значение слова по тексту или
уточнять с помощью толкового словаря.
О рф ограф ия и п ун ктуация

Обучающийся научится:
• применять правила правописания (в объёме
содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по
22

орфографическому словарю учебника;
• безошибочно списывать текст объёмом 80— 90
слов;
• писать под диктовку тексты объёмом 75— 80 слов
в
соответствии
с
изученными
правилами
правописания;
• проверять собственный и предложенный
текст, находить и исправлять орфографические
и пунктуационные ошибки.
С о с т а в сл о в а (м о р ф е м и к а )

Обучающийся научится:
• объяснять написание частей слова;
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и
формы слова;
• находить в словах с однозначно выделяемыми
морфемами
окончание,
корень,
приставку,
суффикс.
М орф ология

Обучающийся научится:
• различать части речи: имя существительное, имя
прилагательное, глагол, местоимение, предлог;
выделять их признаки (грамматически);
•
доказывать
принадлежность
слова
к
определенной части речи.
И м я сущ еств и тел ь н ое

Обучающийся научится:
• определять 1,2 и 3 -е склонение имен
существительных;
• верно писать падежные окончания имен
существительных, применяя алгоритм (кроме
существительных на -ия,
-ие, -ий);
• разбирать имя существительное как часть речи,
т.е. определять его начальную форму, род,
склонение, падеж и число.
И м я п р и л агател ь н ое

Обучающийся научится:
• выделять в предложении сочетание имени
существительного с именем прилагательным;
• верно писать безударные окончания имен
прилагательных, используя алгоритм;
• разбирать имя прилагательное как часть речи,
указывая его начальную форму, род, падеж и
число.
М естои м ен ие

Обучающийся научится:
• определять род, число и падеж личных
местоимений;________________________________
23

•правильно образовывать падежные формы личных
местоимений;
• правильно писать местоимения с предлогами;
• употреблять местоимения в собственной речи.
Г лагол

Обучающийся научится:
• определять I и II спряжения глагола, применяя
алгоритм;
• грамотно писать безударные личные окончания
глаголов;
• определять время и число глагола, его род в
прошедшем времени и лицо в настоящем и
будущем времени;
• изменять глаголы по лицам и числам в настоящем
и будущем времени;
• верно ставить глагол в начальную форму;
• обосновывать написание -тся и -ться в глаголах;
•писать мягкий знак после шипящих в глаголах 2 го лица единственного числа;
• верно писать окончания -о,-а в глаголах среднего
и женского рода в прошедшем времени;
• разбирать глагол как часть речи, указывая
начальную (неопределенную) форму, спряжение,
время и лицо в настоящем и род в прошедшем
времени.
И м я ч и сл и тел ь н о е

Обучающийся научится:
• объяснять различия функций количественных и
порядковых числительных;
• употреблять числительные в речи.
Н ар еч ие

Обучающийся научится:
• определять грамматические основы наречий;
• находить наречия в предложении;
• распространять предложения наречиями.
С л у ж еб н ы е ч асти речи

Обучающийся научится:
• объяснять различие предлогов, союзов и частиц
(элементарные примеры);
• без ошибок писать их с другими частями речи.
С и н так си с. С л ов осоч етан и е
Обучающийся научится:

• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов
связь между словами в словосочетании и
предложении;
•классифицировать
предложения
по
цели
высказывания, находить
повествовательные/
побудительные/ вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную
интонацию предложения;______________________
24

• находить главные и второстепенные (без деления
на
виды)
члены
предложения;
выделять
предложения с однородными членами.
П р едл о ж ен и е. Т ек ст

Обучающийся научится:
• распознавать виды текста: повествование,
рассуждение, описание;
•
определять
принадлежность
текста
к
художественной, научной или деловой речи;
• озаглавливать текст с опорой на его тему или
основную мысль;
Л и тер атур н ое чтение:

У М К «П л ан ета Зн ан и й»

1) понимание литературы как явления
национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных
ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного
развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре,
первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, нравственности;
успешности обучения по всем учебным
предметам; формирование потребности в
систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование
разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение
осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать
нравственную
оценку
поступков героев;
4)
достижение
необходимого
для
продолжения
образования
уровня
читательской
компетентности,
общего
речевого развития, т.е. овладение техникой
чтения вслух и про себя, элементарными
приемами
интерпретации,
анализа
и
преобразования художественных, научно популярных
и
учебных
текстов
с
использованием
элементарных
литературоведческих понятий;
5)
умение
самостоятельно
выбирать
интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и
получения дополнительной информации

1 к л асс
В и ды речевой и чи татель ск ой дея тел ь н ости

К концу 1 класса обучающийся научится:
• Воспринимать на слух чтение учителей и
одноклассников;
•
Читать плавно, по слогам и целыми словами
вслух (в соответствии с индивидуальным темпом;
•
Читать выразительно, т.е. орфоэпически
правильно с сохранением интонации конца
предложения;
•
Самостоятельно
определять
тему
произведения и под руководством учителя главную
мысль
прочитанного
или
прослушанного
произведения;
•
Находить фактическую информацию текста
(герои, поступки героев, события);
•
Участвовать в коллективном обсуждении
прочитанного или прослушанного произведения,
отвечать на вопросы учителя;
•
Пересказывать текст подробно с опорой на
картинный план, иллюстрацию, используя опорные
слова;
•
Представлять выбранную в библиотеке книгу
(автор, заголовок, тема)
К р уг детск ого чтения

К концу 1 класса обучающийся научится:
• Называть имя и фамилию автора, заголовок
прочитанных или прослушанных произведений;
•
Находить
в
содержании
учебника
произведение в соответствии с заданными
параметрами (тема, автор, название);
Л итературная пропедевтика

К концу 1 класса обучающийся научится:
• Ориентироваться в научных литературных
понятиях:
автор,
читатель,
художественное
произведение, тема, герой, рифма;
•
Различать
жанры
произведений:
сказка,
рассказ, стихотворение;
25

•
Различать
малые
фольклорные
жанры:
потешки, песенки, загадки, пословица, поговорка;
•
Находить в тексте слова, которые помогать
услышать представляемых в произведениях героев;
Т в ор ч еск ая д еятел ьн ость :

К концу 1 класса обучающийся научится:
• Создавать сказочные тексты по аналогии с
прочитанным;
•
Создавать
свои
творческие
объекты;
фотогазету, плакат и др.;
•
Иллюстрировать прочитанное;
•
Разыгрывать по ролям, используя мимику,
жест, интонацию под руководством учителя;
2 к л асс
В и ды речевой и ч и тател ь ск ой дея тел ьн ости :

К концу 2 класса обучающийся научится:
• Читать текст про себя с постепенным
увеличением скорости чтения в соответствии с
индивидуальным темпом;
•
Самостоятельно
определять
тему
прочитанного произведения;
•
Под
руководством
учителя
определять
главную мысль произведения;
•
Задавать самостоятельно и под руководством
учителя
вопросы
по
прочитанному
или
прослушанному произведению;
•
Пересказывать текст на основе картинного
плана,
простого плана,
составленного под
руководством учителя;
•
Характеризовать героя произведения под
руководством учителя;
•
Делить текст на части под руководством
учителя; определять микротемы, озаглавливать
части, готовить текст к пересказу;
•
Находить самостоятельно книгу в библиотеке
по заданным параметрам;
•
Сравнивать
произведения
живописи
и
произведений литературы;
•
Наблюдать, как с помощью красок художник
передает свои чувства и настроение.
К р уг детск ого чтения

К концу 2 класса обучающийся научится:
• Характеризовать представленную на выставке
книгу;
•
Организовывать выставку книг в классе по
заданным учителям параметрам под руководством
учителя;
•
Находить книгу в домашней библиотеке.
Л итературная пропедевтика

К концу 2 класса обучающийся научится:_______
26

•
Определять особенности сказочного текста;
•
Характеризовать героя произведения;
•
Самостоятельно определять в художественном
тексте звукозапись как средство создания образа;
•
Сравнивать
произведения
живописи
и
произведения литературы;
•
Наблюдать, как с помощью художественных
средств автор передает свои чувства и настроение;
•
Находить в тексте сравнения;
•
Находить в тексте лирического стихотворения
под
руководством
учителя
средства
художественной
выразительности:
эпитеты,
олицетворение;
Т в ор ч еск ая д ея тел ь н ость

К концу 2 класса обучающийся научится:
• Придумывать
с
прочитанным

или
прослушанным произведением
по аналогии
тексты;
•
Читать стихотворения, передавая настроение с
помощью различных выразительных средств;
•
Инсценировать произведения самостоятельно,
используя различные средства художественной
выразительности.
3 к л асс
В и ды речевой и чи татель ск ой дея тел ь н ости

К концу 3 класса обучающийся научится:
• Осознавать значимость
чтения

для
дальнейшего обучения, понимать цель чтения;
•
Использовать простейшие приемы анализа
различных
видов
текста,
самостоятельно
определять главную мыль произведения на основе
выбранной пословицы;
•
Устанавливать причинно - следственные
связи; задавать самостоятельно вопросы по
прочитанному или услышанному произведению;
•
Самостоятельно делить текст на части,
озаглавливать части, пересказывать текст на
основе плана подробно, кратко, самостоятельно
давать характеристику героям произведения,
сравнивать героев одного произведения;
•
Находить самостоятельно книгу в библиотеке
по заданным параметрам, называть выставку книг,
классифицировать и группировать книги в
соответствии с заданными параметрами.
К р уг детск ого чтения

К концу 3 класса обучающийся научится:
• Составлять рассказ о книге на основе
аннотации и содержания;
•
Самостоятельно составлять аннотацию;
•
Самостоятельно
заполнять
каталожную
27

карточку; пользоваться алфавитным и системным
каталогом для поиска книги, другой необходимой
информации.
Л итературная пропедевтика

К концу 3 класса обучающийся научится:
• Сравнивать научно - познавательный

и
их

художественный
тексты,
определять
отличительные черты;
•
Выявлять особенности героя художественного
произведения;
•
Выявлять
особенности
юмористического
произведения;
•
Определять
сравнения,
олицетворения,
подбирать сравнения, олицетворения
Т в ор ч еск ая д ея тел ь н ость

К концу 3 класса обучающийся научится:
• Выразительно читать, выявляя авторское
отношение
к
изображаемому,
передавать
настроение при чтении;
•
Составлять самостоятельно тексты различных
жанров;
•
Писать отзыв на книгу.
4 к л асс
В и ды речевой и ч и тател ь ск ой дея тел ьн ости :

К концу 4 класса обучающийся научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего
обучения, саморазвития; воспринимать чтение с
учётом его цели как источник эстетического,
нравственного,
познавательного
опыта
(приобретение опыта чтения, поиска фактов и
суждений, аргументации, иной информации);
• читать со скоростью, позволяющей понимать
смысл прочитанного (для всех видов текстов);
• читать (вслух) выразительно доступные для
данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения после
предварительной
подготовки
(только
для
•

художественных текстов);
• использовать
различные
виды
чтения:
ознакомительное, изучающее,
просмотровое,
поисковое/выборочное — в соответствии с целью
чтения (для всех видов текстов);
• ориентироваться в содержании художественного
и научно-популярного текстов, понимать их смысл
(при
чтении
вслух
и
про
себя,
при
прослушивании):
•
для художественных текстов: определять
главную мысль и героев произведения; определять
основные
события
и
устанавливать
их
последовательность;_____озаглавливать____ текст,
28

передавая в заголовке главную мысль текста;
находить в тексте требуемую информацию
(конкретные сведения, факты, описания), заданную
в явном виде; задавать вопросы по содержанию
произведения и отвечать на них, подтверждая
ответ примерами из текста; объяснять значение
слова с опорой на контекст, с использованием
словарей и другой справочной литературы;
•
для научно-популярных текстов: определять
основное содержание текста; озаглавливать текст,
в краткой форме отражая в названии основное
содержание текста; находить в тексте требуемую
информацию
(конкретные
сведения,
факты,
описания явлений, процессов), заданную в явном
виде; задавать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из
текста; объяснять значение слова с опорой на
контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы;
• использовать
простейшие
приёмы
анализа
различных видов текстов:
•
для художественных текстов: делить текст на
части, озаглавливать их; составлять простой план;
устанавливать взаимосвязь между событиями,
фактами, поступками, мыслями, чувствами героев,
опираясь на содержание текста;
•
для научно-популярных текстов: делить текст
на части, озаглавливать их; составлять простой
план;
устанавливать
взаимосвязь
между
отдельными фактами, событиями, явлениями,
описаниями, процессами и между отдельными
частями текста, опираясь на его содержание;
• использовать различные формы интерпретации
содержания текстов:
•
для художественных текстов: формулировать
простые выводы, основываясь на содержании
текста; интерпретировать текст, опираясь на
некоторые его жанровые, структурные, языковые
особенности; устанавливать связи, отношения, не
высказанные в тексте напрямую, например
соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять
(пояснять)
поступки
героев,
опираясь
на
содержание текста;
•
для
научно-популярных
текстов:
формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не
высказанные в тексте напрямую, например,
объяснять
явления
природы,
пояснять
описываемые события, соотнося их с содержанием
текста;
• ориентироваться в нравственном содержании
29

прочитанного, самостоятельно делать выводы,
соотносить поступки героев с нравственными
нормами (только для художественных текстов);
• передавать
содержание
прочитанного
или
прослушанного с учётом специфики текста в виде
пересказа (полного или краткого) (для всех видов

текстов);
• участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного текста (задавать
вопросы, высказывать и обосновывать собственное
мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или
собственный опыт (для всех видов текстов).
К р у г д е т с к о г о ч т е н и я (д л я в с е х в и д о в т е к с т о в )

К концу 4 класса обучающийся научится:
• осуществлять выбор книги в библиотеке по
заданной тематике или по собственному желанию;
• вести список прочитанных книг с целью
использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования
своего круга чтения;
• составлять аннотацию и краткий отзыв на
прочитанное произведение по заданному образцу.

К концу 4 класса обучающийся получит
возможность научиться:
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой;
• самостоятельно писать отзыв о прочитанной
книге (в свободной форме).
Л и т е р а т у р о в е д ч е с к а я п р о п е д е в т и к а (то л ь к о дл я
х у д о ж еств ен н ы х тек стов )

К концу 4 класса обучающийся научится:
распознавать
некоторые
отличительные
особенности художественных произведений (на
примерах художественных образов и средств
художественной выразительности);
• отличать на практическом уровне прозаический
текст от стихотворного, приводить примеры
прозаических и стихотворных текстов;
• различать художественные произведения разных
жанров
(рассказ,
басня,
сказка,
загадка,
пословица),
приводить
примеры
этих
произведений.
•

Т в ор ч еск ая

дея тел ьн ость

(то л ь к о

для

х у д о ж еств ен н ы х тек стов )

К концу 4 класса обучающийся научится:
создавать по аналогии собственный текст в жанре
сказки и загадки;
• восстанавливать текст, дополняя его начало или
окончание или пополняя его событиями;
• составлять устный рассказ по репродукциям
картин художников и/или на основе личного
•

30

опыта;
• составлять
устный
рассказ
на
основе
прочитанных
произведений
с
учётом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Р о д н о й я зы к (р у с с к и й )

Р о д н о й я зы к (р у с с к и й )

1) воспитание ценностного отношения к
родному языку как хранителю культуры,
включение в культурно-языковое поле
своего
народа,
формирование
первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
2) обогащение активного и потенциального
словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком в
соответствии
с
нормами устной
и
письменной речи, правилами речевого
этикета;
3) формирование первоначальных научных
знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и
единицах,
о
закономерностях
его
функционирования, освоение
основных
единиц и грамматических категорий родного
языка,
формирование
позитивного
отношения к правильной устной и
письменной родной речи как показателям
общей культуры и гражданской позиции
человека;
4) овладение первоначальными умениями
ориентироваться в целях, задачах, средствах
и условиях общения, формирование базовых
навыков выбора адекватных языковых
средств
для
успешного
решения
коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с
языковыми
единицами
и
умение
использовать
знания
для
решения
познавательных,
практических
и
коммуникативных задач.

В результате изучения курса у выпускников,
освоивших основную образовательную программу
начального общего образования, будет сформирован
учебно-познавательный интерес к новому учебному
материалу и способам решения новой языковой задачи,
что заложит основы успешной учебной деятельности
при продолжении изучения родного языка на
следующем уровне образования.
Выпускник научится:
-формировать первоначальные научные знания о
родном языке как системе и как развивающемся
явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях
его функционирования, освоение основных единиц и
грамматических категорий родного языка;
- формировать позитивное отношение к правильной
устной и письменной родной речи как показателям
общей культуры и гражданской позиции человека.

Л итературное чтение на родном

Л итературное чтение на родном

(р у с ск о м ) я зы к е

(р у с ск о м ) я зы к е

1) понимания родной литературы как одной
из
основных
национально-культурных
ценностей народа, как особого способа
познания жизни, как явления национальной
и мировой культуры, средства сохранения и
передачи
нравственных
ценностей
и
традиций;
2) осознания значимости чтения на родном
языке для личного развития; формирование
представлений о мире, национальной

Выпускник научится:
-использовать разные виды чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое);
-осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их
обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев;
- владеть техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и
31

истории и культуре, первоначальных учебных текстов с использованием элементарных
этических представлений, понятий о добре и литературоведческих понятий.
зле,
нравственности;
формирование
потребности в систематическом чтении на
родном языке как средстве познания себя и
мира;
обеспечение
культурной
самоидентификации;
3) использования разных видов чтения
(ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в
их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
4)
достижения
необходимого
для
продолжения
образования
уровня
читательской
компетентности,
общего
речевого развития, то есть овладение
техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации,
анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов с
использованием
элементарных
литературоведческих понятий;
5) осознания коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе
изучения
выдающихся
произведений
культуры
своего
народа,
умение
самостоятельно выбирать интересующую
литературу;
пользоваться
справочными
источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
И н о ст р а н н ы й я зы к

1) приобретение начальных навыков
общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на
основе своих речевых возможностей и
потребностей; освоение правил речевого
и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических
представлений,
необходимых
для
овладения на элементарном уровне
устной
и
письменной
речью
на
иностранном
языке,
расширение
лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного
отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с
жизнью своих сверстников в других
странах, с детским фольклором и
доступными
образцами
детской
художественной литературы.

У М К «П ланета Знаний»
К ом м уникативны е ум ения
Г овор ен и е
В ы п у ск н и к н ауч и тся:

участвовать в элементарных диалогах,
соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах;
составлять небольшое описание предмета,
картинки, персонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.
А удирование
В ы п у ск н и к н ауч и тся:

понимать на слух речь учителя и
одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально
реагировать
на
услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи и
понимать
основное
содержание
небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в
основном на знакомом языковом материале.
32

Ч тение
В ы п у ск н и к н ауч и тся:

соотносить графический образ английского
слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшой текст, построенный
на изученном языковом материале, соблюдая
правила
произношения
и
соответствующую
интонацию;
читать про себя и понимать содержание
небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале;
читать про себя и находить в тексте
необходимую информацию.
П ись м о
В ы п у ск н и к н ауч и тся:

выписывать из текста слова, словосочетания
и предложения;
писать поздравительную открытку с Новым
годом, Рождеством, днем рождения (с опорой на
образец);
писать
по
образцу
краткое
письмо
зарубежному другу.
Я зы к овы е

сред ств а

и

навы ки

оперирования

ими
Г р аф ик а, к алл и гр аф и я , орф ограф и я
В ы п у ск н и к н ауч и тся:

воспроизводить
графически
и
каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита
(полупечатное
написание
букв,
буквосочетаний, слов);
пользоваться английским алфавитом, знать
последовательность букв в нем;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с
решаемой учебной задачей;
отличать буквы от знаков транскрипции.
Ф о н ети ч еск ая стор он а речи
В ы п у ск н и к н ауч и тся:

различать на слух и адекватно произносить
все звуки английского языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
соблюдать
правильное
ударение
в
изолированном слове, фразе;
различать
коммуникативные
типы
предложений по интонации;
корректно произносить предложения с
точки
зрения
их
ритмико-интонационных
особенностей.
Л ек си ч еск а я сто р он а речи
В ы п у ск н и к н ауч и тся:

узнавать в письменном и устном тексте
изученные лексические единицы, в том числе
33

словосочетания, в пределах тематики на уровне
начального образования;
оперировать в процессе общения активной
лексикой в соответствии с коммуникативной
задачей;
восстанавливать текст в соответствии с
решаемой учебной задачей.
Г р ам м ати ч еск ая стор он а речи
В ы п у ск н и к н ауч и тся:

распознавать
и употреблять
в речи
основные коммуникативные типы предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи
изученные части речи: существительные с
определенным/неопределенным/нулевым
артиклем; существительные в единственном и
множественном числе; глагол-связку 1о Ъе; глаголы
в Ргезепр Раз1, РиШге 81тр1е; модальные глаголы
сап, т а у , т ш р личные, притяжательные и
указательные местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной
степени; количественные (до 100) и порядковые
(до 30) числительные; наиболее употребительные
предлоги
для
выражения
временных
и
пространственных отношений.
П р ед м етн о е сод ер ж а н и е речи

С одноклассниками, учителем,
персонажами детских произведений: имя, возраст.
Приветствие,
прощание
(с
использованием
типичных фраз речевого этикета).
Я и м о я с е м ь я . Члены семьи, их имена, возраст,
внешность, черты характера, увлечения/хобби.
Мой
день
(распорядок
дня,
домашние
обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь,
основные продукты питания. Любимая еда.
Семейные праздники: день рождения, Новый
год/Рождество. Подарки.
М и р м о и х у в л е ч е н и й . Мои любимые занятия.
Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые
сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке),
каникулы.
Я
и м о и д р у з ь я . Имя, возраст, внешность,
характер, увлечения/хобби. Совместные занятия.
Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее
животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что
умеет делать.
М оя
ш кола.
Классная
комната,
учебные
предметы, школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках.
М и р в о к р у г м е н я . Мой дом/квартира/комната:
названия комнат, их размер, предметы мебели и
интерьера. Природа. Дикие и домашние животные.
Любимое время года. Погода.___________________
Зн ак ом ство.

34

С т р а н а /с т р а н ы

и зуч аем ого

я зы к а

и

родная

Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи популярных книг моих
сверстников (имена героев книг, черты характера).
Небольшие произведения детского фольклора на
изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи,
песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета
стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения
(в школе, во время совместной игры, в магазине).
страна.

К ом м ун и к ати в н ы е ум ен и я

по

видам

речевой

дея тел ь н ости
В русле говорения

1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях
бытового, учебно-трудового и межкультурного
общения, в том числе при помощи средств
телекоммуникации;
диалог-расспрос (запрос информации и
ответ на него);
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь
пользоваться
основными
коммуникативными типами речи: описание,
рассказ, характеристика (персонажей).
В русле ауди рования

Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе
общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное;
небольшие
доступные
тексты
в
аудиозаписи,
построенные
в
основном
на
изученном языковом материале, в том числе
полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения

Читать:
вслух небольшие тексты, построенные на
изученном языковом материале;
про себя и понимать тексты, содержащие
как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте
необходимую информацию (имена персонажей, где
происходит действие и т. д.).
В русле п и сь м а

Владеть:
умением выписывать из текста слова,
словосочетания и предложения;
основами письменной речи: писать по
образцу поздравление с праздником, короткое
личное письмо.
Я зы к о в ы е ср ед ст в а и н ав ы к и п о л ь зо в а н и я и м и

35

А н гл и й ск и й я зы к

Все буквы
английского алфавита. Основные буквосочетания.
Звуко-буквенные
соответствия.
Знаки
транскрипции. Апостроф. Основные правила
чтения и орфографии. Написание наиболее
употребительных слов, вошедших в активный
словарь.
Ф он ети ч еск ая
сторона
речи .
Адекватное
произношение и различение на слух всех звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение
норм произношения: долгота и краткость гласных,
отсутствие оглушения звонких согласных в конце
слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Дифтонги. Связующее «г» (1Ьеге
18 / 1 йеге аге). Ударение в слове, фразе. Отсутствие
ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах). Членение предложений на смысловые
группы. Ритмико-интонационные особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений. Интонация перечисления. Чтение
по транскрипции изученных слов.
Л е к с и ч е с к а я с т о р о н а р е ч и . Лексические единицы,
обслуживающие ситуации общения, в пределах
тематики начальной школы, в объеме 500
лексических
единиц
для
двустороннего
(рецептивного
и
продуктивного)
усвоения,
простейшие
устойчивые
словосочетания,
оценочная лексика и речевые клише как элементы
речевого
этикета,
отражающие
культуру
англоговорящих стран. Интернациональные слова
(например, бос1ог, Шш). Начальное представление
о способах словообразования:
суффиксация
(суффиксы -ег, -ог, -йоп, Ч8{, -Ш1, -1у, -1ееп, -{у, -1Ь),
словосложение (ро81сагб), конверсия (р1ау — 1о
р1аУ).
Г р ам м ати ч еск ая
сторона
речи .
Основные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательное,
вопросительное,
побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: ^Ьа1, ^Ь о, ^Ьеп, ^Ьеге,
^Ьу, Ьо^. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения.
Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (Не 8реак8 Еп§Н8Ь.), составным
именным (Му ГатПу 18 Ы§.) и составным
глагольным (I Нке 1о бапсе. 8Ье сап 8ка1е ^е11.)
сказуемым.
Побудительные
предложения
в
утвердительной (Не1р т е , р1еа8е.) и отрицательной
ф о п ’1 Ье Ы е!) формах. Безличные предложения в
настоящем времени (й 18 со1б. И’8 йуе о ’с1оск.).
Г раф ика, каллиграф ия, орф ограф ия.

36

Предложения с оборотом йеге 1з/1;Ьеге аге. Простые
распространенные предложения. Предложения с
однородными
членами.
Сложносочиненные
предложения
с
союзами
апб
и
ЪийСложноподчиненные предложения с Ъесаше.
Правильные и неправильные глаголы в Ргезепр
РиШге, Раз! 81тр1е (1пбеГтйе). Неопределенная
форма глагола. Глагол-связка 1о Ъе. Модальные
глаголы сап, т а у , шиз!, Гауе 1о. Глагольные
конструкции Гб Нке 1о... Существительные в
единственном
и
множественном
числе
(образованные по правилу и исключения),
существительные
с
неопределенным,
определенным
и
нулевым
артиклем.
Притяжательный падеж имен существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной
и превосходной степени, образованные по
правилам и исключения.
Местоимения:
личные
(в именительном
и
объектном
падежах),
притяжательные,
вопросительные,
указательные
({Ыз/йезе,
й ай й о зе),
неопределенные
(зоте,
апу —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (уезйгбау, 1отогго^, пеуег,
изиа11у, ойеп, зо т ей т ез). Наречия степени (тисй,
ШЙе, уегу).
Количественные
числительные
(до
100),
порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: т , оп, а!,
т1о, !о, й о т , оГ, ш й .
У М К «П л ан ета Зн ан и й»

М атем атика и инф орм атика

1) использование начальных математических
знаний для описания и объяснения
окружающих
предметов,
процессов,
явлений, а также оценки их количественных
и пространственных отношений;
2) овладение основами логического и
алгоритмического
мышления,
пространственного
воображения
и
математической речи, измерения, пересчета,
прикидки
и
оценки,
наглядного
представления данных и процессов, записи и
выполнения алгоритмов;
3)
приобретение
начального
опыта
применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно­
практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами
и
числовыми выражениями, решать текстовые
задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом
и
строить
простейшие

1 класс
Ч и сл а и а р и ф м ети ч еск и е дей стви я с н и м и

Обучающийся научится:
сравнивать группы предметов с помощью
составления пар: больше, меньше, столько же,
больше (меньше) на . ;
объединять предметы в единое целое по
заданному признаку, находить искомую часть
группы предметов;
изображать числа совокупностями точек,
костями домино, точками на числовом отрезке и
т.д.;
устанавливать
прямую
и
обратную
последовательность чисел в числовом ряду,
предыдущее и последующее число, считать
предметы в прямом и обратном порядке в пределах
100 (последовательно, двойками, тройками, ...,
девятками, десятками);
сравнивать числа и записывать результат
37

алгоритмы, исследовать, распознавать и
изображать
геометрические
фигуры,
работать с таблицами, схемами, графиками и
диаграммами, цепочками, совокупностями,
представлять,
анализировать
и
интерпретировать данные;
5)
приобретение
первоначальных
представлений о компьютерной грамотности

сравнения с помощью знаков =, □ , >, <;
понимать смысл действий сложения и
вычитания, обосновывать выбор этих действий при
решении задач;
- складывать и вычитать группы предметов, числа
(в пределах 100 без перехода через десяток, в
пределах 20 с переходом через десяток) и
величины, записывать результат с помощью
математической символики;
- моделировать действия сложения и вычитания с
помощью графических моделей;
- устанавливать взаимосвязь между частью и
целым по заданному разбиению на основе
взаимосвязи между частью и целым, например:
Б+М=Ф
2+4=6
М+Б=Ф
4+2=6
Ф- Б=М
6- 2=4
Ф- М=Б
6- 4=2
- называть предыдущее и последующее каждого
числа в пределах 100;
- определять и называть компоненты действий
сложения и вычитания;
- называть состав чисел в пределах 20 (на уровне
автоматизированного навыка) и использовать его
при выполнении действий сложения и вычитания,
основываясь на взаимосвязи между частью и
целым;
- выполнять сравнение, сложение и вычитание с
числом 0;
- применять правила сравнения чисел в пределах
100;
- применять правила нахождения части и целого;
- применять алгоритмы сложения и вычитания
натуральных
чисел
(с
помощью
моделей,
числового отрезка, по частям, «столбиком»);
применять правила разностного сравнения
чисел;
записывать и читать двузначные числа,
представлять их в виде суммы десятков и единиц.
Р а б от а с т ек ст ов ы м и зад а ч а м и

Обучающийся научится:
- решать устно простые задачи на смысл сложения
и вычитания (при изучении чисел от 1 до 9);
- выделять условие и вопрос задачи;
- решать простые (в одно действие) задачи на
смысл сложения и вычитания и разностное
сравнение (содержащие отношения «больше
(меньше) на ...»);
- решать задачи, обратные данным;
составлять выражения к простым задачам
сложение, вычитание и разностное сравнение;
38

- записывать решение и ответ на вопрос задачи;
- складывать и вычитать изученные величины при
решении задач;
решать составные задачи в 2 действия на
сложение, вычитание и разностное сравнение;
- строить наглядные модели простых и составных
текстовых задач в
1-2 действия (схемы,
схематические рисунки и др.);
- анализировать задачи в 1-2 действия сложение,
вычитание и разностное сравнение.
Г ео м етр и ч еск и е ф и гур ы и вел и ч и н ы

Обучающийся научится:
устанавливать основные пространственные
отношения: выше - ниже, шире - уже, толще тоньше, спереди - сзади, сверху - снизу, слева справа, между и др.;
- распознавать и называть геометрические формы
в окружающем мире: круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник,
куб,
шар,
параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус;
- сравнивать фигуры по форме и размеру
(визуально),
устанавливать
равенство
и
неравенство геометрических фигур;
- составлять фигуры из частей и разбивать фигуры
на части;
- строить и обозначать точки и линии (кривые,
прямые, ломаные, замкнутые и незамкнутые);
строить и обозначать треугольник и
четырехугольник, называть их вершины и
стороны;
- строить и обозначать отрезок, измерять длину
отрезка, выражать длину в сантиметрах и
дециметрах, строить отрезок заданной длины с
помощью линейки;
- объединять простейшие геометрические фигуры
и находить их пересечение.
В ел и ч и н ы и зав и си м ости м еж ду н и м и

Обучающийся научится:
- распознавать, сравнивать (непосредственно) и
упорядочивать величи длина, масса, объем;
- измерять длину, массу и объем с помощью
произвольной мерки, понимать необходимость
использования общепринятых мерок, пользоваться
единицами измерения длины - 1 см, 1 дм, массы 1кг; объёма (вместимости) - 1л;
- преобразовывать единицы длины на основе
соотношения между ними, выполнять их сложение
и вычитание;
- наблюдать зависимости между компонентами и
результатами сложения и вычитания;
использовать простейшую градуированную
шкалу (числовой отрезок) для выполнения
39

действий с числами.
А л гебр аи ч еск и е п р едставл ен и я

Обучающийся научится:
- читать и записывать простейшие числовые и
буквенные выражения без скобок с действиями
сложение и вычитание;
- читать и записывать простейшие равенства и
неравенства с помощью знаков >, <, =;
- записывать взаимосвязи между сложением и
вычитанием с помощью буквенных равенств вида:
а + Ъ = с, Ъ + а = с, с - а = Ь, с - Ъ = а;
решать и комментировать ход решения
уравнений вида а + х = Ъ, а - х =Ъ, х - а = Ъ
ассоциативным способом (на основе взаимосвязи
между частью и целым).
М а т ем а т и ч еск и й я зы к и эл ем ен ты л оги к и

Обучающийся научится:
распознавать, читать и применять символы
математического языка: цифры, буквы, знаки
сравнения, сложения и вычитания;
использовать
изученные
символы
математического
языка
для
построения
высказываний;
- определять в простейших случаях истинность и
ложность высказываний.
Р абота с инф орм ацией и анализ данны х

Обучающийся научится:
- анализировать объекты, описывать их свойства
(цвет, форма, размер, материал, назначение,
расположение, количество и др.), сравнивать
объекты и группы объектов по свойствам;
искать,
организовывать
и передавать
информацию в соответствии с познавательными
задачами;
устанавливать в простейших
случаях
соответствие информации реальным условиям;
- читать несложные таблицы, осуществлять поиск
закономерности размещения объектов в таблице
(чисел, фигур, символов);
выполнять
в
простейших
случаях
систематический перебор вариантов;
находить информацию по заданной теме в
учебнике;
- работать в материальной и информационной
среде начального общего образования (в том числе
с учебными моделями) в соответствии с
содержанием учебного предмета «Математика, 1
класс».
2к л асс
Ч и сл а и а р и ф м ети ч еск и е д ей стви я с н и м и______

40

Обучающийся научится:
применять приемы

устного сложения и
вычитания двузначных чисел;
выполнять запись сложения и вычитания
двузначных чисел «в столбик»;
складывать и вычитать двузначные и
трёхзначные числа (все случаи);
- читать, записывать, упорядочивать и сравнивать
трехзначные числа, представлять их в виде суммы
сотен, десятков и единиц (десятичный состав);
- выполнять вычисления по программе, заданной
скобками;
- определять порядок выполнения действий в
выражениях, содержащих сложение и вычитание,
умножение и деление (со скобками и без них);
- использовать сочетательное свойство сложения,
вычитание суммы из числа, вычитание числа из
суммы для рационализации вычислений;
- понимать смысл действий умножения и деления,
обосновывать выбор этих действий при решении
задач;
- выполнять умножение и деление натуральных
чисел, применять знаки умножения и деления ( • , :
), называть компоненты и результаты умножения и
деления, устанавливать взаимосвязь между ними;
- выполнять частные случаи умножения и деления
чисел с 0 и 1;
- проводить кратное сравнение чисел (больше в ...,
меньше в ...), называть делители и кратные;
- применять частные случаи умножения и деления
с 0 и 1;
применять
переместительное
свойство
умножения;
- находить результаты табличного умножения и
деления
с
помощью
квадратной
таблицы
умножения;
использовать
сочетательное
свойство
умножения, умножать и делить на 10 и на 100,
умножать и делить круглые числа;
вычислять значения числовых выражений с
изученными натуральными числами, содержащих
3-4 действия (со скобками и без скобок) на основе
знания правил порядка выполнения действий;
- использовать свойства арифметических действий
для рационализации вычислений;
выполнять деление с остатком с помощью
моделей,
находить компоненты деления с
остатком, взаимосвязь между ними, выполнять
алгоритм деления с остатком, проводить проверку
деления с остатком;
выполнять устно сложение, вычитание,
умножение и деление чисел в пределах 1000 в
41

случаях, сводимых к действиям в пределах 100;
- выполнять письменно сложение и вычитание
чисел в пределах 1000.
Р а б от а с т ек ст ов ы м и за д ач а м и

Обучающийся научится:
- решать простые задачи на смысл умножения и
деления (на равные части и по содержанию),
выполнять их краткую запись с помощью таблиц;
- решать простые задачи на кратное сравнение
(содержащие отношения «больше (меньше) в ...»);
составлять несложные выражения и решать
взаимно обратные задачи на умножение, деление и
кратное сравнение;
- анализировать простые и составные задачи в 2-3
действия на все арифметические действия в
пределах 1000, строить графические модели и
таблицы, планировать и реализовывать решение;
- выполнять при решении задач арифметические
действия с изученными величинами;
- решать задачи на вычисление длины ломаной;
периметра треугольника и четырехугольника;
площади и периметра прямоугольника и квадрата.
Г еом етр и ч еск и е ф и гур ы и в ели чи ны

Обучающийся научится:
распознавать, обозначать и проводить с
помощью линейки прямую, луч, отрезок;
- измерять с помощью линейки длину отрезка,
находить
длину
ломаной,
периметр
многоугольника;
- выделять прямоугольник и квадрат среди других
фигур с помощью чертежного угольника;
- строить прямоугольник и квадрат на клетчатой
бумаге по заданным длинам их сторон, вычислять
их периметр и площадь;
- распознавать прямоугольный параллелепипед и
куб, их вершины, грани, ребра.
строить с помощью циркуля окружность,
различать окружность круг, обозначать и называть
их центр, радиус, диаметр;
выражать длины в различных единицах
измерения - миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр;
определять по готовому чертежу площадь
геометрической фигуры с помощью данной мерки;
сравнивать фигуры по площади непосредственно и
с помощью измерения;
- выражать площади фигур в различных единицах
измерения - квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр;
преобразовывать, сравнивать, складывать и
42

вычитать однородные геометрические величины.
В ел и ч и н ы и зав и си м ости м еж ду ни м и

Обучающийся научится:
различать понятия величины

и

единицы

измерения величины;
- распознавать, сравнивать (непосредственно) и
упорядочивать величины длина, площадь, объем;
- измерять площадь и объем по готовому чертежу
с помощью произвольной мерки, пользоваться в
ряду изученных единиц новыми единицами
измерения длины -1 мм, 1 см, 1 дм, 1 м, 1 км,
единицами измерения площади -1 м , 1 см , 1 дм ,
1м ;
- преобразовывать изученные единицы длины,
площади и объема на основе соотношений между
однородными единицами измерения, сравнивать
их, выполнять сложение и вычитание;
- наблюдать зависимость результата измерения
величин длина, площадь;
А л гебр аи ч еск и е п р едставл ен и я

Обучающийся научится:
- читать и записывать числовые и буквенные
выражения, содержащие действия сложения,
вычитания, умножения и деления (со скобками и
без скобок);
находить значения простейших буквенных
выражений при заданных значениях букв;
- записывать взаимосвязи между умножением и
делением с помощью буквенных равенств вида: а •
Ъ = с, Ъ • а = с, с : а = Ь, с : Ъ = а;
записывать в буквенном виде изучаемые
свойства арифметических действий:
- а + Ъ = Ъ + а - переместительное свойство
сложения,
- (а + Ъ) + с = а + (Ъ + с) - сочетательное свойство
сложения,
- а • Ъ = Ъ • а — переместительное свойство
умножения,
- (а • Ъ) • с = а • (Ъ • с) — сочетательное свойство
умножения,
- (а + Ъ) • с = а • с + Ъ • с — распределительное
свойство умножения (умножение суммы на число),
- (а + Ъ) —с = (а —с) + Ъ = а + (Ъ —с) —вычитание
числа из суммы,
- а —(Ъ + с) = = а —Ъ —с —вычитание суммы из
числа,
- (а + Ъ) : с = а : с + Ъ : с —деление суммы на число
и др.
решать и комментировать ход решения
уравнений вида а • х = Ъ, х • а = Ъ, а : х = Ъ, х : а = Ъ
43

ассоциативным способом (на основе взаимосвязи
между сторонами и площадью прямоугольника).
М а т ем а т и ч еск и й я зы к и эл ем ен ты л оги к и

Обучающийся научится:
распознавать, читать

и применять новые
символы математического языка: знаки умножения
и деления, скобки, обозначать геометрические
фигуры (точку, прямую, луч, отрезок, угол,
ломаную, треугольник, четырехугольник и др.);
строить простейшие высказывания вида
«верно/неверно, что ...», «не», «если ..., то ...»;
определять в истинность и ложность
высказываний об изученных числах и величинах и
их свойствах;
устанавливать
в простейших
случаях
закономерности (например, правило, по которому
составлена
последовательность,
заполнена
таблица,
продолжать
последовательность,
восстанавливать пропущенные в ней элементы,
заполнять пустые клетки таблицы и др.).
Р абота с инф орм ацией и анализ данны х

Обучающийся научится:
- читать и заполнять таблицы в соответствии с
заданным
правилом,
анализировать
данные
таблицы;
составлять последовательности
(цепочки)
предметов, чисел, фигур и др. по заданному
правилу;
определять операцию, объект и результат
операции;
- выполнять прямые и обратные операции над
предметами, фигурами, числами;
отыскивать неизвестные: объект операции,
выполняемую операцию, результат операции;
исполнять алгоритмы различных видов
(линейные,
разветвленные
и
циклические),
записанные в виде программ действий разными
способами (блок-схем, планов действий и др.);
- выполнять упорядоченный перебор вариантов с
помощью таблиц и дерева возможностей;
находить информацию по заданной теме в
разных
источниках
(учебнике,
справочнике,
энциклопедии и др.);
- работать в материальной и информационной
среде начального общего образования (в том числе
с учебными моделями) в соответствии с
содержанием учебного предмета «Математика, 2
класс».
3 к л асс

44

Ч и сл а и а р и ф м ети ч еск и е д ей стви я с н и м и

Обучающийся научится:
- считать тысячами, называть разряды и классы:
класс единиц, класс тысяч, класс миллионов и т.д.;
- называть, сравнивать, складывать и вычитать
многозначные числа (в пределах 1 000 000 000
000), представлять натуральное число в виде
суммы разрядных слагаемых;
- умножать и делить числа на 10, 100, 1000 и т.д.,
умножать и делить (без остатка) круглые числа в
случаях, сводимых к делению в пределах 100;
- умножать многозначные числа (все случаи),
записывать умножение «в столбик»;
- делить многозначное число на однозначное,
записывать деление «углом»;
- проверять правильность выполнения действий с
многозначными числами, используя алгоритм,
обратное действие, вычисление на калькуляторе;
- складывать, вычитать, умножать и делить устно
многозначные числа в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100;
- выполнять частные случаи всех арифметических
действий с 0 и 1 на множестве многозначных
чисел;
распространять
изученные
свойства
арифметических
действий
на
множество
многозначных чисел;
вычислять значения числовых выражений с
изученными натуральными числами, содержащих
4-5 действий (со скобками и без скобок) на основе
знания правил порядка выполнения действий;
- упрощать вычисления с многозначными числами
на основе свойств арифметических действий.
Р а б от а с т ек ст ов ы м и за д ач а м и

Обучающийся научится:
- решать задачи на равномерные процессы (то есть
содержащие зависимость между величинами вида
а = Ъ х с): путь - скорость - время (задачи на
движение),
объем
выполненной
работы
производительность труда - время (задачи на
работу), стоимость - цена товара - количество
товара (задачи на стоимость) и др.;
- решать задачи на определение начала, конца и
продолжительности события;
- решать задачи на вычисление площадей фигур,
составленных из прямоугольников и квадратов;
- решать задачи на нахождение чисел по их сумме
и разности;
- анализировать текстовые задачи в 2 -4 действия с
многозначными числами всех изученных видов,
строить
графические
модели
и
таблицы,
45

планировать и реализовывать решения, пояснять
ход решения, искать разные способы решения,
соотносить полученный результат с условием
задачи и оценивать его правдоподобие;
решать задачи всех изученных типов с
буквенными данными и наоборот, составлять
текстовые
задачи
к
заданным
буквенным
выражениям;
- видеть аналогию решения текстовых задач с
внешне различными фабулами, но единым
математическим способом решения;
- самостоятельно составлять собственные задачи
изучаемых типов по заданной математической
модели - числовому и буквенному выражению,
схеме, таблице;
при
решении
задач
выполнять
все
арифметические
действия
с
изученными
величинами.
Г еом етр и ч еск и е ф и гур ы и вел ич и ны

Обучающийся научится:
- выполнять на клетчатой бумаге перенос фигур на
данное число клеток в данном направлении;
определять симметрию точек и фигур
относительно прямой, опираясь на существенные
признаки симметрии;
- строить на клетчатой бумаге симметричные
фигуры относительно прямой;
- определять и называть фигуры, имеющие ось
симметрии;
распознавать и называть прямоугольный
параллелепипед, куб, их вершины, ребра и грани;
- находить по формулам объем прямоугольного
параллелепипеда и объем куба;
находить площади фигур, составленных из
квадратов и прямоугольников;
- читать и записывать изученные геометрические
величины, выполнять перевод из одних единиц
длины в другие, сравнивать их значения,
складывать, вычитать, умножать и делить на
натуральное число.
В ел и ч и н ы и зав и си м ости м еж ду ни м и

Обучающийся научится:
распознавать, сравнивать и упорядочивать
величину время; использовать единицы измерения
времени: - 1 год, 1 месяц, 1 неделя, 1 сутки, 1 час,
1 минута, 1 секунда для решения задач,
преобразовывать их, сравнивать и выполнять
арифметические действия с ними;
- определять время по часам, называть месяцы и
дни недели, пользоваться календарём;___________
46

- пользоваться в ряду изученных единиц новыми
единицами массы - 1г, 1 кг, 1 ц, 1 т;
преобразовывать их, сравнивать и выполнять
арифметические действия с ними;
- строить модели движения объектов на числовом
отрезке,
наблюдать
зависимости
между
величинами, описывающими движение, строить
формулы этих зависимостей;
- составлять и сравнивать несложные выражения с
переменной, находить в простейших случаях их
значения при заданных значениях переменной;
- применять зависимости между компонентами и
результатами арифметических действий для
сравнения выражений;
А л гебр аи ч еск и е п р едставл ен и я

Обучающийся научится:
записывать в буквенном виде свойства
арифметических
действий
на
множестве
многозначных чисел;
- решать простые уравнения вида а + х = Ъ, а - х =
Ъ, х - а = Ъ, а х х = Ъ, а : х = Ъ, х : а = Ъ с
комментированием по компонентам действий;
решать составные уравнения, сводящиеся к
цепочке простых (2 шага), и комментировать ход
решения по компонентам действий;
- применять формулу деления с остатком а = Ъ х с
+ г, г < Ъ для проверки правильности выполнения
данного действия на множестве многозначных
чисел.
М а т ем а т и ч еск и й я зы к и эл ем ен ты л оги к и

Обучающийся научится:
- применять символическую запись многозначных
чисел, обозначать их разряды и классы, изображать
пространственные фигуры;
- определять в простейших случаях истинность и
ложность высказываний; строить простейшие
высказывания с помощью логических связок и
слов «верно/неверно, что ...», «не», «если ..., то ...»,
«каждый», «все», «найдется», «всегда», «иногда».
Р абота с инф орм ацией и анализ данны х

Обучающийся научится:
использовать
таблицы
для
анализа,
представления
и
систематизации
данных;
интерпретировать данные таблиц;
классифицировать элементы множества по
свойству;
находить информацию по заданной теме в
разных
источниках
(учебнике,
справочнике,
энциклопедии,
контролируемом
пространстве
47

Интернета и др.);
- выполнять проектные работы по темам: «Из
истории натуральных чисел», «Из истории
календаря»; планировать поиск информации в
справочниках, энциклопедиях, контролируемом
пространстве
Интернета;
оформлять
и
представлять результаты выполнения проектных
работ;
- выполнять творческие работы по теме: «Красота
и симметрия в жизни»;
- работать в материальной и информационной
среде начального общего образования (в том числе
с учебными моделями) в соответствии с
содержанием учебного предмета «Математика, 3
класс».
4 к л асс
Ч и сл а и а р и ф м ети ч еск и е д ей стви я с н и м и

Обучающийся научится:
- выполнять оценку и прикидку суммы, разности,
произведения, частного;
- выполнять деление многозначного числа на
двузначное и трехзначное число;
- проверять правильность вычислений с помощью
алгоритма, обратного действия, оценки, прикидки
результата, вычисления на калькуляторе;
- выполнять устные вычисления с многозначными
числами, сводящиеся к действиям с числами в
пределах 100;
вычислять значения числовых выражений с
изученными натуральными числами в пределах 1
000 000 000, содержащих 4 -6 действий (со
скобками и без скобок) на основе знания правил
порядка выполнения действий;
- называть доли, наглядно изображать с помощью
геометрических фигур и на числовом луче,
сравнивать доли, находить долю числа и число по
доле;
- читать и записывать дроби, наглядно изображать
их с помощью геометрических фигур и на
числовом луче, сравнивать дроби с одинаковыми
знаменателями
и
дроби
с
одинаковыми
числителями;
- находить часть числа, число по его части и часть,
которую одно число составляет от другого;
- складывать и вычитать дроби с одинаковыми
знаменателями;
- читать и записывать смешанные числа, наглядно
изображать их с помощью геометрических фигур и
на числовом луче, выделять целую часть из
неправильной дроби, представлять смешанное
число в виде неправильной дроби, складывать и
48

вычитать смешанные числа (с одинаковыми
знаменателями дробной части);
распространять
изученные
свойства
арифметических действий на множество дробей.
Р а б от а с т ек ст ов ы м и за д ач а м и

Обучающийся научится:
- самостоятельно анализировать задачи, строить
модели, планировать и реализовывать решения,
пояснять ход решения, проводить поиск разных
способов
решения,
соотносить
полученный
результат с условием задачи, оценивать его
правдоподобие, решать задачи с вопросами;
- решать составные задачи в 2 -5 действий с
натуральными числами на смысл арифметических
действий, разностное и кратное сравнение,
равномерные процессы (вида а = Ъ • с);
решать задачи на приведение к единице
(четвертое пропорциональное);
- решать простые и составные задачи в 2-5
действий на сложение, вычитание и разностное
сравнение дробей и смешанных чисел;
- решать задачи на нахождение доли числа и числа
по его доле;
- решать три типа задач на дроби: нахождение
части от числа, числа по его части и дроби,
которую одно число составляет от другого;
- решать задачи на одновременное равномерное
движение двух объектов (навстречу друг другу, в
противоположных направлениях, вдогонку, с
отставанием): определение скорости сближения и
скорости
удаления,
расстояния
между
движущимися объектами в заданный момент
времени, времени до встречи;
решать задачи всех изученных типов с
буквенными данными и наоборот, составлять
текстовые
задачи
к
заданным
буквенным
выражениям;
- самостоятельно составлять собственные задачи
изучаемых типов по заданной математической
модели - числовому и буквенному выражению,
схеме, таблице;
при
решении
задач
выполнять
все
арифметические
действия
с
изученными
величинами.
Г еом етр и ч еск и е ф и гур ы и вел ич и ны

Обучающийся научится:
- распознавать прямоугольный треугольник, его
углы, стороны (катеты и гипотенузу), находить его
площадь, опираясь на связь с прямоугольником;
находить площади фигур, составленных из
квадратов, прямоугольников и прямоугольных
49

треугольников;
непосредственно сравнивать углы методом
наложения;
- измерять величину углов различными мерками;
измерять величину углов с помощью
транспортира и выражать ее в градусах;
- находить сумму и разность углов;
- строить угол заданной величины с помощью
транспортира;
распознавать развернутый угол, смежные и
вертикальные углы, центральный угол и угол,
вписанный
в
окружность,
исследовать
их
простейшие свойства с помощью измерений.
В ел и ч и н ы и зав и си м ости м еж ду ни м и

Обучающийся научится:
- использовать соотношения между изученными
единицами длины, площади, объёма, массы,
времени в вычислениях;
преобразовывать, сравнивать, складывать и
вычитать однородные величины, умножать и
делить величины на натуральное число;
- пользоваться новыми единицами площади в ряду
изученных единиц - 1 мм , 1 см , 1 дм , 1 м , 1 а, 1
га, 1 км2; преобразовывать их, сравнивать и
выполнять арифметические действия с ними;
проводить оценку площади, приближенное
вычисление площадей с помощью палетки;
- устанавливать взаимосвязь между сторонами и
площадью
прямоугольного
треугольника
и
выражать ее с помощью формулы 8 = (а х Ъ) : 2;
- находить цену деления шкалы, использовать
шкалу для определения значения величины;
распознавать числовой луч, называть его
существенные признаки, определять место числа
на числовом луче, складывать и вычитать числа с
помощью числового луча;
- называть существенные признаки координатного
луча, определять координаты принадлежащих ему
точек с неотрицательными целыми координатами,
строить и использовать для решения задач
формулу расстояния между его точками;
- строить модели одновременного равномерного
движения объектов на координатном луче;
- наблюдать с помощью координатного луча и
таблиц
зависимости
между
величинами,
описывающими
одновременное
равномерное
движение объектов, строить формулы скоростей
сближения и удаления для всех случаев
одновременного
равномерного
движения
и
формулу одновременного движения 8 = усбл. х 1встр ,
использовать построенные формулы для решения
50

задач;
- распознавать координатный угол, называть его
существенные признаки, определять координаты
точек координатного угла и строить точки по их
координатам;
читать и в простейших случаях строить
круговые, линейные и столбчатые диаграммы;
- читать и строить графики движения, определять
по ним: время выхода и прибытия объекта;
направление его движения; место и время встречи
с
другими
объектами;
время,
место
и
продолжительность и количество остановок;
- придумывать по графикам движения рассказы о
событиях, отражением которых могли бы быть
рассматриваемые графики движения;
- использовать зависимости между компонентами
и результатами арифметических действий для
оценки суммы, разности, произведения и частного.
А л гебр аи ч еск и е п р едставл ен и я

Обучающийся научится:
- читать и записывать выражения, содержащие 2-3
арифметических действия, начиная с названия
последнего действия;
- записывать в буквенном виде переместительное,
сочетательное и распределительное свойства
сложения и умножения, правила вычитания числа
из суммы и суммы из числа, деления суммы на
число, частные случаи действий с 0 и 1,
использовать все эти свойства для упрощения
вычислений;
распространять
изученные
свойства
арифметических действий на множество дробей;
решать простые уравнения со всеми
арифметическими действиями вида а + х = Ъ, а - х
= Ъ, х - а = Ъ, а - х = Ъ, а : х = Ъ, х : а = Ъ в
умственном
плане на уровне автоматизированного навыка,
уметь обосновывать свой выбор действия,
опираясь на графическую модель, комментировать
ход решения, называя компоненты действий.
решать составные уравнения, сводящиеся к
цепочке простых (3-4 шага), и комментировать ход
решения по компонентам действий;
- читать и записывать с помощью знаков >, <, >, <
строгие, нестрогие, двойные неравенства;
- решать простейшие неравенства на множестве
целых неотрицательных чисел с помощью
числового луча и мысленно, записывать множества
их решений, используя теоретико-множественную
символику.
51

М а т ем а т и ч еск и й я зы к и эл ем ен ты л оги к и

Обучающийся научится:
распознавать, читать

и применять новые
символы математического языка: обозначение
доли, дроби, процента (знак %), запись строгих,
нестрогих, двойных неравенств с помощью знаков
>, <, >, <, знак приближенного равенства ,
обозначение координат на прямой и на плоскости,
круговые, столбчатые и линейные диаграммы,
графики движения;
- определять в простейших случаях истинность и
ложность высказываний; строить простейшие
высказывания с помощью логических связок и
слов «верно/неверно, что ...», «не», «если ..., то ...»,
«каждый», «все», «найдется», «всегда», «иногда»,
«и/или»;
обосновывать свои суждения, используя
изученные в 4 классе правила и свойства, делать
логические выводы;
проводить под руководством взрослого
несложные логические рассуждения, используя
логические операции и логические связки.
Р абота с инф орм ацией и анализ данны х

Обучающийся научится:
- использовать для анализа, представления и
систематизации
данных
таблицы,
круговые,
линейные и столбчатые диаграммы, графики
движения; сравнивать с их помощью значения
величин,
интерпретировать
данные
таблиц,
диаграмм и графиков;
- работать с текстом: выделять части учебного
текста - вводную часть, главную мысль и важные
замечания, примеры, иллюстрирующие главную
мысль и важные замечания, проверять понимание
текста;
- выполнять проектные работы по темам: «Из
истории дробей», «Социологический опрос (по
заданной или самостоятельно выбранной теме)»,
составлять план поиска информации; отбирать
источники
информации
(справочники,
энциклопедии,
контролируемое
пространство
Интернета и др.), выбирать способы представления
информации;
выполнять творческие работы по теме:
«Передача информации с помощью координат»,
«Г рафики движения»;
- работать в материальной и информационной
среде начального общего образования (в том числе
с учебными моделями) в соответствии с
содержанием учебного предмета «Математика, 4
класс».
52

О б щ еств о зн а н и е и ест ест в о зн а н и е
(О к р у ж а ю щ и й м и р )

О круж аю щ ий мир
У М К « П л а н ет а З н ан и й »

1) понимание особой роли России в
О бучаю щ и й ся 1 класса н аучит ся:
мировой истории, воспитание чувства
- различать природу и культуру;
гордости за национальные свершения,
- различать живую и неживую природу;
открытия, победы;
- отличать человека от других живых существ и
2) сформированность уважительного
понимать его особое место в окружающем мире;
отношения к России, родному краю,
- различать некоторые внешние признаки в
своей семье, истории, культуре, природе
облике людей разного возраста;
нашей страны, ее современной жизни;
- соотносить внешние признаки в облике
3) осознание целостности окружающего
человека и особенности его внутреннего мира,
мира, освоение основ экологической
характера, настроения;
грамотности, элементарных правил
- называть и выделять три составные части
нравственного поведения в мире
окружающего мира, которыми являются природа,
природы и людей, норм
культура и люди;
здоровьесберегающего поведения в
- распознавать и называть комнатные растения;
природной и социальной среде;
- ухаживать за комнатными растениями на
4) освоение доступных способов
основе практической деятельности;
изучения природы и общества
- различать деревья, кустарники, травянистые
(наблюдение, запись, измерение, опыт,
растения;
сравнение, классификация и др., с
- устанавливать связь живой и неживой природы,
получением информации из семейных
культуры и деятельности человека;
архивов, от окружающих людей, в
- называть наиболее распространённые растения
открытом информационном
своей местности;
пространстве);
- различать
культурные
и
дикорастущие
5) развитие навыков устанавливать и
растения;
выявлять причинно-следственные связи в - различать лиственные и хвойные деревья;
окружающем мире.
- называть некоторые растения ботанического
сада, животных зоопарка;
- называть фрукты, овощи, ягоды;
- отличать животных от растений;
- распознавать наиболее распространённые виды
аквариумных рыбок;
- перечислять
группы
животных
и
их
существенные признаки;
- различать домашних и диких животных;
- приводить примеры растений и животных из
Красной книги России и Красной книги
Свердловской области;
- называть, сравнивать и следовать правилам
поведения в старинных заповедных местах и
современных заповедниках;
- приводить примеры развивающих игр, в том
числе игр народов Свердловской области;
- ухаживать за домашними животными-собаками,
кошками;
- называть бытовые приборы и опасности,
связанные с ними;
- правильно обращаться с водой, огнём и
электроприборами в доме;
- определять
значение
слов
«земляки»,
53

«горожане», «односельчане»;
- правильно называть родной город, село; иметь
первичные представления о его историческом
прошлом;
- определять ближайшие родственные связи в
семье;
- работать с семейным архивом как с одной из
основных ценностей семьи;
- находить пословицы о семье, отце, матери, в
том числе в творчестве народов Свердловской
области;
- перечислять известные профессии и соотносить
их с необходимыми для каждой из них качествами
и способностями человека;
- определять особую значимость в культурной
преемственности
профессии
учителя
как
наставника в жизни;
- понимать особую значимость в развитии
человека таких просветительских учреждений как
библиотеки и музеи, определять значение книги и
музейного предмета для расширения знаний об
окружающем мире;
- узнавать
государственную
символику
Российской
Федерации,
иметь
первичное
представление о соотношении символических
образов флага, герба, гимна с ценностями
традиционными для культуры России;
- определять достопримечательности Москвы и
Свердловской области;
- определять
некоторые
особенности
традиционной культуры народов Свердловской
области;
- находить место России на земном шаре.

Обучающийся 2 класса научится:
- называть, находить и показывать субъект
Российской Федерации (Свердловскую область), в
котором находится город (Нижний Тагил) и школа,
в которой учатся обучающиеся;
- называть планеты и порядок их расположения в
Солнечной системе;
- определять стороны горизонта;
- находить на глобусе океаны и материки;
- перечислять единицы измерения времени в
порядке их увеличения, определять количество
дней в неделе, называть дни недели, выстраивать
их последовательность;
- перечислять времена года в правильной
последовательности;
- измерять температуру;
- кратко
характеризовать
содержание
общегражданских
праздников
современного
российского
календаря,
представленных
в
54

учебнике;
- находить признаки явлений природы в разные
времена года и называть особенности жизни людей
в эти времена года, которые отразились в
старинных названиях месяцев;
- называть осенние, зимние, весенние и летние
погодные и природные явления в неживой
природе;
- узнавать вечнозеленые хвойные растения
средней полосы России;
- перечислять цветы, которые видели в цветниках
города или в собственном саду осенью, весной;
- отличать съедобные грибы от несъедобных и
ядовитых;
- определять, чем отличаются насекомые от
паукообразных;
- различать перелетных и зимующих птиц;
- приводить примеры невидимых нитей в
осеннем, зимнем, весеннем саду;
- соблюдать правила здорового образа жизни в
осенний, зимний, весенний и летний периоды;
- перечислять правила охраны природы в разные
времена года;
- определять даты зимнего солнцестояния (22
декабря) и день зимнего солнцеворота (25
декабря);
- находить на звездном небе ковши Большой и
Малой Медведицы и Полярную звезду;
- называть несколько лекарственных растений и
определять, какие их части используют для
лечения;
- характеризовать зимние праздники и традиции
проводов зимы в культуре народов Свердловской
области;
- называть дату весеннего равноденствия и
основные весенние природные явления (таяние
снега, ледоход, половодье, первые грозы);
- находить созвездия Кассиопеи и Льва на
звездном небе.

Обучающийся 3 класса научится:
- характеризовать
методы
исследования
(наблюдение, опыт, определение природных
объектов, измерение, моделирование);
- определять
тип
справочной
и
научно­
познавательной литературы;
- работать с планом местности и его видами, с
масштабом;
- ориентироваться относительно сторон света;
- показывать на глобусе и карте материки и
океаны, узнавать материки и части света по
силуэтам;
- перечислять
отличительные
особенности
55

политической карты мира по сравнению с
физической картой;
- перечислять правила ответственного туризма;
- перечислять правила пользования личным и
общественным транспортом;
- определять номера телефонов для вызова
«скорой помощи», полиции, пожарной части;
- приводить
примеры
веществ,
узнавать
вещества по описанию, устно описывать знакомые
вещества;
- характеризовать строение Солнечной системы
и названия планет;
- характеризовать свойства воздуха, понимать
природу его движения в атмосфере;
- показывать на карте водные объекты;
- характеризовать свойства воды и круговорот
воды в природе;
- характеризовать
свойства
полезных
ископаемых и определять их значение для
человека;
- характеризовать состав почвы, роль почвы в
природе и роль живых организмов в образовании
почвы, находить в атласе-определителе животных,
живущих в почве;
- приводить примеры растений в каждой группе:
водоросли,
мхи,
папоротники,
хвойные,
лиственные и цветковые растения;
- перечислять
группы
животных:
черви,
моллюски,
иглокожие,
ракообразные,
паукообразные, земноводные и пресмыкающиеся
животные и их виды, условия, необходимые для их
жизни, способы размножения животных разных
групп, роль животных в жизни человека;
- различать группы животных по особенностям
питания
(растительноядные,
насекомоядные,
хищные, всеядные), цепям питания, способам
защиты животных;
- характеризовать природные сообщества на
примере леса;
- характеризовать природное сообщество луга
как пример единства живого и неживого;
- характеризовать водоем как единство живой и
неживой природы, как природное сообщество
водорослей,
береговых
растений,
червей,
моллюсков,
ракообразных,
земноводных,
насекомых, птиц и зверей;
- определять взаимосвязи живого и неживого в
природных сообществах;
- перечислять правила совместной жизни в
общем доме, в общении с соседями, земляками,
незнакомыми людьми;
- определять роль и назначение порога, матицы,
56

печи, женского и мужского углов, красного угла в
старинном доме (с учетом разных культурных
традиций);
- перечислять традиции
гостеприимства и
стремиться соблюдать их в соответствующих
ситуациях;
- определять
терминологию
родства
в
применении к членам своей семьи;
- определять значение своего имени;
- характеризовать функции систем внутренних
органов человека и каждого из органов;
- характеризовать основные правила гигиены;
- характеризовать функции органов чувств как
источников информации об окружающем мире;
- оказывать себе и другим людям первую
помощь;
- перечислять народные правила и традиции
здорового образа жизни, народные правила и
традиции управления домашним хозяйством,
особенности распределения обязанностей в семье;
- определять потребности развития своего
внутреннего мира и составлять приблизительную
смету расходов на эти потребности;
- толковать
смысл
эмблемы
Всемирного
наследия;
- узнавать на фотографии строения ансамбля
Большого Кремлевского дворца;
- определять местонахождение озера Байкал,
показывать его на карте России;
- определять местоположение Египта, Греции,
Иерусалима, Китая на одном из материков,
показывать на карте названные город и страны, так
же как их столицы;
- характеризовать природные особенности и
культурные
достопримечательности
перечисленных зарубежных городов и стран,
узнавать их на фотографиях;
- составлять список Всемирных духовных
сокровищ
как общечеловеческих ценностей,
свободно
разделяемых
людьми
разных
национальностей и конфессий.

Обучающийся 4 класса научится:
- узнавать
государственную
символику
Российской Федерации (герб, флаг, гимн);
- находить
на
карте
мира
Российскую
Федерацию, на карте России - Москву, свой
регион - Свердловскую область, его главный город
- Екатеринбург;
- называть факты, объединяющие граждан
России в единый российский народ (общее
историческое прошлое, общероссийская культура,
государственный русский язык, общий труд на
57

благо Отечества);
- приводить
конкретные
примеры
свобод,
гарантируемых
гражданам
России
ее
Конституцией, а также конкретных примеры прав
и обязанностей граждан (в пределах нескольких
статей Главы 2);
- приводить конкретные примеры прав ребенка;
- называть
элементы
государственного
устройства
России
как
независимой
демократической республики и высшую силу
власти в ней - многонациональный народ;
- называть имя действующего Президента РФ и
его полномочия как главы государственной власти;
- перечислять
особенности
субъектов РФ:
принадлежность к одной из групп (республики,
автономные области, области, автономные округа,
края, города федерального значения); наличие
национального
гимна,
флага;
самобытное
природное и культурное наследие; выдающиеся
граждане;
- показывать на карте границы России, ее
крайние точки, местоположение географических
объектов, заданных в учебнике;
- показывать на карте и называть государства,
сопредельные России;
- характеризовать растительный и животный мир
основных природных зон России, а также
особенности хозяйственно-бытовой жизни людей
на этих территориях;
- знать об экологических проблемах России и
предложениях экологов по охране природы;
- приводить примеры редких и исчезающих
видов растений и животных своего края;
- соотносить исторические события с датами,
даты с веком, в котором данное событие
произошло;
- располагать дату изучаемого события на схеме
«Река времени»;
- отличать подлинные исторические события от
вымысла в народных преданиях и легендах;
- показывать на карте Восточно-Европейской
равнины
места
обитания
разных
племен
(славянских и финно-угорских), называть их в
соответствии с летописными сведениями;
- определять
по
карте
местоположение
древнейших русских городов;
- называть дату (век) Крещения Руси;
- характеризовать важнейшие деяния некоторых
русских князей из династии Рюриковичей, их
значение
в
развитии
древнерусской
государственности
(княгини
Ольги,
князей
Владимира
Святого,
Ярослава
Мудрого,
58

Владимира
Мономаха,
Юрия
Долгорукого,
Андрея Боголюбского,
Дмитрия Донского и
Александра Невского, Ивана III, Ивана Грозного
как первого царя Московской Руси);
- называть города, положившие начало Золотому
кольцу, и показывать их на карте;
- называть дату (век) Куликовской битвы;
- называть важнейшие деяния соотечественников
в допетровский период российской истории
(книгопечатание,
исследование
земель
и
строительство новых городов на востоке России,
преодоление последствий Смутного времени);
- показывать на карте поволжские города ключевые
точки
формирования
народного
ополчения под руководством князя Дмитрия
Пожарского и гражданина Кузьмы Минина;
- перечислять основные преобразования в жизни
страны во времена первых царей династии
Романовых и в эпоху Петра I;
- приводить примеры деятельности великих
соотечественников в после петровское время
(М.В.Ломоносова, А.В.Суворова, Ф.Ф.Ушакова);
- называть важнейшие события и героев
Отечественной войны 1812 г. (Бородинская битва,
пожар
Москвы;
всенародное
сопротивление
захватчикам);
- называть памятники и памятные места Москвы
и России, связанные с событиями и героями
Отечественной войны 1812 г. (по выбору);
- характеризовать развитие промышленности в
XIX веке (в т. ч. на Среднем Урале);
- характеризовать в общих чертах развитие
театрального, музыкального, изобразительного
искусства и литературы России в XIX в.; называть
имена выдающихся отечественных музыкантов,
художников, писателей; перечислять названия
важнейших российских театров и художественных
(галерей) музеев, рассказывать о них по выбору;
- называть основные исторические события
начала ХХ века, в т. ч. на примерах памяти об этих
событиях в своем крае (Первая мировая война,
Октябрьский переворот 1917 г., Гражданская
война);
- характеризовать жизнь
и
созидательную
деятельность соотечественников в СССР до
Великой Отечественной войны, в т. ч. в своем крае;
- называть
основные
этапы
Великой
Отечественной войны 1941-1945 г. г. (начало
войны, блокада Ленинграда, Сталинградская битва,
Курская битва, окончание войны, День Победы);
- характеризовать основные особенности труда
людей в тылу во время Великой Отечественной
59

войны 1941-1945 г. г.;
- называть реликвии Великой Отечественной
войны 1941-1945 г. г. (в т. ч. своей семьи) как
живые свидетельства человеческих судеб и
истории народа;
- характеризовать созидательную деятельность
наших соотечественников в послевоенные годы
восстановления разрушенного войной народного
хозяйства;
- характеризовать созидательную деятельность
наших соотечественников в 50-70-е г. г. ХХ века
(наука, промышленность, исследования космоса,
искусство и спорт);
- характеризовать особенности жизни страны в
90-е г. г. ХХ в. И первое десятилетие XXI в;
- называть яркие явления в современной
культурной жизни России, их значение для нашей
страны и для других стран мира;
- приводить положительные примеры развития
творческих способностей и лучших человеческих
качеств своих современников, проявивших себя в
самых разных видах деятельности, в т .ч. в своем
крае, городе.
О сн овы р ел и ги озн ы х к ул ьтур и
с в е т с к о й э т и к и (по выбору родителей

(законных представителей) изучаются
основы православной культуры, основы
иудейской культуры, основы буддийской
культуры, основы исламской культуры,
основы мировых религиозных культур,
основы светской этики)
1) готовность к нравственному
самосовершенствованию, духовному
саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами
светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании
конструктивных отношений в семье и
обществе;
3) понимание значения нравственности,
веры и религии в жизни человека и
общества;
4) формирование первоначальных
представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности
России;
5) первоначальные представления об
исторической роли традиционных
религий в становлении российской
государственности;

О сн ов ы р ел и ги озн ы х к уль тур и св етск ой эти к и
4 к л асс
О сн ов ы п р авосл авн ой к ультуры

Выпускник научится:
раскрывать содержание основных составляющих
православной христианской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные
книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозный календарь и праздники,
нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
ориентироваться
в
истории
возникновения
православной
христианской
религиозной
традиции, истории ее формирования в России; на
примере православной религиозной традиции
понимать
значение
традиционных
религий,
религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
излагать свое мнение по поводу значения религии,
религиозной культуры в жизни людей и общества;
соотносить нравственные формы поведения с
нормами православной христианской религиозной
морали;
осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать
собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
О сн о в ы и сл а м ск о й к ул ь т ур ы

60

6) становление внутренней установки
личности поступать согласно своей
совести; воспитание нравственности,
основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях
народов России;
7) осознание ценности человеческой
жизни

В ы п у ск н и к н ауч и тся : раскрывать содержание
основных составляющих исламской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль,
священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники,
нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.); ориентироваться в
истории возникновения исламской религиозной
традиции, истории ее формирования в России; на
примере исламской религиозной традиции понимать
значение традиционных религий, религиозных культур
в жизни людей, семей, народов, российского общества,
в истории России; излагать свое мнение по поводу
значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества; соотносить нравственные формы
поведения с нормами исламской религиозной морали;
осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать
собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
О сн о в ы бу д д и й ск о й к у л ь т у р ы
В ы п у ск н и к н ауч и тся :

раскрывать содержание основных составляющих
буддийской культуры, духовной традиции (религиозная
вера, мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и
праздники, нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
ориентироваться в истории возникновения буддийской
религиозной традиции, истории ее формирования в
России; на примере буддийской религиозной традиции
понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России; излагать свое
мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества; соотносить
нравственные формы поведения с нормами буддийской
религиозной морали; осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.
О сн о в ы и у д ей ск о й к ул ь тур ы
В ы п у ск н и к н ауч и тся : раскрывать

содержание
основных составляющих иудейской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль,
священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники,
нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.); ориентироваться в
истории возникновения иудейской религиозной
традиции, истории её формирования в России;
на примере иудейской религиозной традиции понимать
значение традиционных религий, религиозных культур
в жизни людей, семей, народов, российского общества,
в истории России; излагать свое мнение по поводу
значения религии, религиозной культуры в жизни
61

людей и общества; соотносить нравственные формы
поведения с нормами иудейской религиозной морали;
осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать
собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
О сн о в ы м и р ов ы х р ел и ги о зн ы х к ул ь тур
В ы п у ск н и к н а у ч и т ся : раскрывать содержание

основных составляющих мировых религиозных культур
(религиозная вера и мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозные
праздники и календари, нормы отношений людей друг
к другу, в семье, религиозное искусство, отношение к
труду и др.); ориентироваться в истории возникновения
религиозных традиций православия, ислама, буддизма,
иудаизма, истории их формирования в России;
понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России; излагать свое
мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества; соотносить
нравственные формы поведения с нормами
религиозной морали; осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.
О сн о в ы св ет ск о й эт и к и
В ы п у ск н и к н ауч и тся : раскрывать

содержание
основных составляющих российской светской
(гражданской) этики, основанной на конституционных
обязанностях, правах и свободах человека и
гражданина в Российской Федерации (отношение к
природе, историческому и культурному наследию
народов России, государству, отношения детей и
родителей, гражданские и народные праздники,
трудовая мораль, этикет и др.); на примере российской
светской этики понимать значение нравственных
ценностей, идеалов в жизни людей, общества; излагать
свое мнение по поводу значения российской светской
этики в жизни людей и общества; соотносить
нравственные формы поведения с нормами российской
светской (гражданской) этики; осуществлять поиск
необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и
излагать свое мнение; готовить сообщения по
выбранным темам.
И ск усство
И зобр ази тел ьн ое и ск усство:

1) сформированность первоначальных
представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в
духовно- нравственном развитии

И зо б р а зи тел ь н о е иск усство:

• называть и различать основные виды
(скульптура, живопись, архитектура) и жанры
(портрет, пейзаж, натюрморт) изобразительного
искусства;
• называть ведущие художественные музеи
мира: Британский музей (Лондон), Лувр
62

человека;
2) сформированность основ
художественной культуры, в том числе
на материале художественной культуры
родного края, эстетического отношения к
миру; понимание красоты как ценности;
потребности в художественном
творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и
навыками в восприятии, анализе и
оценке произведений искусства;
4) овладение элементарными
практическими умениями и навыками в
различных видах художественной
деятельности (рисунке, живописи,
скульптуре, художественном
конструировании), а также в
специфических формах художественной
деятельности, базирующихся на ИКТ
(цифровая фотография, видеозапись,
элементы мультипликации и пр.).

(Париж), музей Прадо (Мадрид), Дрезденская
картинная галерея (Дрезден), Музей Гуген-хайма
(Нью-Йорк);
• узнавать
(определять),
группировать
произведения
традиционных
народных
художественных
промыслов
(Дымка,
Филимоново, Городец, Хохлома, Гжель, ПолховМайдан, Мезень, Каргополь и др.);
• применять
основные
средства
художественной выразительности в рисунке,
живописи и лепке (с натуры, по памяти и
воображению);
в
декоративных
и
конструктивных работах;
иллюстрациях к
произведениям литературы;
• выбирать живописные приемы (по-сырому,
лессировка, раздельный мазок и др.) в
соответствии с замыслом композиции;
• лепить фигуру человека и животных с учетом
пропорциональных соотношений;
• изображать
глубину
пространства
на
плоскости
(загораживание,
уменьшение
объектов при удалении, применение линейной и
воздушной перспективы и др.);
• передавать в композиции сюжет и смысловую
связь
между
объектами,
выстраивать
последовательность
событий,
выделять
композиционный центр;
• различать основные и составные, теплые и
холодные цвета, контрастные цвета и оттенки;
• составлять разнообразные цветовые оттенки,
смешивая основные и составные цвета с черным
и белым;
• различать
особенности
использования
карандаша, туши в графике;
• работать с цветом, линией, пятном, формой
при создании графических и живописных работ;
• выразительно
использовать
в
работе
разнообразные художественные материалы;
• выбирать
живописные
приемы
в
соответствии замыслом;
• изображать
глубину
пространства
на
плоскости;
• передавать в композиции сюжет и смысловую
связь между объектами;
• подбирать
цвет
в
соответствии
с
передаваемым в работе настроением.
• узнавать
отдельные
произведения
выдающихся отечественных и зарубежных
художников, называть их авторов
• сравнивать различные виды изобразительного
искусства (графики, живописи, декоративно­
прикладного искусства);
63

• применять цветовой контраст и нюанс,
выразительные
возможности
красного,
оранжевого,
желтого,
зеленого,
синего,
фиолетового, черного, белого и коричневого
цветов;
• правильно
использовать
выразительные
возможности
графических
материалов
(графитный и цветной карандаши, фломастеры,
тушь, перо, пастельные и восковые мелки и др.)
в передаче различной фактуры;
• моделировать образы животных и предметов
на плоскости и в объеме;
• выполнять ассоциативные рисунки и лепку;
• подбирать краски и цветовую
гамму
(колорит) в соответствии с передаваемым в
работе настроением
М узы к а :
1 к л асс

Учащиеся научатся:

М узы к а:

1) сформированность первоначальных
представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном
развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной
культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края,
развитие художественного вкуса и интереса
к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать
свое отношение к музыкальному
произведению;
4) использование музыкальных образов при
создании театрализованных и музыкально­
пластических композиций, исполнении
вокально-хоровых произведений, в
импровизации.

• основам музыкальных знаний (музыкальные
звуки, высота, длительность звука, интервал,
интонация, ритм, темп, мелодия, лад и др.);
• узнавать на слух и называть музыкальные
произведения основной части программы;
• рассказывать о содержании прослушанных
музыкальных произведений, о своих музыкальных
впечатлениях и эмоциональной реакции на
музыку;
• связывать художественно - образное содержание
музыкальных
произведений
с
конкретными
явлениями окружающего мира;
• владеть первоначальными певческими навыками,
исполнять народные и композиторские песни в
удобном диапазоне;
• владеть первоначальными навыками игры на
шумовых музыкальных инструментах соло и в
ансамбле;
• различать клавишные, ударные, духовые и
струнные музыкальные инструменты;
• выразительно двигаться под музыку, выражая её
настроение.
2 к л асс

Учащиеся научатся:
• основам музыкальных знаний (музыкальные
звуки, высота, длительность звука, интервал,
интонация, ритм, темп, мелодия, лад и др.);
• узнавать на слух и называть музыкальные
произведения основной части программы;
• рассказывать о содержании прослушанных
музыкальных произведений, о своих музыкальных
впечатлениях и эмоциональной реакции на
64

музыку;
• связывать художественно-образное содержание
музыкальных
произведений
с
конкретными
явлениями окружающего мира;
• владеть первоначальными певческими навыками,
исполнять народные и композиторские песни в
удобном диапазоне;
• владеть первоначальными навыками игры на
шумовых музыкальных инструментах соло и в
ансамбле;
• различать клавишные, ударные, духовые и
струнные музыкальные инструменты;
• выразительно двигаться под музыку, выражая её
настроение.
3 к л асс

Учащиеся научатся:
• исполнять Государственный гимн Российской
Федерации;
• объяснять значение понятия «классическая
музыка»;
• узнавать изученные музыкальные произведения и
называть имена их авторов;
• называть изученные жанры и формы камерной,
хоровой и симфонической музыки;
• называть наименования и авторов шедевров
оперного и балетного искусства;
• исполнять
соло
несколько
народных
и
композиторских песен (по выбору учащегося);
• различать виды музыкально - исполнительских
коллективов (хор, оркестр, ансамбль);
• называть
основные
традиционные
формы
трансляции
музыки
от композитора через
исполнителей
к
слушателям
(концерт
и
музыкальный спектакль);
• использовать доступные младшим школьникам
современные информационные каналы и средства
трансляции классической музыки;
• понимать выразительность и изобразительность
музыкальной интонации в классической музыке;
• устанавливать
взаимосвязь
народной
и
классической музыки;
• выразительно исполнять в хоре вокальные
произведения
с
сопровождением
и
без
сопровождения, одноголосные и с элементами
двухголосия;
• определять на слух основные жанры музыки;
• определять и сравнивать характер, настроение и
средства музыкальной выразительности (мелодия,
ритм, темп, тембр, динамика) в музыкальных
произведениях (фрагментах);
• передавать настроение музыки и его изменение: в
65

пении, музыкально - пластическом движении.
4 к л асс

Учащиеся научатся:
• воспринимать музыку различных жанров;
• узнавать изученные музыкальные произведения и
называть имена их авторов;
• находить и передавать информацию:
- о
музыкальном
наследии
знаменитых
западноевропейских композиторов, вундеркиндоввиртуозов И.С. Баха, В.А. Моцарта и других, об
особенностях их семейного воспитания и других
условиях достижения творческих успехов;
- о старинных формах музыкальной жизни и
музыкальных увеселениях в рыцарских замках,
царских дворцах, усадьбах, на городских площадях
во время праздников и карнавалов, о трубадурах,
скоморохах и других бродячих музыкантах в
западноевропейских странах и на Руси;
- о
старинной
танцевальной
музыке,
об
особенностях
её
музыкально-выразительных
средств, о происхождении танцевальных движений
бальных танцев — вальса, полонеза, гавота,
мазурки и польки;
- о старинных воинских гимнах и маршах, их
музыкально-выразительных
средствах
и
художественно-образном содержании;
- об обиходных церковных песнопениях, партесе,
духовных стихах и колокольных звонах;
- о творчестве русских и советских композиторов
(М.
Глинки,
Н.
Римского-Корсакова,
М.
Балакирева, И. Стравинского, Д. Шостаковича, И.
Дунаевского, Г. Свиридова, Д. Кабалевского, А.
Пахмутовой, В. Шаинского и др.), создавших
музыкальные исторические образы нашей Родины
(от Древней Руси до современной России),
отразивших в своих произведениях образы и
сюжеты
древнерусских
мифов,
народных
преданий, сказок и былин;
- о фольклоре, фольклористах, фольклорных
коллективах и экспедициях и их роли в сохранении
музыкального наследия народов России; об
отражении в народной музыке основных этапов
жизни человека, о наиболее характерных народных
колыбельных, свадебных и других песнях,
музыкальных инструментах и танцах народов
России;
- об авторской песне;
• определять основные музыкальные понятия
(«канон», «полифония» и др.) на доступном
уровне;
• воспроизводить слова и мелодии нескольких
народных колыбельных песен, песен зарубежных
66

композиторов классиков, а также песен советских
и
современных
российских
композиторов,
авторских песен;
• называть знаменитые музыкальные театры,
концертные залы и музеи, имеющиеся в России и в
других странах мира;
• исполнять музыкальные произведения разных
форм и жанров (пение, драматизация, музыкально­
пластическое
движение,
инструментальное
музицирование, импровизация и др.);
• исполнять соло в вокальном ансамбле и в хоре
вокально-хоровые произведения;
• определять выразительность и изобразительность
интонации в музыке;
• определять и сравнивать характер, настроение и
средства музыкальной выразительности (мелодия,
ритм, темп, тембр, динамика) в музыкальных
произведениях (фрагментах);
• определять на слух основные виды, жанры,
формы музыки, сопоставлять музыкальные образы
в звучании различных музыкальных инструментов,
в том числе и современных электронных;
• сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной
музыки,
соотносить
музыкальный
язык
народного
и
профессионального
музыкального
творчества
разных стран мира.
Т ехн ология

Т ехнология

1) получение первоначальных представлений
о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества; о мире
профессий и важности правильного выбора
профессии;
2) усвоение первоначальных представлений
о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности
человека;
3) приобретение навыков
самообслуживания; овладение
технологическими приемами ручной
обработки материалов; усвоение правил
техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и
умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно­
конструкторских (дизайнерских),
технологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков
совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи,
планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о
правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять

1 к л асс

Учащиеся научатся:
использовать в работе приемы рациональной и
безопасной работы с разными инструментами:
чертежными
(линейка,
угольник,
циркуль),
режущими (ножницы, нож), колющими (швейная
игла,
шило);
правильно
(рационально,
технологично)
выполнять геометрические построения деталей
простой
формы
и
операции
разметки
с
использованием соответствующих инструментов и
приспособлений: линейки, угольника, шаблона,
трафарета,
циркуля
и
др.,
осуществлять
целесообразный выбор инструментов;
на
основе
полученных
представлений
о
многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в
жизни осознанно их подбирать по декоративно­
художественным и конструктивным свойствам,
экономно расходовать;
отбирать в зависимости от свойств материалов и
поставленных целей оптимальные и доступные
технологические приемы их ручной обработки при
разметке
деталей,
их
выделении,
67

их для выполнения учебно- познавательных
и проектных художественно­
конструкторских задач.

формообразовании, сборки и отделки изделия;
работать
с
простейшей
технической
документацией: распознавать простейшие чертежи
и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой
на них;
изготавливать плоскостные и объемные изделия
по образцам, простейшим чертежам, эскизам,
схемам, рисункам, по заданным условиям;
решать
простые
задачи
конструктивного
характера по изменению вида и способов
соединения
деталей
(достраивание,
переконструирование) с целью придания новых
свойств изделию;
понимать общие правила создания предметов
рукотворного
мира:
соответствие
изделия
обстановке,
удобство
(функциональность),
эстетическая
выразительность
и
уметь
руководствоваться
ими
в
собственной
практической деятельности;
2 к л асс

Учащиеся научатся:
правильно организовать своё рабочее место (в
соответствии с требованиями учителя);
соблюдать технику безопасности при работе с
колющими и режущими инструментами (ножницы,
шило, игла), пачкающимися материалами (клей,
краска, пластилин, солёное тесто);
различать виды материалов (пластилин, бумага,
гофрированный картон, ткань, нити, верёвки,
фольга, проволока, природные материалы, крупы и
пр.) и их свойства;
определять детали и конструкции (деталь —
составная
часть
конструкции),
различать
однодетальные и многодетальные конструкции;
устанавливать последовательность изготовления
изученных поделок из изученных материалов;
называть приёмы изготовления несложных
изделий (разметка, обрывание, разрезывание,
сгибание, сборка, процарапывание, вырезание,
нарезание бумаги лапшой, скручивание и т. д.);
использовать правила рациональной разметки
деталей на плоскостных материалах (разметка на
изнаночной стороне, экономия материала);
понимать
назначение
шаблона,
заготовки,
выкройки, что такое развёртка объёмного изделия;
понимать правила безопасного пользования
бытовыми электроприборами;
называть телефоны экстренных вызовов служб
спасения;
правильно работать ручными инструментами под
контролем учителя (стек, пластмассовый нож,
68

ножницы, шило, игла) с соблюдением техники
безопасности;
различать материалы и инструменты по их
назначению;
выполнять изученные операции и приёмы по
изготовлению изделий (экономную разметку,
обрывание по контуру, резание ножницами, сборку
изделия с помощью клея),
эстетично и аккуратно выполнять декоративную
отделку, выполнять разметку по шаблону, по
линии сгиба, по специальным приспособлениям
(линейка, угольник, сантиметровая лента), на глаз
и от руки);
выполнять комбинированные работы из разных
материалов;
выполнять разметку для шва на ткани с
полотняным
переплетением
нити
способом
продёргивания нити; швы «вперёд-иголка» и
обмёточный соединительный через край;
экономно
использовать
материалы
при
изготовлении поделок.
3 к л асс

Учащиеся научатся:
• правильно организовать своё рабочее место (в
соответствии с требованиями учителя);
• соблюдать технику безопасности при работе с
колющими и режущими инструментами (ножницы,
шило, игла), пачкающимися материалами (клей,
краска, пластилин, солёное тесто);
• различать виды материалов (пластилин, бумага,
гофрированный картон, ткань, нити, верёвки,
фольга, проволока, природные материалы, крупы и
пр.) и их свойства;
• определять детали и конструкции (деталь —
составная
часть
конструкции),
различать
однодетальные и многодетальные конструкции;
• устанавливать последовательность изготовления
изученных поделок из изученных материалов;
• называть приёмы изготовления несложных
изделий (разметка, обрывание, разрезывание,
сгибание, сборка, процарапывание, вырезание,
нарезание бумаги лапшой,скручивание и т.
д.);использовать правила рациональной разметки
деталей на плоскостных материалах (разметка на
изнаночной стороне, экономия материала);
• понимать
назначение
шаблона,
заготовки,
выкройки, что такое развёртка объёмного изделия;
• различать материалы и инструменты по их
назначению;
• выполнять изученные операции и приёмы по
изготовлению изделий (экономную разметку,
обрывание по контуру, резание ножницами, сборку
69

изделия с помощью клея),
• эстетично и аккуратно выполнять декоративную
отделку, выполнять разметку по шаблону, по
линии сгиба, по специальным приспособлениям
(линейка, угольник, сантиметровая лента), на глаз
и от руки);
• выполнять комбинированные работы из разных
материалов;
• выполнять разметку для шва на ткани с
полотняным
переплетением
нити
способом
продёргивания нити; швы «вперёд иголка» и
обмёточный соединительный черезкрай;
• экономно
использовать
материалы
при
изготовлении поделок.
4 к л асс

Учащиеся научатся:
• осознанно подбирать доступные в обработке
материалы
для
изделий по
декоративно­
художественным и конструктивным свойствам на
основе полученных представлений о многообразии
материалов, их видах, свойствах, происхождении,
практическом
применении в жизни
и
в
соответствии с поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств
освоенных материалов оптимальные и доступные
технологические приёмы их ручной обработки при
разметке деталей, их выделении из заготовки,
формообразовании, сборке и отделке изделия;
• экономно расходовать используемые материалы;
• соблюдать безопасные приёмы труда, в том числе
с ручными инструментами: чертёжными (линейка,
угольник, циркуль), режущими (ножницы) и
колющими (швейная игла, шило);
• изготавливать изделия из доступных материалов
по образцу, рисунку, схеме, чертежу, развёртке;
• соблюдать последовательность технологических
операций при изготовлении и сборке изделия;
• создавать модели несложных объектов из
различных материалов;
• осуществлять
декоративное
оформление
и
отделку изделий;
• анализировать устройство изделия: выделять
детали,
их
форму,
определять
взаимное
расположение, виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного
характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание
новых свойств конструкции, а также другие
доступные и сходные по сложности задачи;
• пришивать пуговицы, выполнять разные виды
швов;
• пользоваться персональным компьютером для
70

воспроизведения
и
поиска
необходимой
информации в ресурсе компьютера, для решения
доступных конструкторско-технологических задач;
• использовать простейшие приёмы работы с
готовыми электронными ресурсами: активировать,
читать информацию, выполнять задания;
• создавать небольшие тексты,
использовать
рисунки из ресурса компьютера, программы ^ о г й
и Р о^ег Р о т !
Ф и зи ч еск ая к ул ьтур а

1) формирование первоначальных
представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека
(физического, социального и
психологического), о ее позитивном влиянии
на развитие человека (физическое,
интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и
здоровье как факторах успешной учебы и
социализации;
2) овладение умениями организовывать
здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка,
оздоровительные мероприятия, подвижные
игры и т.д.);
3) формирование навыка систематического
наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических
нагрузок, данных мониторинга здоровья
(рост, масса тела и др.), показателей
развития основных физических качеств
(силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости), в том числе
подготовка к выполнению нормативов
Всероссийского физкультурно- спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).

Ф и зи ч еская к уль тура
1 к л асс

Обучающиеся научатся:
• выполнять правила поведения на уроках
физической культуры;
• рассказывать об истории
возникновения
физической культуры, Комплекса ГТО в РФ;
• различать понятия «физическая культура» и
«физические упражнения»;
• понимать значение физических упражнений для
здоровья человека;
• называть основные способы передвижений
человека;
• рассказывать о режиме дня первоклассника, о
личной гигиене, о правильной осанке;
• определять подбор одежды и инвентаря для
лыжных прогулок;
• называть основные физические качества
человека;
• определять подвижные и спортивные игры;
• выполнять строевые упражнения;
• выполнять различные виды ходьбы;
• выполнять прыжки на одной и двух ногах на
месте, с продвижением вперёд, с поворотом на 90°;
• прыгать через неподвижную и качающуюся
скакалку;
• метать теннисный мяч в вертикальную и
горизонтальную цель с 3 м;
• выполнять перекаты в группировке;
• лазить по гимнастической стенке и по наклонной
скамейке;
• перелезать через гимнастическую скамейку и
горку матов;
• выполнять танцевальные шаги;
• передвигаться на лыжах ступающим и
скользящим шагом, выполнять спуски и подъёмы
на небольшой склон, выполнять повороты
переступанием;
• играть в подвижные игры;
• выполнять элементы спортивных игр.
2 к л асс

71

Обучающиеся научатся:
• выполнять
правилаповедения
на уроках
физической культуры;
• рассказывать об истории
возникновения
Олимпийских
игр,
о летних
и
зимних
Олимпийских играх; о физическом развитии
человека;
• называть меры по профилактике нарушений
осанки;
• определять способы закаливания;
• определять влияние занятий
физической
культурой на воспитание
характера человека;
называть
основные
понятия
и
испытания
Комплекса ГТО;
• выполнять строевые упражнения;
• выполнять различные виды ходьбы;
• выполнять различные виды бега;
• выполнять прыжки на одной и двух ногах на
месте, с продвижением вперёд, с разбега, с
поворотом на 180°;
• прыгать через скакалку на одной и двух ногах;
• метать теннисный мяч в вертикальную и
горизонтальную цель с 4 м;
• выполнять кувырок вперёд;
• выполнять стойку на лопатках;
• лазить по гимнастической стенке и по наклонной
скамейке;
• перелезать через гимнастическую скамейку и
горку матов;
• выполнять танцевальные шаги;
• передвигаться на лыжах скользящим шагом,
выполнять спуски в основной и низкой стойке,
выполнять
подъём
«лесенкой»,
выполнять
торможение падением,
выполнять повороты
переступанием;
• играть в подвижные игры;
• выполнять элементы спортивных игр.3
3 к л асс

Обучающиеся научатся:
• руководствоваться правилами поведения на
уроках физической культуры;
• рассказывать об истории зарождения физической
культуры на территории Древней Руси;
• понимать значение физической подготовки; и её
влиянии на развитие основных физических
качеств, необходимых для сдачи норм ГТО
• определять частоту сердечных сокращений при
физической нагрузке;
• выполнять соревновательные упражнения;
• руководствоваться
правилами
составления
комплексов
упражнений,
направленных
на
72

развитие физических качеств;
• выполнять строевые упражнения;
• выполнять различные виды ходьбы и бега;
• выполнять прыжок в длину с разбега способом
«согнув ноги»;
• выполнять прыжок в высоту с прямого разбега;
• метать теннисный мяч в вертикальную и
горизонтальную цель с 5 м на дальность;
•
выполнять
несколько
кувырков
вперёд,
выполнять стойку на лопатках, выполнять «мост»
из положения лёжа на спине;
• перелезать через гимнастическую скамейку и
горку матов;
• выполнять танцевальные шаги;
•
передвигаться
на
лыжах
попеременным
двухшажным ходом, выполнять спуски в основной
и низкой стойке, выполнять подъём «лесенкой»,
«ёлочкой», выполнять торможение «плугом»,
выполнять повороты переступанием на месте и в
движении;
• играть в подвижные игры;
• выполнять элементы спортивных игр;
• измерять длину и массу тела, показатели
физических качеств.
4 к л асс

Обучающиеся
научатся:
руководствоваться правилами поведения на уроках
физической культуры;
рассказывать об истории развития физической
культуры в России в ХУП-Х1Х вв.;
понимать
влияние
занятий
физической
культурой на работу сердца, лёгких;
понимать роль внимания и памяти при обучении
физическим упражнениям;
составлять
комплексы
упражнений,
направленные на развитие физических качеств,
основываясь на правилах, с учётом требований
комплекса ГТО;
рассказывать
о
достижениях
российских
спортсменов на Олимпийских играх;
выполнять строевые упражнения, различные
виды ходьбы и бега;
выполнять прыжок в длину с разбега способом
«согнув ноги», прыжок в высоту с бокового
разбега способом «перешагивание»;
метать теннисный мяч в вертикальную и
горизонтальную цель с 6 м на дальность;
выполнять несколько кувырков вперёд, кувырок
назад, стойку на лопатках, «мост» из положения
лёжа на спине;_______________________________
73

преодолевать препятствие высотой до 100 см;
выполнять комплексы ритмической гимнастики,
выполнять вис согнувшись, углом;
передвигаться на лыжах попеременным и
одновременным двухшажным ходом, выполнять
спуски в основной и низкой стойке, подъём
«лесенкой», «ёлочкой», торможение «плугом»,
«упором», выполнять повороты переступанием
на месте и в движении;
играть в подвижные игры;
выполнять элементы спортивных игр;
измерять частоту сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений.

Результаты специальной поддержки формирования указанных выше планируемых
результатов освоения АООП НОО также отражают: способность обучающихся с ЗПР усваивать
новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и соответствовать общему
темпу занятий; способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в
других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы; способность к наблюдательности,
умение замечать новое; овладение эффективными способами учебно-познавательной и
предметно-практической деятельности; стремление к активности и самостоятельности в разных
видах предметно-практической деятельности; умение ставить и удерживать цель деятельности;
планировать действия; определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на
всех этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
оценивать процесс и результат деятельности.
Формирование у обучающихся с ЗПР планируемых результатов освоения АООП НОО
сопровождается в урочной и внеурочной деятельности решением следующих коррекционных
задач: развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в
соответствии с целями, задачами и условиями общения; формирование у младших школьников
первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике,
графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе; формирование навыков
культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в
диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к образовательной деятельности,
стремления совершенствовать свою речь; обеспечение наглядно-действенного характера
содержания образования; упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в
образовательной деятельности; специальное обучение «переносу» сформированных знаний и
умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью; обеспечение постоянной
актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения.
1 .3 . С и с т е м а о ц е н к и д о с т и ж е н и я п л а н и р у е м ы х р е з у л ь т а т о в о с в о е н и я А О О П Н О О

Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО представляет
собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО к результатам освоения АООП
НОО и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в
оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
В соответствии с п.19.9 ФГОС НОО, система оценки достижения планируемых
результатов освоения АООП НОО (далее - система оценки): закрепляет основные направления и
цели оценочной деятельности, описание объекта и содержания оценки, критериев, процедур и
состава инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы
применения системы оценок; ориентирует образовательную деятельность на духовно­
74

нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование
универсальных учебных действий; обеспечивает комплексный подход к оценке результатов
освоения АООП НОО, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов начального общего образования; предусматривает оценку достижений обучающихся
(итоговую оценку обучающихся, освоивших АООП НОО) и оценку деятельности ОО; позволяет
осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования в ОО, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования в ОО. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательной деятельности на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО; обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательной деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений обучающихся; оценка
результатов деятельности ОО и педагогических кадров. Полученные данные могут
использоваться для оценки состояния и тенденций развития системы начального общего
образования в ОО.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников с ЗПР на уровне начального общего образования выступают планируемые
результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой
образовательной программы, учебного предмета, курса.
При оценке результатов деятельности ОО и работников образования основным объектом
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
АООП НОО, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой учебной
программы. Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися
АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования обучающихся,
позволяющий вести оценку достижения всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности участников образовательных отношений. В частности,
итоговая оценка обучающихся с ЗПР определяется с учётом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку
отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и
фиксируя допущенные ошибки и недочёты формируется оценка обучающегося, а необходимый
для продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный базовый уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня
интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований
ФГОС НОО. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом
сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это
позволяет поощрять продвижения обучающихся с ЗПР, выстраивать индивидуальные траектории
движения с учётом зоны ближайшего развития.
В процессе оценки могут использоваться разнообразные методы и формы письменной и
устной оценки, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные
проверочные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и
самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и иное).
Оценка достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО
проводится в рамках текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации и итоговой
оценки освоения АООП НОО выпускниками 4-х классов, осуществляемых в ОО в соответствии
со ст.28 ФЗ-273 и локальным актом - Положением о порядке осуществления текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, установлении их форм,
75

периодичности и порядка проведения в следующих целях:
Текущий контроль
успеваемости обучающихся

Промежуточная аттестация
обучающихся

Систематическая проверка
Установление уровня
учебных достижений
освоения
обучающихся, проводимая
обучаю щимися
учителями в ходе
образовательной
программы, в т.ч. отдельной
осуществления
образовательной
части или всего объема
деятельности в соответствии с
учебного
рабочей программой учебного
предмета (курса), курса
внеурочной деятельности,
предмета (курса), курса
внеурочной деятельности *123456
проводимое в формах,
определенных учебным
планом,
и в порядке, установленном
ОО.

Итоговая оценка
обучающихся, освоивших
АООП НОО
Определение степени
достижения выпускниками
4 классов планируемых
результатов освоения АООП
НОО, установление меры их
готовности к продолжению
образования на следующем
уровне общего образования

Оценивание степени достижения обучающимися с ЗПР может иметь следующие
особенности, адаптированные с учетом категории ограниченных возможностей обучающихся:
1. особую форму организации текущего контроля и промежуточной аттестации (в малой группе,
индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ЗПР;
2. привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
3. адаптирование учителем инструкции к выполнению заданий на уроке и дома с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР: упрощение
формулировок по грамматическому и семантическому оформлению; упрощение многозвеньевой
инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность
(пошаговость) выполнения задания; в дополнение к письменной инструкции к заданию, при
необходимости, она может дополнительно прочитываться учителем вслух в медленном темпе с
четкими смысловыми акцентами; при необходимости адаптирование текста (текстов) и задания
(заданий) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей
обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
4. упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
5. при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей
(привлечение
внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
6. увеличение времени на выполнение заданий; возможность организации во время урока
короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления,
истощения; недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
В целях обеспечения успешной адаптации обучающихся 2-х классов с ЗПР, а также
реализации «эмоционально-щадящего» подхода в оценивании их индивидуального продвижения
в освоении АООП НОО, указанные обучающиеся аттестуются по результатам II, III, IV
76

четвертей и по результатам учебного года с учетом результатов промежуточной аттестации.
О со бен н о сти о ц ен к и п л а н и р уем ы х р езул ьт ат ов о св о ен и я А О О П Н О О в х оде
осущ еств лен и я тек ущ его к он тр ол я усп ев аем ости и п р ом еж уточ н ой аттестац и и
обуч аю щ и хся

Личностные УУД
Оценка личностных результатов освоения обучающимися 1-4 классов АООП НОО
представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их
личностном развитии, представленных в п.п. 1.2. АООП НОО.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, в т.ч. внеурочной.
1. Объект оценки:
Сформированность личностных УУД, включаемых в следующие три основных блока:
1.1. самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося - принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей
этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и
свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
1.2. смыслообразование - поиск и установление личностного смысла (т.е. «значения для себя»)
учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных
мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и стремления к
преодолению этого разрыва;
1.3. морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации - учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее
разрешении: развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
2. Основное содержание оценки:
2.1. сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к ОО, ориентации на содержательные
моменты образовательной деятельности - уроки, занятия ВУД, познание нового, овладение
умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками - и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для
подражания;
2.2. сформированность основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за свою
Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю,
осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира;
развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
2.3. сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
2.4. сформированность мотивации
учебной
деятельности,
включая
социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию достижения
результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
2.5. знание моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на
решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей
с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник
научится» (см. п.1.2.2 АООП НОО). Это означает, что личностные результаты выпускников при
получении начального общего образования в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО
77

не подлежат итоговой оценке.
3. Процедуры и состав инструментария оценки:
3.1.
1 раз в течение учебного года может проводиться встроенное педагогическое наблюдение
в ходе урочной и внеурочной деятельности. Педагогическое наблюдение может проводиться с
выборочным использованием типовых задач, представленных в п.2.1.4 АООП НОО, в
соответствии с возрастом обучающихся в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающихся. Такая оценка может
быть направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и может
включать три основных компонента: характеристику достижений и положительных качеств
обучающегося; определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом
как
достижений,
так
и
психологических
проблем
развития
ребёнка;
систему
психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию задач
начального общего образования.
3.2.
Выполнение обучающимися в течение учебного года комплексных работ на основе
текста, позволяющих оценить уровень метапредметных достижений обучающихся.
4. Формы представления результатов:
4.1. Карта результатов встроенного педагогического наблюдения, заполняемая педагогомпсихологом.
Регулятивные, коммуникативные, познавательные УУД
Представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения АООП НОО,
описанных
в
п.п.
1.2.
ООП
НОО.
Достижение
метапредметных
результатов
обеспечивается за счёт основных компонентов образовательной деятельности - учебных
предметов, регулярных и нерегулярных занятий внеурочной деятельностью.
1. Объект оценки:
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД, т. е. таких умственных
действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной
деятельностью. К ним относятся:
1.1. способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
1.2. умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
1.3. умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации
из различных информационных источников;
1.4. умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
1.5. способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным
понятиям;
1.6. умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать
на себя ответственность за результаты своих действий.
2. Основное содержание оценки: строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности
способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этой деятельности.
3. Процедуры и состав инструментария оценки:
3.1. 1 раз в течение учебного года может проводиться встроенное педагогическое наблюдение в
ходе урочной и внеурочной деятельности. Педагогическое наблюдение может проводиться с
выборочным использованием типовых задач, в соответствии с возрастом обучающихся в форме,
не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу
78

обучающихся.
3.2. Выполнение обучающимися в течение учебного года комплексных работ на основе текста,
позволяющих оценить уровень метапредметных достижений обучающихся.
3.3. Выполнение заданий годовой комплексной работы на основе текста обучающимися 1-3
классов 1 раз в течение учебного года в ходе проведения промежуточной аттестации.
3.4. Выполнение заданий итоговой комплексной работы на основе текста обучающимися 4-х
классов 1 раз в течение учебного года в ходе проведения промежуточной аттестации.
3.5. Промежуточная аттестация обучающихся по регулярным формам внеурочной деятельности.
Для проведения комплексных работ, указанных в п.п.3.2-3.4, учителя могут использовать
комплексные работы из методических пособий, указанных в п.3.2., могут разрабатывать КИМы
самостоятельно, а также вправе использовать КИМы, разработанные федеральными
институтами, научными центрами, центрами оценки качества образования и т.п. при условии их
соответствия требованиям ФГОС НОО. КИМы для проведения комплексной работы должны
соответствовать требованиям ФГОС НОО. Выбор КИМ для проведения комплексных работ
проводится в ШМО учителей начальных классов.
Формы промежуточной аттестации обучающихся по регулярным занятиям внеурочной
деятельностью определяются в плане внеурочной деятельности на конкретный учебный год.
4. Формы представления результатов:
Карты результатов встроенного педагогического наблюдения с неперсонифицированными
данными, заполняемые педагогом-психологом.
Помимо указанных выше инструментов оценки метапредметных результатов освоения
обучающимися АООП НОО, в ОО в качестве дополнительного инструментария могут
использоваться дистанционные конкурсы-исследования, проводимые АНО «Центром развития
молодежи» (г. Екатеринбург), в которых обучающиеся принимают добровольное участие.
Направлениями исследований являются:
П рим ерны е

Н ап р авлен и е и ссл едов ан и я

Э лектрон ны й
р есур с

срок и
и ссл едов ан и я
К о н к у р с « Э М У -Э р у д и т »

й П и ://сег ш .г и

Ч и татель ск ая гр а м о т н о сть , п озн ав ател ь н ы е, к ом м ун и к ати вн ы е и
р егул я ти в н ы е У У Д
январь

К о н к у р с « Э М У -С п е ц и а л и с т »

Ь й и ://с е г ш .г и

М а т е м а т и к а , р у с с к и й я зы к , о к р у ж а ю щ и й м и р , л и т е р а т у р н о е ч т е н и е
ап р ел ь

С ю ж е тн о -р о л ев ая и гр а « Э М У -К в е ст »

Ь й и ://с е г ш .г и

Л и ч н о стн ы е р езу л ь т а ты о б у ч ен и я

П р е д м е т н ы е р е зу л ь т а т ы

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов освоения АООП НОО, описанных в п.1.2.2.2 АООП НОО.
1. Объект оценки:
способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
1. Основное содержание оценки:
1.1.
Система предметных знаний - важнейшая составляющая предметных результатов. В ней
можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для
текущего и последующего успешного обучения), и знания, дополняющие, расширяющие или
углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего
изучения курсов.
К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного
знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры),
лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты,
методы. На уровне начального общего образования к опорной системе знаний отнесён
79

понятийный аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся
эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных задач
образования на данном уровне образования, опорного характера изучаемого материала для
последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной
возможности их достижения большинством обучающихся. В эту группу включается система
таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для
успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя
в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством обучающихся.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку,
окружающему миру и математике. При оценке предметных результатов основную ценность
представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить
их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении
учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки
предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным
содержанием.
1.2.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) - вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же
универсальные учебные действия, прежде всего познавательные:
использование
знаково­
символических
средств;
моделирование;
сравнение,
группировка
и классификация
объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе
причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация
информации, рассуждения и т. д. Однако на разных учебных предметах эти действия
преломляются через специфику предмета, например выполняются с разными объектами - с
числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и
предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с
музыкальными и художественными произведениями и т.п. Поэтому при всей общности подходов
и
алгоритмов
выполнения
действий
сам
состав
формируемых
и
отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску.
К предметным действиям относятся действия, которые присущи главным образом только
конкретному предмету и овладение которыми необходимо для полноценного личностного
развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной деятельности,
осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов, приёмы лепки,
рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.). Формирование одних и
тех же действий на материале разных учебных предметов способствует сначала правильному их
выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и
произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в
способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности классы
учебно-познавательных и учебно-практических задач.
2. Процедуры и состав инструментария оценки:
2.1. Текущий контроль успеваемости обучающихся 1-4 классов по всем учебным
предметам (курсам), включенным в УПНОО, формы, периодичность и порядок проведения
которых отражаются в локальном акте ОО - Положении о порядке осуществления текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, установлении их форм,
периодичности и порядка проведения, а также в рабочих программах учебных предметов,
курсов. Промежуточная аттестация обучающихся 1-3 классов 1 раз в конце учебного года по
всем учебным предметам (курсам), включенным в УПНОО, в формах, отраженных в локальном
акте ОО - Положении о порядке осуществления текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся, установлении их форм, периодичности и порядка
проведения, а также в УПНОО на конкретный учебный год.
2.2. Выполнение заданий итоговой проверочной работы обучающимися 4-х классов 1 раз в
80

течение учебного года в ходе проведения промежуточной аттестации по учебным предметам
«Русский язык», «Математика», «Окружающий мир», а также промежуточная аттестация
обучающихся 4-х классов по остальным учебным предметам (курсам), включенным в УПНОО, в
формах, регламентированных УПНОО и локальным актом ОО - Положением о порядке
осуществления текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся,
установлении их форм, периодичности и порядка проведения.
Для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся учителя ОО могут разрабатывать КИМы самостоятельно, а также вправе
использовать КИМы, разработанные федеральными институтами, научными центрами, центрами
оценки качества образования и т.п. при условии их соответствия требованиям ФГОС НОО.
При пропуске обучающимся по уважительной причине 50% объема учебного времени,
отводимого УПНОО на изучение учебного предмета, обучающийся имеет право на перенос
срока проведения промежуточной аттестации. Новый срок проведения промежуточной
аттестации определяется ОО соответствующим приказом директора ОО и с учетом календарного
учебного графика и (или) индивидуального учебного плана обучающегося. Основанием для
переноса сроков проведения промежуточной аттестации является заявление родителей (законных
представителей) несовершеннолетнего обучающегося на имя директора ОО.
В случае тех или иных изменений в сроках промежуточной аттестации классный
руководитель:
- доводит до сведения родителей (законных представителей) результаты промежуточной
аттестации обучающихся (заполнение необходимых документов бумажном и электронном
форматах);
- знакомит в соответствии с запросом родителей (законных представителей) с КИМ и
критериями оценивания обучающихся;
- организует при необходимости и с согласия родителей (законных представителей) психолого­
педагогическую поддержку обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации обсуждаются на заседаниях педагогического
совета ОО и являются основанием для принятия решения о переводе обучающихся 1-3 классов в
следующий класс.
Обучающиеся 1-3 классов с удовлетворительными результатами промежуточной
аттестации переводятся в следующий класс. Неудовлетворительные результаты промежуточной
аттестации по одному или нескольким учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям)
АООП НОО или непрохождение промежуточной аттестации при отсутствии уважительных
причин признаются академической задолженностью. Обучающиеся обязаны ликвидировать
академическую задолженность.
ОО,
родители (законные представители)
несовершеннолетнего
обучающегося
обеспечивающие получение обучающимся общего образования в форме семейного образования,
создают условия обучающемуся для ликвидации академической задолженности и обеспечивают
контроль за своевременностью ее ликвидации.
Обучающиеся, имеющие академическую задолженность, вправе пройти промежуточную
аттестацию по соответствующему учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю) не более
двух раз в сроки, определяемые ОО, в пределах одного года с момента образования
академической задолженности. В указанный период не включается время болезни обучающихся.
Не допускается ликвидация академических задолженностей в каникулярный период. Каникулы время отдыха, на которое обучающийся имеет академическое право в соответствии с п.1 ч.1 ст.34
ФЗ-273, а также в соответствии с п.10.3 СанПин 2.4.2.2821-10. Для проведения промежуточной
аттестации во второй раз ОО создается комиссия.
Не допускается взимание платы за прохождение промежуточной аттестации.
Обучающиеся, не прошедшие промежуточной аттестации по уважительным причинам или
имеющие академическую задолженность, переводятся в следующий класс условно. 96
Обучающиеся с ЗПР, получающие начальное общее образование в форме семейного
образования, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности,
81

продолжают получать образование в ОО.
П ортф ол и о дости ж ен и й к ак и н стр ум ен т оц енк и ди н ам и к и и н ди в и дуал ьн ы х
обр азов ател ьн ы х дости ж ен и й

- форма аутентичной индивидуальной оценки,
способ фиксирования, накопления индивидуальных достижений обучающегося. Портфолио
дополняет традиционные контрольно-оценочные процедуры, позволяет учитывать результаты,
достигнутые обучающимися в разнообразных видах деятельности - учебной, творческой,
социальной, коммуникативной и других, и является важным элементом системно деятельностного подхода к образовательной деятельности.
Цель портфолио - представить отчет по процессу образования обучающегося, увидеть
«картину» значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание
индивидуального прогресса в широком образовательном контексте, продемонстрировать
способности обучающегося практически применять приобретённые знания и умения.
Педагогические задачи портфолио:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
поощрять
активность и самостоятельность обучающихся, расширять возможности
обучения и самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности
обучающихся;
формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность.
П о р т ф о л и о д о с т и ж е н и й представляет собой комплекс документов и образовательных
продуктов, в котором, итоговых результатов образования, содержится информация об
индивидуальной образовательной и социокультурной активности обучающегося на
протяжении всего обучения на уровне начального общего образования. Порядок формирования
портфолио достижений регламентируется локальным актом ОО - Положением о портфолио
достижений обучающегося. Формирование документов входящих в портфолио, осуществляется
обучающимися самостоятельно на добровольной основе. Учителя (классные руководители)
содействуют формированию пакета документов, входящих в портфолио, используя следующие
средства: беседы, консультации, совместную деятельность взрослого и ребёнка, творческую
деятельность детей.
В портфолио достижений обучающихся начальной школы, включаются следующие
материалы:
1.
Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных
учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися занятий,
реализуемых в рамках образовательной программы образовательной организации.
Обязательной составляющей портфолио достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
по русскому языку, литературному чтению, иностранному языку — диктанты и
изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи
монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные
«авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
по
математике —
математические
диктанты,
оформленные
результаты
мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счета,
рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.;
П ортф олио достиж ений

обучаю щ егося

82

по
окружающему
миру —
дневники
наблюдений,
оформленные
результаты
мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие
работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на
заданную
тему,
продукты
собственного
творчества,
аудиозаписи
монологических
высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по физкультуре — дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные
расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые
ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли
классного руководителя), иные учителя-предметники, педагог - организатор и другие
непосредственные участники образовательных отношений.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и
досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах,
выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование,
предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени достижения планируемых
результатов освоения примерной образовательной программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфолио достижений в целом
ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учетом основных результатов
начального общего образования, закрепленных в ФГОС НОО.
И тогов ая оц ен к а обучаю щ и хся , освои в ш и х основн ую обр азовател ьн ую п р ограм м у
н а ч а л ь н о го общ его об р а зов ан и я

Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования и переводе на следующую ступень общего образования
принимается педагогическим советом МБОУ СОШ №6 на основе сделанных выводов о
достижении планируемых результатов освоения ООП НОО.________________________________
И тоговая оц енк а освоени я О О П Н О О
Р езуль таты пр ом еж уточ н ой

Р е зу л ь т а т ы и т о го в ы х р а б о т (п р ед м е т н о й и к о м п л ек с н о й )

аттестац и и обучаю щ и хся

(4 к л а с с )

(1 -4 к л а с с ы )

По всем учебным предметам
учебного плана НОО

Русский язык
Математика
Окружающий мир

Комплексная работа на основе
текста

Р е зу л ь т а т ы о св о е н и я п л а н а в н еу р о ч н о й д е я т е л ь н о с т и (за в есь п е р и о д о с в о е н и я О О П Н О О )

Формой представления информации о результатах освоения обучающимся АООП НОО
может являться итоговая таблица оценки освоения АООП НОО, являющаяся приложением к
протоколу педагогического совета ОО о допуске выпускников 4-х классов к обучению на уровне
основного общего образования.

83

2 .С о д е р ж а т е л ь н ы й р а з д е л
2 .1 .П р о г р а м м а ф о р м и р о в а н и я у н и в е р с а л ь н ы х у ч е б н ы х д е й с т в и й у о б у ч а ю щ и х с я с
за д ер ж к ой п си х и ч еск о го р азв и т и я н а у р о в н е н а ч а л ь н о го общ его обр азо в а н и я
Ц ен н остн ы е

ор и ен ти р ы

содерж ани я

обр азован и я

при

получении

начального

общ его

образов ан и я

Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего
образования конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным
результатам освоения АООП НОО, дополняет традиционное содержание образовательно­
воспитательных программ и служит основой для разработки рабочих программ учебных
предметов (курсов).
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на реализацию
системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС НОО, является главным
педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для формирования у
обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и самосовершенствованию.
Умение учиться - это способность человека объективно обнаруживать, каких именно знаний и
умений ему не хватает для решения актуальной для него задачи, самостоятельно (или в
коллективно-распределенной деятельности) находить недостающие знания и эффективно
осваивать новые умения (способы деятельности) на их основе. Сформированные универсальные
учебные действия обеспечивают личности не только готовность и способность самостоятельно
учиться, но и осознанно решать самые разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения
предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной образовательной
деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в
рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки
рассматриваются как поле для применения сформированных универсальных учебных действий
обучающихся для решения ими широкого круга практических и познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО (п.19.4) включает:
описание ценностных ориентиров содержания образования при получении начального
общего образования;
характеристику личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных
универсальных
учебных действий;
описание связи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
описание типовых задач формирования личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий;
описание особенностей, основных направлений и планируемых результатов учебно исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
описание условий, обеспечивающих формирование универсальных учебных действий у
обучающихся;
описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий
при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в требованиях к
результатам освоения АООП НОО, и отражают следующие целевые установки системы
начального общего образования:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
84

религий; уважения истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и общества
и стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной,
отечественной и мировой художественной культурой;
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её
самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения
адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
- формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
- формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности
проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других
людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных
умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения
жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
В концепции УМК «Планеты знаний» ценностные ориентиры формирования УДД
определяются вышеперечисленными ценностными ориентирами содержания образования при
получении начального общего образования и личностными характеристиками выпускника
(«портретом выпускника начальной школы»): любящего свой народ, край и свою страну;
уважающего и принимающего ценности семьи и общества; любознательного, активно и
заинтересованно познающего мир; владеющего основами умения учиться, способного к
организации собственной деятельности; готового самостоятельно действовать и отвечать за свои
поступки перед семьей и обществом; доброжелательного, умеющего слушать и слышать
собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение; выполняющего правила
здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

85

О писание

понятий,

ф ункций,

состава

и

характеристик

универсальны х

учебны х

д ей ст в и й и и х св я зи с со дер ж а н и ем от дел ь н ы х у ч еб н ы х п р ед м етов

В широком значении термин « у н и в е р с а л ь н ы е у ч е б н ы е д е й с т в и я » означает умение учиться,
т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой деятельности, т. е.
умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные
действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных
предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее
целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом,
достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов
учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель,
учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль
и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения
обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и
ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Ф унк ции ун и версальн ы х учебн ы х действий:

обеспечение
возможностей
обучающегося
самостоятельно
осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее специально-предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям общего образования, выделяются четыре блока:
1. Л и ч н о с т н ы е у н и в е р с а л ь н ы е у ч е б н ы е д е й с т в и я обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
•
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
•
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к
деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое
значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
•
нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
2. Р егу л я т и в н ы е
универсальны е
учебны е
действи я
обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;
86

- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия
в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему еще
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных результатов
работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию
(выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достижения
цели.
3.
П о з н а в а т е л ь н ы е у н и в е р с а л ь н ы е у ч е б н ы е д е й с т в и я включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных задач
в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические
действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены
существенные
характеристики
объекта (пространственно-графическая
или
знаково-символическая модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
87

К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
4.
К о м м у н и к а т и в н ы е у н и в е р с а л ь н ы е у ч е б н ы е д е й с т в и я обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество
со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи
в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной
и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной
деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных
универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и
их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Из общения и
сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою деятельность. Из оценок
окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о себе
и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и
Я-концепция
как
результат
самоопределения.
Из
ситуативно-познавательного
и
внеситуативно-познавательного общения формируются познавательные действия ребенка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому становлению
коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития универсальных
учебных действий следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определенные достижения и результаты ребенка, что вторично приводит к
изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и
оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на
самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.

88

Х арактеристика

р езу л ь тат ов

ф ормирования

УУД

на

разны х

этап ах

обучения

по У М К «П л ан ета З н ан и й » в н ач ал ь ной ш к ол е1
К л а сс Л и ч н о с т н ы е У У Д

Р егул я ти в н ы е У У Д

П озн ав ател ь н ы е У У Д К ом м ун и к ати в н ы е

1. В о с п р и н и м а т ь

1. О р г а н и з о в ы в а т ь с в о е

1. О ри ен ти роваться в

1. С о б л ю д а т ь п р о с т е й ­

объ еди н я ю щ ую роль

р абоч ее м есто п од р ук ов од­

у ч е б н и к а х (с и с т ем а

ш и е н орм ы р еч ев ого

Р о с с и и к ак го с уд а р с тв а,

ств ом учи тел я.

о б о зн а ч ен и й , стр ук тур а

этикета: зд о р о в а т ь ся ,

1 класс

УУД

т ерр и тори и п рож и ван и я и 2. О сущ ествл ять контроль в

тек ста, р у б р и к и , сл оварь,

прощ аться, б л а го д а ­

о б щ н о с т и я зы к а .

ф о р м е сл и ч ен и я св о ей р а б о ­

со д е р ж а н и е ).

рить.
2. В сту п а ть в ди а л о г

С о от н о си ть пон яти я

ты с задан н ы м этал он ом .

2. О сущ ествл ять п о и ск

«родная п ри рода» и

3.В носить н еобходи м ы е

н еобходи м ой инф орм ации

(о т в е ч а т ь н а в о п р о с ы ,

«Р оди на».

д оп ол н ен и я , исп равлен и я

для вы полнени я у ч еб н ы х

задав ать воп р осы ,

2. П роявлять у в а ж ен и е к

в свою работу, если она

за д а н и й , и с п о л ь зуя

у то ч н я ть н е п о н я тн о е).

св о ей сем ь е, цени ть

р асход и тся с эталон ом

сп р ав оч н ы е м атер иалы

3. С о т р у д н и ч а т ь с

в за и м о п о м о щ ь и

(о б р а з ц о м ) .

у ч е б н и к а (п о д

товарищ ам и при

в за и м о п о д д ер ж к у ч л ен о в

4. В сотр удн и ч естве с

р у к о в о д с т в о м у ч и т е л я ).

вы полнении задан и й в

сем ь и и д р узей .

у ч и т ел ем оп редел ять

3. П о н и м а т ь и н ф о р м а ц и ю ,

паре: у ст а н а в л и в а т ь и

3. П р и н и м а т ь н ов ы й

п оследовател ьн ость

п р ед ста в л ен н ую в виде

собл ю дать оч ерёдн ость

статус «учен ик »,

и зу ч е н и я м атер и ал а,

текста, р и су н к ов , схем .

д ей ст в и й , к ор р ек тн о

в н у тр ен н ю ю п ози ц и ю

опи раясь н а и лл ю ст ра­

4. С равнивать п р едм еты ,

сообщ ать товарищ у об

ш кольника на ур овн е

тивны й р яд «м арш рутн ого

объ ек ты : н а х о д и т ь о б щ е е

ош ибках.

п о ло ж и т ел ьн ого

л иста».

и р а зл и ч и е.

4 .У ч аствовать в

о тн ош ени я к ш к оле,

5. Г р уп п и р ов ать ,

кол л ек ти вн ом о б с у ж ­

приним ать о бр а з

к л асси ф и ц и р овать

дени и уч ебн ой

« х о р о ш его учен и к а».

п редм еты , объ ек ты на

п р обл ем ы .

4. В н и м ательн о о тн о си т ь ­

осн ов е сущ ествен н ы х

5. С о т р у д н и ч а т ь с о

ся к соб ств ен н ы м п ер еж и ­

п р и зн ак ов , п о за д а н н ы м

св ер стн и к ам и и в зр ос­

ваниям и п ереж и в ан и ям

кр и тер и ям .

лы м и дл я р еал и зац и и

д р у ги х л ю дей ; н р а вст­

п р оек тн ой дея т ел ьн ости .

венном у содерж анию
поступков.
5. В ы п о л н я т ь п р ав и л а
л и ч н о й ги ги ен ы ,
б езо п а сн о го п ов ед ен и я
в ш к оле, д ом а , н а ул и ц е,
в о б щ еств ен н ы х м естах.
6. В н и м ател ьн о
отн о си ть ся к к р асоте
о к р уж а ю щ его м ира,
п р ои зв ед ен и я м и ск усств а.
7. А дек в атн о
восп р и н и м ать оц ен к у
учи тел я.

1 Приложение «Планируемые результаты по предметным линиям на разных этапах обучения»
89

2 класс

1. В о с п р и н и м а т ь

1. С а м о с т о я т е л ь н о

1. О р и е н т и р о в а т ь с я в

1. С о б л ю д а т ь в

Р о с с и ю как м н о го н а -

ор ган и зов ы в ать с в о е

у ч е б н и к а х (с и с т ем а

п ов седн ев н ой ж и зн и

циональное государ-

р а б о ч ее м есто.

о б о зн а ч ен и й , стр ук тур а

н орм ы р еч ев ого

с т в о , р у с с к и й я з ы к к ак

2. С л едовать р еж и м у

тек ста, р у б р и к и , сл оварь,

эти кета и правила

ср едств о общ ения.

о р ган и зац и и у ч е б н о й и

со д е р ж а н и е ).

устн о го общ ения.

П риним ать н ео б х о д и -

в н еу ч еб н о й дея т ел ьн ости .

2. С ам остоятельн о

2 .Ч и т а т ь в с л у х и п р о

м о сть и зуч ен и я

3. О п р ед ел я т ь ц ел ь у ч е б н о й

осущ ествл ять п о и ск

себ я тек сты уч ебн и к ов ,

р у с с к о г о я зы к а г р а ж -

дея тел ьн ости с пом ощ ь ю

необходи м ой

худож ественн ы х и

данами Р оссии лю бой

учи тел я .

инф орм ации для

н а у ч н о -п о п у л я р н ы х

национальности.

4. О п ределять план

вы полнения уч ебн ы х

книг, п он и м ать

2. П роявлять у в а ж ен и е

вы полнени я задан и й на

задан и й в сп равочн и к ах,

прочи тан н ое; п он им ать

к сем ь е, тради ци ям

уроках, внеурочной

сл оварях, табл и ц ах,

т е м у в ы с к а зы в а н и я

своего народа, к своей

д ея тел ь н о сти , ж и зн ен н ы х

пом ещ енны х в

(т е к с т а ) п о

м ал ой р о д и н е, цени ть

си туац ия х п од

учебн ик ах.

содерж ан ию , по

в за и м о п о м о щ ь и в за и -

р у к о в о д с т в о м уч и тел я.

3. О р и ен ти р о в а ть ся в

загол ов к у.

м оп оддер ж к у ч лен ов

5. С л ед о в а ть п р и

рисунках, схем ах,

З .О ф о р м л я т ь с в о и

общ ества.

в ы полнени и задани й

таблицах,

м ы сл и в у ст н о й и

3. П р и н и м а т ь у ч еб н ы е

ин струк ци ям учи теля и

п р ед став лен н ы х в

п и сь м ен н о й р еч и с

ц ели , проявлять ж ел а -

алгор итм ам , оп и сы в аю щ ем

учебн ик ах.

учетом своих учебны х

н и е учи ться.

стандартны е уч ебн ы е

4. П о д р о б н о и кратко

и ж и зн ен н ы х реч ев ы х

4. О цени вать сво и

дей стви я.

п ер еск азы в ать

си туац и й .

эм оц и он ал ьн ы е р еак -

6. О сущ ествл ять са м о - и

прочитанное или

4. У ч аствовать в

ции, ори ен ти ров аться в

в за и м о п р ов ер к у р абот.

п р осл уш анн ое,

ди ал оге; слуш ать и

нравствен ной оценк е

7. К орр ек ти ровать

со ста в л я ть п р о с т о й план.

поним ать др уги х,

собственны х поступ-

в ы п о л н е н и е за д а н и я .

5. О бъ я сн я ть см ы сл

р еаги р ов ать на

к ов .

8. О ц ен и в а ть в ы п о л н ен и е

н азв ан и я п р о и зв ед ен и я ,

р е п л и к и , за д а в а т ь

5. В ы п о л н я т ь п р ав и л а

с в о е г о за д а н и я п о

с в я зь е г о с с о д е р ж а н и е м .

в о п р о с ы , в ы с к а зы в а т ь

этикета. В н и м ател ь н о и

с л е д у ю щ и м п арам етрам :

6. С равнивать и

с в о ю т о ч к у зр е н и я .

бер еж н о отн оси ться к

л егк о и л и тр уд н о

групп ировать п редм еты ,

5. В ы сл у ш и в а т ь

п р ироде, собл ю дать

вы полнять, в ч ём

объ ек ты п о н еск ол ьк и м

п ар тн ер а,

правила эк о логи ч еск о й

сл о ж н ост ь вы полнени я.

осн ован и ям ; н ахо ди ть

договариваться и

б езо п а сн о сти .

за к о н о м ер н о с ти ,

приходить к общ ем у

6. В н и м ательн о о т н о ­

сам остоятельно

р еш ени ю , р аботая в

си ться к соб ств ен н ы м

продолж ать и х по

п ар е.

переж иваниям , в ы з­

у ст а н о в л ен н о м у правилу.

6. В ы полнять

ванны м в оспри ятием

7. Н аб лю дать и

р а зл и ч н ы е р о л и в

природы , п роизведени я

са м о стоя т ел ь н о дел ать

гр уп п е, сот ру дн и ч ать в

и ск усства.

п росты е вы воды .

совм естном реш ении

7. П р и зн авать

8. В ы п ол н я т ь за д а н и я п о

п р о б л е м ы (з а д а ч и ).

собствен н ы е ош ибки.

ан ал оги и

С оп оставл ять с о б с т ­
венную оценку своей
дея тел ьн ости с оцен к ой
её товарищ ам и,
учи телем

90

3 класс

1. В о с п р и н и м а т ь

1. С а м о с т о я т е л ь н о

1. О р и е н т и р о в а т ь с я в

1. С о б л ю д а т ь в

и с то р и к о-ге огр аф и -

ор ган и зов ы в ать с в о е

уч ебн и к ах: оп редел ять,

п ов сед н ев н о й ж и зн и

ч ески й о б р а з Р о с си и

рабочее м есто в

п р огн ози р ов ать , что б у -

норм ы речевого

(т е р р и т о р и я , г р а н и ц ы ,

соответстви и с целью

д ет осв оен о пр и и зуч ен и и

эти кета и правила

гео гр а ф и ч еск и е о с о -

в ы п ол н ен и я задан и й .

д а н н о го р аздел а; о п р е -

у ст н ого общ ения.

бен н ости , м н огон ац и о-

2. О п ределять цель у ч еб н о й

дел я ть к р уг св о ег о н езн а-

2 .Ч и т а т ь в с л у х и п р о

н ал ьн ость, о сн ов н ы е

дея тел ьн ости с пом ощ ь ю

ния, осущ ествл ять вы бор

се б я тек сты уч еб н и к ов ,

и с то р и ч е ск и е собы ти я ;

учи теля и сам остоятельно,

за д а н и й п о д о п р ед ел ён -

худож ественн ы х и

госуда рств ен н а я

соот н оси ть св о и д ей ст ви я с

н у ю зад а ч у .

н а у ч н о -п о п у л я р н ы х

си м в ол и к а, п р азд н и к и ,

п остав л ен н ой ц елью .

2. С ам остоятельн о п р ед -

книг, п он и м ать

права и о б я за н н ост и

4. С оставлять план

п ол агать , какая д о п о л н и -

п р о ч и т а н н о е , за д а в а т ь

граж дан и н а.

вы полнени я задан и й на

тельная и н ф ор м ац и я б у -

вопросы , уточняя

2. П роявлять у в а ж ен и е

ур оках, внеур очн ой

д е т н у ж н а дл я и зу ч ен и я

непон ятое.

к сем ь е, к культуре

дея тел ь н о сти , ж и зн ен н ы х

н е зн а к о м о го м атериала;

З .О ф о р м л я т ь с в о и

своего народа и др угих

си ту ац и я х п о д

отбирать н еобходи м ы е

м ы сли в у ст н о й и

н а родо в, н асел яю щ и х

р у к о в од ст в ом учи тел я.

источ н ик и ин ф ор м ац ии

п и сь м ен н о й р еч и с

Р осси ю .

5. О со зн а в а ть с п о с о б ы и

ср ед и словарей, эн ци кл о-

учетом св оих учебн ы х
и ж и зн ен н ы х р еч ев ы х

3. П р оя в ля ть п о л о ж и -

при ём ы д ей ст в и й при

п еди й , сп р ав оч н и к ов в

тельн ую м отивацию и

р еш е н и и у ч е б н ы х задач .

рам ках проектной дея-

си туац и й .

п озн ав ател ь н ы й и н те-

6. О сущ ествл ять са м о - и

тельности.

4. У ч аствовать в

р ес к у ч ен и ю , актив-

в за и м о п р о в ер к у работ.

3. И зв л ек ать и н ф о р м а -

ди ал оге; сл уш ать и

н о сть п ри и зуч ен и и

7. О ц ен и вать п р ави л ьн ость

ц и ю , п р ед ст ав л ен н у ю в

поним ать др уги х,

н о в о г о м атериала.

в ы п о л н ен н о го задан и я на

р а з н ы х ф о р м а х (т е к с т ,

точ н о р еаги р ов ать на

4. А н а л и зи р о в а ть с в о и

о сн о в е ср ав н ен и я с

и л л ю страц и я таблиц а,

р е п л и к и , в ы с к а зы в а т ь

переж ивания и п оступ -

п р ед ы д ущ и м и задан иям и

сх ем а , ди аграм м а, эк сп о-

с в о ю т о ч к у зр е н и я ,

ки . О р и е н т и р о в а т ь с я в

и л и н а о с н о в е р азл и ч н ы х

н а т , м о д е л ь и д р .)

поним ать
необходи м ость

нравствен ном со д ер -

о б р а зц о в и к р и тер и ев.

И сп ол ь зов ать п р ео б р а зо -

ж ани и собственн ы х

8. К ор р ек ти р ов ать

вание сл овесн ой и н ф ор-

аргум ентации св оего

поступков и поступ ков

в ы п ол н ен и е задан и я в

м ац ии в усл ов ны е м одел и

м н ен и я.

др уги х л ю дей .

соответстви и с планом ,

и н аобор от. С ам остоя-

5. К р и ти ч н о о т н о си т ь с я

Н аходи ть общ и е

усл о в и я м и вы полнени я,

тел ь н о и сп ол ь зов ать

к св о ем у м н ен и ю ,

н р ав ств ен н ы е к атего-

р езу л ь т ато м д ей ст в и й н а

м о д е л и п р и р еш ен и и

соп оставл ять св ою

р и и в к ул ь тур е р а зн ы х

о п р ед ел ен н о м этап е.

у ч е б н ы х за д а ч .

точ к у зр ен и я с то ч к о й

народов.

9. О су щ ест в л я т ь в ы б о р п о д

4. П редъ явл ять р езу л ь -

зр ен и я д р у го го .

5. В ы п о л н я т ь о сн о в н ы е

о п р ед ел ён н у ю задач у

таты р аботы , в т о м чи сле

6. У ч аствовать в р або те

правила б ер еж н о го

л и тературы , и н ст рум ен т ов ,

с пом ощ ью И КТ.

г р у п п ы (в т о м ч и с л е в

отн ош ени я к п ри роде,

приборов.

5. А н а л и зи р о в а ть , ср а в -

х о д е п р оек тн ой

правила здо р о в о го

10. О ц е н и в а т ь с о б с т в е н н у ю

нивать, групп ировать,

д е я т е л ь н о с т и ),

о б р а за ж и зн и на о сн о в е

усп еш н ость в вы полнения

устанавли вать п р и ч и н н о-

р асп р едел ять роли ,

зн а н и й о б о р га н и зм е

задан и й

с л е д с т в е н н ы е с в я з и (н а

догов ар и в аться д р у г с

ч ел овека.

д о с т у п н о м у р о в н е).

д р у го м , учиты вая

6. П роявлять эс т ет и ­

6. В ы являть ан ал оги и и

к о н е ч н у ю цель.

ч еск о е чувство на

использовать и х пр и

О сущ ествл ять

о с н о в е зн ак ом ств а с

в ы п о л н е н и и зад а н и й .

взаи м оп ом ощ ь и

р азн ы м и в и д а м и и с к у с ­

7. А к тивн о уч аствовать в

в заи м о к о н тр о л ь п р и

с т в а , н а б л ю д е н и я м и за

обсуж ден и и учебны х

р а б о т е в гр уп п е.

природой.

задан и й , пр едлагать

7. С оп оставл ять са м о ­

р азн ы е с п о с о б ы в ы п о л ­

оценк у собствен н ой

нения заданий, о б осн ов ы ­

деятельности с оценк ой

вать в ы б о р н а и бо л ее

ее товарищ ам и,

эф ф ек ти в н ого сп о со б а

учи телем .

д ей ст ви я

91

1. С а м о с т о я т е л ь н о

1. О р и е н т и р о в а т ь с я в

1. В л а д е т ь д и а л о г о в о й

ф о р м у л и р о в а ть за д а н и е:

учебн и к ах: оп р едел ять

ф о р м о й р ечи .

ж изн ь ю св о его н ар ода

о п р ед ел я т ь ег о цель,

ум ения, которы е буду т

2 .Ч и т а т ь в с л у х и п р о

и Р оди н ы , осознав ать

план ировать св о и д ей ст ви я

сф орм и р о ван ы н а о сн о ве

себ я тек сты уч еб н и к ов ,

св ою граж данскую и

д л я р еа л и за ц и и задач ,

и зучен ия дан н ого

др уги х худо ж еств ен­

национальную п ри н ад­

п р о гн о зи р о в а ть р езул ь таты ,

р аздел а; о п р ед ел я т ь к р уг

н ы х и н а у ч н о -п о п у л я р ­

л еж н ость. С оби рать и

осм ы сл ен н о вы бирать

с в о ег о н е зн а н и я ,

н ы х книг, пон им ать

и зуч ать к р аев ед ч еск и й

сп о со б ы и п ри ём ы д е й с т ­

осущ ествлять вы бор

прочи тан н ое.

м а т е р и а л (и с т о р и я и

вий, к оррек тировать р аб от у

зад а н и й , осн ов ы в ая сь н а

3. О ф о р м л я ть с в о и

г е о г р а ф и я к р ая ).

п о х о д у вы полнени я.

св о ё ц елеп ол аган и е.

м ы сл и в у с т н о й и п и сь­
м ен н ой речи с учетом

1.

П роявлять чув ств о

соп ри частн ости с

3. Ц ен и т ь се м е й н ы е

2. В ы би рать для в ы п о л н е­

2. С ам остоятельн о п р ед ­

отнош ения, традиции

н и я оп р едел ён н ой задач и

п ол агать, какая д о п о л н и ­

своих учебны х и

св о его н арода. У важ ать

р а зл и ч н ы е ср ед ств а : с п р а ­

тельная и н ф ор м ац и я б у ­

ж и зн ен н ы х речевы х

и и зуч ать и сто р и ю Р о с ­

в оч н ую литературу, И К Т ,

д е т н у ж н а дл я и зучен и я

си туац и й .

си и, кул ьтуру н а родо в,

ин струм енты и приборы .

н е зн а к о м о г о м атер и ал а.

4. Ф орм улировать с о б ­

н а сел яю щ и х Р о сси ю .

З .О с у щ е с т в л я т ь и т о г о в ы й и

3. С оп остав л я т ь и о т б и ­

ст в ен н ое м н ен и е и п о ­

4. О п ределять л и ч н ост­

пош аговы й контроль

рать и н ф о р м а ц и ю , п о л у ­

зи ц и ю ; задав ать в о п р о ­

ны й см ы сл учен и я;

р езул ь татов .

ч ен н у ю и з р азл и ч н ы х

сы , у т о ч н я я н е п о н я т о е

вы бирать д ал ьн ей ш и й

4. О ц ен и вать р езул ь таты

и с т о ч н и к о в (с л о в а р и ,

в в ы ск азы в ан и и с о б е ­

о б р а зо в а тел ь н ы й

со б ст в ен н о й дея т ел ьн ости ,

эн ци кл оп ед ии , сп рав оч ­

седн и к а; отстаивать

м арш рут.

объ я сн я ть п о каким к р и те­

ники, эл ек трон н ы е ди ск и ,

с в о ю т оч к у зр ен и я ,

5. Р ег у л и р о в а ть с в о е

р и ям п р о вод и л а сь оц ен к а.

с е т ь И н т е р н е т ).

со б л ю д а я правила р е ­

поведение в соответ­

5. А д е к в а т н о в о сп р и н и м а ть

4. А н ал и зи р ов ать , ср ав ­

ч е в о г о эт и к е т а ; а р г у ­

стви и с п ознан н ы м и

ар гум ен т и р ов ан н у ю к ри ти ­

нивать, групп ировать

м ентировать св ою точ ­

м оральны м и нор м ам и и

к у о ш и б о к и учиты вать её в

р азл и ч н ы е о бъ ек ты ,

к у зр ен и я с п о м о щ ь ю

эти ч ески м и т р еб о в а ­

р аботе над ош ибкам и.

я в л е н и я , ф ак ты ; у с т а н а в ­

ф актов и д о п о л н и т е л ­

ниями.

6. С тавить цель с о б с т в е н ­

ливать за к о н о м ер н о с ти и

ьны х сведени й.

И спы ты вать эм п ати ю ,

н о й познавательной

и сп ол ьзовать и х пр и

5. К р и ти ч н о

поним ать ч увства д р у ­

д е я т е л ь н о с т и (в р а м к а х

в ы п ол н ен и и задан и й ,

отн оси ться к св оем у

гих л ю дей и соп ер еж и­

у ч е бн ой и п р оек тн ой д е я ­

устан авли вать п р и ч и н н о­

м н ен и ю . У м еть

вать и м , вы р аж ать с в о е

тель ности) и удерж ивать е е .

сл ед с т в ен н ы е св я зи ,

в згл я н уть н а си т у а ц и ю

отн ош ен и е в к он крет­

7. П лан ировать со б с т в ен ­

строи ть л оги ч еск и е

с и н о й п о зи -ц и и .

ны х поступках.

н ую внеучебную деятель­

р ассуж ден и я , проводить

У ч и ты вать р а зн ы е

6. О тветственн о о тн о­

н о с т ь (в р а м к а х п р о е к т н о й

ан ал оги и , и сп ол ьзовать

м н ен ия и стрем и ться к

си ться к со б с т в ен н о м у

деятельности ) с оп орой на

обобщ енны е сп особы и

к оо р ди н а ц и и р азл и ч ­

здор ов ью , к ок р уж аю ­

учебн и ки и р абоч ие

осваивать н ов ы е п ри ём ы ,

н ы х п о зи ц и й п р и р а б о ­

щ ей ср ед е, стрем и ться

тетради.

сп о со бы .

те в п ар е. Д о го в ар и ­

к сохранению ж ивой

8. Р ег у л и р о в а т ь с в о ё

5. С а м о ст о я т ел ь н о д ел а т ь

ваться и п р и х о д и т ь к

природы .

п о в ед ен и е в соо тветств и и с

вы воды , перерабаты вать

общ ем у реш ени ю .

7. П роявлять эст ет и ­

п ознан ны м и м оральны м и

инф орм ац ию , п р еоб р а зо­

6. У ч аствовать в р а бо те

ч еск о е чув ств о н а

н о р м ам и и эти ч ески м и

в ы в а ть е ё , п р е д с т а в л я т ь

гр уп п ы : р а сп р ед ел я т ь

о с н о в е зн а к о м ств а с

требован и ям и .

инф орм ацию н а осн ове

о бя зан н ости , п л ан и р о­

худож ествен н ой куль­

9. П л ан и р ов ать с о б с т в е н ­

сх ем , м о д ел ей , таблиц,

вать с в о ю ч асть р а б о ­

турой.

н у ю д ея тел ь н ость ,

ги стограм м , соо бщ ен и й .

ты ; за д а в а т ь в о п р о с ы ,

8. О р и ен т и р о в а т ь ся в

св язан ную с бы товы м и

6. С оставлять сл ож н ы й

уточн яя пл ан дей стви й ;

поним ании причин

ж и зн ен н ы м и си туац иям и :

п л ан текста.

в ы п ол н я ть с в о ю ч асть

у с п е ш н о с т и /н е у с п е ш н о

м а р ш р у т д в и ж ен и я , врем я,

7. У м еть передавать

о б я за н н о ст е й , у ч и ты ­

сти в уч ебе

р а с х о д п р о д у к т о в , за т р а т ы

содер ж ан и е в сж атом ,

вая о б щ и й п л а н д е й с т в ­

и др.

в ы бор оч н ом , р а зв ёр н у ­

и й и к о н е ч н у ю ц ел ь ;

том виде, в в иде п р езен ­

о с у щ е с т в л я т ь с а м о -,

таций.

в заи м ок он тр ол ь и
в за и м о п о м о щ ь .
7. А декв атн о и спо ль­
зо в а ть р еч ев ы е с р е д ­
ства д л я р еш е н и я
ком м уникативны х
задач

92

С в я зь у н и в е р с а л ь н ы х у ч е б н ы х д ей с т в и й с с о д ер ж а н и ем у ч е б н ы х п р е д м ет о в (н а о с н о в е
о б р а зо в а тел ь н ы х р есу р сов У М К « П л а н ет а зн ан и й » )

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах
освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика»,
«Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство»,
«Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и
коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Планета знаний», помимо прямого эффекта обучения приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:
• Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения,
адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и
корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста
информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
• Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
• Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих
закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать
стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной
деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий.______________________________________________________
С м ы словы е

Р усск и й я зы к

а к ц ен ты У У Д
Л ичностны е

Р егуляти вны е

П озн ав ател ь н ы е
общ еуч ебн ы е

П озн ав ател ь н ы е
л огическ ие

ком м уникативны е

Л итературное
ч тен и е

м атем атика

О круж аю щ ий
мир

смыслообразование Нравственно Нравственно этическая
этическая
ориентация
ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык,
Окружающий мир, Технология, Физическая культура и др.)
широкий
смысловое
моделирование,
моделирование
спектр
чтение,
выбор наиболее
(перевод устной
речи в
источников
произвольные и эффективных
способов
информации
осознанные
письменную)
устные и
решения задач
письменные
высказывания
формулирование личных,
анализ, синтез, сравнение,
группировка, причинно языковых, нравственных
следственные связи, логические
проблем.
рассуждения, доказательства,
Самостоятельное создание
практические действия
способов решения проблем
поискового и творческого
характера
использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа.
Жизненное
самоопределение

93

Формирование универсальных учебных действий является целенаправленным, системным
процессом, который реализуется через все предметные области УМК «Планета знаний» и
внеурочную деятельность. Реализация требований ФГОС в УМК «Планета знаний»
обеспечивается единством структуры учебников по всем классам и предметам; единством
сквозных линий типовых заданий; единством подходов к организации учебной и внеурочной
деятельности.

Личностныеуниверсальныеучебные действия.
Содержание учебников «Букварь», «Русский язык», «Окружающий мир» и «Литературное
чтение» нацелено на формирование основ гражданской идентичности личности школьника
(патриотическое воспитание, чувства уважения и любви к родному языку, к народу — создателю
этого языка, чувства сопричастности и гордости за свою страну, знакомство с географическими
особенностями России, основными историческими событиями, культурой народов, ее
населяющих, знания государственной символики, прав и обязанностей граждан России).
Широкий культурологический фон, заложенный в учебниках математики (развороты
истории, сюжеты текстовых задач) и окружающего мира (сведения об исследователях, ученых,
изобретателях, людях разных профессий) позволяет сформировать представление о трудовой

предметно-преобразующей деятельности человека.
Уникальная система заданий в учебниках литературного чтения позволяет формировать
представления о моральных нормах, этических чувствах (вины, стыла, совести), моральной
самооценке, развивать доверие и внимательность к людям, готовность к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи, способность сочувствовать и сопереживать чувствам других
людей, понимать взаимосвязь между поступками и их последствиями.
Экологическая составляющая курса «Окружающий мир» позволяет формировать
представления о здоровом и безопасном образе жизни, понимание необходимости бережного
отношения к природе и людям.
С 1 класса идёт формирование мотивов деятельности, системы ценностных отношений
учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному
процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности и т.д.

Регулятивные универсальные учебные действия
УМК «Планета знаний» предоставляет большие возможности для формирования
регулятивных учебных действий. Важную роль в их формировании играет общая структура всех
учебников комплекта. Маршрутные листы, предваряющие каждую тему, наглядно представляют
учебные задачи, стоящие перед школьниками. Работа с маршрутами позволяет сформулировать
учебные цели, отслеживать продвижение по учебной теме, проводить рефлексиюи постановку
задач.
Для
формирования умений самоконтроля и самооценкив УМК «Планета знаний»
разработаны листы с проверочными и тренинговыми заданиями, которые есть как в учебнике,
так и в рабочих тетрадях. Данные листы позволяют учащимся самостоятельно определить
уровень усвоения ими той или иной предметной темы и найти необходимые задания,
позволяющие устранить выявленные пробелы в знаниях.
В учебниках предложено много направлений для проектной деятельности по темам, близким
к учебным. В учебниках предложено много направлений для проектной деятельности по темам,
близким к учебным. В ходе проектной деятельности формируются умения ставить цель,
удерживать ее и планировать шаги для ее достижения. Обучение этим навыкам опирается на
разработанные в рабочих тетрадях листы «Работа над проектами», предназначенные для
самостоятельного заполнения учащимися.
Формированию регулятивных универсальных учебных действий служат и система заданий.
Уже при обучении по «Букварю» даются задания на самопроверку
результата, оценку
результата, коррекцию (Найди и исправь ошибку). В учебниках математики с 1 класса даются
задания, нацеленные на оценку, прикидку и прогнозирование результата вычислений; задания,
обучающие пошаговому и итоговому контролю за результатами вычислений, планированию
94

решения задачи и прогнозировать результат, задания, содержащие элементы исследовательской
деятельности (наблюдение над свойствами чисел, операций арифметических действий,
зависимостей между величинами).
Структура изложения содержания учебного материала в учебниках (маршрутные листы,
инвариантная и вариативная части, парная и коллективная деятельность, «интеллектуальный
марафон», «дифференцированные задания», «творческие задания», «информационный поиск»,
тренинговые и проверочные задания, разворот учебника — урок) позволяет строить урок с
учетом индивидуальной траектории развития каждого ребенка и организовывать учебную
деятельность так, что дети получают возможность учиться:
— принимать и сохранять учебную задачу; планировать своё действие в соответствии с ней;
— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
— различать способ и результат действия;
— оценивать правильность выполнения действия, вносить коррективы.

Познавательные универсальные учебные действия
Содержание учебников УМК «Планета знаний» нацелено на формирование познавательных
универсальных учебных действий (общеучебных и логических).
Благодаря широкому включению в учебники разнообразного дополнительного материала
(развороты истории и конкурсные задачи по математике, картинная галерея в литературном
чтении, исторические справки о происхождении слов русского языка, опыты и элементы
исследования в окружающем мире) развиваются познавательные интересы, любознательность.
Типовые задания на информационный поиск способствуют формированию умений находить
нужную информацию в библиотеке и в Интернете, пользоваться словарями и справочниками.
Сквозные линии заданий по гуманитарным предметам («Мастерская слова» в русском языке,
творческие задания в литературном чтении) нацелены на формирование навыков смыслового

чтения, умений грамотно излагать высказывания в устной речи и записывать основные
положения своего сообщения.
Сквозные линии заданий по математике направлены на системное обучениемоделированию
условий текстовых задач и усвоение общих способов решения задач; установление аналогий и
обобщенных способов действий при организации вычислений, решении текстовых задач,
нахождении неизвестных компонентов арифметических действий, а также на формирование
умения выполнять вычисления и решать задачи разными способами и выбирать наиболее

эффективный способ вычислений.
Задания по математике, русскому языку, окружающему миру способствуют формированию
способностей к выделению существенных и несущественных признаков объектов, сравнению
объектов, их классификации и сериации.
Так типичными для 1 класса являются задания: сравни и сделай вывод; объедини в группы,
какие варианты деления на группы возможны; как ты думаешь, почему и т.д.
Включение учащихся в работу над проектами создаёт благоприятную среду для
формирования познавательных действий. Любой ученик имеет возможность для выбора темы
проекта в соответствии со своими интересами и возможностями. Предоставление права выбора
даётся и в дифференцированных и в творческих заданиях, что способствует созданию мотива
деятельности и выхода детей в собственную деятельность.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативный характер предметных курсов УМК «Планета знаний» обеспечивает
формирование коммуникативных действий учащихся.
Особое внимание развитию речевой и языковой компетентностей уделяется в курсе русского
языка, который решает задачи свободного владения языком во всех жизненных сферах,
добывания, переработки, передачи, использования информации, овладения основными видами
речевой деятельности: умению слушать, читать, говорить, писать.
Коммуникативная ориентация курса разрабатывалась в рамках концепции об изучении
русского языка как родного на деятельностной системно-коммуникативной основе (автор
А.Ю.Купалова). В курсе русского языка коммуникативная цель обучения становится одной из
95

ведущих. Задача изучения системы языка не снимается, а становится более актуальной, так как
возрастает потребность в осознанном отборе языковых средств для решения той или иной
речевой задачи. При этом речевое общение способствует реализации и других функций языка и
речи: познавательной, регулятивной, ценностно-ориентированной и др.
Система заданий в учебниках «Литературное чтение», нацеленная на развитие внимания к
чувствам персонажей, сочувствия и эмпатии, способствует воспитанию качеств учащихся,
необходимых при общении с другими.
Организация работы в паре и работа над коллективными проектами нацелены не только
на развитие регулятивных и познавательных действий, но и на формирование коммуникативных:
умение договариваться с партнером, распределять роли, устанавливать очередность действий,
находить общее решение.
С 1 класса формируется у учащихся умения слушать другого, высказывать собственное
мнение, дополнять другого, участвовать в обсуждении, приходить к общему мнению, задавать
вопросы.
Учебники по всем предметным линиям УМК «Планета знаний» обеспечивают формирование
и н ф о р м а ц и о н н о й г р а м о т н о с т и учащихся: работу с информацией, представленной в разных
формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема, карта), добывание информации, ее сбор,
выделение
существенной информации из различных источников. Одним из часто
встречающихся заданием в учебниках УМК «Планета знаний» является «информационный
поиск». Это задание помогает детям учиться самостоятельно находить информацию, работать с
различными источниками. В первом классе, это в основном работа со словарями
(орфографическим, толковым, этимологическим), а также, наряду с этим, комплект ориентирует
детей, что взрослый (учитель, члены семьи, библиотекарь) может быть источником информации
и важно научиться формулировать вопросы и не бояться обращаться с ним к взрослому. Важное
место в учебниках занимает работа с таблицами, схемами и картами. Фиксация информации —
это и запись в таблицу, в схему и дополнение таблиц (схем), это регистрация информации с
помощью фотоаппарата, аудио- и видео- записи. Наиболее широкий спектр деятельности с
информацией предоставляет работа над проектом (выбор направления сбора информации,
определение источников информации, получение информации и анализ её достоверности,
структурирование информации в соответствии с планом проекта, обработка информации и её
представление). В русском языке особую роль играет материал под значком «ключик».
Информация «ключика» часто носит пропедевтический характер, в общих чертах разъясняет тот
языковой факт, который не изучался, но присутствует в упражнении.
Особое внимание уделяется работе с научно-популярными текстами в рамках курсов
«Литературное чтение» (анализ текста, сравнение с художественным, поиск дополнительной и
уточняющей информации) и «Математика» (развороты истории). Научно-популярные тексты,
включенные в учебники, соответствуют уровню изложения в детских энциклопедиях и готовят
учащихся к самостоятельной работе с энциклопедической литературой, необходимой как для
учебных целей, так и для проектной деятельности.
Наряду с общими подходами к формированию универсальных учебных действий, каждый из
предметов УМК «Планета Знаний» вносит свой особый вклад для решения этих задач.
«Русский язык» (авторы: Андрианова Т.М., Илюхина В.А — 1 класс; Желтовская Л.Я.,
Калинина О.Б. — 2-4 классы) в системе УМК «Планета знаний» реализует познавательную и
социокультурную цели. Познавательная цель связана с представлением научной картины мира,
которая находит своё отражение в языке; с ознакомлением учащихся с основными положениями
науки о языке, формированием логического и абстрактного мышления учащихся.
Социокультурная цель включает формирование коммуникативной компетентности учащихся,
навыков грамотного письма как показателя общей культуры человека, развитие творческих
способностей учащихся.
«Литературное чтение» (автор Кац Э.Э.) обеспечивает осмысленную, творческую
деятельность, освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,
96

развитие
эстетического
восприятия
учащихся.
Важнейшей
функцией
восприятия
художественной литературы является трансляция духовного нравственного опыта общества
через коммуникацию системы социальных «личностных смыслов», раскрывающих нравственное
значение поступков «героев» литературных произведений.
«Математика» (авторы Башмаков М.И., Нефедова М.Г.) выступает как основа развития
познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символические,
планирование (цепочки действий по задачам), систематизация и структурирование знаний,
перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциация существенных и
несущественных условий, комбинирование данных, формирование элементов системного
мышления, выработка вычислительных навыков, формирование общего приёма решения задач
как универсального учебного действия. Особое значение данный предмет имеет для развития
пространственных представлений учащихся как базовых для становления пространственного
воображения, мышления.
Особое значение предмета «Окружающий мир» (авторы Ивченкова Г.Г., Потапов И.В.,
Саплина Е.В., Саплин А.И.) заключается в формировании у детей
целостного
системного
представления о мире и месте человека в нём, освоении универсальных способов действия при
изучении предмета, явления (наблюдение, сравнение, анализ, формулировка выводов). В основу
интеграции знаний по курсу положено единство системы «природа - человек - общество».
«Технология» (авторы Узорова О.В., Нефедова Е.А.) обеспечивает возможность учащимся
действовать не только в плане представления, но и в реальном материальном плане совершать
наглядно видимые преобразования; возможность организации совместной продуктивной
деятельности и формирования коммуникативных и регулятивных действий. Позволяет
добиваться максимально четкого отображения в речи детей состава полной ориентировочной
основы выполняемых действий, как по ходу выполнения, так и после (рефлексия действий и
способов).
«Музыка» (автор Бакланова Т.И.) обеспечивает среду формирования духовно-нравственной
культуры личности на основе культурно-исторических и национально-культурных традиций
России, формирование опыта музыкально-творческой деятельности.
«Изобразительное искусство» (авторы Сокольникова Н.М., Ломов С.П.) вносит особый вклад
в духовно-нравственное, эстетическое воспитание учащихся; формирует представление о мире
искусства, знакомит с жанрами и видами изобразительного искусства, лучшими произведениями
русских и зарубежных живописцев, графиков, скульпторов,
национально-культурными
традициями народных промыслов, с декоративным искусством и архитектурой, знаменитыми
художественными музеями и картинными галереями мира. Взаимосвязано с другими предметами
(окружающий мир, музыка, литературное чтение, технология) формирует умение видеть
прекрасное и создавать его своими руками.
О рган и зац и я

учебной

д ея тел ь н ости

учащихся

строится

на

основе

системно­

деятельностного подхода, который предполагает:
> ориентацию на достижение цели и основного результата образования - развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;
> опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:
— проблемно-диалогическую технологию,
— технологию мини-исследования,
— технологию организации проектной деятельности,
— технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Одним из приёмов, который активно используют авторы учебников по всем предметным
линиям УМК «Планета знаний», является постановка перед детьми вопроса, который
предоставляет возможность высказывать противоположные точки зрения. Поиск решения
ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем д и а л о г а . Эта технология
97

формирует коммуникативные универсальные учебные действия. Наряду с этим происходит
формирование и других универсальных учебных действий:
регулятивных (постановка и
удержание задач), познавательных (необходимости извлекать информацию, делать логические
выводы и т.п.).
Задания всех учебников, начиная с первого класса,
предлагают учащимся м и н и ­
и с с л е д о в а н и я : провести наблюдения, высказать свои предположения, провести их проверку,
обсудить результаты и сделать вывод.
В учебниках УМК «Планета Знаний» по всем предметам и в методических рекомендациях
предлагается работа в малых группах, парах и другие формы г р у п п о в о й р а б о т ы . Это имеет
большое значение для формирования коммуникативных (умения донести свою позицию до
других, понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции
другого), а также для регулятивных универсальных учебных действий (распределить,
скоординировать действия по выполнению задания и др.).
В комплекте учебников «Планета знаний» проектная деятельность выступает как основная
форма организации внеурочной деятельности школьников. Именно во внеурочной деятельности
наиболее успешно может быть организована среда для реализации собственных замыслов детей,
для реальной самостоятельной деятельности учащихся. Проектная деятельность учащихся
должна потеснить традиционные формы внеурочной деятельности (классный час, экскурсия,
праздник и пр.), в которых основным «держателем» содержания и организации мероприятия был
педагог.
Каждый учащийся имеет возможность выбрать проект в соответствии со своими интересами
или предложить свой. Это позволяет создать условия для достижения как регулятивных
метапредметных результатов (постановку целей деятельности, составление плана действий по
достижению результата творческого характера, работу по составленному плану с
сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом, понимание причин
возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации) так и познавательных
универсальных учебных действий (предполагать, какая информация нужна; отбирать
необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски; сопоставлять
и
отбирать информацию, полученную из
различных источников: словари, энциклопедии,
справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и
необходимый завершающий этап работы над любым проектом - презентация (защита) проекта способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений (организовывать
взаимодействие в группе, прогнозировать последствия коллективных решений, оформлять свои
мысли в устной и письменной речи, в том числе с применением средств ИКТ, отстаивать свою
точку зрения, аргументируя ее).
Проектная деятельность влияет на формирование личностных результатов учащихся, так
как требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к
делу, людям, к результатам труда и др.
образовательных достижений (учебных успехов) направлена на
развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников. У учащихся развиваются умения
самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и
исправлять собственные ошибки. Реализацию этой технологии обеспечивают система вопросов
и заданий учебников, специальные рабочие тетради, контрольные работы и тесты, возможность
выбора заданий для проверки своих знаний на Проверочных и Тренинговых листах, раздел
учебников «Справочное бюро» данная технология направлена, прежде всего, на формирование
регулятивных универсальных учебных действий, и так как связана с рефлексивным мышлением,
приводит кличностному развитию ученика.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании. Способы учета уровня их сформированности — в требованиях к
результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной
Т ехнология оценивания

98

деятельности. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Портфолио,
который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии
универсальных учебных действий.
О п и сан и е усл ов и й , обесп ечи в аю щ и х р азв и ти е ун и в ер сал ь н ы х уч ебн ы х дей стви й

Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий в образовательном
процессе определяются следующими взаимодополняющими положениями:
1. Формирование универсальных учебных действий рассматривается как важнейшая цель
образовательного процесса, определяющая его содержание и организацию. Отбор и
структурирование содержания образования, выбор методов, определение форм обучения должны
учитывать цели формирования конкретных видов универсальных учебных действий.
2. Организация полной ориентировочной основы универсального учебного действия с учетом
предметного содержания учебной дисциплины.
3. Формирование универсальных учебных действий происходит в контексте усвоения разных
предметных дисциплин.
4. Организация поэтапной отработки УУД, обеспечивающей переход к высшим уровням
выполнения (от материализованной к речевой и умственной форме действия).
5. Разработка системы задач (заданий), выполнение которых обеспечит формирование заданных
свойств универсального действия (обобщенности, разумности, осознанности, критичности,
освоенности).
6. Успешность развития универсальных учебных действий определяет эффективность
образовательного процесса в целом, в частности - качество усвоения знаний и предметных
умений, формирование образа мира и основных видов компетенций учащихся, включая
социальную и личностную компетентности.
7. Представление о функциях, содержании и видах универсальных учебных действий положено в
основу построения целостного учебно-воспитательного процесса.
2 .2 .

П р о гр а м м ы от дел ь н ы х у ч еб н ы х п р ед м ет ов , к ур сов в н еур о ч н о й деят ел ь н о сти

Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе курсов внеурочной
деятельности обеспечивают достижение планируемых результатов освоения АООП НОО и
разработаны на основе требований к результатам освоения АООП НОО.
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов содержат следующие разделы2:
1. Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2. Содержание учебного предмета, курса;
3. Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат следующие разделы:
1. Результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2. Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
3. Тематическое планирование.
Программы учебных предметов, курсов, в том числе курсов внеурочной деятельности
представлены в качестве приложения 1 к АООП НОО.
Для обучающихся с ЗПР используются рабочие программы учебных предметов, курсов, в
том числе курсов внеурочной деятельности, разработанные как часть ООП НОО. Порядок их

2 Приказ Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. N0 1576

99

адаптации к условиям образовательной деятельности с обучающимися с ЗПР указан в
аннотациях к ним.
2 .3 .

П р о г р а м м а д у х о в н о -н р а в с т в е н н о г о в о сп и т а н и я , р а зв и т и я о б у ч а ю щ и х с я п р и
п ол уч ен и и н ач аль н ого общ его образов ан и я
О бщ и е полож ения

Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при получении
начального общего образования (далее в тексте - Программа) направлена на обеспечение
духовно- нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе ОО, семьи и других институтов общества.
Программа построена на основе базовых национальных ценностей российского
общества, таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье,
труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и
предусматривает приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или
социальной
группы,
базовым
национальным
ценностям
российского
общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них гражданской идентичности и
обеспечивает:
- создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающимся
осваивать и на практике использовать полученные знания;
- формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную
и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и
региональную специфику;
- формирование у обучающихся активной жизненной позиции.
Методологической основой для разработки содержания программы является Концепция
духовно-нравственного воспитания личности гражданина России.
В тексте Программы основные термины «воспитание», «социализация» и «духовнонравственное развитие личности», «духовно-нравственное воспитание личности гражданина
России» используются в контексте Концепции духовно-нравственного развития личности
гражданина России:
Воспитание - педагогически организованный целенаправленный процесс развития
обучающегося как личности, гражданина, освоения и принятия им ценностей, нравственных
установок и моральных норм общества.
Социализация - усвоение человеком социального опыта в процессе образования и
жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных
связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного
воспроизводства системы общественных отношений.
Духовно-нравственное развитие личности - осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Духовно-нравственное воспитание личности гражданина России - педагогически
организованный процесс усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей,
имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей
являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья, культурно территориальные
сообщества,
традиционные
российские
религиозные
объединения
(христианские, прежде всего в форме русского православия, исламские, иудаистские,
буддистские), мировое сообщество.
Ц ел ь и за д а ч и д у х о в н о -н р а в с т в е н н о г о р а зв и т и я и в о сп и т а н и я о б у ч а ю щ и х с я п р и
п ол уч ен и и н ач ал ь н ого общ его об р а зов а н и я в к о н т ек ст е базов ы х н ац и он ал ь н ы х ц ен н о ст ей

100

Целью (миссией) духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при
получении начального общего образования является социально-педагогическая поддержка в
формировании, становлении и развитии современного национального воспитательного идеала высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
На уровне начального общего образования для достижения указанной цели духовно­
нравственного развития, воспитания обучающихся решаются следующие задачи:___________
способности к духовному развитию, реализации
В
о б л а с т и Формирование
ф о р м и р о в а н и я творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной,
социально ориентированной, общественно полезной деятельности на
нравственной
основе традиционных нравственных установок и моральных норм,
культуры
непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно­
нравственной компетенции - «становиться лучше»; Укрепление
нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно
своей совести;
Формирование основ нравственного самосознания личности (совести) способности подростка формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от
себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и
чужим поступкам;
Формирование нравственного смысла учения, социально ориентированной
и общественно полезной деятельности; Формирование морали осознанной обучающимся необходимости поведения, ориентированного на
благо других людей и определяемого традиционными представлениями о
добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке,
должном и недопустимом; Усвоение обучающимся базовых национальных
ценностей, духовных традиций народов России;
Укрепление у обучающихся позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
Развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
Развитие способности открыто выражать и аргументировано отстаивать
свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к
собственным намерениям, мыслям и поступкам; Развитие способности к
самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе
морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
Развитие трудолюбия,
способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
Формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной
деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;
Формирование у обучающихся первоначальных профессиональных
намерений и интересов, осознание нравственного значения будущего
профессионального выбора;
Осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование
умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и
влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и
нравственного здоровья, духовной безопасности личности;
Формирование экологической
культуры,
культуры здорового
и
безопасного образа жизни.
В
о б л а с т и Формирование российской гражданской идентичности, включающей в
101

себя идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально­
культурной общности, этнического сообщества, российской гражданской
нации;
культуры
Укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество,
заботы о процветании своей страны;
Развитие патриотизма и гражданской солидарности;
Развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества
с педагогами, сверстниками, родителями (законными представителями),
старшими и младшими в решении личностно и социально значимых
проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;
Формирование
у
обучающихся
первичных
навыков
успешной
социализации, представлений об общественных приоритетах и ценностях,
ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику
общественных отношений с представителями различных социальных
групп;
Формирование у обучающихся социальных компетенций, необходимых
для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
Укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества,
государству;
Развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
и сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи
другим людям;
Усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
Формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
религиям и религиозным организациям России, к вере и религиозным
убеждениям других людей, понимание значения религиозных идеалов в
жизни человека, семьи и общества, роли традиционных религий в
историческом и культурном развитии России;
Формирование культуры межэтнического общения, уважения к
культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей
народов России.
В
о б л а с т и Укрепление отношения к семье как основе российского общества;
Формирование представлений о значении семьи для устойчивого и
ф ормирования
успешного
развития человека;
сем ей н ой
Укрепление у обучающихся уважительного отношения к родителям
культуры
(законным представителям), осознанного, заботливого отношения к
старшим и младшим;
Усвоение нравственных ценностей семейной жизни: любовь, забота о
любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная
близость членов семьи, взаимопомощь и др.;
Формирование начального опыта заботы о социально - психологическом
благополучии своей семьи;
Знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических
традиций семей своего народа, других народов России.
Ценностные ориентиры духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся - базовые национальные ценности, хранимые в социально-исторических,
культурных, семейных традициях многонационального народа России, передаваемые от
поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях.
Базовые национальные ценности производны от национальной жизни России во всей ее
исторической и культурной полноте, этническом многообразии. В сфере национальной жизни
можно источники нравственности и человечности, т.е. те области общественных отношений,
ф ормирования
социальной

102

деятельности и сознания, опора на которые позволяет человеку противостоять разрушительным
влияниям и продуктивно развивать свое сознание, жизнь, систему общественных отношений.
Традиционными источниками нравственности являются: Россия, многонациональный
народ Российской Федерации, гражданское общество, семья, труд, искусство, наука, религия,
природа, человечество.
Соответственно с традиционными источниками нравственности определяются и базовые
национальные ценности, каждая из которых раскрывается в системе нравственных ценностей
(представлений):__________________________________________________________________
Отождествление себя с Россией как собственной родиной и своим
Р один а
Отечеством (страной, многонациональным культурным наследием,
историей, природой, российским государством), интериоризация идеи
общей исторической судьбы народов России, идентификация себя с
русским языком и языками народов России, субъективная значимость
благополучия страны, служения, защиты и преобразования (улучшения)
Российской Федерации.
Субъектная значимость принципов правового государства и гражданского
Г раж данское
(демократия, верховенство закона, правовой культуры,
общ ество
и общества
приоритеты поликультурного мира, гарантий свободы совести и
п равовое
вероисповедания, защиты).
государство
Ч еловек
и Приоритеты поиска человеком смысла собственной жизни, значения
нравственного выбора, главенство прав человека, суверенитета личности
ч ел ов еч ест во
над государственным суверенитетом.
Приоритет личной свободы, чести, индивидуального достоинства в
С оциальная
сочетании с доверием к людям, институтам государства и гражданского
соли дарн ость
общества,
ценность
социальной
справедливости
и
милосердия,
обеспечение многообразия культур и народов, прогресса человечества,
ориентация на международное сотрудничество.
Субъективная значимость любви и верности, уважения к родителям,
С ем ья
заботы о старших и младших, заботы о продолжении рода.
Труд
и Уважение к труду, субъективная значимость творчества и созидания,
целеустремленности и настойчивости
тво р ч еств о
Субъективное значение свободной предпринимательской инициативы,
Ры ночная
эк он ом и к а
и приоритет рыночного механизма координации действий участников
экономических отношений, признание важности человеческого стремления
частная
обеспечить экономическое благополучие и достаток семьи.
собств ен н ость
Здоровье
и Первостепенное значение в человеческой жизни здоровья, личной
ответственности за сохранение планеты Земля и родной земли,
природа
способность к самоограничению в вопросах природопользования.
Непреходящее значение познания, стремления к истине, приоритет
Н аука
научной картины мира.
Т р а д и ц и о н н ы е Значение представлений о вере и духовности, религиозной жизни
человека,
ценности
религиозного
мировоззрения,
толерантности,
религии
формируемые на основе межконфессионального диалога
Р оссии
Субъективная значимость красоты и гармонии, приоритет духовного мира
И ск усство
человека.
Реализация программы основывается на следующих принципах и особенностях
организации содержания воспитания и социализации:
Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно
П ринцип
ор и ен тац и и
н а организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными
ориентирами
человеческой
жизни,
духовно-нравственного
и
и деал
социального
развития
личности.
В
содержании
программы
103

А к си ол оги ч еск и й
принцип

П ринцип
следован и я
н р ав ствен ном у
п р и м ер у

П ринцип
ди алоги ч еск ого
общ ен и я

со

зн ач им ы м и
другим и

П ринцип
идентиф икации

П ринцип
п ол и субъ ек тн ости
в осп и тан и я и
соци али зац ии

актуализированы определенные идеалы, хранящиеся в истории нашей
страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных
культурах, в культурных традициях народов мира
Принцип ориентации на идеал интегрирует социально-педагогическое
пространство
ОО.
Аксиологический принцип
позволяет его
дифференцировать,
включить
в него различных участников
образовательных
отношений.
В
пределах
системы
базовых
национальных ценностей участники образовательных отношений могут
оказывать ОО содействие в формировании у обучающихся той или
иной группы ценностей.
Следование примеру - ведущий метод воспитания. Пример - это
возможная модель выстраивания отношений обучающегося с другими
людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершенного
значимым другим.
Содержание образовательной деятельности
(урочной и внеурочной), внешкольной деятельности наполнено
примерами нравственного поведения. В примерах демонстрируется
устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются,
наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности.
Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося
имеет пример учителя.
В формировании ценностей большую роль играет диалогическое
общение обучающегося со сверстниками, родителями (законными
представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.
Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает
возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит
из признания и безусловного уважения права обучающегося свободно
выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает
как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного
воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но
предусматривает
его
организацию
средствами
равноправного
межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы
ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне диалогического
общения обучающегося со значимым другим.
Идентификация - устойчивое отождествление себя со значимым
другим, стремление быть похожим на него. Идентификация является
ведущим механизмом развития ценностно-смысловой сферы личности.
Духовнонравственное
развитие
личности
обучающегося
поддерживается
примерами.
В
этом
случае
срабатывает
идентификационный механизм - происходит проекция собственных
возможностей на образ значимого другого,
что позволяет
обучающемуся увидеть свои лучшие качества, пока ещё скрытые в нём
самом, но уже осуществившиеся в образе другого. Идентификация в
сочетании со следованием нравственному примеру укрепляет совесть нравственную
рефлексию
личности,
мораль
способность
обучающегося
формулировать
собственные
нравственные
обязательства, социальную ответственность - готовность личности
поступать в соответствии с моралью и требовать этого от других.
В современных условиях процесс духовно-нравственного развития и
личности
имеет
полисубъектный,
многомерно-деятельностный
характер. Обучающийся включён в различные виды социальной,
информационной, коммуникативной активности, в содержании
которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
104

П ринцип
совм естн ого
реш ен и я
личностно и
общ ественн о
зн а ч и м ы х
проблем
П ринцип
си стем н о­
деятельностной
орган и зац ии
в осп и тани я

мировоззренческие установки. Эффективная организация духовно­
нравственного развития и воспитания обучающихся возможна при
условии согласования (прежде всего, на основе общих духовных и
общественных
идеалов,
ценностей)
социально-педагогической
деятельности различных общественных субъектов: ОО, семьи,
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта,
традиционных религиозных и общественных организаций и др. При
этом деятельность ОО, педагогического коллектива в организации
социально-педагогического партнёрства должна быть ведущей,
определяющей ценности, содержание, формы и методы духовно­
нравственного развития и воспитания обучающихся в учебной,
внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности.
Социально-педагогическое взаимодействие ОО и других общественных
субъектов осуществляется в рамках Программы.
Личностные и общественные проблемы являются основными
стимулами развития человека. Их решение требует не только внешней
активности, но и существенной перестройки внутреннего душевного,
духовного мира личности, изменения отношений (а отношения и есть
ценности) личности к явлениям жизни. Воспитание - это оказываемая
значимым другим педагогическая поддержка процесса развития
личности воспитанника в ходе совместного решения стоящих перед
ним личностно и общественно значимых проблем
Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в
рамках Программы осуществляется на основе базовых национальных
ценностей. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с
педагогами, родителями (законными представителями), иными
участниками образовательных отношений обращаются к содержанию:
учебных предметов и курсов внеурочной деятельности; произведений
искусства; периодической печати, публикаций, радио- и телепередач,
отражающих современную жизнь; духовной культуры и фольклора
народов России; истории, традиций и современной жизни своей
Родины, своего края, своей семьи; жизненного опыта своих родителей
(законных представителей) и прародителей; общественно полезной,
личностно
значимой
деятельности
в
рамках
педагогически
организованных социальных и культурных практик; других источников
информации и научного знания. ОО как социальному субъекту носителю педагогической культуры, принадлежит ведущая роль в
осуществлении воспитания и успешной социализации обучающихся.

Н аправления

деятельности

п о д у х о в н о -н р а в с т в е н н о м у

р азви тию

и

в о сп и тан и ю

обуч аю щ и хся

Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию и
воспитанию обучающихся при получении начального общего образования является
формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной среды развития
обучающихся; включающего урочную, внеурочную, внешкольную общественно значимую
деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик;
основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества; учитывающего
историко-культурную и этническую специфику посёлка Новоасбест, города Нижний Тагил и
Свердловской области, потребности обучающихся и их родителей (законных представителей).
Под укладом образовательной организации или школьным укладом понимается локальная
105

субкультура отношений, сложившаяся и устоявшаяся в образовательной организации. Уклад ОО
определяется целью (миссией) духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся социально-педагогической поддержкой в формировании, становлении и развитии современного
национального воспитательного идеала:

Основная идея уклада ОО может быть выражена словами видного отечественного
философа, доктора философских наук Генриха Степановича Батищева: «Человека нельзя
«сделать», «произвести», «вылепить» как вещь, как продукт, как пассивный результат
воздействия извне, но можно только обусловить его включение в деятельность, вызвать его
собственную активность и исключительно через механизм этой его собственной (совместно с
другими людьми) деятельности.. .он формируется в то, чем делает его эта деятельность».
МБОУ СОШ № 6 - это школа интеллектуального и социального развития, в которой
обучающиеся получают не только знания, но и опыт социального действия, что является одним
из необходимых условий взросления, позволяющих молодым людям стать полноправными,
полноценными и успешными членами общества.
В обучении на первый план выходит освоение способов мышления, информационно­
коммуникационных умений, овладение различными видами учебной деятельности. В воспитании
- освоение разнообразных социальных ролей и имеющейся социально-нравственной практики,
включение обучающихся в разработку и реализацию социально-значимых проектов. Все это
создает особую атмосферу, во многом определяющую уклад жизнедеятельности ОО,
характерной чертой которого является активное взаимодействие обучающихся, педагогов и их
родителей (законных представителей) - детско-взрослая общность.
Создаваемый уклад является определяющим компонентом содержания образования:
106

- Формирует мотивацию, установку на созидательные действия, социально-значимую
инициативу, самостоятельность и ответственность («Я - тот, кто действует»).
- Развивает субъектную позицию участников образовательных отношений как
способность управлять своими действиями («мне это интересно, я хочу это сделать», «я
понимаю, что и зачем я делаю», «я знаю, как добиться результата», «я вижу, что нужно еще
сделать, чтобы улучшить результат»).
Основными принципами проектирования уклада ОО являются:
- Содержательное
единство
образовательной,
воспитывающей,
развивающей
деятельности в рамках ООП НОО.
- Ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка.
- Практико-ориентированная и деятельностная основа образовательных отношений в
виде триады «замысел - реализация - продукт».
- Разнообразие внутришкольных сред и возможность выбора ребенком индивидуальной
среды для собственной деятельности.
- Направленность на развитие детских инициатив, самостоятельности и ответственности
(процесс строится от ребенка).
- Ориентированность на достижение обучающимися результатов освоения ООП НОО.
- Мониторинг (внутренняя оценка) успешности каждого ребенка (школа - территория
успеха).
Основными направлениями деятельности ОО по духовно-нравственному развитию,
воспитанию обучающихся, являются следующие направления:
Н ап р ав л ен и я
н р ав ствен ного

духовно­

С одер ж ан и е

р азви ти я ,

в осп и тан и я

д у х о в н о -н р а в с т в е н н о г о

р а зв и т и я ,

в осп и тани я
Ф орм ирование
ценностей
сф ер е

у

м оти вов

обучаю щ ихся

отнош ений

к

и
в

Р одине

к а к О теч ест ву

Ф орм ирование
ценностей

у

м оти вов

обучаю щ ихся

сф ер е
в за и м о д ей с тв и я

и
в

социального

Приобщение обучающихся к культурным ценностям
своего народа, своей этнической или социокультурной
группы, базовым национальным ценностям российского
общества, общечеловеческим ценностям в контексте
формирования
у
них
российской
гражданской
идентичности
Приобретение
обучающимися
начального
опыта
общественно значимой деятельности, конструктивного
социального поведения, социальная самоидентификация
обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности; приобретение
знаний о нормах и правилах поведения в обществе,
социальных
ролях
человека;
формирование
у
обучающихся личностных качеств, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения с
учетом правовых норм, установленных российским
законодательством;
приобщение
обучающихся
к
общественной деятельности и школьным традициям,
участие в детско-юношеских организациях и движениях,
школьных и внешкольных организациях, в ученическом
самоуправлении; участие обучающихся в деятельности
производственных,
творческих
объединений,
благотворительных
организаций;
в
экологическом
просвещении
сверстников,
родителей
(законных
представителей), населения; в благоустройстве ОО, класса.
107

Ф орм ирование
м оти вов
ценностей у обучаю щ ихся
сф ер е отнош ен и й

и
в

с др уги м и

лю дьм и

Ф орм ирование
ценностей

у

м оти вов

обучаю щ ихся

и
в

сф ер е трудов ы х отнош ен ий и
в ы б о р а б удущ ей п р оф есси и

Ф орм ирование
ценностей

у

м оти вов

обучаю щ ихся

сф ер е

и
в

сам оп озн ан и я,

сам оопределен ия,

Усвоение
обучающимися
нравственных
ценностей,
формирование способности противостоять негативным
воздействиям
социальной
среды,
факторам
микросоциальной
среды;
развитие
педагогической
компетентности родителей (законных представителей) в
целях содействия социализации обучающихся в семье;
учет индивидуальных и возрастных особенностей
обучающихся, культурных и социальных потребностей их
семей.
Формирование у обучающихся мотивации к труду,
потребности к приобретению профессии; овладение
способами и приемами поиска информации, связанной с
профессиональным образованием и профессиональной
деятельностью;
информирование
обучающихся
об
особенностях
различных
сфер
профессиональной
деятельности, социальных и финансовых составляющих
различных
профессий,
особенностях
местного,
регионального, российского и международного спроса на
различные виды трудовой деятельности.
Развитие
мотивации
и
способности
к
духовно­
нравственному самосовершенствованию; формирование
позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных
способов самореализации.

са м о р еа л и за ц и и ,
сам осовер ш ен ств ов ан и я
Ф орм ирование
ценностей

у

м оти вов

обучаю щ ихся

и
в

сф ер е здоров ого обр аза ж изни

Ф орм ирование
ценностей

у

м оти вов

обучаю щ ихся

сф ер е отн ош ен и й к п ри роде

и
в

Осознание обучающимися ценности целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни, формирование
установки на систематические занятия физической
культурой
и
спортом,
готовности
к
выбору
индивидуальных режимов двигательной активности на
основе осознания собственных возможностей; осознанное
отношение обучающихся к выбору индивидуального
рациона здорового питания; формирование знаний о
современных угрозах для жизни и здоровья людей, в т.ч.
экологических и транспортных, готовности активно им
противостоять;
овладение
современными
оздоровительными технологиями, в т.ч. на основе навыков
личной
гигиены;
профилактики
употребления
и
наркотиков и других ПАВ, профилактики инфекционных
заболеваний, применение правил безопасного поведения
на улицах и дорогах, в общественном транспорте, в т.ч на
железной дороге; убежденности в выборе здорового образа
жизни и вреде употребления алкоголя и табака.
Формирование готовности обучающихся к социальному
взаимодействию по вопросам улучшения экологического
качества окружающей среды, устойчивого развития
территории,
экологического
здоровьесберегающего
просвещения
населения,
осознание
обучающимися
взаимной связи здоровья человека и экологического
108

состояния окружающей его среды, роли экологической
культуры в обеспечении личного и общественного
здоровья и безопасности; необходимости следования
принципу предосторожности при выборе варианта
поведения.
Ф орм ирование
м оти вов
ценностей у обучаю щ ихся
сф ер е и ск усства

и
в

Формирование
основ
художественной
культуры
обучающихся как части их общей духовной культуры, как
особого способа познания жизни и средства организации
общения; развитие эстетического, эмоционально ценностного видения окружающего мира; развитие
способности к эмоционально-ценностному освоению мира,
самовыражению и ориентации в художественном и
нравственном
пространстве
культуры;
воспитание
уважения к культуре своего Отечества, выраженной в т.ч. в
понимании красоты человека; развитие потребности в
общении
с
художественными
произведениями,
формирование активного отношения к традициям
художественной культу

109

С одер ж ан и е, ви ды дея тел ь н ости и ф орм ы зан я ти й с обуч аю щ и м и ся по к аж дом у из н ап р ав л ен и й д ухов н о­
н р ав ств ен н ого р азв и ти я и в осп и тан и я
Н а п р а в л ен и я
н р а в ст в ен н о го

духовно­
р а зв и т и я

С о д ер ж а н и е

д у х о в н о -н р а в ст в ен н о г о

р азв и т и я

и

В и д ы д ея т ел ь н о ст и и ф ор м ы за н я ти й с о б у ч а ю щ и м и ся в

и

в о сп и т а н и я обуч а ю щ и х ся

у р о ч н о й и в н еу р о ч н о й дея т ел ь н о ст и

и

Приобщение обучающихся к культурным ценностям
своего народа, своей этнической или социокультурной
группы,
базовым
национальным
ценностям
российского общества, общечеловеческим ценностям в
контексте
формирования
у
них
российской
гражданской идентичности

Урочная деятельность: использование потенциала уроков
предметных областей «Русский язык и литературное
чтение», «Родной язык и литературное чтение на родном
языке», «Обществознание и естествознание (Окружающий
мир)», «Основы религиозных культур и светской этики»,
«Искусство».
Внеурочная деятельность: День Знаний; общешкольный
проект «Великие победы российского народа»; занятия в
объединениях «Юный краевед», «Тайны и загадки истории»;
участие в социальных акциях «Твори добро», «Память»,
«Поздравь ветерана»; посещения Музея бронетанковой
техники и Музея истории ОАО НПК «Уралвагонзавод»,
Нижнетагильского
музея-заповедника «Горнозаводской
Урал», Музея боевой техники (г. Верхняя Пышма), музеев
Свердловской
области;
участие
в
конкурсах
на
патриотические темы, конкурсах рисунков, посвященных
годовщинам Победы; фестиваль военной и патриотической
песни; конкурс патриотической песни «Пою тебе, моё
Отечество!»; фестиваль семейного творчества; участие в
выставке детского прикладного творчества; участие в
музыкально-поэтических композициях, посвященных Дню
учителя, Дню Матери, Дню Защитника Отечества, Дню
Победы; участие в поселковом митинге, посвященном
годовщине Победы, поздравление ветеранов Великой
Отечественной войны и тружеников тыла; участие в
общешкольном
празднике
«Широкая
Масленица»,
фольклорном празднике «Колядки»; участие в краеведческом
конкурсе-форуме
«Мы уральцы»,
система
единых

в о сп и т а н и я о буч аю щ и хся
Ф орм ирование

м от и в о в

ц ен н о ст ей у обуч а ю щ и х ся в
сф ер е

о т н о ш ен и й

к а к О т еч ест в у

к

Р оди н е

110

Ф орм ирование

м от и в о в

и

ц ен н о ст ей у обуч а ю щ и х ся в
сф ер е

со ц и а л ь н о го

в за и м о д ей ств и я

Ф орм ирование

м от и в о в

и

ц ен н о ст ей у обуч а ю щ и х ся в
сф ер е о т н о ш ен и й с д р у ги м и
лю дьм и

Приобретение обучающимися начального опыта
общественно значимой деятельности, конструктивного
социального
поведения,
социальная
самоидентификация
обучающихся
посредством
личностно значимой и общественно приемлемой
деятельности; приобретение знаний о нормах и
правилах поведения в обществе, социальных ролях
человека; формирование у обучающихся личностных
качеств, необходимых для конструктивного, успешного
и ответственного поведения с учетом правовых норм,
установленных
российским
законодательством;
приобщение
обучающихся
к
общественной
деятельности и школьным традициям, участие в детско­
юношеских организациях и движениях, школьных и
внешкольных
организациях,
в
ученическом
самоуправлении; участие обучающихся в деятельности
производственных,
творческих
объединений,
благотворительных организаций; в экологическом
просвещении сверстников, родителей (законных
представителей),
населения;
в
благоустройстве
образовательной организации, класса.
Усвоение обучающимися нравственных ценностей,
формирование способности противостоять негативным
воздействиям
социальной
среды,
факторам
микросоциальной среды; развитие педагогической
компетентности родителей (законных представителей)
в целях содействия социализации обучающихся в
семье;
учет
индивидуальных
и
возрастных
особенностей обучающихся, культурных и социальных
потребностей их семей.

тематических классных часов; участие в муниципальном
этапе НПК обучающихся.
Урочная деятельность: использование потенциала уроков
предметных областей «Обществознание и естествознание
(Окружающий мир)», «Основы религиозных культур и
светской этики».
Внеурочная
деятельность:
участие
в
школьном
самоуправлении; участие в коллективных творческих делах
школы, детско-юношеских организациях Свердловской
области, участие обучающихся в деятельности творческих
объединений,
благотворительных
организаций;
в
экологическом просвещении сверстников, родителей
(законных представителей), населения; в благоустройстве
школы, класса; участие в муниципальном этапе НПК
обучающихся.

Урочная деятельность: использование потенциала уроков
предметных областей «Русский язык и литературное
чтение», «Родной язык и литературное чтение на родном
языке», «Обществознание и естествознание (Окружающий
мир)», «Основы религиозных культур и светской этики».
Внеурочная деятельность: проектная деятельность; участие в
школьном конкурсе семейного творчества; система единых
тематических классных часов; коллективные общешкольные
творческие дела - День учителя, День матери, Масленица,
Рождество;
посещение
концертов,
художественных
выставок, школьной и поселковой библиотек; участие в
111

Ф орм ирование

м от и в о в

и

ц ен н о ст ей у обуч а ю щ и х ся в
сф ер е т р у д о в ы х о т н о ш ен и й и
в ы б о р а буду щ ей п р оф есси и

Ф орм ирование

м от и в о в

и

ц ен н о ст ей у обуч а ю щ и х ся в
сф ер е

са м о п о зн а н и я ,

са м о о п р ед ел ен и я ,
са м о р еа л и за ц и и ,
са м о со в ер ш ен ст в о в а н и я

Ф орм ирование

м от и в о в

и

ц ен н о ст ей у обуч а ю щ и х ся в
сф ер е зд о р о в о го обр аза ж и зн и

социальных акциях «Твори добро», «Спешим делать добро!»,
«Помним Ваш подвиг».
Формирование у обучающихся мотивации к труду, Урочная деятельность: использование потенциала уроков
потребности к приобретению профессии; овладение предметных областей «Обществознание и естествознание
способами и приемами поиска информации, связанной (Окружающий
мир)»,
«Технология».
Внеурочная
с
профессиональным
образованием
и деятельность: экскурсии; встречи с представителями
профессиональной деятельностью; информирование различных профессий, участие в выставке детского
обучающихся об особенностях различных сфер технического творчества; участие в различных трудовых
профессиональной деятельности,
социальных и акциях.
финансовых составляющих различных профессий,
особенностях местного, регионального, российского и
международного спроса на различные виды трудовой
деятельности.
Развитие мотивации и способности к духовно - Урочная деятельность: использование потенциала уроков и
нравственному
самосовершенствованию; межурочных связей всех предметных областей.
формирование позитивной самооценки, самоуважения, Внеурочная деятельность: участие в различных социальных
конструктивных способов самореализации.
акциях; проектно-исследовательская деятельность, участие в
муниципальном этапе НПК обучающихся, в предметных
методических неделях, школьном, муниципальном и
региональном турах предметных олимпиад, в дистанционных
предметных и комплексных межпредметных олимпиадах
Осознание обучающимися ценности целесообразного, Урочная деятельность: использование потенциала уроков
здорового и безопасного образа жизни, формирование предметных областей «Обществознание и естествознание
установки на систематические занятия физической (Окружающий мир)», «Физическая культура».
культурой и спортом, готовности к выбору Внеурочная деятельность: изучение программы правил
индивидуальных режимов двигательной активности на дорожного движения, безопасного поведения на улице, в
основе
осознания
собственных
возможностей; общественном транспорте, в т.ч. на железной дороге; занятия
осознанное отношение обучающихся к выбору в спортивных секциях на базе ОО, участие в районных,
индивидуального
рациона
здорового
питания; муниципальных и региональных спортивных соревнованиях,
формирование знаний о современных угрозах для акциях; консультации специалистов (школьного психолога,
жизни и здоровья людей, в т.ч. экологических и медицинских работников и др.) по вопросам здоровья,
транспортных, готовности активно им противостоять; разрешения проблем общения со сверстниками, родителями
овладение
современными
оздоровительными (законными представителями) и учителями, ухода за
технологиями, в т.ч. на основе навыков личной внешностью и др.; участие в муниципальном этапе НПК
112

Ф орм ирование

м от и в о в

и

ц ен н о ст ей у обуч а ю щ и х ся в
сф ер е о т н о ш ен и й к п р и р оде

Ф орм ирование

м оти в ов

и

ц ен н о ст ей у обуч а ю щ и х ся в
сф ер е и ск у сст в а

гигиены; профилактики употребления и наркотиков и
других
ПАВ,
профилактики
инфекционных
заболеваний; убежденности в выборе здорового образа
жизни и вреде употребления алкоголя и табака.
Формирование
готовности
обучающихся
к
социальному взаимодействию по вопросам улучшения
экологического
качества
окружающей
среды,
устойчивого развития территории, экологического
здоровьесберегающего
просвещения
населения,
осознание обучающимися взаимной связи здоровья
человека и экологического состояния окружающей его
среды, роли экологической культуры в обеспечении
личного и общественного здоровья и безопасности;
необходимости
следования
принципу
предосторожности при выборе варианта поведения

Формирование основ художественной культуры
обучающихся как части их общей духовной культуры,
как особого способа познания жизни и средства
организации
общения;
развитие
эстетического,
эмоционально - ценнностного видения окружающего
мира; развитие способности к эмоционально­
ценностному освоению мира, самовыражению и
ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры; воспитание уважения к
культуре своего Отечества, выраженной в т.ч. в
понимании красоты человека; развитие потребности в
общении
с
художественными
произведениями,
формирование активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической
и лично-значимой ценности.

обучающихся, в предметных методических неделях,
школьном,
муниципальном
и региональном турах
предметных олимпиад, в дистанционных предметных и
комплексных межпредметных олимпиадах и конкурсах.
Урочная деятельность: использование потенциала уроков
предметных областей «Обществознание и естествознание
(Окружающий мир)», «Физическая культура».
Внеурочная деятельность: посещение Музея природы (г.
Екатеринбург), Нижнетагильского музея- заповедника
«Горнозаводской Урал»,
участие
в школьных и
муниципальных акциях по экологической тематике; выставка
поделок из природного материала «Золотая осень», участие в
экологических марафонах; участие в муниципальном этапе
НПК обучающихся, в предметных методических неделях,
школьном,
муниципальном
и региональном турах
предметных олимпиад, в дистанционных предметных и
комплексных межпредметных олимпиадах и конкурсах.
Урочная деятельность: использование потенциала уроков
предметных областей «Русский язык и литературное
чтение», «Родной язык и литературное чтение на родном
языке», «Искусство».
Внеурочная_____деятельность:
посещения
Музея
изобразительного искусства города Нижний Тагил,
Нижнетагильского музея- заповедника «Горнозаводской
Урал», музеев Свердловской области; исследовательская
деятельность на базе школьного музея; участие в школьном
оркестре; посещение музыкальных школ и изобразительных
студий; коллективные общешкольные творческие дела День учителя, День матери, Масленица, Рождество,
Пасхальные встречи, посещение концертов, художественных
выставок, школьной и городской библиотек; проектная
деятельность «Украшаем наш кабинет и нашу школу к
празднику»;
занятия в объединениях декоративно­
прикладного творчества; участие в конкурсе чтецов «В
113

начале было слово...»; интеллектуальные вечера, праздники,
практики; система единых классных часов; участие в
муниципальном этапе НПК обучающихся, в предметных
методических неделях, школьном, муниципальном и
региональном турах предметных олимпиад, в дистанционных
предметных и комплексных межпредметных олимпиадах

114

Э тапы
в осп и тан и я

ор ган и зац и и
в

сов м естн ой

работы

в

систем е

д ея тел ь н ости

ОО

д у х о в н о -н р а в с т в е н н о г о
с

предприятиям и,

р а зв и т и я

и

общ ествен н ы м и

о р г а н и з а ц и я м и , в т .ч . с с и с т е м о й д о п о л н и т е л ь н о г о о б р а з о в а н и я

Достижение результатов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в
совместной деятельности ОО с различными социальными субъектами, с одной стороны,
обеспечивается взаимодействием ОО с предприятиями, общественными организациями,
объединениями и профессиональными сообществами, профессиональными образовательными
организациями, образовательными организациями высшего профессионального образования,
организациями дополнительного образования, с другой стороны - включение обучающихся в
активную социальную деятельность.
Взаимодействие ОО с предприятиями, общественными организациями, объединениями и
профессиональными сообществами, профессиональными образовательными организациями,
образовательными организациями высшего профессионального образования, организациями
дополнительного образования представлено как последовательная реализация следующих
этапов:
- 1 этап - моделирование администрацией ОО с привлечением обучающихся и их
родителей (законных представителей), а также общественности взаимодействия с различными
социальными субъектами (на основе анализа социально-педагогических потенциалов социальной
среды);
- 2 этап - проектирование партнерства ОО с различными социальными субъектами (в
результате переговоров администрации формирование (пролонгирование) договорных
отношений
с
предприятиями,
общественными
организациями,
объединениями
и
профессиональными сообществами, профессиональными образовательными организациями,
образовательными организациями высшего профессионального образования, организациями
дополнительного образования);
- 3 этап - осуществление социальной деятельности в пределах договоров между ОО и
социальными партнерами;
- 4 этап - формирование в ОО и в окружающей социальной среде атмосферы,
поддерживающей
созидательный
социальный
опыт
обучающихся,
формирующей
конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
- 5 этап - организация рефлексии социальных взаимодействий и взаимоотношений с
различными субъектами в системе общественных отношений, в т.ч. с использованием дневников
самонаблюдения и т.п.;
- 6 этап - обеспечение разнообразия социальной деятельности обучающихся по
содержанию (общение, познание, игра, спорт), формам организации, возможному характеру
участия (увлечение (хобби), общественная активность, социальное лидерство);
- 7 этап - обеспечение социальной деятельности обучающихся укладом школьной
жизни,
стимулирование
общественной
самоорганизации
обучающихся,
поддержка
общественных инициатив обучающихся.
Педагогическое обеспечение включения обучающихся в социальную деятельность
предусматривает следующие этапы:
- 1 этап - авансирование положительного восприятия обучающимися предстоящей
социальной деятельности - обеспечение социальных ожиданий обучающихся, связанных с
успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и
самостоятельностью в реализации собственных замыслов;
- 2 этап - информирование обучающихся о пространстве предстоящей социальной
деятельности, способах взаимодействия с различными социальными субъектами, возможностях
самореализации в нем; статусных и функциональных характеристиках социальных ролей;
- 3 этап - обучение социальному взаимодействию, информирование обучающихся о
способах решения задач социальной деятельности, пробное решение задач в рамках отдельных
социальных проектов;
115

- 4 этап - содействие обучающимся в изучении норм и правил межличностного
взаимодействия и собственных особенностей взаимодействия с отдельными лицами и группами;
- 5 этап - организация планирования обучающимися собственного участия в социальной
деятельности, исходя из индивидуальных особенностей, апробирование индивидуальной
стратегии участия в социальной деятельности;
- 6 этап - содействие обучающимся в осознании внутренних (собственных) ресурсов и
внешних (ресурсов среды), обеспечивающих успешное участие обучающихся в социальной
деятельности;
- 7 этап - демонстрация вариативности социальных ситуаций, ситуаций выбора и
необходимости планирования собственной деятельности;
- 8 этап - обеспечение проблематизации по характеру участия обучающихся в
социальной деятельности, содействие обучающимся в определении ими собственных целей
участия в социальной деятельности;
- 9 этап - содействие обучающимся в проектировании и планировании собственного
участия в социальной деятельности. ВУД и воспитательная работа с обучающимися реализуется
в контексте Программы духовно- нравственного развития и воспитания в сотрудничестве с
постоянными социальными партнерами ОО:___________________________________________
С оц и ал ьн ы й п ар тн ер

Ф о р м а т в за и м о д е й ст в и я с с о ц и а л ь н ы м п а р т н ер о м

МБОУ ДОД «Районный дом
детского творчества»

Реализация программ дополнительного образования; участие
обучающихся во внеучебной деятельности с использованием
ресурсов организации; поддержка одаренных обучающихся
Совместная деятельность по реализации дополнительных
общеобразовательных
программ,
направленная
на
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся
в интеллектуальном развитии, формирование культуры,
здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья,
социализацию и адаптацию обучающихся к жизни в
обществе; формирование общей культуры обучающихся.
Реализация программ дополнительного образования; участие
обучающихся во внеучебной деятельности с использованием
ресурсов организации; поддержка одаренных обучающихся;
совместная
деятельность,
направленная
на
создание
максимально благоприятных условий для разностороннего
развития личности, в том числе путем удовлетворения
потребностей обучающихся в самообразовании и получении
дополнительного
образования,
профессионального
самоопределения и творческого труда обучающихся;
формирование общей культуры личности обучающихся, их
адаптацию к жизни в обществе; формирование общей
культуры; раскрытие творческого потенциала, разнообразных
способностей ребенка.
Совместная деятельность, направленная на формирование и
развитие у обучающихся творческих способностей, на
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся
в интеллектуальном развитии, формирование культуры,
здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья,
социализацию и адаптацию обучающихся к жизни в
обществе; формирование общей культуры обучающихся.
Совместная деятельность, направленная на формирование и
развитие у обучающихся здорового и безопасного образа
жизни, укрепление здоровья, социализацию и адаптацию

МБУ
ДО
юношеская
школа»

«Детско­
спортивная

МБУ
ДО
«НиколоПавловская детская школа
искусств»
(Новоасбестовский филиал)

МБДОУ детский сад №16

Государственное
пожарно­
техническое
учреждение
Свердловской
области

116

«Отряд
противопожарной
службы
Свердловской
области № 20/6»
МБУ ГГО
«Новоасбестовский центр
культуры»

Новоасбестовская
поселковая библиотека

обучающихся к жизни в обществе

Возможность использования помещений центра культуры
для проведения общешкольных праздников, фестивалей,
концертов.
Совместная деятельность, направленная на формирование и
развитие
у
обучающихся
творческих
способностей,
формирование культуры обучающихся.
Совместная деятельность,
направленная на создание
максимально благоприятных условий для разностороннего
развития личности, в том числе путем удовлетворения
потребностей
обучающихся
в
самообразовании;
формирование общей культуры личности обучающихся.
Проведение лекториев для обучающихся, в том числе по
профилактике антисоциальных явлений, и т.д.

С и стем а п оощ рен и я соц и ал ьн ой усп еш н ости и п р оя вл ен и я ак ти в ной ж и зн ен н ой
п озиц и и обуч аю щ и м и ся

Возможные формы и виды поощрения обучающихся:
1. Рейтинг - размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой
их успешностью в чем либо (достижениями).
2. Формирование портфеля достижений в качестве способа организации поощрения - это
деятельность по собиранию (накоплению) артефактов, символизирующих достижения
обучающегося. Портфель достижений может включать исключительно артефакты признания
(грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т.д.), может - исключительно артефакты
деятельности (проектно-исследовательские работы, доклады, статьи, рисунки или фото изделий
и т.д.); портфель достижений может иметь смешанный характер.
3. Вручение грамот, дипломов, благодарственных писем с символикой ОО на итоговых
линейках по результатам учебных промежутков, на общешкольном празднике «За честь школы».
4. Объявление благодарности приказом по ОО.
5. Торжественный прием обучающихся и их родителей (законных представителей)
директором (руководителем) ОО по итогам учебного года.
6. Внесение в Книгу Почета школы.
К ритерии,

п ок азател и

эф ф ек ти в н ости

дея тел ьн ости

ОО

в

части

духовно­

н р ав ствен н ого р азви тия и в осп и тан и я обучаю щ и хся_________________________________
К ри тер и й

П ок азател ь эф ф ек ти в н ости

С т еп ен ь о бесп еч ен и я

Уровень
информированности
педагогов
о
состоянии
межличностных
отношений
в
сообществах
обучающихся
(специфические
проблемы
межличностных
отношений
школьников, обусловленные особенностями учебных групп,
спецификой формирования коллектива, стилями педагогического
руководства, составом обучающихся и т.д.).
Степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в ОО
позитивных межличностных отношений обучающихся, уровень
обусловленности задач анализом ситуации в ОО, в классе, в
учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из
социально- психологического статуса отдельных категорий
обучающихся.
Степень корректности и конкретности правил работы педагогов по
обеспечению
позитивных
межличностных
отношений

в О О п ози ти в н ы х
м еж л и ч н остн ы х
отнош ен ий
обуч аю щ и хся

117

С теп ен ь содей стви я
обучаю щ им ся в
освоен и и осн овн ы х
общ еобр азов ател ь н ы х
и дополнительны х
общ ер азви в аю щ и х
обр азов ател ьн ы х
п р огр ам м

С тепень
задач

р еал изац ии

ф орм ирования

со вр ем ен н ого
национального
в осп и тател ьн ого
и д еал а

-

в ы сок он р ав ствен ного,
тво р ч еск о го ,
ком петентного
гр аж дан и н а Р оссии

обучающихся.
Реалистичность количества и достаточность мероприятий,
тематика, форма и содержание которых адекватны задачам
обеспечения
позитивных
межличностных
отношений
обучающихся.
Согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные
межличностные
отношения
обучающихся,
с
учителями,
работающими в 1- 4 классах
Уровень
информированности
педагогов
об
особенностях
содержания образования в реализуемой ООП НОО, степень
информированности педагогов о возможностях и проблемах в
освоении обучающимися данного содержания образования.
Степень конкретности и измеримости задач содействия
обучающимся в освоении основных общеобразовательных и
дополнительных общеразвивающих образовательных программ,
уровень обусловленности задач анализом ситуации в ОО, в классе,
в учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из
успешности обучения отдельных категорий обучающихся.
Степень корректности и конкретности правил педагогического
содействия
обучающимся
в
освоении
основных
общеобразовательных и дополнительных общеразвивающих
образовательных программ.
Реалистичность количества и достаточность мероприятий,
тематика, форма и содержание которых адекватны задачам
содействия
обучающимся
в
освоении
основных
общеобразовательных и дополнительных общеразвивающих
образовательных программ.
Согласованность мероприятий содействия обучающимся в
освоении основных общеобразовательных и дополнительных
общеразвивающих образовательных программ
Уровень информированности педагогов о предпосылках и
проблемах
воспитания
у
обучающихся
патриотизма,
гражданственности, формирования экологической культуры,
уровень информированности об общественной самоорганизации
класса.
Степень конкретности и измеримости задач патриотического,
гражданского,
экологического
воспитания,
уровень
обусловленности формулировок задач анализом ситуации в ОО, в
классе, в учебной группе; при формулировке задач учтены
возрастные особенности, традиции ОО, специфика класса.
Степень корректности и конкретности принципов и методических
правил по реализации задач патриотического, гражданского,
экологического воспитания обучающихся.
Реалистичность количества и достаточность мероприятий,
тематика, форма и содержание которых адекватны задачам
патриотического,
гражданского,
трудового,
экологического
воспитания обучающихся.
Согласованность мероприятий патриотического, гражданского,
трудового, экологического воспитания с родителями (законными
представителями) обучающихся, привлечение к организации
мероприятий профильных организаций в рамках социального
партнерства,
родителей
(законных
представителей),
118

общественности
М етоди к а и и н стр ум ен тар и й
в осп и тан и я обуч аю щ и хся

м он итори н га

д у х о в н о -н р а в с т в е н н о г о

разви тия

и

Оценка эффективности воспитательной деятельности, осуществляемой ОО, является
составной частью реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся при получении начального общего образования.
Мониторинг представляет собой систему психолого-педагогических исследований,
направленных на комплексную оценку эффективности реализации программы в отдельных
классах и в ОО в целом. Организация исследования требует совместных усилий администрации
и педагогического коллектива ОО, предполагает фиксацию основных результатов развития
обучающихся и этапов реализации программы в течение учебного года.
Программа мониторинга может включать в себя следующие направления (блоки
исследования):
Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся (достижение планируемых результатов духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся по основным направлениям программы; динамика развития
обучающихся).
Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в ОО (классе),
включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность, нравственный уклад
школьной жизни (создание благоприятных условий и системы воспитательных мероприятий,
направленных на нравственное развитие обучающихся).
Блок 3. Исследование взаимодействия ОО с семьями обучающихся в рамках реализации
программы (повышение педагогической культуры и ознакомление родителей (законных
представителей) с возможностями участия в проектировании и реализации программы; степень
вовлеченности семьи в воспитательный процесс).
Данные, полученные по каждому из трех направлений мониторинга, могут
рассматриваться в качестве основных показателей исследования целостного процесса духовно­
нравственного развития и воспитания обучающихся в ОО.
В качестве критериев, по которым может изучаться динамика процесса духовно­
нравственного развития и воспитания обучающихся, выделены:
1. Положительная динамика - увеличение положительных значений выделенных
показателей духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на интерпретационном
этапе (окончание учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования
(начало учебного года).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
духовно-нравственного развития и социализации обучающихся на интерпретационном этапе
(окончание учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования
(начало учебного года).
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного
развития, воспитания обучающихся на интерпретационном и контрольном этапах исследования.
При условии соответствия содержания исследуемых показателей у обучающихся, в
педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным
нормам, устойчивость показателей может являться одной из характеристик положительной
динамики развития младших школьников и показателем эффективности реализации ОО
программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Показателями оценки организационных, ресурсных и психолого-педагогических условий
осуществления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся 1-4 классов в ОО
являются:
1.
Документационное обеспечение воспитательной деятельности в начальной шко
наличие локальных актов ОО, определяющих содержание воспитательной деятельности и
119

основные средства его реализации (включая разделы ООП НОО и/или ее концепции развития и т.
п.); четкость вычленения целей, задач воспитательной деятельности, средств их реализации;
взаимосоответствие целей и задач, задач и средств воспитательной деятельности;
предусмотренность в содержании образования возможностей для реализации дополнительных
образовательных программ воспитательных направленностей.
2. Материально-техническая база и другие материальные условия воспитательной
деятельности в начальной школе: наличие необходимых помещений и территорий для
проведения воспитательной деятельности в соответствии с ее целями и задачами,
установленными в плановой документации ОО; обеспечение состояния отведенных для
проведения воспитательной деятельности помещений и территорий ОО в соответствии с ее
целями и задачами, установленными в плановой документации; соответствие материально­
технического обеспечения регулярных воспитывающих мероприятий и форм организации
внеурочной деятельности их целям и задачам, установленным в плановой документации;
соответствие санитарно-гигиенических условий проведения воспитательной работы, средств и
условий обеспечения безопасности участников воспитательной деятельности требованиям
федеральных нормативных правовых актов.
3. Информационно-методическое обеспечение воспитательной деятельности в начальной
школе: наличие необходимого методического обеспечения воспитательной работы и
воспитывающих влияний целостной образовательной деятельности, определяемого их целями и
задачами, установленными в плановой документации образовательной организации;
информационно-техническая оснащенность воспитательной работы в соответствии с целями и
задачами, установленными в плановой документации образовательной организации: уровень
обеспеченности ОО компьютерной техникой и ее использование для решения задач
воспитательной деятельности; уровень сохранности и использования школьного библиотечного
фонда для решения задач воспитательной деятельности.
4. Обеспечение уровня организации воспитательной работы и воспитывающих влияний
образовательной деятельности: четкое указание целей, задач, средств их реализации в
документации ОО; взаимосоответствие целей, задач и средств воспитания; оптимальность,
реалистичность плана воспитательной деятельности; наличие достаточной связи внеурочной
воспитывающей деятельности с урочной деятельностью; направленность воспитывающей
деятельности ОО в соответствии с реализацией принципа индивидуальной дифференциации в
образовании на возможно более полные развитие и реализацию образовательного и в целом
личностного потенциала обучающихся, воспитанников; соответствие предлагаемых учащимся
форм воспитательной деятельности доминирующим социально позитивным ориентациям
обучающихся в начальной школе; обеспечение возможностей для развития творческих
способностей обучающихся; регулярное ведение текущего контроля результатов выполнения
установленных документацией ОО планов воспитательной деятельности; наличие в ОО органов
ученического самоуправления.
5. Кадровое обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе: наличие в
ОО должностей работников, по своему функционалу отвечающих за воспитательную работу
и/или внеурочную деятельность; общий уровень психолого-педагогической компетентности
работников ОО в организации воспитательной деятельности.
6. Использование в ОО форм организации внеурочной деятельности в соответствии с
содержанием, целями и задачами основных направлений воспитательного процесса в начальной
школе: наличие кружков, секций и других форм организации внеурочной деятельности, по
своему содержанию, целям и задачам соответствующим обеспечению: а) социально­
нравственного развития обучающихся (формированию
основ духовно-нравственного,
гражданско-патриотического, экономико-трудового и экологического сознания и деятельности
личности); б) общеинтеллектуального развития обучающихся (развития умственной
деятельности и основ систематизации знаний); в) общекультурного развития обучающихся
(формированию основ эстетического, физического сознания и деятельности личности, развитию
ее самоорганизации).
120

7. Соответствие социально-психологических условий проведения воспитательной
работы и воспитывающих влияний обучения в начальной школе требованиям федеральных
нормативных правовых актов: достижение психологической защищенности обучающихся в ходе
мероприятий воспитательной работы на основе: обеспечения общей удовлетворенности
обучающихся процессом и результатами своего участия в них, эмоциональной включенности
обучающихся в воспитательную деятельность - заинтересованности в происходящем на данных
мероприятиях и при данном использовании, ощущения обучающимися своей социально­
групповой приобщенности на данных мероприятиях и при данном использовании, отсутствия у
обучающихся чрезмерной нервно-эмоциональной и физической напряженности и чувства
собственной несостоятельности при участии в них (в том числе - как результат уважения
личности ребенка в педагогическом коллективе).
8. Соответствие педагогической организации совместной деятельности обучающихся на
уровне
начального
общего
образования
психолого-педагогическим
требованиям
к
воспитывающим взаимоотношениям в образовательной деятельности: обеспечение освоения
обучающимися нравственных норм отношений на основе человеколюбия, развития у них
коллективистской идентификации в процессе педагогически организуемой совместной
деятельности; использование при организации совместной деятельности осмысленной
общественно-полезной деятельности как наиболее эффективно влияющей, учитывая особенности
возраста, на формирование социально позитивных взаимоотношений обучающихся с
окружающим миром; отсутствие у учителей опоры на авторитарный подход в задавании целей
совместной воспитательно - значимой деятельности обучающихся и в организации
осуществления ими данной деятельности; разнообразие форм внеклассной работы в ОО с
приоритетом форм, обеспечивающих: а) неформальное общение обучающихся между собой и с
педагогическими работниками; б) самовыражение и самоутверждение обучающегося в
коллективе сверстников; в) создание наиболее благоприятных условий для включения
обучающихся в систему реальных нравственных отношений при проведении внеклассных
мероприятий; обеспечиваемая педагогической организацией учебной и иной совместной
деятельности обучающихся позитивность общего настроения в классных коллективах;
варьирование основных стилей педагогического воздействия на обучающихся (наставнический;
тренирующий; консультативный) в зависимости от решаемых воспитательных задач и
особенностей обучающихся; интерактивность взаимодействия педагога с обучающимися в их
педагогически организуемой совместной деятельности, характеризуемая последовательной
реализацией следующих стадий организации взаимодействия: поиск педагогом позитивного в
личности ребенка; активизация деятельности педагога на основе педагогически целесообразного
и корректного его участия в личных проблемах и трудностях обучающегося; выраженность
заинтересованности педагогов в успехе каждого, проявляемая с помощью систематической
оценки эффективности участия в совместной деятельности как условия формирования у
обучающихся нравственных норм отношений на основе развития их коллективистской
идентификации.
9. Обеспечение взаимодействия педагогического коллектива ОО с общественностью и
внешними организациями для решения задач воспитательной деятельности: активность
обеспечения взаимодействия педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся при решении задач воспитательной деятельности; выраженность
ориентации администрации ОО на поддержание связей ОО с другими организациями для
обеспечения культурного досуга, духовно-нравственного развития обучающихся.
Ф ормы

и

м етоды

п ов ы ш ен и я

п едагоги ч еск ой

культуры

р од и тел ей

(за к о н н ы х

п р едстав и тел ей ) обуч аю щ и хся

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) - одно из
ключевых направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся при получении начального общего образования. Система работы ОО по
повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении
121

духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся основана на следующих
принципах:
- совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении
направлений, ценностей и приоритетов деятельности ОО по духовно-нравственному развитию и
воспитанию обучающихся с учетом законодательно установленного преимущественного права
родителей (законных представителей) на обучение и воспитание детей перед всеми другими
лицами, мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей их семей, местных и
региональных культурных особенностей, в разработке содержания и реализации программы
духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке ее эффективности;
- сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
- содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей с учетом закрепленного законом приоритета семьи родителей (законных
представителей) обучающихся в воспитании своих детей перед всеми иными лицами;
- опора на положительный опыт семейного воспитания, традиционные семейные
ценности народов России.
Методы повышения педагогической культуры родителей (законных представителей): организация исследования родителями (законными представителями) (целенаправленного
изучения) текстов психолого-педагогического и нормативно-правового содержания, опыта
других родителей (законных представителей);
- информирование родителей (законных представителей) специалистами (учителями,
психологами, врачами и т. п.);
- организация «переговорных площадок» - места встречи родителей (законных
представителей), обучающихся, учителей для согласования интересов, позиций и способов
взаимодействия по решению конкретных вопросов, открытое обсуждение имеющихся проблем;
- организация предъявления родителями (законными представителями) своего опыта
воспитания, своих проектов решения актуальных задач помощи ребенку;
- проигрывание родителями (законными представителями) актуальных ситуаций для
понимания собственных стереотипов и барьеров для эффективного воспитания;
- организация преодоления родителями (законными представителями) ошибочных и
неэффективных способов решения задач семейного воспитания обучающихся;
- организация совместного времяпрепровождения родителей (законных представителей)
одного ученического класса; - преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими
и партнерами в воспитании и социализации детей.
Ведущей формой повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся является родительское собрание, которое обеспечивает как
информирование, «переговорную площадку» так и психолого-педагогический тренинг.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) согласуются с планами воспитательной работы ОО. Работа
с родителями (законными представителями) предшествует работе с обучающимися и
подготавливает к ней.

П ланируем ы е
обуч аю щ и хся

р езу л ь т а ты

д у х о в н о -н р а в с т в е н н о г о

р а зв и т и я

и

в осп и тани я

Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся обеспечивает присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний,
начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и
122

общественного действия в контексте становления российской культурной и гражданской
идентичности, самосознания гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся при получении начального общего образования обеспечивается достижение
обучаю щимися:
- воспитательных результатов - тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел,
участвуя в каком-либо мероприятии, опыт самостоятельного действия);
- эффекта - последствий результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта - развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций и т. д. - становится возможным благодаря
деятельности учителя (классного руководителя), других субъектов духовно-нравственного
воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также
собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты распределяются по следующим общим уровням:
1. Первый уровень результатов - приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося со своими учителями (в урочной и внеурочной деятельности) как значимыми для
него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
2. Второй уровень результатов - получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной
реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, ОО, т. е. в защищенной среде, в
которой ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных
социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
3. Третий уровень результатов - получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально
приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек
действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за
пределами образовательной организации, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания
как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
- на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
обучающихся и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно
ориентированных поступков;
- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов
опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной
полноты.
ОО, учителя (классные руководители) могут выбрать различные концепции, методы и
технологии воспитания, не противоречащие принципам программы духовно-нравственного
развития и воспитания, основанные на других логиках построения воспитательной деятельности,
123

в том числе и не использующие понятие воспитательного эффекта. Возможен, например,
последовательный, постепенный переход от одного уровня воспитательных результатов к
другому. В то же время возможно комплексное решение воспитательных задач за счет того, что
участие обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и
приобретение ими элементов опыта нравственного поведения и жизни позволяет одновременно
решать все воспитательные задачи.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей,
развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического
здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся при получении начального общего образования могут быть достигнуты
следующие воспитательные результаты:_________________________________________________
Н аправления духовн о­
нр ав ствен н ого разви тия ,
в осп и тани я
Ф ор м и р ован и е м оти вов и
ц ен н о стей у об уч а ю щ и хся в сф ер е
отнош ений к Р один е как
О теч еств у

Ф орм ирование м отивов и
ц ен н о стей у об уч а ю щ и хся в сф ер е
соц и а л ь н ого в за и м о дей ст в и я

Ф орм ирование м отивов и
ц ен н о стей у об уч а ю щ и хся в сф ер е
отнош ений с другим и лю дьм и

П ланируем ы е
р езул ьтаты
р а зв и т и я и в осп и т ан и я

д у х о в н о -н р а в с т в е н н о г о

Приобщение обучающихся к культурным ценностям
своего народа, своей этнической или социокультурной
группы, базовым национальным ценностям российского
общества, общечеловеческим ценностям в контексте
формирования
у
них
российской
гражданской
идентичности
Приобретение
обучающимися
начального
опыта
общественно значимой деятельности, конструктивного
социального поведения, социальная самоидентификация
обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности;
Приобретение знаний о нормах и правилах поведения в
обществе, социальных ролях человека; формирование у
обучающихся личностных качеств, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения
с учетом правовых норм, установленных российским
законодательством;
Приобщение
обучающихся
к
общественной деятельности и школьным традициям,
участие в детско-юношеских организациях и движениях,
школьных и внешкольных организациях, в ученическом
самоуправлении; участие обучающихся в деятельности
производственных,
творческих
объединений,
благотворительных
организаций;
в экологическом
просвещении
сверстников,
родителей
(законных
представителей), населения; в благоустройстве ОО,
класса.
Усвоение обучающимися нравственных ценностей,
формирование способности противостоять негативным
воздействиям
социальной
среды,
факторам
микросоциальной среды;
Развитие педагогической компетентности родителей
(законных
представителей)
в
целях
содействия
социализации
обучающихся
в
семье
с учетом
124

Ф ор м и р ован и е м оти вов и
ц ен н о стей у об уч а ю щ и хся в сф ер е
трудов ы х отнош ен ий и вы бора
будущ ей пр оф ессии

Ф ор м и р ован и е м оти вов и
ц ен н о стей у об уч а ю щ и хся в сф ер е
сам оп озн ан и я, сам оопр едел ен и я ,
са м о р еа л и за ц и и ,

индивидуальных
и
возрастных
особенностей
обучающихся, культурных и социальных потребностей
их семей.
Формирование у обучающихся мотивации к труду,
потребности к приобретению профессии;
Овладение способами и приемами поиска информации,
связанной
с
профессиональным
образованием
и
профессиональной деятельностью; Информированность
обучающихся
об
особенностях
различных
сфер
профессиональной
деятельности,
социальных
и
финансовых
составляющих
различных
профессий,
особенностях местного, регионального, российского и
международного спроса на различные виды трудовой
деятельности
Развитие мотивации и способности к духовно­
нравственному самосовершенствованию; Формирование
позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных
способов самореализации.

сам осовер ш ен ств ов ан и я
Ф ор м и р ован и е м оти вов и
ц ен н о стей у об уч а ю щ и хся в сф ер е
зд о р о в ого о бр аза ж и зн и

Ф ор м и р ован и е м оти вов и
ц ен н о стей у об уч а ю щ и хся в сф ер е
отнош ений к природе

Ф ор м и р ован и е м оти вов и
ц ен н о стей у об уч а ю щ и хся в сф ер е
и ск усства

Осознание обучающимися ценности целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни, формирование
установки на систематические занятия физической
культурой
и
спортом,
готовности
к
выбору
индивидуальных режимов двигательной активности на
основе
осознания
собственных
возможностей;
Осознанное
отношение
обучающихся
к
выбору
индивидуального
рациона
здорового
питания;
Формирование знаний о современных угрозах для жизни
и здоровья людей, в т.ч. экологических и транспортных,
готовности активно им противостоять; Овладение
современными оздоровительными технологиями, в т.ч. на
основе
навыков
личной
гигиены;
профилактики
употребления и наркотиков и других ПАВ, профилактики
инфекционных заболеваний; убежденности в выборе
здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и
табака.
Формирование готовности обучающихся к социальному
взаимодействию по вопросам улучшения экологического
качества окружающей среды, устойчивого развития
территории,
экологического
здоровьесберегающего
просвещения населения; Осознание обучающимися
взаимной связи здоровья человека и экологического
состояния окружающей его среды, роли экологической
культуры в обеспечении личного и общественного
здоровья и безопасности; необходимости следования
принципу предосторожности при выборе варианта
поведения.
Формирование
основ
художественной
культуры
обучающихся как части их общей духовной культуры,
как особого способа познания жизни и средства
организации общения;
Развитие эстетического, эмоционально - ценностного
125

видения окружающего мира;
Развитие способности к эмоционально-ценностному
освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры;
воспитание уважения к культуре своего Отечества,
выраженной в т.ч. в понимании красоты человека;
Развитие потребности в общении с художественными
произведениями, формирование активного отношения к
традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и лично- значимой ценности.

126

2 .4 .

П р огр ам м а ф ор м и р ов ан и я эк ол оги ч еск ой к ул ь тур ы , здор ов ого и
безоп асн ого обр аза ж и зн и

Ц ел ь ,

задачи

и

р езул ь таты

дея тел ьн ости ,

обесп ечи в аю щ ей

ф орм ирование

основ

эк о л о ги ч еск о й к у л ьту р ы , со х р а н ен и е и у к р еп л ен и е ф и зи ч еск о го , п си хо л оги ч еск о го и
соц и а л ьн ого зд ор ов ья об уч а ю щ и хся п р и п о л у ч ен и и н а ч а л ь н о го общ его обр а зов а н и я ,
о п и с а н и е ц е н н о с т н ы х о р и е н ти р о в , л еж а щ и х в ее о с н о в е

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни - комплексная программа формирования у обучающихся знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психологического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность
человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и готовности
обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно,
осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, вести работу по
экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного развития, информации,
красоты, здоровья, материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни при получении начального общего образования сформирована с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей: неблагоприятные
экологические, социальные и экономические условия; факторы риска, имеющие место в
образовательных организациях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и
подростков от первого к последнему году обучения; чувствительность к воздействиям при
одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между
воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем
самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных
сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом; особенности
отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно
отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за
исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком
состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели,
болезненные уколы).
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся является направляемая и организуемая взрослыми
самостоятельная работа школьников, способствующая активной и успешной социализации
ребенка в ОО, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты
рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной
гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их
использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребенка в
семье и ОО.
При выборе стратегии реализации настоящей программы учтены психологические и
психофизиологические характеристики детей младшего школьного возраста с опорой на зону
актуального развития. ОО исходит из того, что формирование культуры здорового и безопасного
образа жизни - необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы ОО,
требующий соответствующей экологически безопасной, здоровьесберегающей организации всей
жизни ОО, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата,
обеспечение рациональной организации образовательной деятельности, эффективной
физкультурно-оздоровительной работы, организации рационального питания.
127

Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся является просветительская работа с их родителями (законными
представителями), привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с
детьми, к разработке программы ОО по охране здоровья обучающихся.
Разработка программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни, а также организация всей работы по ее реализации строятся на основе научной
обоснованности,
последовательности,
возрастной
и
социокультурной
адекватности,
информационной безопасности и практической целесообразности.
Основная цель настоящей программы - сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста как
одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения ООП НОО.
Реализация программы в соответствии с требованиями ФГОС НОО (п.19.7) обеспечивает
решение следующих задач: формирование представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды; пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового
образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе; формирование
установок на использование здорового питания; использование оптимальных двигательных
режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие
потребности в занятиях физической культурой и спортом; соблюдение здоровьесозидающих
режимов дня; формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные
вещества, инфекционные заболевания); становление умений противостояния вовлечению в
табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности
самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать
успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные
средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей; формирование
умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в
экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Результатами деятельности, обеспечивающей формирование основ экологической
культуры, сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся при получении начального общего образования, являются: сформированность у
обучающихся представлений об основах экологической культуры поведения в быту и природе,
безопасного для человека и окружающей среды; активизация интереса обучающихся к
проблемам экологии, природоохранной деятельности; готовность обучающихся к здоровому
образу жизни (осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять
здоровье, выполнение правил личной гигиены); сформированность у обучающихся
представлений о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
сформированность у обучающихся представлений о рациональной организации режима дня,
учёбы и отдыха, двигательной активности; рост числа обучающихся, занимающихся в
спортивных секциях, кружках по интересам; снижение уровня заболеваемости детей младшего
школьного
возраста;
сокращение
количества
уроков,
пропущенных
по
болезни;
сформированность у обучающихся негативного отношения к факторам риска здоровья (умение
противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотики и другие
психоактивные вещества); сформированность у обучающихся познавательного интереса и
бережного
отношения
к
природе;
сформированность
у
обучающихся
основ
здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную учебную работу,
128

выбирать адекватные средства и приемы при выполнении заданий с учетом представлений о
влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с
компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх; сформированность у
обучающихся знаний правил дорожного движения и навыков безопасного поведения на
транспорте.
Н ап р ав л ен и я
ф орм ированию

деятельности
эк ологич еск ой

по

здор ов ь есбер еж ен и ю ,

культуры

обуч аю щ и хся ,

обесп еч ен и ю
отраж аю щ ие

б езо п а сн о сти
специф ику

и
ОО,

за п р осы у ч а стн и к о в о б р а зо в а тел ь н ы х от н ош ен и й

Сохранение и укрепление здоровья обучающихся средствами рациональной организации
их урочной и внеурочной деятельности достигается благодаря систематической работе
педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности образовательной
деятельности, снижения функционального напряжения и утомления обучающихся, создания
условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха. Организация
образовательной деятельности в 1-4 классах строится с учетом положений ФЗ- 273 (ст.67) и
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.2821-10 (раздел X СанПин).
При получении начального общего образования на первое место в урочной и внеурочной
деятельности выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов
универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных
норм поведения, направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической
безопасности человека и природы. У обучающихся формируется личный опыт самоограничения
при решении ключевого противоречия экологического сознания этого возраста «хочу - нельзя» и
его эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и
творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научного
знания.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебно-исследовательская, образно­
познавательная, игровая, рефлексивно-оценочная, регулятивная, креативная, общественно
полезная. Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение. Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие
ситуации игрового и учебного типа. Системная работа по формированию экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни организуется по следующим направлениям:

1. Развитие экологически безопасной здоровьесберегающей инфраструктуры ОО:
ОО самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в
установленном порядке дополнительных финансовых средств обеспечивает функционирование
здоровьсберегающей инфраструктуры в соответствии с требованиями ФГОС НОО:
1. Возможность достижения обучающимися установленных ФГОС НОО требований к
результатам освоения ООП НОО.
2.
Соблюдение:
санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т.д.);
санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной
гигиены и т.д.); пожарной и электробезопасности; требований охраны труда; своевременных
сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта.
3. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к объектам
здоровьесберегающей инфраструктуры ОО.
Здоровьесберегающая инфраструктура ОО соответствует действующим санитарным и
противопожарным нормам, охраны труда работников ОО, предъявляемым к следующим
объектам материально-технического оснащения образовательной деятельности, находящимся на
территории ОО: участку (территории) ОО (площадь, инсоляция, освещение, размещение,
необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности и их
оборудование); зданию ОО (высота и архитектура здания, необходимый набор и размещение
помещений для осуществления образовательной деятельности при получении начального общего
129

образования, их площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон
для индивидуальных занятий в учебных кабинетах ОО, для активной деятельности и отдыха,
структура которых обеспечивает возможность для организации урочной и внеурочной учебной
деятельности); помещению библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального
зала, числа читательских мест); помещениям для питания обучающихся (обеденный зал столовой
ОО), а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации
качественного горячего питания; помещениям, предназначенным для занятий музыкой,
изобразительным
искусством,
техническим
творчеством,
естественно-научными
исследованиями, иностранными языками; спортивному залу, игровому и спортивному
оборудованию; помещениям для медицинского персонала; мебели, офисному оснащению и
хозяйственному инвентарю; расходным материалам и канцелярским принадлежностям.
Эффективное функционирование здоровьсберегающей инфраструктуры ОО поддерживает
состав специалистов: школьный врач, педагого-психолог, педагог-организатор, учителя
физической культуры, руководители спортивных секций, обслуживающий персонал ОО,
персонал столовой ОО.

2. Использование возможностей УМК «Планета знаний», курсов внеурочной деятельности,
кружков и секций дополнительного образования в формировании у обучающихся
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни реализуется средствами урочной и внеурочной деятельности с помощью образовательных
программ УМК «Планета знаний», программ внеурочной деятельности.
Система учебников «Планета знаний» направлена на формирование экологической
культуры младших школьников, установку на безопасный, здоровый образ жизни. В целях
создания здоровьесберегающей среды УМК «Планета знаний» обеспечивает организацию
адаптационного периода обучения первоклассников в течение 2-х первых месяцев. Это
способствует благоприятному вхождению ребёнка в школьную жизнь, позволяет провести
необходимую коррекционную работу для подведения детей к единому стартовому уровню.
Учебники разработаны с учётом психологических и возрастных особенностей младших
школьников, на основе принципа вариативности, благодаря этому закладывается возможность
обучения детей с разным уровнем развития, возможность выстраивания дифференцированной
работы, индивидуальных программ обучения, в том числе для так называемых правополушарных
детей. Система заданий комплекта предоставляет обучающимся реализовывать право на выбор,
на ошибку, на помощь, на успех, тем самым способствуя созданию психологического комфорта
при обучении. Создание ситуаций выбора, разноуровневые задания позволяют каждому
обучающемуся обучаться на максимально посильном для него уровне, реализовать свои
интересы и склонности, снимают излишнее эмоциональное и интеллектуальное напряжение,
способствуют формированию положительных внутренних мотивов учения.
УМК «Планета знаний» формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ
жизни. Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно
ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания обучающимися основных
правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм.
Достижению личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с
повседневной жизнью ребенка. Учебники ориентируют педагога на обсуждение с детьми
проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического,
психологического, нравственного и духовного здоровья. Каждый из учебных предметов вносит
свой вклад в решение этой задачи.
Учебники курса « Р у с с к и й я з ы к » содержат задания, мотивирующие обучающихся на
здоровый образ жизни. Ряд заданий акцентируют внимание на физическом здоровье. Они даются
на материале пословиц, текстов о спорте, занятиях физической культурой, режиме дня.
(Например, составь устный рассказ о своём режиме дня; придумай упражнения для утренней
зарядки и разучи их с друзьями; составь письменный рассказ о своих занятиях спортом и т.д.)
130

При выполнении заданий на уроках русского языка обучающиеся обсуждают вопросы
соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.
Учебники русского языка несут особое отношение к слову, к языку своего народа, его
колориту и мудрости, духовно-нравственному содержанию. Задания помогают детям осваивать
этикетные формы обращения и поведения. Обучение вежливому обращению, решению
коммуникативных задач (в том числе отказ, просьба) способствует бесконфликтному выходу из
ситуаций, нацеливает учащихся на выстраивание добрых отношений с людьми, на сохранение
нравственного и психологического здоровья.__________________________________________
«Гласные звуки. Работа с деформированным текстом». «Здоровая пища
1 класс
для всей семьи».
«Ударные и безударные гласные. Работа с деформированным текстом»
«Друзья вода и мыло».
2 класс
Зачем человеку слово дано. «Дорожные знаки»
Обозначение твердых и мягких согласных. «Азбука рационального
питания»
Школа грамотея. Составление предложений и текстов на тему: «Со
3 класс
спортом дружить - здоровым быть».
Устойчивые словосочетания о здоровье.
Учебники « Л и т е р а т у р н о е
чтение»
содержат литературные тексты мастеров
художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения народов России, работая
с которыми дети постигают простые и вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к
другим людям, к Родине. В процессе взаимодействия учащихся с художественными
произведениями, которому помогают вопросы и задания, происходит не только
интеллектуальное познание, но и самопознание, переосмысление читательских переживаний и
перенос нравственных открытий в жизненный опыт. Возможность выбора заданий для
реализации творческих способностей учащихся способствует созданию комфортной атмосферы
и сохранению психологического здоровья учащихся. (Например: «Если захочешь, можешь
нарисовать иллюстрации к произведению», «Сочини рассказ. Запиши его или нарисуй
иллюстрации к нему», «Выучи стихотворение, которое тебе понравилось» и др.)
1. И.С. Соколов - Микитов «Вертушинка» - «Солнце, воздух и вода - наши верные
друзья».
2. Статья о песнях. «Как на тоненький ледок...» (рус. нар. песенка) - «Осторожно тонкий
лед».
3. К.Д. Ушинский «Мена» - «Азбука купания и плавания».
4. А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» - «Беседа о добре и зле».
5. Х.-К. Андерсон «Оле-лукойе» - «Утро зарядкой встречай».
6. А.Н. Толстой Главы из книги «Золотой ключик, или Приключения Буратино»:
«Г оворящий с в е р ч о к .» - «Нормы поведения в обществе».
7. С. Хопп Главы из книги «Волшебный мелок»: «По ту сторону калитки» - «Семь раз
отмерь, один раз отрежь»
8. Н.Н. Носов Главы из книги «Приключения Незнайки и его друзей» - «Азбука
вежливости».
В курсе « О к р у ж а ю щ и й м и р » выделяется раздел «Человек», где рассматриваются
различные аспекты здоровья человека: «Человеку важно быть здоровым», «Основные условия
здорового образа жизни», «Правила личной гигиены», «Эмоциональное состояние человека» и
т.д. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного
поведения ребенка в природном и социальном окружении (например, темы: «Основные правила
безопасного поведения на улице», «Отдых в семье», «Основные правила безопасного поведения
дома», «Этика и культура поведения в обществе» и т.д.). Знакомство с организмом человека и
функционированием основных систем органов позволяет акцентировать внимание учащихся на
факторах, создающих угрозу здоровью (солнечные ожоги, курение, шум), вопросах личной
131

гигиены и способах поддержания и укрепления здоровья (темы «Как нужно купаться и загорать»,
«Осанка и здоровье», «Как укрепить сердце», «Береги органы дыхания» «Береги зубы», и др.).
Курс « М а т е м а т и к а » включает адаптационный период, обеспечивающий условия для
развития каждого первоклассника. В учебнике для 1 класса этот период представлен системой
развивающих заданий: часть заданий ориентирована на учащихся, плохо подготовленных к
школе, часть заданий предназначена для сильных учащихся. Адаптационный период дает
учителю возможность выстроить индивидуальные траектории развития первоклассников с
учетом их подготовки и особенностей развития, выровнять уровень дошкольной подготовки
учащихся и подготовить их к дальнейшему обучению, интенсивной учебной нагрузке.
Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно используется на
протяжении всего курса и обеспечивает дифференцированный подход в обучении, что позволяет
каждому учащемуся обучаться на уровне, соответствующим его способностям, особенностям
развития и склонностям.
Ряд заданий по математике задает образцы здорового образа жизни и имеет прикладной
характер (например, подготовься к походу, что возьмешь, сколько будет весить твой рюкзак;
составь диаграмму своего распорядка дня; выбери безопасный маршрут и рассчитай его и др.)
Проводим линии. Безопасная дорога от школы до дома.
1 класс
Семь дней недели. Части суток. Продолжительность прогулок на
свежем воздухе.
2 класс
Умножение и деление на 5. Составление таблицы. «Рациональное
питание».
Придумываем задачи. Безопасное поведение у водоемов.
Измеряем время. Режим дня.
3 класс
Что такое масса? Соотношение пропорции массы тела и роста
здорового человека.
По железной дороге. Правила поведения на железной дороге.
В курсе « А н г л и й с к и й я з ы к » широко представлены задания, направленные на воспитание
ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на
развитие интереса к прогулкам на природе, на воспитание толерантного отношения к другим
народам и культурным традициям.___________________________________________________
2 класс
подвижные игры (№е Нке р1аут§ датез)
участие в спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том,
какие виды спорта или игры удаются вам лучше других)
3 класс
Еда. Полезные и вредные продукты
Режим дня для здоровых людей
Чем опасна гиподинамия?
В курсе « Т е х н о л о г и я » формируются первоначальные представления о созидательном и
нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности
правильного выбора профессии; навыки самообслуживания; первоначальные навыки совместной
продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации. На
уроках технологии особое значение уделяется освоению обучающимися правил безопасной
работы с инструментами и приспособлениями._________________________________________
Пластилин. Правила безопасности при работе с пластилином.
1 класс
История возникновения ножниц. Правила работы с ножницами
2 класс
«Осторожно - электричество». Беседа «Помощники или друзья?».
Удивительные приборы «Разноцветные часы». Цени свое время.
Учебники м у з ы к и и и з о б р а з и т е л ь н о г о и с к у с с т в а помогают решать задачи духовно­
нравственного здоровья обучающихся, творческого отношения к жизни. Обучение строится на
основе лучших культурно-исторических и национально-культурных традиций народов России.
Курс « О с н о в ы д у х о в н о - н р а в с т в е н н о й к у л ь т у р ы и с в е т с к о й э т и к и » способствует
формированию у младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению,
132

формированию нравственных ориентаций в связи с религиозно-культурным просвещением
обучающихся; способствует развитию ценностного отношения к духовному наследию своего
народа. Особое место в курсе уделяется знакомству с нравственными, моральными нормами и
правилами, выработанными обществом. В учебниках это иллюстрируется примерами из мировой
и русской классической литературы. Система заданий на создание ситуаций предлагает
обучающимся сделать свой нравственный выбор, проанализировать согласовывается ли этот
выбор с реальными делами в классе и дома.
В курсе « Ф и з и ч е с к а я к у л ь т у р а » весь материал учебников способствует выработке
установки на безопасный, здоровый образ жизни. Особое внимание уделяется освоению и
соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приёма пищи и питательных веществ,
воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Вопросы и задания УМК «Планета знаний» помогают обучающимся критически
оценивать собственные и чужие поступки, осознавать ценность человеческой жизни,
знакомиться с национальными ценностями и национальными духовными традициями,
осознавать необходимость взаимопомощи, уважения к родителям, заботы о младших и старших,
ответственности за другого человека, осознавать значимость усилий каждого для благополучия и
процветания Родины. Учебно-методический комплект даёт возможность пропагандировать
здоровый образ жизни и нацеливать обучающихся на укрепление собственного физического,
психологического, нравственного и духовного здоровья.

Особое значение в реализации программы имеют социальные проекты. В комплекте
учебников «Планета знаний» проектная деятельность обучающихся выступает как основная
форма организации внеурочной деятельности школьников. Именно во внеурочной деятельности
наиболее успешно может быть организована среда для реальной самостоятельной
деятельности обучающихся, в которой только и может происходить самоопределение,
осуществляться морально-нравственный выбор не на словах, а на деле.
Проектная деятельность влияет на формирование личностных результатов обучающихся,
так как требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к
делу, людям, к результатам труда и др.
Учебники предлагают детям для выбора различные социально значимые проекты:
спектакль для детей детского сада (детского дома), поздравление ветеранам, праздник для
родителей и многое другое.
Проект - это вид деятельности, который подразумевает сотрудничество. Сотрудничество
заложено в «Концепции образования РФ» и трактуется как идея совместной развивающей
деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный
мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности. Как система
отношений сотрудничество многоаспектно; но важнейшее место в нем занимают отношения
«учитель-ученик». Принцип сотрудничества распространяется на все виды отношений учеников,
учителей и руководителей с окружающей социальной средой (родителями, семьей,
общественными и социальными партнерами.)
Для того чтобы достичь поставленной цели, необходимо внести в организацию и
содержание образовательного процесса школы изменения. При выборе изменений мы
руководствуемся следующими принципами:
принцип системности, обеспечивающий понимание здоровья как состояние полного
физического, душевного и социального благополучия;
принцип естественности, определяющий образование в соответствии с природой ребенка,
его здоровьем, психической конституцией, способностями, склонностями, интересами;
принцип коммуникабельности, обеспечивающий высокие результаты развития, обучения
и воспитания, коммуникабельность, чуткость, отзывчивость, демократические ценности;
принцип комплексности, обеспечивающий совокупность приемов, форм и методов в
организации образовательного процесса;
принцип научности, обеспечивающий глубокое и доказательное раскрытие каждого
компонента образовательного процесса, включая приемы, методы обучения;
133

принцип доступности, обеспечивающий простоту используемых процедур и методик;
принцип открытости, обеспечивающий доступность информации и возможность участия
всех заинтересованных лиц и структур в реализации поставленных целей и задач.
П р и м ер ы п р оек тов :_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Проект «Мой родной край». Сбор краеведческого материала о прошлом края,
достопримечательностях, народах, их обычаях, животных и растениях, книгах и
фильмах, посвященных родному краю.__________________________________________
Практико-ориентированный проект «Словарик речевого этикета». Разработка и
создание словарика «волшебных слов», их значения и истории возникновения._______
Практико-ориентированный, социальный проект «Помощь местным растениям и
животным». Сбор информации о животных и растениях, нуждающихся в помощи.
Уборка мусора, изготовление кормушек, организация дежурства для подкормки птиц,
озеленение территории школы (района, округа...).________________________________
Этнокультурный проект «Фестиваль национальных спортивных игр» для
первоклассников. Подбор материала, распределение обязанностей (ролей),
организация и проведение спортивных игр, подготовка наград и награждение
победителей.________________________________________________________________
Практико-ориентированный
проект «Комплекс
физических упражнений».
Изучение назначения разных упражнений, подбор упражнений для различных групп
мышц (для укрепления, для снятия усталости), распределение обязанностей (ролей),
организация репетиций и проведение демонстрации комплекса.____________________

Реализация дополнительных образовательных программ
В МБОУ СОШ №6 используется оптимизационная модель внеурочной деятельности.
Учитывая это, в школе реализуются дополнительные образовательные программы учреждения
дополнительного образования МБУ ДО «Детско-юношеская спортивная школа», направленные
на формирование экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни:
«Баскетбол», «Шахматы», «Футбол», а также программа курса внеурочной деятельности
«Поиграй-ка» в 1-4 классах.
М о дел ь о р га н и за ц и и р а б о т ы , в и ды д ея т ел ь н о ст и и ф о р м ы зан я т и й с о б у ч а ю щ и м и ся по
ф о р м и р ов ан и ю эк о л о ги ч еск и ц ел есо об р а зн о го , зд ор ов о го и б езо п а сн о го у к л а д а ш к ол ьн ой
ж и зн и , п о в ед ен и я ; ф и зк у л ь т у р н о -о зд о р о в и т е л ь н о й р а бо т ы , п р о ф и л а к т и к е у п о т р еб л ен и я
п с и х о а к т и в н ы х в ещ ес т в о б у ч а ю щ и м и с я , п р о ф и л а к т и к е д е т с к о г о д о р о ж н о -т р а н с п о р т н о г о
трав м ати зм а

В ОО используется модель интеграции здоровьесберегающего ресурсного обеспечения
формирования экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада школьной жизни.
Для осуществления деятельности по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни, ОО использует различные ресурсы, включающие
внутренние и внешние материальные, информационные, кадровые, которые обеспечивают не
только сохранение и развитие здоровья участников образовательных отношений, но и
формирование культуры экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
(далее - ЗОЖ). При планировании процесса формирования ЗОЖ разработчики ООП НОО
учитывали также экономические ресурсы, поскольку МБОУ СОШ № 6 развивается на
конкурентном рынке и его жизнеспособность зависит от соотнесения ресурсных затрат и
результатов.
В ОО реализуется система личностно-ориентированного обучения в условиях
полноценного формирования и динамичного развития здоровьесберегающей среды в
общеобразовательной школе полного дня, с возможностью развития каждого обучающегося в
соответствии с его интересами и состоянием здоровья.
134

Модель организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового
и безопасного образа жизни, концептуально направленная на реализацию здоровьесберегающего
подхода в ОО, использует систему ресурсов, каждый из которых в отдельности не может
справиться с поставленными задачами, а в системе, ресурсы, интегрируя свой потенциал, дают
новый саногенетически подтвержденный результат, преобразуя здоровьесберегающую
образовательную среду в здоровьесозидающую.
Под здоровьесберегающими
ресурсами
понимаются
факторы,
влияющие
на
формирование здоровьсберегающей образовательной среды с использованием арсенала
медицинских средств для системной профилактики; участие в формировании компетенции
приоритетности ЗОЖ у участников образовательных отношений; участие в формировании
персональной траектории психолого-педагогического сопровождения обучающихся. Таким
образом, цель использования здоровьесберегающих ресурсов заключается в развитии в ОО
условий, которые способствуют сохранению и укреплению здоровья обучающихся; реализации
системы работы по формированию ценности здоровья, здорового образа жизни, профилактики
рисков здоровья, употребления наркотиков и других ПАВ, профилактике детского дорожно­
транспортного травматизма, эффективности использования потенциала уроков учебных
предметов «Окружающий мир» и «Физическая культура», а также курсов внеурочной
деятельности, дополнительного образования.
Ресурсное обеспечение ЗОЖ на уровне начального общего образования в ОО схематично

При определении модели организации работы по формированию ЗОЖ разработчики ООП
НОО опираются на результаты исследований следующих факторов, влияющих на сохранение и
развитие здоровья обучающихся:
1. Социальные факторы - характеризующие изменение статуса обучающихся в системе
образования, их ценностные ориентации; валеологическую компетентность родителей (законных
представителей) обучающихся; отношение к вредным привычкам; культуру здоровья семьи в
целом;
2. Педагогические факторы - которые, в свою очередь, подразделяются на
организационные - особенности организации образовательных отношений, режима урочной и
внеурочной
деятельности,
двигательной
активности,
индивидуальной
деятельности,
соответствующие принципам
и
нормам
здоровьесбережения;
процессуальные
информационные перегрузки,
интенсивность
образовательных
отношений
и
др.;
профессионально - компетентностные - антистрессовая педагогическая тактика, валеологическая
компетентность учителей и др;
3.
Информационные
факторы средства массовой
информации,
реклама,
информационные потоки, которые часто носят здоровьеразрушающий характер и не могут
контролироваться и регулироваться педагогами и родителями (законными представителями).
135

Модель организации работы по формированию ЗОЖ предполагает в действии реализацию
комплекса
коррекционно-профилактических
и
общеоздоровительных
мероприятий,
направленных на снижение уровня заболеваемости обучающихся; предупреждение физической и
функциональной напряженности обучающихся и учителей, восстановление обратимого резерва
их здоровья; реализацию режимов жизнедеятельности с учетом индивидуальных особенностей
организма и личности, «критических» периодов индивидуального развития, оценки степени
адаптации к урочным и внеурочным нагрузкам; работу с семьей по повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах сохранности здоровья и ЗОЖ;
создание оптимальных условий для урочной и внеурочной деятельности; организацию системы
мероприятий по формированию культуры здоровья и ЗОЖ всех участников образовательных
отношений; оптимизацию уровня учебной нагрузки; расширение диапазона физкультурно­
массовых мероприятий, режима двигательной активности; оптимизацию системы психолого педагогического сопровождения развития обучающихся, профилактической и психологической
помощи родителям (законным представителям); совершенствование материально-технических
условий образовательных отношений; обеспечение развития и роста достижений каждого
обучающегося по достаточному уровню физического здоровья - «Я могу», психологического
здоровья - «Я хочу», нравственного здоровья - «Я должен», социального здоровья - «Я
стремлюсь»; расширение и углубление знаний обучающихся о себе, своем здоровье, основах
безопасной жизнедеятельности, ориентированных на формирование общественно значимой
системы личностных и социальных ценностей; достижение согласованной деятельности и
взаимодействия всех участников образовательных отношений, выстроенных на единых
принципах и правилах жизни в образовательной организации.
С труктуру

м одели

о р га н и за ц и и

работы

по

ф орм ированию

эк о л о ги ч еск и

целесообразного, здорового и безопасного образа жизни определяют следующие компоненты:
Выражается в развитии готовности и потребности педагогов и
М отивационно обучающихся в формировании ЗОЖ. Необходимость ЗОЖ очевидна.
ц ен н о стн ы й
ком понент
Однако только понимание этого не приводит к здоровью. Установка
на здоровье и ЗОЖ формируется у участников образовательных
отношений в течение всех лет обучения. При этом следует учитывать
динамичность, изменчивость интересов и потребностей, мотивов, а,
следовательно, и целей любого человека по отношению как к
собственному здоровью, так и здоровью окружающих его людей. В
зависимости от периода жизни человека, его личностного развития,
объективно возникающей ситуации, можно наблюдать изменение не
только отношения к здоровью, но и поведения и деятельности.
Именно поэтому следует все время работать над ценностно­
мотивационным компонентом при развитии здоровьесберегающей
среды, повышая, тем самым, здоровьесберегающую компетентность
всех участников образовательных отношений.
О р ган и за ц и о н н ы й
Направлен на организацию и содержание службы здоровья в
рамках ОО, куда входит вся система медицинского, психолого­
ком понент
педагогического,
санитарногигиенического
контроля
и
профилактики
Ориентирован
на реализацию
принципов
и технологий
Д ея тел ьн остн ы й
здоровьесбережения, постоянного обновления здоровьесберегающих
ком понент
методик и программ. Компонент обеспечивает целевой, системный и
грамотный подход к реализации комплексных программ процессов
обучения, воспитания и дополнительного образования.
Реализуется
в
процессе
проведения
валеологического
К онтрольно­
оценочны й
(здоровьесберегающего)
мониторинга,
который
предполагает:
мониторинг
здоровья
обучающихся;
мониторинг
ком понент
здоровьесберегающего качества образовательной среды; мониторинг
136

развития здоровьесберегающей компетентности всех участников
образовательных отношений; мониторинг эффективности управления
____________________ процессом здоровьесбережения._________________________________
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и
негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска для здоровья в повседневной жизни, включает несколько
комплексов мероприятий:
Первый комплекс мероприятий формирует у обучающихся:
- способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному
режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости,
напряженности разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных
и внеучебных нагрузок;
- умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых; знание и
умение эффективно использовать индивидуальные особенности работоспособности;
- знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
Условия реализации комплекса: использование потенциала уроков по учебным предметам
«Физическая культура», «Окружающий мир», «Технология»; занятий на курсах внеурочной
деятельности; использование потенциала занятий в спортивных секциях; просмотр видеозаписей;
проведение моделирующих игр и упражнений; проведение мониторинга физической
подготовленности обучающихся; выполнение нормативов ВФСК ГТО; проведение дней
диагностики, регулирования и коррекции (далее - ДРК); проектно-исследовательская
деятельность и др.
Второй комплекс мероприятий формирует у обучающихся:
- представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и
правилах закаливания, выборе соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов;
- представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования
биостимуляторов;
- потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой;
- умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности,
включающие малые виды физической культуры (зарядка) и регулярные занятия спортом.
Условия реализации комплекса: использование потенциала уроков по учебным предметам
«Физическая культура», «Окружающий мир»; занятия на курсах внеурочной деятельности;
использование потенциала занятий в спортивных секциях, просмотр видеозаписей; проведение
моделирующих игр и упражнений; проведение мониторинга физической подготовленности
обучающихся;
выполнение нормативов ВФСК ГТО;
проведение ДРК;
проектно­
исследовательская деятельность и др.
Третий комплекс мероприятий формирует у обучающихся:
- навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления,
переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с
учетом собственных индивидуальных особенностей;
- навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
- владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического
напряжения;
- навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;
- представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их
вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;
- навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;
- навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
Условия реализации комплекса: использование потенциала уроков по учебным предметам
«Физическая культура», «Окружающий мир»; занятия на курсах внеурочной деятельности;
использование потенциала занятий в спортивных секциях; индивидуально-групповые
137

консультации и тренинги; проведение моделирующих игр и упражнений; проведение
мониторинга физической подготовленности обучающихся; проведение ДРК; проведение
объектовых тренировок по ГО и ЧС в рамках Дня защиты детей; проектно-исследовательская
деятельность.
Четвертый комплекс мероприятий формирует у обучающихся:
- представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового
образа жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья;
готовность соблюдать правила рационального питания;
- знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета
являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о социокультуных
аспектах питания, его связи с культурой и историей народа;
- интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний
об истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего народа, культуре и
традициям других народов.
Условия реализации комплекса: использование потенциала уроков по учебным предметам
«Технология», «Окружающий мир», «Литературное чтение»; занятия на курсах внеурочной
деятельности; использование потенциала разнообразных воспитательных мероприятий,
проводимых в течение учебного года в ОО; индивидуально- групповые консультации и
тренинги; проведение моделирующих игр и упражнений; проектно- исследовательская
деятельность.
Пятый комплекс мероприятий формирует у обучающихся:
- развитие обучающихся о ценности здоровья, важности и необходимости бережного
отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах ЗОЖ, воспитание готовности
соблюдать эти правила;
- формирование знаний о правилах дорожного движения и способах предотвращение
дорожно- транспортного травматизма;
- формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения,
эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и противостоять
негативному давлению со стороны окружающих;
- формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о
неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных
способностях человека, возможности самореализации, достижения социального успеха;
- включение обучающихся в социально значимую деятельность, позволяющую им
реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и
способности;
- ознакомление обучающихся с разнообразными формами проведения досуга;
формирование умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе
анализа своего режима;
- развитие способности контролировать время, проведенное за компьютером.
Условия реализации комплекса: использование потенциала уроков по учебным предметам
«Физическая культура», «Окружающий мир», «Технология»; занятия на курсах внеурочной
деятельности; использование потенциала занятий в спортивных секциях; использование
потенциала разнообразных воспитательных мероприятий, проводимых в ОО; индивидуально­
групповые консультации и тренинги; просмотр видеозаписей; проведение моделирующих игр и
упражнений; проведение ДРК; проектно-исследовательская деятельность; участие обучающихся
в социально значимых проектах и акциях.
В МБОУ СОШ №6 предусматриваются разные формы организации занятий и реализация
проектов через интеграцию в базовые образовательные дисциплины, проведение часов здоровья,
минуток безопасности, организацию прогулок на больших переменах, проведение тематических
классных часов, проведение досуговых мероприятий (конкурсов, праздников, викторин,
экскурсий и т. п.), организация Дней здоровья. Перечень проектов и формы организации данной
работы, реализуемые на ступени начального общего образования и направленные на
138

формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся,
распределены в соответствии со структурными компонентами программы.
Физкультурно-оздоровительная работа в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся, повышение адаптивных возможностей
организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья.
Система физкультурно-оздоровительной работы школы включает:
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физической культуры, в спортивных секциях и т. п.);
рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
организацию занятий по лечебной физкультуре;
организацию
динамических пауз и перемен (малые формы физкультурно­
оздоровительной работы);
организацию физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и
повышению двигательной активности;
^ проведение утренней зарядки в рамках «Недели здорового образа жизни»;
организацию работы спортивных секций - «Баскетбол», «Футбол», «Шахматы» и
создание условий для их эффективного функционирования;
организацию работы спортивного клуба «Олимп»;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий («Дни здоровья»,
«Весёлые старты», соревнования по баскетболу, волейболу, футболу, шахматам (в рамках
общешкольных, районных, городских и региональных мероприятий), праздник «Папа,
мама и я - спортивная семья», оздоровительные походы, поездки и экскурсии).

Организация работы с родителями (законными представителями).
Семья - такой тонкий и особый организм, который способен не только защитить ребенка
от бед и неудач, от несовершенства окружающего мира, но и дать ему тот нравственный
стержень, ту духовную опору, которая и обеспечит ему душевное здоровье, спокойный и
уравновешенный характер, радостное восприятие жизни, творческое отношение к любимому
делу.
Система работы с родителями (законными представителями) по вопросу формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни детей направлена на повышение
их уровня знаний и включает:
•
лекции, семинары, консультации, тренинги, круглые столы по проблемам
экологической культуры, сохранения здоровья детей с участием работников школы и с
приглашением специалистов по здоровьесохранению;
•
тематические родительские собрания и беседы духовно-нравственного содержания
с родителями с приглашением педагога-психолога, духовного лица;
•
занятия по профилактике вредных привычек, курсы по различным вопросам роста
и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на
здоровье детей и т. п.;
•
приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научно­
методической литературы, создание библиотечки экологического воспитания, детского
здоровья, доступной для родителей и т. п.;
•
разработку анкет и сбор информации о формах организации природособразного и
здоровьесберегающего семейного досуга, выполнения режима дня и т. д.;
•
выпуски информационных бюллетеней, стенгазет, организации выставок
методической литературы для родителей по вопросам экологической культуры и
здоровьесбережения;

139

•
общешкольные и классные мероприятия с активным привлечением родителей
(законных представителей) к совместной работе: школьный туристический слёт «Золотая
осень», «Дни Здоровья», «Весёлые старты», «Папа, мама, я — спортивная семья»,
выставки творческих работ по профилактике детского дорожно-транспортного
травматизма, пожарной безопасности, а также направленные на сохранение здорового
образа жизни.
•
создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей.

Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами
образовательного учреждения, направленная на повышение квалификации работников
образовательного учреждения по проблемам экологического образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
Система методической работы МБОУ СОШ №6 с целью повышения профессиональной
компетенции педагогов в области формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни школьников содержит систематические методические мероприятия по
данной проблематике.
В помощь педагогам создаются информационно-библиотечный сервис и условия работы
медиатеки.
В необходимых случаях педагоги школы проходят специальное обучение по проблемам
экологического воспитания и здоровьесбережения.

Задачи педагогического коллектива по достижению результатов программы.
1. С целью создания условий для формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни для каждого ученика и воспитанника учителям начальной школы
необходимо обеспечить реализацию дидактических принципов технологии преемственности в
системе непрерывного образования и технологии деятельностного метода:
• в ходе уроков по разным учебным предметам;
• на занятиях внеурочной деятельности;
• на воспитательных мероприятиях.
2. С целью создания теоретического фундамента для формирования соответствующих
элементарных навыков экологической культуры, позитивного коммуникативного общения,
ценностной ориентации обучающихся на здоровый и безопасный образ жизни учителям
начальной школы необходимо пройти соответствующую подготовку.
3. Ориентируясь на цель и результаты реализации данной программы, необходимо
разработать в начальной школе следующие рабочие программы:
• учебных предметов;
• занятий внеурочной деятельности;
• воспитательных мероприятий.
4. Необходимо организовать внутришкольную систему контроля формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся, создания
здоровой образовательной среды и условий, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психологического здоровья обучающихся.

К р и тер и и ,

п ок азател и

эф ф ек ти вн ости

дея тел ь н ости

о р ган и за ц и и ,

осущ ествля ю щ ей

о б р а зо в а тел ь н у ю д ея т ел ь н о ст ь в ч асти ф о р м и р о в а н и я зд ор о в о го и б езо п а сн о го о б р а за
ж и зн и и эк ол оги ч еск ой к ул ьтур ы обуч аю щ и хся . М етоди к и и и н стр ум ен тар и й м он и тори н га
достиж ения

п л ан и р уем ы х

р е зу л ь т а т о в

по

ф орм ированию

эк ологич еск ой

культуры ,

к у л ь тур ы б езоп асн ого и зд ор ов о го о бр аза ж и зн и о буч аю щ и хся

Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся оцениваются в рамках мониторинговых
процедур,
предусматривающих
выявление:
уровня
сформированности
компонентов
140

экологической компетентности обучающихся; уровня сформированности компонентов
компетентности здорового и безопасного образа жизни обучающихся; динамики параметров
вариативной части школьной системы оценки качества образования в соответствии с
планируемыми результатами реализации программы.
Основным критерием эффективности работы по формированию экологической культуры
школьников является единство их экологического сознания и поведения.
Оценка эффективности Программы осуществляется на основе обобщенных оценочных
показателей, включающих целенаправленность воспитательного процесса, его системный,
содержательный и организационный характер, научную обоснованность методов и
использование современных технологий воспитательного воздействия, широту охвата объектов
воспитания.
Основные результаты формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в
которых ведущими методами являются экспертные суждения (родителей, партнёров школы);
анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности;
различные тестовые инструменты, созданные с учётом возраста; самооценочные суждения детей.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
личностные результаты обучения:
•
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
•
элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного,
социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в
сохранении здоровья человека;
•
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
•
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
•
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека;
•
знание и соблюдение правил поведения в природе, бережное отношение к объектам
природы;
•
милосердное отношение к животным.
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном
сотрудничестве с семьей ученика.
К ритерии

и

п ок азател и

оценки

уровня

сф орм ированности

ком понентов

эк о л о ги ч еск о й к о м п етен тн о ст и о б у ч а ю щ и х ся и к о м п етен тн о ст и зд ор о в о го и б езо п а сн о го
о б р а з а ж и з н и о б у ч а ю щ и х с я ._ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Критерии
Уровень
сформированности
компонентов
экологической
компетентности
обучающихся

Компоненты
критерия

Показатели
компонента

Потребностномотивационный

Низкий
Средний
Высокий
Низкий
Средний
Высокий
Низкий
Средний
Высокий
Низкий
Средний
Высокий

Когнитивный

Практико­
деятельностный
Эмоционально­
волевой

Динамика
показателей
компонетов и измерители
М ето ди к а «А л ьтерн ати ва»

М етодика

«О тнош ение

эк ологи чески м

к

п робл ем а м »

Т естов ая р аб от а
С ам о- и

в за и м о о ц ен к а ,

эк сп ертн ая

оц енк а, б ес ед а , н а б л ю д ен и е, анализ
п р одук тов дея т ел ь н ости
М етодика

«С А Н

(С а м о ч у в ств и е.

А к ти в н ость . Н а с т р о ен и е)»

141

М е т о д и к а М .Р о к и ч а
Низкий
Средний
Высокий
М ето ди к а «А л ьтерн ати ва»
Уровень
Низкий
Потребностносформированности мотивационный
Средний
компонентов
Высокий
М етодика
«О тнош ение
к
компетентности
Когнитивный
Низкий
эк ологи чески м
п робл ем а м »
здорового
и
Средний
Т естов ая р аб от а
безопасного образа
Высокий
С а м о - и в за и м о о ц ен к а , эк сп ер тн ая
жизни
Практико­
Низкий
оц енк а, б ес ед а , н а б л ю д ен и е, анализ
обучающихся
деятельностный
Средний
п р одук тов дея т ел ь н ости
Высокий
М етодика
«С А Н
(С а м о ч у в ств и е.
Эмоционально­
Низкий
А к ти в н ость . Н а с т р о ен и е)»
волевой
Средний
Высокий
М е т о д и к а М .Р о к и ч а
Ценностно­
Низкий
смысловой
Средний
Высокий
Эффективность деятельности ОО в части формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры обучающихся может
оцениваться по следующим показателям и критериям и с помощью следующих методик и
инструментария для мониторинга:____________________________________________________

Ценностно­
смысловой

П о к а за т ел и

К р и тер и и эф ф ек ти в н ости

эф ф ек ти вн ости

М етоди к и и
и н стр ум ен тар и й
м он итори нга*

С остояние
зд о р о в ь я
обучаю щ и хся в
р еж и м е ш к ольн ого
дня
С остояние питания
в ОО

С о стоя н и е
гиги ен и ческого
реж им а в О О

Р ациональное
и сп о л ь зо в а н и е
свободн ого в рем ен и
обучаю щ им ися

Состояние самочувствия
обучающихся; Наличие
положительных и отрицательных
тенденций, влияющих на
самочувствие и здоровье
обучающихся
Соблюдение норм СанПин;
Наличие факторов, влияющих на
повышение качества питания в ОО.

Выполнение норм СанПин на
уроках и во внеурочной
деятельности;
Наличие причин, отрицательно
влияющих на здоровье
обучающихся.
Использование в
образовательной деятельности
образовательных технологий,
способствующих повышению
работоспособности обучающихся

Наблюдение
Анкетирование
Хронометрирование

Изучение нормативных
документов
Анкетирование родителей
(законных представителей),
обучающихся, учителей
Наблюдение
Снятие проб
Наблюдение
Анкетирование

Наблюдение
Собеседование
Анкетирование
Хронометраж
Посещение и анализ
уроков и внеурочной
деятельности
142

А даптивность
обучаю щ и хся на
у р о к а х и во
в н еур оч н ой
деятельности

Н орм али зац и я
уч ебн ой н агрузки на
обучаю щ егося

Г о то в н о ст ь
о б у ч а ю щ и х с я 2 -4
к л а ссов к

Степень адаптивности
обучающихся в урочной и
внеурочной деятельности; Наличие
положительных и отрицательных
тенденций, влияющих на степень
адаптивности обучающихся.

Уровень учебной нагрузки на
обучающихся и ее соответствие
нормам СанПин;
Оптимальность учебной
нагрузки; Наличие положительных
и отрицательных тенденций,
влияющих на нормализацию
учебной нагрузки
Состояние готовности
обучающихся к выполнению
домашних заданий

вы полнению
дом аш н и х задан и й
Д ози ров ан и е
дом аш н его задани я

С оциально­
п едагоги ч еск ая среда,
общ ая
психологическ ая
атм осф ера и
нравственны й уклад
ш к ольн ой ж изни

Состояние дозирования
домашнего задания в соответствии
с нормами СанПин

Состояние социально­
психологического климата в ОО;
Условия и факторы, оказывающие
влияние на состояние социально­
психологического климата в ОО.

Наблюдение
Анкетирование
Хронометрирование
Тестирование
Интервьюирование
Рефлексия
Посещение и анализ
уроков и внеурочной
деятельности
Анкетирование
Хронометрирование

Анкетирование
Наблюдение
Интервьюирование
Медицинское
обследование
Проверка журналов всех
видов
Анкетирование
Тестирование
Посещение и анализ
уроков
Посещение и анализ
уроков и внеурочной
деятельности, КТД
обучающихся Выборочное
изучение документации
(дневники, классные
журналы) Анкетирование
обучающихся, родителей
(законных представителей),
учителей, обслуживающего
персонала

*- Третьяков П.И. Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика.
Новые технологии. - М.: ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2006.

143

2 .5 .

П рограм м а коррекционной работы

Ц ел ь п р огр ам м ы

Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении основной образовательной
программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных
программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это
дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке
детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или)
психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в
физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легкоустранимых
трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям
индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных
программ.
Программа коррекционной работы (далее - ПКР) как часть АООП НОО разработана для
обучающихся с ЗПР в соответствии с требованиями ФГОС НОО с учетом особенностей
психофизического развития, индивидуальных возможностей обучающихся с ЗПР и обеспечивает
коррекцию нарушений развития и их социальную адаптацию. ПКР учитывает возрастные,
типологические и индивидуальные особенности, особые образовательные потребности
обучающихся.
В предлагаемом варианте АООП НОО обучающиеся с ОВЗ получают начальное общее
образование полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
освоения обучающимися ООП НОО, находясь образовательной среде ОО и в те же сроки
обучения (1-4 классы).
Этим обстоятельством в ПКР определяется реализация специальных условий обучения и
воспитания детей с ОВЗ, в т.ч. безбарьерной среды их жизнедеятельности, использование
адаптированных рабочих программ учебных предметов (курсов) и курсов внеурочной
деятельности, методов обучения и воспитания, использование в коррекционных целях
возможностей УМК «Планета знаний», ТСО индивидуального и коллективного пользования,
возможность предоставления услуг ассистента (помощника), в т.ч. присутствие родителей
(законных представителей) обучающихся с ОВЗ на уроках и во внеурочной деятельности в
случае необходимости при согласовании с администрацией ОО, проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий, предусмотренных ООП НОО.

144

2 .5 .1 .

П ер еч ен ь ,

содер ж ан и е

и

план

р еал изац ии

индивидуально

-

ори ен ти рованн ы х

к ор р ек ц и он н ы х м ер оп р и яти й , обесп еч и в аю щ и х удов л етв ор ен и е особы х обр азов ател ь н ы х
п отр ебн остей

д етей

с

ограниченны м и

в озм ож н остя м и

здоров ья

и

их

и нтеграц ию

в

ор ган и зац и и , осущ еств ля ю щ ей обр азов ател ь н ую дея тел ь н ость и освоени е им и О О П Н О О
Н ап р ав л ен и е

П ер еч ень и н див и дуал ьн о -

С одер ж ан и е

индивидуально -

ори ен ти рованн ы х

р еа л и за ц и и и н д и в и д у а л ь н о -

ори ен ти рованн ы х

к ор р ек ц и он н ы х

ори ен ти рованн ы х

к ор р ек ц и он н ы х

м ероприятий

к ор р ек ц и он н ы х

м ероприятий
Д и агн остич еск ая
работа

К оррекционно разв и в аю щ ая р абота

м ероп ри яти й

Своевременное выявление
обучающихся с ОВЗ,
нуждающихся в
специализированной
помощи, на основании
комплексного сбора и
анализа диагностической
информации от специалистов
различного профиля,
мониторинга
результативности
коррекционно - развивающей
работы с обучающимися

Выявление особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ
при освоении ООП НОО; проведение
комплексной социально- психолого­
педагогической диагностики
нарушений в психическом и (или)
физическом развитии обучающихся с
ОВЗ; определение уровня
актуального и зоны ближайшего
развития обучающихся с ОВЗ,
выявление их резервных
возможностей; изучение развития
эмоционально - волевой,
познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей
обучающихся; изучение социальной
ситуации развития и условий
семейного воспитания ребенка;
изучение адаптивных возможностей
и уровня социализации ребенка с
ОВЗ; мониторинг динамики
развития, успешности освоения ООП
НОО.

Обеспечение коррекции и
компенсации недостатков в
физическом и (или)
психическом развитии
обучающихся, развитие
высших психических
функций, познавательной и
речевой сфер, эмоционально­
волевой и личностной сфер,
поведенческих навыков, а
также формирование
универсальных учебных
действий у обучающихся с
ОВЗ

Разработка и реализация
индивидуально-ориентированных
коррекционных программ;
выбор и использование специальных
методик, методов и приемов
обучения в соответствии с
особыми образовательными
потребностями обучающихся с ОВЗ;
организация и проведение
индивидуальных и групповых
коррекционно - развивающих
занятий для преодоления
нарушений развития и трудностей в
обучении; коррекция и развитие
высших психических функций,
эмоционально- волевой,
познавательной и коммуникативно145

речевой сфер; развитие и укрепление
личностных установок,
формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности,
личной автономии; формирование
способов регуляции поведения и
эмоциональных состояний; развитие
форм и навыков личностного
общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
развитие компетенций, необходимых
для продолжения образования;
совершенствование навыков
получения и использования
информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению
социальных компетенций и
адаптации в реальных жизненных
условиях; социальная защита ребенка
в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих
обстоятельствах.
К онсультативная
работа

И нф орм ационно просветительская
работа

Обеспечение
единства в понимании и
реализации системы
коррекционной работы с
обучающимися с ОВЗ всеми
участниками
образовательных
отношений

Выработка совместных
обоснованных рекомендаций по
основным направлениям работы с
обучающимися с ОВЗ, единых для
всех участников образовательных
отношений; консультирование
специалистами по выбору
индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с
обучающимися с ОВЗ, отбора
и адаптации содержания примерных
образовательных программ по
учебным предметам и курсам
внеурочной деятельности;
консультативная помощь семье.

Разъяснение участникам
образовательных отношений
индивидуальных и
типологических
особенностей различных
категорий детей с ОВЗ,
особенностей организации и
содержания их обучения и
воспитания.

Информационная поддержка
образовательной
деятельности обучающихся с ОВЗ,
их родителей (законных
представителей), педагогических
работников; различные формы
просветительской деятельности
(лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы);
проведение
тематических выступлений для
педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению
146

индивидуально-типологических
особенностей различных категорий
детей с ОВЗ.
Л еч ебн о о зд о р о в и т е л ь н а я
работа

Реализация комплексной
системы лечебно­
профилактических
мероприятий

Осуществление лечебно­
профилактических
мероприятий с обучающимися с
ОВЗ: физиотерапевтическое
лечение, вакцино-профилактика,
витаминизация и другое.

С истем а
к ом п л ек сн ого
п с и х о л о г о -м е д и к о -п е д а г о ги ч е с к о го
соп ров ож ден и я
детей
огр ан и ч ен н ы м и в озм ож н остя м и здор ов ь я в усл ов и я х обр азов ател ьн ой дея тел ь н ости

Осуществляем обследование детей с целью
потребностей с помощью диагностической работы:

с

выявления их особых образовательных

Виды и формы
Срок
Ответственны
деятельности,
е
мероприятия
Диагностическая работа
Комплексное обследование: медицинская диагностика
Классные
Изучение истории сентябрь
Объективные
Определить
руководители
диагностические
состояние
развития ребенка,
школьный
физического
и данные
с
для беседа
родителями
психического
определения
врач ОО
индивидуальных
(законными
здоровья
образовательных
представителями)
обучающихся
маршрутов
,
наблюдение
обучающихся с ОВЗ классного
руководителя,
анализ
работ
обучающихся
с
ОВЗ
Комплексное обследование: психолого-педагогическая диагностика
Провести
сентябрь
Формирование:
Наблюдение,
Классные
первичную
банка
данных логопедическое и
руководители
диагностику
в обучающихся
с психологическое
школьный
целях
ОВЗ, нуждающихся обследование,
врач
ОО
в
анкетирование
формирования
педагоггрупп
специализированно
психолог
родителей
обучающихся для й помощи, групп (законных
обучающихся с ОВЗ представителей),
коррекционной
для коррекционной беседы
работы
с
работы,
педагогами
характеристики
образовательной
ситуации в ОО
Мониторинг успешности освоения АООП ООО, мониторинг динамики развития
УчителяАнализ
причин Получение
Проведение
конец каждой
трудностей
в объективных
четверти
предметники
промежуточной
Задачи
(направления
деятельности)

Планируемые
результаты

147

освоении
обучающимися с
ЗПР АООП НОО
(достижение
планируемых
результатов
освоения АООП
НОО)
Мониторинг
результативности
коррекционноразвивающей
работы
с
обучаю щимися

данных об уровне
сформированности у
обучающихся с ОВЗ
планируемых
результатов
освоения
АООП
НОО

аттестации
обучающихся с
ОВЗ, анализ
выполнения работ

Получение
объективных
данных
о
результатах
индивидуальноориентированных
мероприятиях
по
коррекции
недостатков общего
недоразвития
у
обучающихся
Коррекционно-развивающая работа
Определение
Формирование в ОО
оптимальных
банка
коррекционных
коррекционных
программ,
программ, методов
методов и
и приемов работы с
приемов
обучающимися
с
коррекционной
ЗПР; утвержденные
работы с учетом
рабочие программы,
особенностей
включающие в себя
развития
индивидуальнообучающихся
ориентированные
Разработка
коррекционные
индивидуальных
мероприятия
для
коррекционноработы
с
развивающих
обучающимися;
единство
в
программ для
обучающихся,
понимании
и
реализации системы
формирование
групп
коррекционной
обучающихся для работы
с
коррекционной
обучающимися
всеми участниками
работы
образовательных
отношений
Проведение ИГКЗ Коррекция
с обучающимися
недостатков общего
недоразвития
у
обучающихся

Наблюдение,
логопедическое и
психологическое
обследование,
анкетирование
родителей
(законных
представителей),
беседы с
педагогами

конец каждой
четверти

Учителяпредметники
Заместитель
директора по
УВР,
школьный
врач ОО

Разработка
рабочих программ
учебных
предметов, курсов
внеурочной
деятельности,
программ
воспитательной
работы с классом,
включающих
индивидуальные
коррекционноразвивающие
мероприятия для
обучающихся
с
ОВЗ,
соответствующих
актуальному
уровню развития
обучающихся
с
ОВЗ

сентябрь

Учителяпредметники
Классные
руководители
Заместитель
директора по
УВР

Реализация
коррекционноразвивающей
работы
обучающимися

В течение
учебного года

Учителяпредметники
Классные
руководители
Заместитель
директора по
УР

с

Заместитель
директора по
УВР

Консультативная работа
148

Информирование Рекомендации,
участников
приемы,
образовательных упражнения и др.
отношений по
материалы.
основным
Разработка плана
направлениям
консультативной
коррекционной
работы с
обучающимися,
работы с
обучающимися
родителями
Консультировани (законными
представителями),
е педагогов по
классами,
выбору
сотрудниками ОО;
оптимальных
единство в
индивидуально­
ориентированных понимании и
методов обучения реализации системы
коррекционной
и воспитания,
работы с
коррекции и
обучающимися с
компенсации
ОВЗ всеми
недостатков
участниками
общего
образовательных
недоразвития у
отношений
обучающихся
Консультировани
е родителей
(законных
представителей)
обучающихся по
вопросам выбора
стратегии
воспитания и
приемов
коррекции и
компенсации
недостатков
общего
недоразвития у
обучающихся
Информационно-просветительская
Проведение серии Организация работы
лектория,
лекториев,
семинаров для
семинаров,
участников
тренингов
по
образовательных вопросам
отношений по
инклюзивного
вопросам
образования;
особенностей
организация
обучающихся с
методических
ЗПР
мероприятий
по
вопросам
инклюзивного
образования

Индивидуально­
групповые
тематические
консультации

по отдельному
графику в
сентябре

Заместитель
директора по
УВР

Индивидуально­
групповые
тематические
консультации

сентябрь, по
запросу
педагогических
работников

Заместитель
директора по
УВР

Индивидуально­
групповые
тематические
консультации

начало каждой
четверти, по
запросу
родителей
(законных
представителей
)

Классные
руководители

1 раз в четверть

Классные
руководители
Заместитель
директора по
ПВ

работа
Информационные
мероприятия

149

Проведение
открытых
педагогических
форм в урочной и
внеурочной
деятельности, в
которых
совместно
участвуют
обучающиеся и
обучающиеся с
нормативным
развитием

Демонстрация
обучающимися
личных успехов в
освоении
АООП
НОО; понимание
участниками
образовательных
отношений
особенностей
обучающихся,
их
ограничений
и
потенциальных
возможностей

Лечебно-оздоровительная работа
Соответствие
Контроль за
соблюдением
условий реализации
норм и
АООП НОО нормам
требований
и
требованиям
СанПин в ОО
СанПин

Проведение
медицинских
осмотров
обучающихся
Организация
санитарно­
гигиенического
просвещения
участников
образовательных
отношений
Проведение
мероприятий,
направленных на
формирование у
обучающихся
навыков
здорового и
безопасного
образа жизни

Открытые
педагогические
формы в урочной
и внеурочной

1 раз в четверть

Заместитель
директора по
УВР Учителяпредметники
Классные
руководители

Смотры учебных
кабинетов и др.
помещений ОО

2 раза в течение
учебного года

Директор ОО,
завхоз,
Инженер
по
ОТ
и
ТБ
Заместитель
директора по
УВР
Школьный
врач ОО
Классные
руководители
Инженер
по
ОТ
и
ТБ
Классные
руководители
Школьный
врач

Плановый
Профилактика
медицинский
заболеваемости
среди обучающихся осмотр (ы)
с ОВЗ
Знание участниками Информационные
мероприятия
образовательных
отношений СанПин
и соблюдение их в
урочной
и
внеурочной
деятельности
Классные часы
Системы
общешкольных
и
классных
мероприятий
в
урочной
и
внеурочной
деятельности
по
формированию
навыков здорового и
безопасного образа
жизни

по отдельному
графику

по отдельному
графику

в течение года

Заместители
директора по
ВР и ПВ
Классные
руководители

О п и сан и е сп ец и ал ьн ы х усл ов и й обуч ен и я и в осп и тан и я д етей с ЗП Р

Обучающиеся с ЗПР могут обучаться в отдельном общеобразовательном классе (группе)
для детей с ОВЗ или инклюзивно - совместно с нормативно развивающимися обучающимися.
ПКР в структуре АООП НОО предусматривает реализацию пакета специальных условий
обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, разработанного на основе методических
150

рекомендаций Института проблем инклюзивного образования Московского городского
психолого-педагогического университета [Ьйр://^^№.тс1шгуе-еёи.ги/].
Задержка психического развития (далее - ЗПР) - это замедление темпа развития психики
ребенка, которое выражается в недостаточности общего запаса знаний, незрелости мышления,
преобладании игровых интересов, быстрой пресыщаемости в интеллектуальной деятельности.
Психическое развитие этой категории детей отличается неравномерностью нарушений
различных психических функций; при этом логическое мышление может быть сохранным по
сравнению с памятью, вниманием, умственной работоспособностью.
В отличие от олигофрении, у детей с ЗПР отсутствует инертность психических процессов,
они способны не только принимать и использовать помощь, но и переносить усвоенные навыки
умственной деятельности в другие ситуации. С помощью взрослого они могут выполнять
предлагаемые им интеллектуальные задания на близком к норме уровне. Этим они качественно
отличаются от детей с умственной отсталостью. Для детей с ЗПР характерна низкая
познавательная активность.
Особенностью психического развития детей с ЗПР является недостаточность у них
процессов восприятия, внимания, мышления, памяти. Особенности внимания детей с ЗПР
проявляются в его неустойчивости, повышенной отвлекаемости, неустойчивой концентрации на
объекте. Наличие посторонних раздражителей вызывает значительное замедление выполняемой
детьми деятельности и увеличивает количество ошибок.
Выраженное отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии познавательной
деятельности. Наблюдается отставание в развитии всех форм мышления; к началу школьного
обучения, как правило, не сформированы основные мыслительные операции - анализ, синтез,
сравнение, обобщение. Выявлено снижение познавательной активности.
Изучение процессов памяти у данной категории детей показывает недостаточную
продуктивность произвольной памяти, ее малый объем, неточность и трудность
воспроизведения. Недостаточность произвольной памяти у детей с ЗПР в значительной степени
связана
со
слабостью
регуляции
произвольной деятельности,
недостаточной
ее
целенаправленностью, несформированностью функций самоконтроля.
Этими факторами объясняются характерные нарушения поведения у данной категории
детей.
Дети с гармоническим психофизическим инфантилизмом доброжелательны,
эмоциональны и приветливы, но у них долго доминируют игровые интересы, наблюдается
непосредственность в рассуждениях, наивность. Дети с дисгармоничным психофизическим
инфантилизмом эмоционально
неустойчивы,
склонны
к конфликтам,
драчливости,
агрессивности.
Основные направления и цели организации образования детей с ЗПР:
1.
Развитие до необходимого уровня психофизиологических функций: артикуляционно
аппарата, фонематического слуха, мелких мышц руки, оптико-пространственной ориентации,
зрительно-моторной координации и др.
2.
Обогащение
кругозора детей,
формирование
отчетливых
разносторонних
представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, которые позволяют
ребенку осознанно воспринимать учебный материал.
3. Формирование социально-нравственного поведения (осознание новой социальной роли
обучающегося, выполнение обязанностей, диктуемых данной ролью, ответственное отношение к
учебе, соблюдение правил поведения на уроке, правил общения и т.д.).
4. Формирование учебной мотивации.
5. Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная
активность, самостоятельность, произвольность), преодоление интеллектуальной пассивности.
6. Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида: умение
ориентироваться в задании, планировать работу, выполнять ее в соответствии с образцом,
инструкцией, осуществлять самоконтроль и самооценку.

151

7. Формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений (операции
анализа, сравнения, обобщения, практической группировки, логической классификации,
умозаключений и др.).
8. Охрана и укрепление соматического и психического здоровья школьников.
9. Организация благоприятной социальной среды.
Направления психолого-педагогического сопровождения:
1. Психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений специалистами ПМПК;
2. Занятия (индивидуальные или подгрупповые) с педагогом - психологом по
формированию коммуникативных навыков, навыков социального функционирования;
Пакет специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ЗПР может быть
представлен следующим содержанием:
О р га н и за ц и о н н о е обесп еч ен и е
Н а п р а в л ен и я о р га н и за ц и о н н о го
об есп еч ен и я

Нормативно-правовое обеспечение
Организация психолого­
педагогического сопровождения
обучающегося
Организация медицинского
обслуживания

Организация питания
Организация взаимодействия с
родителями (законными
представителями)

Л о к а л ь н ы е ак ты О О

ПКР в структуре АООП НОО
Положение о ПМПК ОО
Договор о сотрудничестве с ТОПМПК
По договору с учреждением (организацией) здравоохранения:
включение в диспансеризацию обучающихся скрининга
психического развития. Медицинское (терапевтическое
психоневрологическое) сопровождение детей с ЗПР и умственной
отсталостью
Без особенностей, по основному меню ОО
На основе договора о получении начального общего образования
обучающимся с ОВЗ

П си х о л о г о -п ед а г о г и ч еск о е соп р о в о ж д ен и е
Н аправления работы
П рограм м но-м етодическое обеспечение

Занятия (индивидуальные или
подгрупповые) с психологом по
формированию коммуникативных
навыков, навыков социального
функционирования и др.

Бабкина Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников
с задержкой психического развития: пособие для школьного
психолога - М.: Школьная пресса, 2006; Дунаева З.М.
Формирование пространственных представлений у детей с
задержкой психического развития: методическое пособие - М.:
Советский спорт, 2006; Мамайчук И.И., Ильина М.Н. Помощь
психолога ребенку с задержкой психического развития: научно­
практическое руководство - СПб.: Речь, 2004; Никишина В.Б.
Практическая психология в работе с детьми с задержкой
психического развития: пособие для психологов и педагогов М.: ВЛАДОС, 2003; Шамарина Е.В. Обучение детей с ЗПР:
организация индивидуальных и групповых занятий в классе
коррекционно-развивающего обучения: пособие для учителей
начальных классов и психологов классов КР. - М.: ГНОМиД,
2007;
Ковалец И.В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы
с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и
эмоциональной сфере. - М.:
ВЛАДОС, 2003.
152

М ехан и зм

в за и м о дей ст в и я

в

р азр аботк е

и

р еа л и за ц и и

коррекционны х

м ероп ри яти й

учи телей , специалистов в области коррек ци онн ой педагогик и

Для реализации ПКР в ОО создана служба комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ. Психолого-медико-социальная помощь
оказывается детям на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей
(законных представителей). Комплексное психолого - медико - социальное сопровождение и
поддержка обучающихся
с ОВЗ
обеспечиваются
специалистами
ОО
(классными
руководителями,
педагогом псиологом, учителями - предметниками), регламентируются
локальными нормативными актами ОО, а также ее уставом. Одним из условий комплексного
сопровождения и поддержки обучающихся является тесное взаимодействие специалистов при
участии педагогов ОО, представителей администрации и родителей (законных представителей).
Социально - педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР в ОО осуществляет
заместитель директора по правовому воспитанию. Деятельность заместителя директора по ПВ
направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их
интересов; создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды.
Заместитель директора по ПВ (совместно с классными руководителями) участвует в изучении
особенностей обучающихся, их условий жизни и воспитания, социального статуса семьи;
выявлении признаков семейного неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь
и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных
жизненных ситуаций, затрагивающих интересы обучающихся с ОВЗ; принимает участие в
проведении профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав и
интересов обучающихся с ОВЗ; в определении профессиональных склонностей и интересов.
Основными формами работы заместителя директора по ПВ являются: урок (за счет классных
часов),
внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со школьниками,
родителями, педагогами), индивидуальные консультации (с обучающимися, родителями
(законными представителями), педагогами). Возможны также выступления специалиста на
родительских собраниях, на классных часах в виде информационно - просветительских лекций и
сообщений.
Психологическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляется педагогомпсихологом. Педагог-психолог проводит занятия по комплексному изучению и развитию
личности обучающихся. Работа может быть организована индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности специалиста состоят в проведении психодиагностики;
развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков
социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками; разработке и
осуществлении развивающих программ; психологической профилактике, направленной на
сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с ОВЗ.
Помимо работы с обучающимися с ОВЗ, педагог-психолог может проводить
консультативную работу с педагогами, администрацией ОО и родителями (законными
представителями) по вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся с ОВЗ.
Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
В реализации диагностического направления работы принимают участие специалисты
ПМПК ОО. ПМПК ОО является внутришкольной формой организации сопровождения
обучающихся с ОВЗ, положение и регламент работы которой разрабатывается ОО
самостоятельно и утверждается локальным актом. Цель работы ПМПК: выявление особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и оказание им помощи (выработка
рекомендаций по обучению и воспитанию; составление, в случае необходимости,
индивидуальной программы обучения; выбор и отбор специальных методов, приемов и средств
обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и
успеваемости обучающихся с ЗПР, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в
153

адаптированные образовательные программы учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности, в программы индивидуального развития обучающихся; рассматривают спорные и
конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для обучающихся с ОВЗ
дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
ОО при отсутствии необходимых условий (кадровые, материально-технические и т. д.)
может осуществлять деятельность службы комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ на основе сетевого взаимодействия с
различными
организациями:
медицинскими
учреждениями;
центрами
психолого­
педагогической, медицинской и социальной помощи; образовательными организациями,
реализующими адаптированные основные образовательные программы.
П л а н и р у ем ы е р езу л ь т а ты к о р р ек ц и о н н о й р а б о т ы

При условии реализации полного объема коррекционной работы и обеспечения
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
реализации
пактов
специальных условий обучения с учетом обязательного дополнительного целевого
финансирования из средств муниципального и областного бюджетов, в ОО могут быть
достигнуты следующие результаты коррекционной работы:________________________________
Вид ОВЗ
Планируемые результаты коррекционной работы
Обучающиеся с ЗПР
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся: в умении
различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя
помощь для ее разрешения, с ситуациями, в которых решение можно
найти самому; в умении обратиться к учителю при затруднениях в
образовательной деятельности, сформулировать запрос о специальной
помощи; в умении использовать помощь взрослого для разрешения
затруднения, давать адекватную обратную связь учителю: понимаю
или не понимаю; в умении написать при необходимости 8М8сообщение, правильно выбрать адресата (близкого человека),
корректно и точно сформулировать возникшую проблему. Овладение
социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни, проявляющееся: в расширении представлений об устройстве
домашней жизни, разнообразии повседневных бытовых дел,
понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей; в
умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие; в адекватной оценке своих возможностей для
выполнения определенных обязанностей в каких-то областях
домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности; в расширении представлений об устройстве школьной
жизни, участии в повседневной жизни класса, принятии на себя
обязанностей наряду с другими детьми; в умении ориентироваться в
пространстве школы и просить помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании занятий; в умении включаться в
разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное
участие, брать на себя ответственность; в стремлении участвовать в
подготовке и проведении праздников дома и в школе. Овладение
навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся: в расширении знаний правил
коммуникации; в расширении и обогащении опыта коммуникации
ребенка в ближнем и дальнем окружении, расширении круга
ситуаций,
в
которых
обучающийся
может
использовать
коммуникацию как средство достижения цели; в умении решать
актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию
154

как средство достижения цели (вербальную, невербальную); в умении
начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; в
умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.; в умении получать и уточнять информацию от
собеседника; в освоении культурных форм выражения своих чувств.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно- временной организации, проявляющаяся:
в
расширении и обогащении опыта реального взаимодействия
обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и
вещей, расширении адекватных представлений об опасности и
безопасности; в адекватности бытового поведения обучающегося с
точки зрения опасности (безопасности) для себя и для окружающих;
сохранности окружающей предметной и природной среды; в
расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест
за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки,
городских и загородных достопримечательностей и других; в
расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту
ребенка; в умении накапливать личные впечатления, связанные с
явлениями окружающего мира; в умении устанавливать взаимосвязь
между природным порядком и ходом собственной жизни в семье и в
школе; в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и
уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому
порядку;
в
развитии
любознательности,
наблюдательности,
способности замечать новое, задавать вопросы; в развитии активности
во
взаимодействии
с
миром,
понимании
собственной
результативности; в накоплении опыта освоения нового при помощи
экскурсий и путешествий; в умении передать свои впечатления,
соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком; в умении принимать и включать в свой личный опыт
жизненный опыт других людей; в способности взаимодействовать с
другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами. Способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей, проявляющаяся: в знании правил
поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса,
с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми
и незнакомыми людьми; в освоении необходимых социальных
ритуалов, умении адекватно использовать принятые социальные
ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении
корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного
контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие; в освоении
возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и
ограничивать контакт; в умении не быть назойливым в своих просьбах
и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание
помощи; в умении применять формы выражения своих чувств
соответственно
ситуации
социального
контакта.
Результаты
155

специальной поддержки освоения ООП НОО должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно
включаться в классные занятия и соответствовать общему темпу
занятий; способность использовать речевые возможности на уроках
при ответах и в других ситуациях общения, умение передавать свои
впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком,
умение
задавать
вопросы;
способность
к
наблюдательности, умение замечать новое; стремление к активности и
самостоятельности
в
разных
видах
предметно-практической
деятельности; умение ставить и удерживать цель деятельности;
планировать действия; определять и сохранять способ действий;
использовать
самоконтроль
на
всех
этапах
деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
оценивать процесс и результат деятельности; сформированные в
соответствии с требованиями к результатам освоения ООП НОО
предметные,
метапредметные
и
личностные
результаты;
сформированные в соответствии с ООП НОО универсальные учебные
действия.

156

3.

О РГА Н И ЗА Ц И О Н Н Ы Й РА ЗД ЕЛ

3 .1 . У ч е б н ы й п л а н н а ч а л ь н о г о о б щ е г о о б р а з о в а н и я

В соответствии с ч.22 ст.2 Федерального закона РФ от 29.12. 2012 №273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (с изменениями) (далее - ФЗ-273), «учебный план - документ, который
определяет перечень, трудоёмкость, последовательность и распределение по периодам обучения
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и,
если иное не установлено настоящим Федеральным законом, формы промежуточной аттестации
обучающихся».
Учебный план начального общего образования (далее - УП НОО) является основным
организационным механизмом реализации АООП НОО.
УПНОО на конкретный учебный год принимается педагогическим советом ОО и
утверждается приказом по ОО как изменение к АООП НОО.
Цели и задачи реализации УП НОО соотносятся с целями и задачами реализации АООП
НОО, обозначенными в Целевом разделе АООП НОО.
Структура УП НОО соответствует требованиям ФГОС НОО и включает в себя следующие
разделы:
• Обязательную часть, которая включает в себя обязательные предметные области и
учебные предметы, определенные п.19.3 ФГОС НОО, учебное время, отводимое на изучение
учебных предметов по классам (годам) обучения.
• Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяющую содержание образования, которое обеспечивает реализацию интересов и
потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей).
УП НОО включает в себя следующие обязательные предметные области (п.19.3 ФГОС
НОО):______________________________________________________________________________
№ п /п

П р едм етн ы е области

О сн ов н ы е за д ач и р еа л и за ц и и со д ер ж а н и я

1

Р усск и й я зы к и

Формирование первоначальных представлений о
русском языке как государственном языке Российской
Федерации, как средстве общения людей разных
национальностей в России и за рубежом. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной
речи, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности.
Формирование первоначальных представлений о
единстве и многообразии языкового и культурного
пространства
России,
о
языке
как
основе
национального самосознания. Развитие диалогической
и монологической устной и письменной речи на
родном
языке,
коммуникативных
умений,
нравственных и эстетических чувств, способностей к
творческой деятельности на родном языке.

л и тер атур н ое ч тен и е

2

Р одн ой я зы к и
литературное
чтение на родном
я зы к е

3

И н о с т р а н н ы й я зы к

Формирование
дружелюбного
отношения
и
толерантности к носителям другого языка на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с детским фольклором и доступными
образцами детской художественной литературы,
формирование начальных навыков общения в устной и
письменной форме с носителями иностранного языка,
коммуникативных
умений,
нравственных
и
эстетических чувств, способностей к творческой
157

деятельности на иностранном языке.
Развитие математической речи, логического и
алгоритмического
мышления,
воображения,
обеспечение
первоначальных
представлений
о
компьютерной грамотности
5
Формирование уважительного отношения к семье,
О б щ еств о зн а н и е и
населенному пункту, региону, России, истории,
естество зн а н и е
(О к р у ж а ю щ и й м и р )
культуре, природе нашей страны, ее современной
жизни.
Осознание
ценности,
целостности
и
многообразия окружающего мира, своего места в нем.
Формирование модели безопасного поведения в
условиях повседневной жизни и в различных опасных
и
чрезвычайных
ситуациях.
Формирование
психологической культуры и компетенции для
обеспечения
эффективного
и
безопасного
взаимодействия в социуме
6
Воспитание способности к духовному развитию,
О сн ов ы рели ги озн ы х
нравственному
самосовершенствованию.
к ультур и светской этики
Формирование первоначальных представлений о
светской этике, об отечественных традиционных
религиях,
их роли
в
культуре,
истории
и
современности России
7
Развитие способностей к художественно-образному,
И ск усство
эмоционально-ценностному восприятию произведений
изобразительного
и
музыкального
искусства,
выражению в творческих работах своего отношения к
окружающему миру
8
Формирование опыта как основы обучения и познания,
Т ехнол огия
осуществление поисково-аналитической деятельности
для практического решения прикладных задач с
использованием знаний, полученных при изучении
других
учебных
предметов,
формирование
первоначального
опыта
практической
преобразовательной деятельности
9
Укрепление здоровья, содействие гармоничному
Ф и зи ч еская к ул ьтура
физическому, нравственному и социальному развитию,
успешному обучению, формирование первоначальных
умений
саморегуляции
средствами
физической
культуры. Формирование установки на сохранение и
укрепление
здоровья,
навыков
здорового
и
безопасного образа жизни.
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке» реализуется
путём преподавания в 3 классах двух самостоятельных учебных предметов -«Родного языка
(русского)» и «Литературного чтения на родном языке (на русском)».
Учебный предмет «Иностранный язык» (предметная область - «Иностранный язык»)
реализуется во 2-4 классах как самостоятельный курс английского языка. При организации и
проведении уроков английского языка осуществляется деление обучающихся на группы при
наполняемости классов в 20 человек и более и в классах с меньшей наполняемостью при наличии
финансовых средств.
Образовательная программа учебного предмета «Основы религиозных культур и светской
этики» (предметная область «Основы религиозных культур и светской этики») (далее - ОРКСЭ)
реализуется в 4-х классах в течение всего учебного года. Особенности изучения учебного
4

М атем атика и инф орм атика

158

предмета регламентируются ст.87 ФЗ-273. Выбор одного из шести модулей (основы исламской
культуры, основы иудейской культуры, основы буддийской культуры, основы мировых
религиозных культур, основы православной культуры, основы светской этики) осуществляется
родителями (законными представителями) обучающихся с учетом мнения обучающихся.
Порядок
проведения
промежуточной
аттестации
обучающихся
1-4
классов
регламентируется локальным актом ОО - Положением об осуществлении текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, установлении их форм,
периодичности и порядка проведения.
В УПНОО могут быть определены следующие формы промежуточной аттестации
обучающихся 1-4 классов:_____________________________________________________________
Учебный предмет (курс)/ Форма промежуточной
Период освоения ООП НОО
аттестации
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Обязательная часть учебного плана
1. Р у с с к и й я з ы к :

+

+

+

-

+
+
-

+
+
-

+
+
-

+

-

-

-

+
+

-

-

+
-

+

3.1. Годовая комплексная работа на основе текста
3.2. Итоговая комплексная работа на основе текста

+
-

+
-

+
-

+

3.3. Проверка техники чтения

+

+

+

+

-

-

+

+

-

+

+

+

+

+

+

-

-

-

-

+

+

+

+

-

-

-

-

+

-

-

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

1.1. Годовая контрольная работа по пройденному
материалу:
1.1.1 Диктант с грамматическим заданием
1.1.2. Тестирование
1.2. Итоговая контрольная работа по пройденному
материалу
1.2.1. Диктант с грамматическим заданием
1.2.2. Тестирование
2 .Р о д н о й я з ы к :

2.1. Тестирование
2.2. Итоговая контрольная работа по пройденному
материалу
3. Л и т ер а т у р н о е чтение:

4. Л и т е р а т у р н о е ч т ен и е н а р о д н о м я зы к е

Итоговая комплексная работа на основе текста
5. И н о ст р а н н ы й я зы к :

5.1. Годовая комбинированная контрольная работа
6. М а т е м а т и к а :

6.1. Годовая контрольная работа по пройденному
материалу
6.2. Итоговая контрольная работа по пройденному
материалу
7. О к р у ж а ю щ и й м и р :

7.1. Годовая контрольная работа по пройденному
материалу
7.2. Итоговая контрольная работа по пройденному
материалу
8. О сн о в ы р е л и ги о зн ы х к у л ь т у р и св е т ск о й эт и к и :

Итоговый творческий проект
9. М у зы к а :

Итоговый творческий проект
10. И зо б р а зи т е л ь н о е и ск у сст в о :

Зачетный рисунок

159

11. Т ех н о л о ги я :

+

Итоговый индивидуальный творческий проект

+

+

+

12. Ф и зи ч е с к а я к у л ь т у р а :

+
+
+
+
Зачет: выполнение нормативов
Общая трудоемкость УПНОО 1-4 классов составляет 3039 учебных часов, что
соответствует требованиям п.19.3 ФГОС НОО и трудоемкости реализации УПНОО,
регламентированной в ООП НОО ОО. Трудоемкость реализации УПНОО также определяется
гигиеническими требованиями к режиму образовательной деятельности в соответствии с
нормативами раздела X СанПин 2.4.2.2821-10.
У ч е б н ы й п л а н (г о д о в о й ) н а ч а л ь н о г о о б щ е г о о б р а зо в а н и я
П р ед м ет н ы е
о бл асти

Русский язык и
литературное
чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая культура

У ч еб н ы е
п р ед м еты

к л ассы
I

В сего

II
III
О бязат ельная част ь

IV

Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный язык
Математика

132
132

136
136

136
136

136
102

540
506

132

68
136

68
136

68
136

204
540

Окружающий мир

66

68

68

68

270

34

34

Основы
религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура

И того:

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая аудиторная
недельная нагрузка при 5-дневной неделе в
соответствии с СанПин 2.4.2.2821-10

33
33

34
34

34
34

34
34

135
135

33
99

34
102

34
102

34
102

135
405

660

748

748

748

2904

33

34

34

34

135

693

782

782

782

3039

160

У ч е б н ы й п л а н (г о д о в о й ) н а ч а л ь н о г о о б щ е го о б р а зо в а н и я . В а р и а н т 2*
У ч еб н ы е
п р ед м еты

П р ед м ет н ы е о бл асти

К о л и ч ест в о уч еб н ы х ч асов в
год
I

II

III

IV

В сего

О бязат ельная част ь
Р у сск и й я зы к и
л и т ер а т у р н о е ч тен и е

Р о д н о й я зы к и
л и т ер а т у р н о е ч т ен и е на
р о д н о м я зы к е
И н о ст р а н н ы й я зы к
М а т ем а т и к а и
и н ф о р м а ти к а
О б щ ест в о зн а н и е и
ест ест в о зн а н и е
(О к р у ж а ю щ и й м и р)
О сн о в ы р ел и ги о зн ы х
к у л ь т у р и св етск ой
эт и к и
И ск усств о

Т ехн ол оги я
Ф и зи ч еск а я к у л ь т у р а

Русский язык

132

136

102

102

472

Литературное чтение

132

136

102

68

438

Родной язык

-

-

34

34

68

Литературное чтение на
родном языке

-

-

34

34

68

-

68

68

68

204

132

136

136

136

540

66

68

68

68

270

Основы религиозных
культур и светской этики

-

-

-

34

34

Музыка

33

34

34

34

135

33

34

34

34

135

33

34

34

34

135

99

102

102

102

405

660

748

748

748

2904

33

34

34

34

135

693

782

782

782

3039

Иностранный язык
Математика
Окружающий мир

Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура

Итого:

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Максимально допустимая аудиторная недельная
нагрузка при 5-дневной неделе в соответствии с
СанПин 2.4.2.2821-10

*для обучающихся, приступивших к обучению после 01.09.2017.

161

У ч е б н ы й п л а н (н е д е л ь н ы й ) н а ч а л ь н о го о б щ его о б р а зо в а н и я
У ч еб н ы е
п р ед м еты

П р ед м ет н ы е о бл асти

К о л и ч ест в о уч еб н ы х ч асов в
год
I

II

III

IV

В сего

О бязат ельная част ь
Р у сск и й я зы к и
л и т ер а т у р н о е ч т ен и е
И н о ст р а н н ы й я зы к
М а т ем а т и к а и
и н ф о р м а ти к а
О б щ ест в о зн а н и е и
ест ест в о зн а н и е
(О к р у ж а ю щ и й м и р)
О сн о в ы р ел и ги о зн ы х
к у л ь т у р и св етск ой
эт и к и
И ск усств о

Т ехн ол оги я
Ф и зи ч еск а я к у л ь т у р а

Русский язык

4

4

4

4

16

Литературное чтение

4

4

4

3

16

Иностранный язык
Математика

-

2

2

2

6

4

4

4

4

16

2

2

2

2

8

Основы религиозных
культур и светской этики

-

-

-

1

1

Музыка

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

3

3

3

3

12

20

22

22

22

86

1

1

1

1

4

21

23

23

23

90

Окружающий мир

Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура

Итого:

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка
при 5-дневной учебной неделе

162

У ч е б н ы й п л а н ( н е д е л ь н ы й ) н а ч а л ь н о г о о б щ е г о о б р а з о в а н и я . В а р и а н т 2*
У ч еб н ы е
п р ед м еты

П р ед м ет н ы е обл асти

К о л и ч ест в о уч еб н ы х ч асов в
год
I

II

III

IV

В сего

О бязат ельная част ь
Р у сск и й я зы к и
л и т ер а т у р н о е ч тен и е

Р о д н о й я зы к и
л и т ер а т у р н о е ч т ен и е на
р о д н о м я зы к е
И н о ст р а н н ы й я зы к
М а т ем а т и к а и
и н ф о р м а ти к а
О б щ ест в о зн а н и е и
ест ест в о зн а н и е
(О к р у ж а ю щ и й м и р)
О сн о в ы р ел и ги о зн ы х
к у л ь т у р и св етск ой
эт и к и
И ск усств о

Т ехн ол оги я
Ф и зи ч еск а я к у л ь т у р а

Русский язык

4

4

3

3

14

Литературное чтение

4

4

3

2

13

Родной язык (русский)

-

-

1

1

2

Литературное чтение на
родном языке

-

-

1

1

2

-

2

2

2

6

4

4

4

4

16

2

2

2

2

8

Основы религиозных
культур и светской этики

-

-

-

1

1

Музыка

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

3

3

3

3

12

21

22

22

22

86

1

1

1

1

4

21

23

23

23

90

Иностранный язык
Математика
Окружающий мир

Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура

Итого:

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка
при 5-дневной учебной неделе

*для обучающихся, приступивших к обучению после 01.09.2017.

163

3 .2 . П л а н в н еу р о ч н о й д ея т е л ь н о ст и н а ч а л ь н о го об щ его о б р а зо в а н и я ( с м . О О П Н О О )
3 .3 . К а л ен д а р н ы й у ч еб н ы й гр а ф и к

В соответствии с п.19.10.1 ФГОС НОО, календарный учебный график определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных целей (каникул) по календарным периодам учебного
года: даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года, четвертей
(триместров); сроки и продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных
аттестаций.
Руководствуясь указанными выше требованиями ФГОС НОО, учитывая гигиенические
требования к режиму образовательной деятельности, календарный учебный график ОО
определяет следующие позиции:
Чередование
деятельности
внеурочной

учебной
(урочной и

Даты начала и окончания
учебного года в 1-4 классах
Продолжительность
учебного года в 1-4 классах
Продолжительность
четвертей

Сроки и продолжительность
каникул

Учебная урочная деятельность (уроки) в 1-4 классах проводится в
соответствии с расписанием уроков, утвержденным директором
(руководителем) ОО на конкретный учебный год в первой
половине дня.
Регулярные занятия внеурочной деятельностью проводятся во
второй
половине
дня
после
динамической
паузы
продолжительностью не менее 40 минут в соответствии с
расписанием
внеурочной
деятельности,
утвержденным
директором (руководителем) ОО на конкретный учебный год.
Нерегулярные занятия внеурочной деятельностью (мероприятия)
не регламентируются расписанием ОО.
При определении порядка чередования учебной деятельности
(урочной и внеурочной) соблюдаются требования СанПин к
режиму образовательной деятельности.
Учебная деятельность (урочная и внеурочная) чередуется по 4
четвертям учебного года
Начало учебного года - 01 сентября
Окончание учебного года - 31 августа
В 1- классах - 33 учебные недели;
Во 2-4 классах - не менее 34 учебных недель.
I четверть - не менее 8 недель
II четверть - не менее 7 недель
III четверть - не менее 8 недель (1-е классы); не менее 9 недель (2­
4 классы)
IV четверть - не менее 8 недель
Осенние - не менее 8 календарных дней
Зимние - не менее 12 календарных дней
Дополнительные каникулы для 1-х классов - не менее 6
календарных дней в феврале месяце
Весенние - не менее 8 календарных дней
Летние - не менее 90 календарных дней

Образовательная деятельность в 1-х классах осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований (п.10.10 Сан Пин 2.4.2.2821-10):
1. Образовательная деятельность осуществляется в режиме 5-дневной учебной недели и только в
первую смену.
2. Использование «ступенчатого» режима обучения в I полугодии:
164

У чебная

М есяц ы

К о л и ч еств о у р о к о в в
д е н ь п р и 5 -д н ев н о й

ч етверть

П родолж ительность
у р о к о в (м и н )

учебной неделе
I п олугоди е
II ч етверть

Сентябрь-октябрь
Ноябрь-декабрь

111-1У ч е т в е р т и

Январь-май

I ч етверть

3
4

35
35

II п ол угоди е

4 дня - по 4 урока 1
день - 5 уроков за
счет урока физической
культуры

40

Для того чтобы обеспечить в 1-х классах величину максимально допустимой недельной
нагрузки в академических часах в соответствии с п.10.5 Сан Пин 2.4.2.2821-10 - 21 учебного
часа, в сочетании с реализацией «ступенчатого» режима обучения в I полугодии учебного года,
МБОУ СОШ №6 организует образовательную деятельность в 1-х классах в Ш четвертях
следующим образом:
2.1.
В I учебной четверти из 21 учебного недельного часа - 6 учебных недельных часо
(русский язык - 1 час, литературное чтение - 1 час, математика - 1 час, окружающий мир - 1 час,
музыка и изобразительное искусство - 1 час, физическая культура - 1 час) могут быть
реализованы в и н ы х , о т л и ч н ы х о т к л а с с н о - у р о ч н о й ф о р м ы , а к т и в н о - д е я т е л ь н о с т н ы х
ф о р м а х , в т.ч. в форме экскурсий, целевых прогулок, развивающих игр, физкультурных занятий,
театрализаций, игр, импровизаций, выставок, концертов и др. В расписание они включены
последними уроками.
Уроки физкультуры в адаптационный период проводятся последними, на свежем воздухе.
Содержание уроков направлено на развитие и совершенствование движения детей.
2.2. Во II учебной четверти из 21 учебного недельного часа - 1 учебный недельный час по
физической культуре реализуется в неурочной активно-деятельностной форме: национальные
подвижные игры и праздники, спортивные игры и т.п._____________________________________
У чебная
ч етверть

К ол и честв о урок ов

У роки

в день при 5­

Н еур оч н ы е
активно­

Н ед ел ьн ая
обр азовател ьн ая

дневной учебной

дея тел ьностн ы е

неделе

ф орм ы

н а гр у зк а п р и 5­
дн ев н ой н еделе
в соответстви и с
п .1 0 .5 С а н П и н
2 .4 .2 .2 8 2 1 - 1 0

I ч етверть
II ч етв ер т ь
Ш -Г У ч е т в е р т и

3
4
4 дня - по 4 урока 1
день - 5 уроков за
счет
урока
физической
культуры

15
20
21

6
1

21
21
21

2.3. Организация в середине учебного дня динамической паузы продолжительностью не
менее 40 минут.
2.4. Обучение без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.
Первоклассникам предлагаются только творческие задания познавательного характера,
выполняемые по желанию детей. В !-ой четверти возможны только задания организационного
165

характера. Во П-ой четверти - познавательные задания, для выполнения которых не требуется
специального организованного рабочего места. С Ш-й четверти допустимо завершение в
домашних условиях работы, начатой в классе. Общее время на их выполнение не более 15 минут.
2.5. Дополнительные недельные каникулы в середине III учебной четверти.
Трудоемкость реализации учебного плана определяется следующими нормами СанПин
2.4.2821-10:
Величина недельной максимально допустимой аудиторной нагрузки (в академических часах)
в 1-4 классах соответствует требованиям п.10.5 СанПин 2.4.2821-1[0:
М ак си м ал ь н о д оп усти м ая
а у д и т о р н а я н а г р у з к а (в

М аксим ально допустим ы й
н е д е л ь н ы й о б ъ ем н а гр у зк и

а к ад ем и ч еск и х ч а са х )*

в н еур оч н ой д ея тел ь н ости
(в а к а д е м и ч е с к и х ч а с а х ) **

П р и 5 -д н ев н о й н е д е л е , н е бо л ее

Н езави си м о от
продолж ительности
у ч еб н о й н едели , не бол ее

1
21
10
2-4
23
10
*-Максимально допустимая аудиторная недельная нагрузка включает обязательную часть
учебного плана и часть, формируемую участниками образовательных отношений.
**-Часы ВУД могут быть реализованы как в течение учебной недели, так и в период
каникул, в выходные и нерабочие праздничные дни. ВУД организуется на добровольной основе в
соответствии с выбором участников образовательных отношений.
Плотность образовательной деятельности обучающихся на уроках соответствует п.10.9
СанПин 2.4.2821-10 и составляет 60-80% учебного времени. Моторная плотность уроков по
учебному предмету «Физическая культура» соответствует п.10.24 СанПин 2.4.2821-10 и
составляет не менее 70% учебного времени.
Во время уроков осуществляется чередование различных видов образовательной
деятельности (за исключением контрольных работ). Средняя непрерывная продолжительность
различных видов образовательной деятельности (чтение с бумажного носителя, письмо,
слушание и т.п.) соответствует п.10.18 СанПин 2.4.2821-10 и составляет в 1-4 классах не более 7­
10 минут. Продолжительность непрерывного применения технических средств обучения в
образовательной деятельности соответствует п.10.18 СанПин 2.4.2821-10.
Домашние задания даются обучающимся
(по всем учебным предметам) с учётом
возможности их выполнения (в соответствии п.10.30 СанПин 2.4.2821-10) в следующих
пределах: во 2-3 классах - до 1,5 ч., в 4-х классах - до 2 ч.
Годовой календарный график составляется в МБОУ СОШ №6 ежегодно, отражая
особенности конкретного учебного года, утверждается приказом руководителя образовательной
организации в срок до 01 сентября текущего календарного года. В качестве изменений к ООП
НОО является приложение №5 к ООП НОО.

166

3 .4 . С и с т е м а у с л о в и й р е а л и з а ц и и о с н о в н о й о б р а з о в а т е л ь н о й п р о г р а м м ы

Созданные в МБОУ СОШ №6, реализующей основную образовательную программу
начального общего образования, условия:
• соответствуют требованиям ФГОС НОО;
• гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
• обеспечивают реализацию основной образовательной программы МБОУ СОШ №6,
осуществляющей образовательную деятельность и достижение планируемых результатов её
освоения;
• учитывают особенности МБОУ СОШ №6, осуществляющей образовательную
деятельность, ее организационную структуру, запросы участников образовательных отношений;
• представляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования
ресурсов социума.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы МБОУ СОШ
№6, базируется на результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической работы.
К адр ов ы е усл ов и я р еал изац ии адап ти ров ан н ой основн ой образов ател ьн ой п рограм м ы

Описание кадровых условий представлено в таблице, где соотнесены должностные
обязанности и уровень квалификации специалистов, предусмотренные Приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н, с
имеющимся кадровым потенциалом образовательного учреждения.
ОО укомплектована педагогическими и руководящими работниками, имеющими
необходимую квалификацию для реализации АООП НОО, способными к инновационной
профессиональной
деятельности,
медицинским
работником,
работниками
столовой,
вспомогательным персоналом.
У р овен ь к в ал и ф и к ац и и п едагоги ч еск и х и р ук оводящ и х р аботн и к ов О О
Д олж ность

У ровень квалиф икации

Т р еб о в а н и я к к в ал и ф и к а ц и и в со отв етств и и с
п р и к а зо м М и н и ст ер ст в а зд р а в о о х р а н ен и я и
с о ц и а л ь н о г о р а з в и т и я Р Ф о т 2 6 .0 8 .2 0 1 0 г. № 7 6 1 н « О б

Ф ак тическ и й
уровень
квалиф икации

утв ер ж ден и и Е ди н ого к в ал и ф и к ац и он н ого
сп р ав очн и к а долж н остей рук оводител ей ,
сп ец и а л и сто в и сл у ж а щ и х , р аздел
«К в ал и ф и к ац и он н ы е хар ак тер и сти к и дол ж н остей
р аботн и к ов обр азован и я»

Руководитель
(директор)
ОО

Высшее
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
«Государственное
и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом»
и
стаж
работы
на
педагогических должностях не менее 5 лет, или высшее
профессиональное
образование
и дополнительное
профессиональное
образование
в
области
государственного и муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж работы на
педагогических или руководящих должностях - не менее
5 лет.

Соответствует

167

Заместитель
руководителя
(директора)
ОО

Учитель

Педагогпсихолог

Педагогорганизатор

Высшее
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
«Государственное
и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом»
и
стаж
работы
на
педагогических или руководящих должностях не менее 5
лет, или высшее профессиональное образование и
дополнительное
профессиональное
образование
в
области
государственного
и
муниципального
управления, менеджмента и экономики и стаж работы на
педагогических или руководящих должностях не менее 5
лет.
Высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки «Образование и педагогика» или в области,
соответствующей
преподаваемому
предмету,
без
предъявления требований к стажу работы, либо высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
и дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
деятельности в образовательном учреждении без
предъявления требований к стажу работы.
Высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование по направлению
подготовки "Педагогика и психология" без предъявления
требований к стажу работы либо высшее
профессиональное образование или среднее
профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование по направлению
подготовки "Педагогика и психология" без предъявления
требований к стажу работы.
Высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки "Образование и педагогика" или в области,
соответствующей профилю работы, без предъявления
требований к стажу работы.

П роф ессиональное
р аботн иков

р азви ти е

и

п овы ш ен и е

Соответствует

Соответствует

Соответствует

Соответствует

квалиф икации

п едагоги ч еск и х

В школе созданы условия для профессионального развития педагогов, стимулирования
самообразования и повышения квалификации.
В межаттестационный период каждый педагог проектирует индивидуальную траекторию
повышения квалификации самостоятельно, участвуя в образовательных программах, семинарах,
вебинарах, представляя опыт работы и т.п.
Система непрерывного повышения квалификации включает в себя следующие элементы:
•
повышение квалификации на базе федеральных, региональных и муниципальных центров
повышения квалификации,
•
дистанционное обучение,
•
стажировки,
•
самообразование,
•
методическую работу в ОУ.

168

В соответствии с Порядком проведения аттестации педагогических работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность
(утвержден
приказом
Минобрнауки РФ от 07апреля 2014 г. N0276) в школе ежегодно проходят аттестацию от 15% до
25% педагогов.
О ж и да ем ы й р езул ь тат п о в ы ш ен и я к в а л и ф и к а ц и и — п р о ф е сс и о н а л ь н а я г о т о в н о ст ь
работн и к ов обр азов ан и я к р еал изац ии Ф Г О С Н О О :

обесп еч ен и е
оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
п р и н я т и е идеологии ФГОС НОО;
о с в о е н и е новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
о в л а д е н и е учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС НОО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
П лан м етоди ческ ой р аботы м ож ет в кл ю ч ать следую щ и е м ероп ри яти я:

1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам введения
ФГОС НОО.
4. Конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров ОО
по итогам разработки основной образовательной программы, ее отдельных разделов, проблемам
апробации и введения ФГОС НОО.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС НОО и новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских
площадок, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям
введения и реализации ФГОС НОО.
П о д в е д е н и е и т о г о в и о б с у ж д е н и е р е з у л ь т а т о в м е р о п р и я т и й могут осуществляться в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов,
в виде решений педагогического совета, размещенных на сайте презентаций, приказов,
инструкций, рекомендаций, резолюций и т. д.
П си х о л о г о -п е д а г о г и ч е с к и е у с л о в и я р е а л и за ц и и а д а п т и р о в а н н о й
осн овн ой обр азовател ьн ой п р ограм м ы Н О О

В обеспечении психолого-педагогических условий реализации ООП НОО, важную роль
играет взаимодополняемость позиций специалистов социально-психологической службы ОО
(заместителей директора по УВР, ВР, ПВ, педагога-психолога) и учителей начальных классов, их
тесное сотрудничество на всех стадиях реализации психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений. Ведущим специалистом ОО, осуществляющим
психолого- педагогическое сопровождение реализации ООП НОО, является педагог-психолог.
Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО в соответствии с п. 28 ФГОС
НОО обеспечивают: преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности, обеспечивающих реализацию ООП ДО и ООП НОО (п.2.1.5 ООП НОО);
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и
169

административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся; учет
специфики возрастного и психофизического развития обучающихся; вариативность направлений
психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений (сохранение
и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и
безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг
возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с
ОВЗ; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления); диверсификацию уровней
психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, малая группа, класс, ОО);
вариативность форм психолого- педагогического сопровождения участников образовательных
отношений.
Деятельность педагога-психолога, направленная на повышение психологической
культуры педагогических и руководящих работников ОО через просветительские мероприятия,
содействует развитию толерантности и способов саморегуляции, развитию навыков
конструктивного общения и эффективного управления образовательной деятельностью, умению
разрешать проблемные ситуации. На основе психологического анализа профессиональной
деятельности педагог-психолог консультирует по вопросам дальнейшего совершенствования
дидактики обучения в соответствии с ФГОС НОО.
К основным формам психолого-педагогического сопровождения, реализуемым
педагогом- психологом, классными руководителями относятся: консультирование, диагностика,
просвещение, профилактика, коррекционная работа, развивающая работа, экспертная
деятельность (экспертиза образовательных программ, уроков, профессиональной деятельности
учителей, психологической безопасности образовательной среды и др.):
1. Консультирование:
Консультативная деятельность - это оказание помощи обучающимся, их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательных
отношений в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического
консультирования.
Цель: оптимизация взаимодействия участников образовательных отношений и оказание
им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы
воспитания и социализации.
К методам психологического консультирования относятся дискуссионные методы,
игровые методы (дидактические и творческие игры, в т.ч. деловые, ролевые), сенситивный
тренинг (тренировка межличностной чувствительности и восприятия себя как психофизического
единства).
Работа с обучающимися может осуществляться как в индивидуальной, так и в групповой
форме.
При работе с родителями (законными представителями) продуктивными являются не
отдельные мероприятия, а целостная системная работа, имеющая своей целью повышение
психологической компетентности родителей (законных представителей). Такая работа
осуществляется через информирование родителей (законных представителей) на родительских
собраниях, путем выпуска специальных пособий, в которых кратко излагается необходимая
родителям (законным представителям) психологическая информация, путем проведения
психологических тренингов. Тренинг взаимодействия родителей (законных представителей) и
обучающихся строится на различной концептуальной основе (психодинамической,
поведенческой, гуманистической и др.). Такие тренинги позволяют родителям (законным
представителям) расширить возможности понимания собственных детей, улучшить рефлексию
взаимоотношений с ними, выработать новые наиболее эффективные навыки взаимодействия в
семье.
Работа с педагогами проводится в формате социально-психологического тренинга,
позволяющего соотносить рефлексию собственного поведения с поведением других участников
группы. Тренинги позволяют активизировать, скорректировать навыки общения, расширить
170

поведенческий репертуар, дают ориентиры возможного поиска эффективного взаимодействия
партнеров.
В ОО могут проводиться консультации с родителями (законными представителями) по
вопросу об обеспечении адаптации обучающихся на уровне начального общего образования, по
вопросу преодоления трудностей в общении с детьми; с обучающимися, имеющими проблемы в
общении и обучении; с педагогами по индивидуальным запросам.
2. Диагностика:
Цель: получение информации об уровне психического развития обучающихся,
выявление индивидуальных особенностей и проблем участников образовательных отношений.
Психологическая диагностика обучающихся позволяет выявить индивидуально­
психологические особенности, а также оценить уровень личностного и интеллектуального
развития обучающихся, найти основные причины существующих проблем и устранить их при
помощи современных методов. Психологическая диагностика проводится по следующему
спектру проблем: диагностика психотипических особенностей, исследование психологического
здоровья.
Среди существующих методов психологической диагностики возможно использование
методов на основе косвенного или прямого наблюдения, объективные, опросные (анкета,
интервью), экспериментальные.
3. Коррекционная и развивающая работа:
Цель: реализация системы работы с обучающимися, испытывающими трудности в
обучении и адаптации.
Коррекционно-развивающая работа планируется и проводится с учетом направлений и
специфики ОО, коллектива обучающихся, отдельных детей.
Если в коррекционной работе педагог-психолог имеет определенный эталон
психического развития, к которому стремится приблизить ребенка, то в развивающей работе он
ориентируется на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых
ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития.
Развитие ребенка в пределах возрастной нормы не исключает наличие тех или иных
проблем. В познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой и т.п.
сферах, это и является объектом коррекционной и развивающей работы педагога-психолога.
Психологическая коррекция - активное воздействие на процесс формирования личности
и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности
учителей (классных руководителей), педагога-психолога и других специалистов ОО.
Развивающая работа ведется по основным направлениям: развитие познавательной
сферы обучающихся: внимания, воображения, мышления, памяти и т.д.; снятие тревожности,
формирование адекватной самооценки; развитие навыков самоорганизации и самоконтроля;
повышение сопротивляемости стрессу; актуализация внутренних ресурсов.
4. Профилактика:
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников
образовательных отношений.
Психологическая профилактика - деятельность по предупреждению возможного
неблагополучия в психическом и личностном развитии обучающихся и созданию
психологических условий, максимально благоприятных для этого развития.
Под
психологической
профилактикой
в ОО
понимается
целенаправленная
систематическая совместная работа участников образовательных отношений - специалистов
ПМПК ОО, учителей- предметников и классных руководителей, родителей (законных
представителей) по предупреждению возможных социально-психологических проблем у
обучающихся; по выявлению детей «группы риска» (по различным основаниям); по созданию
благоприятного эмоционально-психологического климата в педагогическом и ученическом
коллективах.
Психопрофилактическая диагностика осуществляется в следующих формах: скринигобследования обучающихся с использованием метода экспертных оценок с целью выявления
171

детей «группы психологического риска» и заключения о необходимости дальнейшей
коррекционной работы с ними; устного и письменного опросов педагогов и родителей (законных
представителей) с целью уточнения социальной и образовательной ситуации развития ребенка, а
также выявления факторов, определяющих его попадание в категорию детей «группы
психологического риска».
При неблагоприятных социальных условиях (гиперопеке, дефиците эмоционального
контакта и др.), особенно на базе врожденного нарушения или типа ВНД (наиболее
существенными являются такие параметры темперамента, как реакция на новые стимулы,
приспособляемость, интенсивность эмоций и качество настроения), возможно появление
отклонений в формировании личности.
Под отклонениями в формировании личности (далее - ОФЛ) подразумевается не только
задержки
в возникновении
соответствующих
новообразований личности
(носящие
пролонгированный характер и сочетающиеся с регрессивной защитной позицией), но и
появление их искаженных форм и чисто негативных новообразований.
Профилактическая работа осуществляется посредством включения во все виды работ
педагога- психолога. Это происходит и на развивающих занятиях, и на консультациях, при
проведении психологической диагностики.
5. Просвещение:
Цель: создание условий для повышения психологической компетентности участников
образовательных отношений: актуализация и систематизация имеющихся знаний, повышение
уровня психологических знаний, включение имеющихся знаний в структуру деятельности.
Для психологического просвещения в ОО используются различные способы: вербальные
(беседы, лекции, тематические семинары и др.); размещение тематической информации на сайте
ОО в сети Интернет и др.
Психологическое просвещение выполняет следующие задачи: формирование научных
установок и представлений о психологической науке и практической психологии
(психологизация социума); информирование участников образовательных отношений по
вопросам психологического знания; формирование устойчивой потребности в применении и
использовании психологических знаний в целях эффективной социализации обучающихся и в
целях собственного развития; профилактика дидактогений - реакций, дающих сдвиг в
настроении личности и коллектива до болезненного состояния.
Обязательно: проведение систематизированного психологического просвещения
педагогов; проведение систематизированного психологического просвещения родителей
(законных представителей) в формате родительских собраний, круглых столов и др. с
обязательным учетом в тематике возраста обучающихся и актуальности рассматриваемых тем
для родителей (законных представителей).
Дополнительно: создание информационных уголков по типу «Советы психолога»,
«Психолого- педагогический словарь», «Совета психолога по подготовке к государственной
итоговой аттестации» и др.
6.
Экспертиза: Цель: анализ социально-педагогической среды с целью оптимизации
ее воздействия на развитие обучающихся, формирования у них планируемых результатов
освоения ООП НОО.
Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется по следующим направлениям:
- психологический анализ и оценка образовательной среды и социальных процессов;
- психологический анализ и экспертиза методических материалов, программ, проектов;
- экспертиза психологической грамотности педагогических воздействий; - экспертиза
урока с точки зрения реализации системно-деятельностного подхода и развития УУД;
- выявление и прогнозирование психологических рисков экспериментальной работы ОО.
Необходимым условием проведения экспертизы является обязательно согласование с
директором (руководителем) ОО.
Принятие управленческих решений по результатам экспертизы находится вне
компетенций педагога-психолога и специалистов ПМПК ОО. Их задача заключается в
172

информировании администрации и внесении инициативных предложений. К основным
направлениям психолого-педагогического сопровождения реализации ООП НОО относятся:
сохранение и укрепление психологического здоровья; формирование ценности здоровья и
безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг
возможностей и способностей обучающихся; выявление и поддержка обучающихся с особыми
образовательными потребностями; выявление и поддержка одаренных обучающихся; поддержка
детских объединений; психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного
движения; обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности. Указанные направления, представленные в ООП ООО, могут изменяться и
дополняться в зависимости от запросов участников образовательных отношений

173

Ф и н а н со в о е о б есп еч ен и е р еа л и за ц и и а д ап т и р ов а н н о й о сн о в н ой о б р а зов а тел ь н ой
програм м ы Н О О

Финансово-экономические
условия
реализации
АООП
НОО:
обеспечивают
государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного общедоступного начального
общего образования; обеспечивают возможность исполнения требований ФГОС НОО;
обеспечивают реализацию обязательной части ООП НОО и части, формируемой участниками
образовательных отношений, включая внеурочную деятельность (регулярные занятия
внеурочной деятельностью); отражают структуру и объем расходов, необходимых для
реализации ООП НОО, а также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО МБОУ СОШ № 6 Горноуральского
городского округа Свердловской области осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе государственного (муниципального) задания учредителя по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Государственное (муниципальное) задание учредителя по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг обеспечивает соответствие показателей объемов и
качества предоставляемых ОО данных услуг размерам направляемых на эти цели средств
бюджета соответствующего уровня.
Формирование
государственного
(муниципального)
задания
по
оказанию
образовательных услуг осуществляется в порядке, установленном Правительством Российской
Федерации, органами исполнительной власти Свердловской области и органами местного
самоуправления сроком на календарный год.
Структура расходов, необходимых для реализации АООП НОО и достижения
обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО, представлена следующими
расходными обязательствами ОО в плане финансово-хозяйственной деятельности (ПФХД):
оплата труда педагогических и руководящих работников ОО и начисления на выплаты по оплате
труда; оплата работ (услуг): услуги связи, транспортные услуги, коммунальные услуги, работы
(услуги) по содержанию имущества; прочие работы (услуги): вывоз мусора, сопровождение
программного обеспечения ИОС, обеспечение физической охраны помещений ОО; увеличение
стоимости основных средств; увеличение стоимости материальных запасов.
3 .3 .1 .

М а т е р и а л ь н о -т е х н и ч е с к и е у с л о в и я р е а л и за ц и и о с н о в н о й о б р а зо в а т е л ь н о й

п р огр ам м ы Н О О

В соответствии с требованиями ФГОС НОО, материально-технические условия
реализации ООП НОО обеспечивают:
1. возможность достижения обучающимися установленных ФГОС НОО требований к
результатам освоения АООП НОО;
2. соблюдение:
2.1. санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т.д.);
2.2. санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т.д.);
2.3. социально-бытовых условий (оборудование в учебных кабинетах, рабочих мест
учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и местами для отдыха; комнат
психологической разгрузки; административных кабинетов (помещений); помещений для питания
обучающихся, хранения и приготовления пищи);
2.4. строительных норм и правил;
2.5. требований пожарной и электробезопасности;
2.6. требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников ОО;
2.7. требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного инвентаря и оборудования, используемого в ОО;
174

2.8. своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
3.
архитектурную доступность (по возможности беспрепятственный доступ
обучающихся с ОВЗ и инвалидов к объектам инфраструктуры ОО).
Здание ОО, набор и размещение помещений для осуществления образовательной
деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания
обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры
рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют государственным
санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам и обеспечивают возможность
безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех
участников образовательных отношений.
ОО имеет необходимые условия для обеспечения реализации ООП НОО (в том числе
детей инвалидов и детей с ОВЗ), административной и хозяйственной деятельности:
1. учебные кабинеты (5 кабинетов);
2. помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
музыкой и изобразительным искусством (1 кабинет);
3. библиотека;
4.
спортивные сооружения (зал, спортивная площадка, оснащенные игров
спортивным оборудованием и инвентарем);
5. помещения для питания обучающихся;
6. помещения медицинского назначения (кабинет первичного осмотра и процедурный
кабинет);
7. административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием;
8. гардеробы, санузлы.
ОО самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в
установленном порядке дополнительных финансовых средств обеспечивает оснащение
образовательной деятельности при получении начального общего образования.
И н ф о р м а ц и о н н о -о б р а зо в а т е л ь н а я с р е д а О О

Информационно-образовательная среда ОО (далее - ИОС), обеспечивает возможность
осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
1. планирование образовательной деятельности;
2. размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в том числе работ
обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательных отношений
информационных ресурсов;
3. фиксацию хода образовательной деятельности и результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
4. взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том числе
дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в
ходе образовательной деятельности для решения задач управления образовательной
деятельностью;
5. контролируемый доступ участников образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой
с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
6. взаимодействие ОО с органами, осуществляющими управление в сфере образования, и
с другими организациями, осуществляющими образовательную деятельность, организациями.
Функционирование ИОС ОО обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников, ее
использующих и поддерживающих.
Функционирование ИСО ОО соответствует законодательству Российской Федерации.
Основными пользователями ИОС ОО являются: директор (руководитель) ОО, заместители
директора, секретарь, классные руководители, учителя, родители (законные представители),
обучающиеся.
Техническую инфраструктуру ИОС ОО составляют:
175

1. компьютерная техника (мобильный класс, отдельные компьютеры);
2.
периферийное и проекционное оборудование
(принтеры,
интерактивные доски и др.);
3. телекоммуникационное оборудование (модемы, маршрутизаторы и др.);
4. системное программное обеспечение.

сканеры,

проектор

У ч е б н о -м е т о д и ч е с к о е и и н ф о р м а ц и о н н о е о б е сп е ч е н и е

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП НОО направлено
на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией ООП,
планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и условиями ее
осуществления.
ОО обеспечена учебниками, учебно-методической литературой и материалами по всем
учебным предметам ООП НОО на русском и английском языках (реализация образовательной
программы учебного предмета «Иностранный язык») обучения и воспитания.
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями определяется
исходя из расчета:
1. не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для
освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, входящему в обязательную часть УПНОО;
2. не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для
освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, входящему в часть, формируемую участниками образовательных отношений, УПНОО.
О бязател ь н ая часть У П Н О О обесп еч ен а следую щ и м и зав ер ш ен н ы м и л и н и я м и уч ебн и к ов,
входящ и м и в Ф едеральн ы й перечень учебник ов:
№ п .п .

К ласс

1.

1

Т.М. Андриянова

Букварь

2.

1

Т.М. Андриянова

Русский язык

3.

2

4.

3

5.

4

6.

1

7.

2

8.

3

9.

4

10.

1

11.

2

12.

3

А втор

Л.Я. Желтовская,
О.Б Калинина
Л.Я. Желтовская,
О.Б Калинина
Л.Я. Желтовская,
О.Б Калинина

Н азв ан и е уч ебн и к а

Русский язык
Русский язык
Русский язык
Литературное чтение

Э.Э. Кац
Литературное чтение
Э.Э. Кац
Литературное чтение
Э.Э. Кац
Литературное чтение
Э.Э. Кац
М.И. Башмаков, М.Г.
Нефёдова
М.И. Башмаков, М.Г.
Нефёдова
М.И. Башмаков, М.Г.
Нефёдова

Математика
Математика
Математика

И здател ьств о,
год и зда н и я

Астрель,
2011
Астрель,
2011
Астрель,
2010
Астрель,
2010
Астрель,
2014
Астрель,
2011
Астрель,
2011
Астрель,
2011
Астрель,
2011
Астрель,
2011
Астрель,
2011
Астрель,
2011
176

13.

4

14.

1

15.

2

16.

3

17.

4

18.

2

19.

3

20.

4

21.

1

22.

2

23.

3

24.

4

25.

1

26.

2

27.

3
4

М.И. Башмаков, М.Г.
Нефёдова
Г.Г. Ивченкова, И.В.
Потапов, Е.С. Саплина и др.
Г.Г. Ивченкова, И.В.
Потапов, Е.С. Саплина и др.
Г.Г. Ивченкова, И.В.
Потапов, Е.С. Саплина и др.
Г.Г. Ивченкова, И.В.
Потапов, Е.С. Саплина и др.
Н.Ю. Горячева, С.В.
Ларькина, Е.В. Насоновская
Н.Ю. Горячева, С.В.
Ларькина, Е.В. Насоновская
Н.Ю. Горячева, С.В.
Ларькина, Е.В. Насоновская
О.В. Узорова, Е.А.
Нефёдова
О.В. Узорова, Е.А.
Нефёдова
О.В. Узорова, Е.А.
Нефёдова
О.В. Узорова, Е.А.
Нефёдова
Т.С. Лисицкая, А.А.
Новикова
Т.С. Лисицкая, А.А.
Новикова
Т.С. Лисицкая, А.А.
Новикова

28.

1

Н.М. Сокольникова

29.

2

Н.М. Сокольникова

30.

3

Н.М. Сокольникова

31.

4

Н.М. Сокольникова

32.

1

Т.И. Бакланова

Музыка

33.

2

Т.И. Бакланова

Музыка

34.

3

Т.И. Бакланова

Музыка

35.

4

Т.И. Бакланова

Музыка

36.

4

Е.В. Саплина, А.И. Саплин.

Математика
Окружающий мир
Окружающий мир
Окружающий мир
Окружающий мир
Английский язык
Английский язык
Английский язык
Технология
Технология
Технология
Технология

Физкультура
Физкультура
Физкультура
3-4
Изобразительное
исскуство
Изобразительное
исскуство
Изобразительное
исскуство
Изобразительное
исскуство

Основы
духовно­
нравственной
культуры
народов
России

Астрель,
2014
Астрель,
2011
Астрель,
2011
Астрель,
2011
Астрель,
2014
Астрель,
2012
Астрель,
2012
Астрель,
2014
Астрель,
2013
Астрель,
2011
Астрель,
2013-14
Астрель,
2014
Астрель,
2014
Астрель,
2014
Астрель,
2014
Астрель,
2012
Астрель,
2012
Астрель,
2013
Астрель,
2014
Астрель,
2012
Астрель,
2012
Астрель,
2013
Астрель,
2014
Астрель,
2014

177

Библиотека ОО укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем
учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной литературы. Фонд
дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию ООП НОО
М ех а н и зм ы д о ст и ж ен и я ц ел ев ы х о р и ен т и р ов в си ст ем е у сл ов и й
р еа л и за ц и и А О О П Н О О

Общее руководство управлением и реализацией ФГОС НОО, формированием и развитием
системы условий реализации АООП НОО, осуществляет директор (руководитель) ОО.
Руководителем рабочей группы по реализации ФГОС НОО является заместитель директора по
УВР. Задачи рабочей группы - разработка предложений и рекомендаций по вопросам реализации
ФГОС НОО, обеспечения достижения целевых ориентиров в системе условий реализации АООП
НОО, осуществление мониторинга реализации ООП НОО и подготовка предложений по
внесению необходимых изменений в имеющихся условиях реализации ФГОС НОО в
соответствии с приоритетами ООП НОО, оперативное регулярное информирование участников
образовательных отношений о проблемах, возникающих в ходе реализации АООП НОО,
планирование мероприятий по внесению изменений в имеющиеся условия реализации АООП
НОО. Члены рабочей группы определяют условия реализации АООП НОО; разрабатывают
модель урочной и внеурочной организации образовательной деятельности; разрабатывают
стратегический и тактический планы методической работы; определяют ресурсы, необходимые
для реализации АООП НОО. Работа по реализации и достижению целевых ориентиров в системе
условий АООП НОО осуществляется на совместных заседаниях либо в микрогруппах.
Ведется мониторинг условий реализации ООП НОО через: наблюдение за организацией
образовательной деятельности; собеседование с учителями-предметниками о возникающих
трудностях; экспресс-отчеты классных руководителей; анкетирование обучающихся и родителей
(законных представителей) по вопросу о качестве оказываемых им образовательных услуг.
По результатам мониторинга достижения целевых ориентиров в системе условий
реализации ООП НОО принимаются управленческие решения, которые оформляются в приказах
по ОО.
В МБОУ СОШ № 6 для проведения мониторинга достижения целевых ориентиров в
системе условий реализации АООП НОО, осуществления контроля состояния системы условий
реализации АООП ООО, разработан оценочный механизм контроля - карта самооценки,
позволяющая команде разработчиков АООП НОО комплексно оценить эффективность всех
групп условий реализации АООП НОО.

178

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)